㈠ 談談你對情境教學法主要內容的理解
你對情境教學法主要內容的理解
提高音樂教學質量，進一步完善學生的綜合素質是眾多音樂教師的心願，為此本研究將情境教學法與音樂教學進行結合，意在充分發揮情境教學法的作用，情境教學法是建立在啟發誘導音樂情境教學的特點（1）音響設境為主：音樂是音響的藝術，它所表達的一切情感和所有形象都是由音響所產生的，所以音樂情境教學法的首先具備的一個優勢就是以音響創設情境，用音樂把學生帶入學習情境，這是音樂教師最常用和採用最多的情境創設方法。例如老師為使學生學會用輕松、愉快、自然的聲音來表達感情，在上課的一開始就播放了一首節奏鮮明平穩，旋律流暢輕松的鄉村歌曲，讓學生踏著輕松愉快情緒的音樂走進課堂，創造了一個輕松愉快的心理環境，為後來要求學生輕松愉快自然地歌唱作了很好的鋪墊。再如為激發學生熱愛校園熱愛學習的情感，在導入新課環節就安排了兩個師生活動（1）聆聽的歌曲「校園多美好」（2）配樂朗誦歌詞校園多美好，那清新優美旋律和聲情並茂的朗誦活動很快地把學生帶入一種愉快、積極學習的狀態。再如在《音樂中的動物》一單元中首先就運用多多媒體展現出一幅鄉村景色動畫，並在其中呈現各種動物的叫喚聲，一下子就把學生帶如了生活中的動物世界，對各種動物的聲音多了一份關注。從這些教學實例中我們可以發現音樂情境創設的一個突出要求即具有音響性或聽覺性，不管用哪種方法創設情境都不缺少音響元素 以情激情突出：音樂藝術與其它藝術不同的是更具有抒情性，音樂認知與其它學科認知不同的是更需要情感體驗，因此音樂情境教學中雖然也需要情景交融，但在其比例更側重於情，以情激情特點比較突出。例如在歷屆的音樂公開課和優質課中可以看到：首先是教學者都飽涵激情，繪聲繪色的講解，深情投入地唱奏，必要時還體態律動載歌載舞，努力激發學生學習熱情的學習情境。其次用於情境創設的媒介蘊涵豐富情感，第三是賦予教學手段以情感性。
㈡ 如何把握音樂歌唱活動中的重難點
音樂歌唱教學中教學難點的解決無疑是個牽一發而動全身的問題。那麼如何突破這個教學難點呢？筆者在多年的教學實踐中發現「忽視」卻是突破難點的好方法，但此「忽視」並非真的對教學難點視而不見，而是教師在思想上重視，在教學行為上則忽視，即教師以最簡單、巧妙的方法讓學生在不知不覺中解決並掌握難點。在此，筆者總結出了幾種「忽視」的方法與大家共勉，如：情境法、比較法、分解法等。
關鍵詞：歌唱教學 難點 「忽視」 突破
在教學前，首先要明確本課的教學難點是什麼，這幾乎是教師人所共知的常識。但在多次的聽課中，我發現一些音樂教師並沒有注意這個問題：有的從未考慮過難點在哪兒，更未考慮過難點如何突破；有的找到了難點卻找不到合適的方法，「突而未破」……什麼是教學難點？即在教學過程中學生難懂及難會的地方。那麼難點如何突破呢？我想就音樂教學中最重要的板塊——歌唱教學談談一些心得體會。
音樂歌唱教學中的教學難點，我覺得有這么幾類：情感難點（包括情緒情感的把握、歌詞的理解）、節奏難點、音準難點。那在實際的歌唱教學過程中如何突破這些難點呢？在多年的教學實踐中我發現「忽視」是突破難點的好方法。
何為「忽視」？「忽視」並非是真的對教學難點視而不見，而是在思想上重視，在教學行為上忽視；教師重視，而讓學生忽視；以最簡單的方法讓學生在不知不覺中掌握重點。
在教學中重視難點正面突破，是一種方法，但有時對一些難點卻是要「忽視」它才是最好的解決方法。這就好比喂小孩吃葯，你要是讓他知道要吃葯了就難喂，甚至是喂不進了；而要是在他玩得正歡的時候，不經意間喂他吃，往往好喂，還一滴也沒浪費，省時省力。歌唱教學中的難點有時就好比這葯，老師越強調學生越唱不好；老師不正面強調，而是從側面巧妙的迂迴包抄，反而能簡單解決。忽視的巧妙方法有：情境法、比較法、分解法等。
一、情境法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，而音樂是情感藝術，因此情境教學能幫助我們有效的突破難點。
例如：初一的老教材《蝸牛與黃鸝鳥》中
「阿黃阿 黃鸝兒 不要 笑，等我 爬上 它就 成 熟 了— 」中的 不要 笑，等我 是節奏難點、換氣難點。這個難點我發現教師們越是停下來專門強調或單獨訓練過，學生越是難唱對。而運用情境法一帶而過反而輕松突破：
①師問：「小蝸牛聽到黃鸝鳥在笑它，心裡怎麼樣？」生答：生氣、著急等
②師：對啊，小蝸牛聽了很生氣，於是它就著急的說：教師范唱→學生跟唱（學生輕輕鬆鬆就唱對了）
例如：勃拉姆斯的《搖籃曲》往往有大部分男同學不喜歡，我曾聽到一位老師這樣上的：
①畫面導入（雖然有直觀圖象，但沒有情感的帶動）
②老師范唱，後問：同學們喜歡嗎？（結果有些男同學回答：不喜歡。教師未作反應）
③教唱歌曲。（在這過程中，教師為了唱好這歌，不得不多次提醒學生要輕聲唱，並且為了維持紀律，時不時的大聲批評學生。）
孰不知這課的教學難點就是要營造溫馨的充滿愛的氣氛，而這堂課的教師始終未能營造這樣的氣氛，於是整堂課教師上得很累，學生也聽得很累，教學效果可想而知。
象這樣的情感難點，如果精心設計情境，一切將變得很簡單。我曾這樣安排：
①「今天老師先給大家講個故事。……」 （汶川大地震母親保護孩子的故事：5月13日中午，救援隊員發現她的時候，她已經沒有了呼吸。透過一堆廢墟的間隙，可以看到她雙膝跪地，整個上身向前匍匐著，雙手扶地支撐著身體……救援隊員從空隙伸手進去，確認她已經死亡，又沖著廢墟大聲呼喊，沒有任何回應。這是震後的北川縣，還有很多人在等待著救援。救援隊走向下一片廢墟時，隊長好像意識到什麼，忽然返身跑回來，他費力地把手伸進她的身下摸索，高聲喊，「還有個孩子，還活著！」 一番艱難的努力後，人們終於把孩子救了出來。他躺在一條紅底黃花的小被子里，大概有三四個月大，因為有母親的身體庇護，孩子毫發未傷。隨行的醫生過來准備給孩子做些檢查，發現有一部手機塞在被子里，醫生下意識地看了一下手機屏幕，發現屏幕上是一條已經寫好的簡訊：「親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。」看慣了生離死別的醫生，在這一刻落淚了；手機傳遞著，每個看到簡訊的人，都落淚了…… 大災難面前，母愛，孕育了一個個看似不可能的奇跡。）
講完故事，我停了片刻。學生已入情。再問：「這位母親為什麼這么勇敢？」（生答……）
②導入：「確實，天底下最偉大的情感就是母愛。每一位母親都以各種方式深愛著自己的孩子。老師今天就要帶大家唱一唱你小時候媽媽經常對你唱的一首歌」——（板書「搖籃曲」）。
③「什麼是搖籃曲？」（生：哄孩子睡覺的歌）「媽媽，噢，還有爸爸一般都會怎麼唱？」（生：輕輕的、溫柔的）
④教師有感情的范唱。……
有了前面的情境的營造，學生已自然的進入了溫馨的充滿愛的氣氛，學歌時也就能自然、准確的運用了柔和的聲音演唱，教師也無須再多言「聲音要如何」「情緒要如何」了。
二、比較法
比較、對比是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：「比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切。」在歌唱教學中教師正確運用比較法，有意識的將正與誤、合適與不合適的演唱加以對比，可以幫助學生輕松的分清是非，提高分析鑒賞水平及演唱表現能力。
例如：農村初中的學生在演唱中極易出現喊唱現象，尤其是在唱雄壯有力的歌曲時，這一不良的演唱習慣成為了我們要糾正的難點。為解決這一難點，我在不同課堂運用了多種對比、比較，有效地糾正了學生的喊唱現象：
①教師模仿學生喊唱一次，然後教師自己正確演唱一次，讓學生分辨哪種更好。學生聽了老師模仿的喊唱不禁哄然大笑，一下子明白自己的問題所在。
②錄下學生自己喊唱的聲音與錄音范唱比較。真是不比不聽不知道，一比一聽嚇一跳，同學們立刻發現自己喊唱原來這么難聽。
③讓學生比較自己在喊唱與正確演唱時喉嚨的疲勞度。
例如：在學會歌曲《游擊隊歌》後，請學生根據三個場景：夜間伏擊、奮勇前進、歡慶勝利，以不同的速度力度為歌曲設計不同的演唱方法時，學生出現了不同的見解。於是我將學生分成幾個組，分別演唱不同的設計，然後比一比選出最佳方案。通過比較，同學們一下統一了意見，定出了最佳演唱設計。
三、分解法
分解法是把難點分解成許多塊，（在運用分解時特別要注意的是：分解難點不是把音樂分解得支離破碎，要注意音樂樂句樂段的完整性。）分散到課堂的不同時段或不同人上，從而使難點變小變無。如在課堂伊始先做好鋪墊，再步步深入，最終解決。這就是把難點分解到不同時段逐步突破。如在演唱難點處設計師生接唱、生生接唱等的形式即是把難點分解給不同的人。
例如：歌曲《跳吧跳吧》的難點是切分節奏與重音，上到該課時剛好是冬天，於是一上課我就先安排了兩個熱身活動。
①請你跟我拍一拍 X X ｜ X X ｜X X X｜X X X｜讓學生先熟悉切分節奏。
②請你跟我跳一跳（播放《跳吧跳吧》的演唱錄音）。既讓學生熟悉歌曲旋律，又使學生體驗了重音
3 3｜5 5｜5 4 4｜5 4 4｜……
顫 顫 顫 顫 跳 跳
這樣到視唱旋律時，學生已沒什麼困難；再到演唱歌曲是，困難已全無。到了同學們已掌握了歌曲演唱，休息時再簡單介紹切分節奏與重音。
例如：義大利歌曲《美麗的村莊》的
3 5 ┃6·6 6 1┃ 4 4 6 ┃5 5 5 5 5 5 ┃ 3 3 5┃4 4 4 4 4 6┃啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦 啦啦啦啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦啦啦 啦 啦
2 2 2 2 2 4 ┃3 3 3 3 5 3 ┃1……
啦啦啦啦 啦 啦 啦啦啦啦啦 啦 啦
部分，我在開始的趣味發聲練習「比比誰的舌頭最靈活」中，提前滲透解決。而歌曲的其他部分則運用了師生接唱：
A段先讓學生學會第一句（只有一句，學生覺得很容易），而後學生唱一、三句（兩句旋律相同），老師接唱第二、四句→師生交換。
學會A段後，又是師生接唱：學生唱A段，老師唱B段→師生交換，如此既把難點分解，又讓學生學會聆聽，還讓大家體會合作的快樂。
蘇軾曾賦詩贊周瑜「羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅」。我們廣大音樂教師若能把握音樂教學難點，精心為難點設計「糖衣」，運用各種教學技巧，從而在課堂上「羽扇綸巾」，在與學生「談笑間」令難點「灰飛煙滅」，而不是「全身披掛、劍拔弩張」，豈不快哉。周瑜精心謀略，胸有成竹，可以無視「強虜」的存在，只要我們做好充足的課前功夫，課堂上同樣可以「忽視」難點的存在，而取得很好的教學效果。
㈢ 淺談小學體育課堂如何創設有效的教學情境
如何上好小學體育課，是每一位小學體育教育研究與工作人員的常新話題。教育學理論告訴我們，在教學內容和教學組織形式業已確定的情況下，課堂教學的模式和方法就是整個教學過程的「核心」，是完成教學目標的直接技術保證。在整個教學過程中，教學模式和方法是最富有活力的環節，是教學改革中最有潛力發揮的領域。本文將結合筆者在教學一線的工作經驗，闡述情境教學法在小學體育課堂中的應用。
一、情境教學法的內涵和特點
情境教學法是一種教師在教學中創設一定的情境，通過生動直觀的體育活動，提高學生的學習積極性，促進學生運動技能的掌握以及運動能力的提高的教學方法。它具有很強的針對性、啟發性、虛構性和趣味性。
1.針對性。主題性情境教學以確定主題為先決條件，以往的體育情境教學，雖然也有標題設計，但在教學內容編排中並不注重內容與主題的關聯。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明，一切教學內容的編排設計和操作都是圍繞著中心主題展開的，因此它具有很強的針對性。
2.虛構性。體育情境教學最主要的特色之一就是設置情境。它要求教師在教學設計中，充分發揮想像力，把情境和體育教材內容有機結合，創編成緊扣主題的情境教學內容，賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意和練習情趣。
3.啟發性。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」情境教學正好觸及了長期以來被傳統教學所忽視的情緒領域。
4.趣味性。情境教學的設計，是以學生為中心，從學生身心發展特點出發，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術技能個性教學特點相結合進行綜合設計，因此，它與傳統的教學方法相比，具有較強的趣味性。
二、情境教學法能滿足小學生體育教學的需要
根據我的觀察，相對於大中學體育教學而言，情境教學法更適合小學生體育教學。因為，從適應對象和教學內容側重點兩方面來看，情境教學法的確是一種切實有效且能較好地調動小學生積極性的教學方法：
1.從教學對象特徵上看，情境教學法主要適合小學低、中年級學生，利用小學低、中年級學生熱衷模仿，想像力豐富，形象思維佔主導的年齡特點，進行充滿趣味、生動活潑的教學。通過教學實踐的體驗，我認為不是因為體育必須模擬一定的情景才能教學，而主要是為了讓學生在一些枯燥的身體練習時，能提高他們對練習的興趣。情境教學法主要遵循兒童認知、情感變化的規律，在教學過程中假設一個情境，如「抗洪搶險」「夏令營」「過獨木橋」等，讓學生在教師預設的情境中進行積極的學和練。
2.從教學內容側重點上看，情境教學法側重於學生基礎動作，基本技能的學習，通過創造快樂、活躍的氛圍，激發學生的興趣，促進學生的學習。而小學生的教學目標則是側重於學習基本技能、培養其對體育活動的興趣，以及塑造其健全的人格，從這個角度來看，情境教學法在小學生體育課堂中擁有廣泛的應用空間。
三、情境教學的程序及應用技巧
過去的教學過程是：教技術動作―學技術動作―完成技術動作，但很少考慮技術動作是在什麼樣的心情下、什麼樣的環境下學會的，有時還要帶些懲罰因素。現在看來，學生多是在比較沉悶、壓抑的環境氣氛中學習的，這種學習不利於他們的身心發展。
而情境體育教學的程序是：創設情境―引發運動興趣―體驗情境―運動樂趣―還原。其採用詩情畫意進行誘導，在游戲玩耍中學習，比如：隊列訓練―學解放軍；快速跑―學鴕鳥；練跳遠―學小兔。因此，學生的學習態度更加積極，並能體會到自豪、快樂、驚奇、贊嘆等情感。
1.創設情境：體育情境教學模式的關鍵是根據學生的年齡特徵，依據教材的特點，設計切實可行的情境。情境的好壞將直接影響到後續教學活動的進行和教學目標的達成，然而情境教學如何設計，如何將學生引入「詩情畫意」的美景之中呢？通常情境的創設有以下方式：
（1）運用動作模仿創設情境：即通過形象的動作表現體育教學中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活動。如學習立定跳遠，採用「袋鼠跳」的形式，突出雙腳起跳、雙腳落地，協調用力的動作特點，從而便於學生盡快掌握立定跳遠的動作要領。
（2）通過語言描述創設情境：教師條理清晰的講解，聲情並茂、妙趣橫生的教學語言，准確形象地描述體育活動情節、過程，充分調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。
（3）通過自編口訣創設情境：遵循從實際出發的原則，根據學生的學習特點和不同的認知水平，把技術動作要領編寫成通俗易懂的口訣。朗朗上口，使朗誦與意念相結合，學習與鍛煉相結合，盡快領會動作要領，便於掌握動作技術。
（4）通過音樂渲染情境：在體育課堂教學過程中，合理運用音樂創設情境。如在做准備活動時，放段音樂，音伴操的效果非常好，學生不會感到枯燥乏味，隨著音樂節拍，動作就會有力到位。在課的基本部分，學生練習跑步或組織學生競賽活動時，放首《亞洲雄風》，無形中會激勵學生鬥志，會收到一定效果。到課的結束，做放鬆活動時，來上一段柔和舒緩的音樂，能幫助學生放鬆身心，及時消除疲勞。
2.引發運動興趣：在課的准備部分，通過模仿各種勞動、生物活動等，達到身體由相對安靜狀態向運動狀態過渡的目的。小學生活潑好動，思維敏捷，教師可抓住這一特點，把思維―動作融為一體，在預設的情境中鍛煉身體。准備活動一般是在教師主導作用下完成的，也可由小幹部帶頭進行。如在做音伴操時，學生可隨著不同的音樂節拍創編各種動作組合，在歡樂輕松的氣氛中達到熱身的目的。又如教師說：「春天來了，小樹長高了」，學生可做伸展運動，也可做提踵運動等等。在這樣的活動中，使學生的智能和體能結合起來，在教師預設的情境教學中，吸引學生去主動參與，為基本部分的教學打下良好的基礎。
3.在情境中完成教學任務：基本部分的教學是完成教學任務的關鍵，讓學生必須掌握一定的技術技能。教師要把主要精力投入到教學方法的運用上，根據不同的教材內容，預設有一定情趣的教學方法。
4.還原：在課堂的結束部分，為了使運動中產生的疲勞盡快消除，使高度興奮的精神狀態得到適當抑制，使身體由緊張的運動狀態逐漸地過渡到相對靜止狀態，這部分教學也是不可忽視的一個重要環節。這時教師可通過多種方法使學生的身心得到放鬆，創設適宜的情境不失為一種有效的方法。
四、一個情境教學法的應用案例
根據我的觀察了解，小學生十分樂意和小動物交朋友，十分樂於模仿動物的動作。為此，提出了運用仿生心理進行情境教學：
教學主題：立定跳遠
創設情境：依據教材的特點，編寫了「大袋鼠」的動作特徵和歌謠，幫助學生學習立定跳遠。「大袋鼠」採用學袋鼠跳的形式，突出雙腳跳，雙腳落地，協調用力的動作特點。並設計了「大袋鼠」歌謠：「大袋鼠，長得怪，肚上長個大口袋，雙腳起跳雙腳落，連蹦帶跳真是快。」
引發運動興趣：上課前，選3~4人當「袋鼠」，每人胸前掛一個空書包。內裝一個小排球，當小袋鼠。動作口令：「屈膝，兩臂前伸彎曲，前腳掌著地向前跳20 m，轉向再跳20 m」。通過這幾組有趣的動物模仿動作的演示，已經大大激起了學生立定跳遠的慾望，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。
在情境中完成教學任務：這時我把事先根據立定跳遠的動作要領、根據學生的學習特點和認知水平編寫的通俗易懂的歌謠口訣介紹給大家，使背誦和意念相結合，學習和鍛煉相結合，幫助學生盡快領會動作要領。
還原：到課堂結束，做放鬆活動時，播放一段柔和舒緩的音樂，幫助學生平復心情，放鬆身體，及時消除疲勞。
五、應用情境教學法的幾個注意事項
1.加強「教」與「玩」的結合。在小學生體育課堂中採用情境教學法來調動學生參與的積極性，現在已經成為一種比較常規的教學手段。但目前的情境教學中存在過分注重情境的設計，而忽視了教學目標的達成的誤區。因此，在情境教學法的運用上，應加強「教」與「玩」的結合，使情境最終服務於教學目標。
2.促進對學生的思想品德教育，符合學生身心發展需要。在情境教學中，怎樣充分利用時機有針對性地對學生進行愛國主義和思想品德教育，這就需要我們體育教師善於發現學生的活動行為，並利用時機及時進行教育。例如，以奧運會作為主題創設情境，既達到了預期的教學效果，又培育了學生的愛國主義思想；既鍛煉了身體，又利於學生的心理健康教育。
3.培養學生的自主思考能力和團隊合作精神。在教學中有人說：「教學有法，但無定法，貴在得法。」在提倡以素質教育推動新課程改革教學為主題的今天，開發學生的智力，以學生為主體，教師為主導是當今教師的首要任務。例如：在講授身體平衡技能知識後，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽。
4.做好師生互動，拉近與學生距離，提高其學習積極性。在情境教學中，為了取得更好的教學效果，應注重師生之間的互動。教師要充分尊重學生，關心學生，特別要關心那些智力和體力較差的同學，及時幫助他們。在活動中教師也要參與進去，自己要以身作才能成為學生的表率，多和學生廣交朋友，使師生在活動中關系融洽，以此提高其體育課程學習的積極性，從而利於其運動習慣的養成。這正是小學體育課堂所要達到的核心目的之一。
古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。總之，在運用情境教學模式的教學過程中，一定要從教學目標出發，根據教材本身的特點，以學生為主體，教師為主導，結合社會和生活環境，創設既有利於學生身心發展，又能充分調動學生積極性、提高課堂教學效果的好情境，融「激趣、練身、益智」於一體，不斷使學生產生「欣賞―嚮往―思維―操作」的心理與行為的連鎖反應，從而讓學生在學中樂、樂中學，實現從「讓我學」到「我要學」的轉變，從而更好地達到體育教學的目標。
㈣ 詩經 靜女教案
教學目標：
1. 了解關於《詩經》的文學常識，掌握文中重點文言詞，鍛煉學生的口譯能力。
2. 體會、感受《靜女》的感情基調：男女主人公純真、熱烈的愛情，初步學會鑒賞古體詩，領悟古體詩的情趣和藝術魅力。
3. 通過《靜女》的學習，掌握《詩經》比興、重章疊句的藝術特色和頂針、雙關的修辭方法。
教學難點：
1.《靜女》蘊含的感情，所表達的愛情共性。
2.《詩經》的藝術特色
教學方法：講授法、提問法、討論法
教學手段：常規手段和現代手段（多媒體PPT展示與黑板板書，因條件制宜）
教學用時：1課時
教學進程：
第一環節： [導入新課] 愛情名句背誦接力賽（5分鍾）
學生以組為單位進行愛情名句背誦接力賽，每組每次派一位同學輪流背出一句描寫愛情的名句，限時3分鍾（預留30秒的准備時間，每組思考時間不得超過10秒，可以有一次的提示機會）。
參考名句：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴 / 問世間情為何物，直教人生死相許 /
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮/ 郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜/
天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期/ 在天願作比翼鳥，在地願為連理枝/ 關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑 /紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思/ 執子之手，與子偕老/ 生命誠可貴，愛情價更高……
活動結束，教師總結，導入新課：
（剛才同學們的接力賽很精彩）我們剛剛所舉的耳熟能詳的例子中，有的就出自《詩經》，下面我們來簡單了解一下《詩經》這一部著作（同學們一起回答）：
《詩經》是我國最早的一部（詩歌總集）？相傳為誰編定（孔子）？共多少篇（305）？最初稱（《詩》、《詩三百》、《三百篇》）？分為三個部分，是哪三個部分（風、雅、頌）？
（備註：賦、比、興是《詩經》常用的表現手法。
賦，就是直接的鋪敘陳述，如實地把事情說出來。
比，就是比喻，有明喻，如「首如飛蓬」（××像××），有隱喻，如「碩鼠碩鼠，無食我黍」，以碩鼠喻貪官污吏（××是××）。
興，又叫起興，從別的事物寫起，引到所要表達的意思上來，帶有引起聯想的意味。）
愛情是人類最真摯的情感，也是文學永恆的主題。《詩經》作為我國古代文學的源頭，先人早就用「窈窕淑女，君子好逑」來表達男子對女子真摯、熱烈的追求。
今天我們要學習的《靜女》，也是《詩經》中一首描寫愛情的詩篇，它給我們展現了男女主人公之間怎樣的愛情故事？請同學們翻開課本90頁。
第二環節： [講授新課] （分鍾）
一、通過檢測個別字詞發音，檢查學生預習情況（提問學生）。
姝 (shū) 俟 (sì) 見 (xiàn) 蜘躕（chí chú） 孌（luán） 貽（yí）
-
彤（tóng）管 煒（wěi） 懌（yì） 歸（kuì）荑（tí） 洵（xún）
二、全班朗讀
三、課文講解
第一章：靜女其姝，俟我於城隅。愛而不見，搔首踟躕。
1. 疏通字詞
俟（si）：等待
愛：通「薆」，隱藏、遮掩；
見：通「現」，出現；
踟躕（chí chú）：亦作「踟躇」心理遲疑，要走不走的樣子；
2. 這一章主要描寫什麼？哪些字詞交待地點人物？
男女戀人約會的場景 「靜女其姝，候我於城隅」 （城牆上的角樓）
3. 「愛而不見，搔首踟躕」刻畫出男女主人公怎樣的形象？
愛，通「薆」，揚雄《方言》：「薆，謂薆蔽也。」
少女天真活潑、調皮可愛的情態、「我」的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情
第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒（頂真），說懌女美。
1. 疏通字詞
孌（luán）：美好；
貽：贈送；
說懌（yuè yì）：喜愛，說通「悅」，和「懌」 一樣，都是「喜愛」的意思。
女（rǔ）：通「汝」，你，指代「彤管」；
2. 這一章主要描寫什麼？（提示學生：是見面前還是見面後的情景？）
這一章描寫男女戀人見面後的情景。
3. 「彤管」作用如何？這一章表達「我」對少女怎樣的感情？
「我」表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆「靜女」之美。這表現了「我」對「靜女」的愛戀。
第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽(頂真)。
1. 疏通字詞
牧：野外放牧的地方。
歸荑（kuì tí）：贈送荑草。歸，通「饋」，贈送。荑，初生的茅草。
洵：的確、確實；
匪：通「非」，不是
2. 這一章繼續描寫兩人見面後的情景。
「荑」只是一根野外茅草，為何「我」覺得它「美且異」？
愛屋及烏，凸現單純的愛戀之情。
板書：「彤管」「荑」的雙關作用
（備註：雙關：利用詞的多義及同音 (或音近) 條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關。雙關可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。
頂真 ：用前文的末尾作下文的開頭，首尾相連兩次以上，使鄰近接的語句或片斷或章節傳下接，首尾蟬聯，這種修辭手法，叫做頂真，又叫頂針或聯珠。運用頂真修辭手法，不但能使句子結構整齊，語氣貫通，而且能突出事物之間環環相扣的有機聯系。）
總結：1、這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性；
2、只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：「我」從「搔首踟躕」，焦慮異常到「說懌女美」，愛不釋手；
3、刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、痴情的少年的形象。
翻譯全文：
我們先來看課文。大家昨天在家裡翻譯的時候有哪些地方翻譯不出來的？
解答翻譯不出來的句子。然後請3位同學分別對每一章進行翻譯。
參考翻譯：
文雅的姑娘長得很美麗，約我相會在城樓。但她卻躲著不出現，弄得我抓撓頭發想走又不走。
文雅的姑娘多麼美好，送我一支紅管簫。紅色的管簫顏色亮麗，我非常喜歡它。
你贈送給我從郊外采來的茅草，它確實美得出奇。不是茅草長得美，而是因為它是美人贈送的禮物。
第三環節：[課堂總結、布置作業] （分鍾）
六、深入探討，體會情感美
提問：你如何看待小夥子對姑娘所贈的兩件禮物的贊美？在小夥子心中，彤管與荑草哪個更重要？
明確：①這是借物詠人，因人贊物。小夥子對禮物的贊美，實際上是贊美姑娘，表達的是小夥子對姑娘的真摯戀情。
②照常理，彤管應比荑草貴重，但在小夥子心中夷草更貴重，這從小夥子的贊美可以看出來。小夥子對彤管只稱贊它外表色澤鮮艷，對荑草則大加贊嘆「洵美且異」。「洵」即誠然、實在，「異」即特別、異常。顯然他欣賞的不是其外觀而是另有所感。荑草雖極其普通，但因它是姑娘親自從野外采來作為信物給小夥子的，寄託了姑娘的一顆真摯的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成為小夥子眼中「洵美且異」的珍品。姑娘借荑草以傳情，小夥子接受贈物，也就是接受了姑娘的一片深情。可見他們彼此真誠相愛，心心相映，並且他們的愛情是建立在重情輕利的基礎上的。所以他們的愛情也會像那初生的荑草一樣，在愛的雨露滋潤下繁茂起來，可以想見他們的愛情將會永遠甜蜜幸福。
七、小結：
由靜女而彤管，由荑而靜女之情，把人物情融合在一起，表現男青年熱烈而純朴的戀情。 四、學生自由發言，談最能打動自己的情節細節，進而總結人物性格，體會美好情感。
明確：
（1）情感：純朴、真摯、熱烈
性格：
靜女：文靜、美麗、活潑、聰慧 真摯。
男子：直率、憨厚、真誠
四、《氓》與《靜女》比較
1、 思想感情
兩首詩都表現了追求幸福生活的強烈願望。《靜》大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。《氓》的主人公感情更為復雜，初始她懷著愛情的忠誠決心「及爾偕老」建立了家庭，因此丈夫的負心就給她造成了巨大的感情傷害，但她並沒有現在「靜言思之，躬自悼矣」的痛苦中不能自拔，而是在總結出「無與士耽」的教訓後，決心「反是不思，亦已焉哉」，義無反顧地離開丈夫，開始新的生活，更表現了人格的尊嚴。
2、 藝術特點
兩首詩也寫得十分動人形象。如，同時盼望著約會中遲到的戀人，《靜》中的男子是「搔首踟躕」，焦急和煩躁全然沒有掩飾，而《氓》中的姑娘卻「不見復關，泣涕漣漣」，抑制不住的眼淚泄露了深埋心底的愛情。再入，寫女子給男子的饋贈，《靜》寫戀愛時節贈的是浪漫的茅草，《氓》寫結婚，帶上的是整車的嫁妝，准確的寫出了民間習俗和人物在不同情境中的表現。
朱熹觀點：
《氓》，此淫婦為人所棄。
《靜》，此淫奔期會之詩也。
3、從內容上看
相同點：
1、都描寫愛情和婚姻
2、都是四言詩
不同點：
《衛風•氓》描寫的是女主人公由戀愛、婚變到決絕的生活經歷，《邶風•靜女》則描寫了青年男子和心愛姑娘的一次約會。
4、從表現手法上看
相同點：
都採用了賦
不同點：
①、《衛風•氓》在1、2、5章採用了賦，3、4章採用了比興手法「桑之未落，其葉沃若。於嗟鳩兮，無食桑葚！」「桑之落矣，其黃而隕」；《邶風•靜女》則主要採用了賦這一手法。
②《衛風•氓》通過對比來刻畫人物形象，
1）、人物自身婚前婚後的對比
女主人公婚前純真、熱情「以爾車來，以我賄遷」，婚後辛苦、受辱「自我徂爾，三歲食貧」「三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣」； 氓婚前情深「信誓旦旦」，婚後負心「二三其德」。
2）、女主人公婚前婚後對感情的態度的對比
女主人公婚前憧憬幸福的婚姻，婚後對婚姻灰心意冷「無與士耽」
3）、女主人公婚前婚後性格對比
女主人公婚前熱情、善良「將字無怒，秋以為期」，婚後堅強、剛烈「反是不思，亦已焉哉」
而《邶風•靜女》則採用了重章復唱的形式。
課堂總結：今天我們了解《詩經》的一些文學常識；體會、感受《靜女》中男女主人公純真、熱烈的愛情；並通過《靜女》的學習，體會了《詩經》賦比興、重章疊句的藝術特色和頂針、雙關的修辭方法。
布置作業：
1、 歸納文中通假字
2、 回答課後問題
3、 背誦課文
板書設計：
《靜女》
期望約會 形象分析
戀人贈物 美好的愛情 靜女：美麗、活潑、俏皮、熱情
贊美戀人 男子：憨厚、真誠、朴實
㈤ 教學方法有哪些
我國目前常用的教學方法有哪些？
各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。
這類教學方法是指通過教師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
1講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。
其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
4讀書指導法
讀書指導法是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2參觀法
參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。
1練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
2實驗法
實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
3實習法（或稱實習作業法）實習法是學生在教師組織和指導下，利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
㈥ 當前小學音樂課常用的教學方法有那些
2x本課題研究成果的適用規模 ① 小學音樂檢定內容的感受教學。 ②小學音樂的唱歌內容的表現教學。 ③ 小學音樂演奏內容的演出教學。 ④小學音樂相干文化內容的體驗教學。 5、課題研究的反思 情境是一種感情培養，創設情境的目的是喚起學生的領會藝術品的美注意，產生良好領會藝術品的美心境。音樂教學中的情境擺設要連貫、科學、合理，並有思惟的參與，其實不是為情境而創設情境，應該有其其實的意義。本課題研究的反思如下： 1x情境創設應加強連貫性 一是音樂教材銜接方面情境創設的連貫性；二是音樂教學各環節之間情境創設的連貫性，即「前奏曲」情境創設要「獨特」，「間奏」情境創設要「靈巧高明」，「高潮」情境創設要「出彩」，「尾聲」情境創設要「其實」。 2x情境創設缺少典型性 情境創設應強調「畫龍點睛」與「主次分明」，還應倡導「與時俱進」「自主探索追究」與「人民有參與國事的權合作」。 教育是世界上最復雜的藝術，為此，我要盡本身的最大的努力，深刻理解新課程改革精神，不斷加強反思，讓學生在最有效的音樂情境中獲得最真實的審使身體變美麗驗！ 2x課題研究的具體過程 准備階段（2007年11月 — 2008年2月） 實施階段（2008年3月 — 2008年8月） 總結階段（2008年9月 —— 2008年11月【不知道能不能幫上你】
㈦ 小學音樂情景教學法的方法及意義
音樂情景教學法是教師根據音樂情緒，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，表現音樂所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確有獨到之處。
意義：
1、形象逼真。 情境並不是實體的復現，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。
2、情深意長。 情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓於教材內容之中，在課堂上形成一個廣闊的"心理場"，作用於兒童的心理。
情境教學倡導"情趣"和"意象"，為學生創設和開拓了一個廣闊的想像空間．情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發學生的想像力．
3、知、情、意，行融成一體。 情境教學為了創設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。
㈧ 初中音樂課堂情景創設優化的方法有哪些
創設情境教學
優化音樂課堂
創設適合學生特點的教學情境，誘發學生對音樂學習興趣，讓每個學生都能從他的最佳起點出發，積極主動地學習，是優化音樂課堂實施素質教育教學的一種重要手段。課堂上，需要教師充分發揮音樂學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，使學習內容與學生的不同年齡特徵的情意認知相適應，激發學生的學習興趣，並使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入美妙的學習樂園。
一、創設生活情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師，只有通過創設學生熟悉的生活情景，才能激發起學生對音樂的興趣。因此，
音樂教學不能只把學生拘泥於室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：在學唱《小雪花》歌曲時，正巧天空正下大雪，雪花紛紛揚揚的飄落下來，我利用這個機會，提醒學生細心觀察雪花的形狀、顏色。學生在不知不覺中就記住了歌詞，學會了歌曲。與此同時，學生也深刻了解了音樂源於生活，藝術源於生活的道理。
二、創設優美意境，培養想像能力
「想像是創造的翅膀，沒有想像就沒有藝術創造。」教學中，教師可以通過設
境，讓每個學生都展開想像的翅膀，在藝術的天空中自由翱翔。
如：在上欣賞《夢幻曲》時，我先給學生創設了一個星空閃爍、萬籟寂靜夜晚的情境，
然後讓他們來聽音樂發揮想像。結果聽著聽著，有的學生想到了月宮嫦娥，有的學生想到了小精靈送祝福，還有的學生卻做起了夢。其實你能說他們的感覺是錯的嗎？小朋友是很感性的，也是富有想像力的，此時表現出來的便是他們自己的情境了。通過老師合理的引導，既可以保護他們的個性，又能使整個課堂氣氛活躍起來，小朋友的注意也會保持積極的狀態。
三、創設問題情境，挖掘創造潛能
在教學實踐中，許多學生總覺得沒有問題可問，盲目地、被動地接受老師「指揮」。這主要是他們不知道怎樣去發現問題並提出問題，因此，教師要「授之以漁」，教給學生科學的思維方式，讓他們會問、能問。例如教學《音的高低》時，可以先讓學生欣賞一支完整的琵琶曲，然後再播放教師事先在網上剪輯的一段琵琶演奏手勢的分解動作，讓學生邊看演奏者的手的移動邊注意聽音樂旋律的變化，之後進行分組討論，把自己的疑問及發現的問題一一列舉出來，並以小組為單位展
開競賽。學生的積極性和參與熱情空前高漲，「問題」將蜂擁而至： 為什麼撥動琴弦會發出聲音？
為什麼撥動同一根弦的不同部位會有不同的聲音？
弦的粗細與聲音的高低有什麼關系？
弦的松緊與聲音有關系嗎？
聲音的高低與弦的材料有關系嗎？
每根弦為何發出的聲音不同？
最後同樣以競賽的形式來解答這些問題。
學生提出問題時可以指定某組成員以接力賽的方式回答。答對則答方得分，反之則問方得分。一競賽形式把課堂氣氛推向高潮，學生的積極性、主動性充分地調動起來，有的同學覺得用語言描述不足以表達自己的意思，還用樂器演示，以證實自己的結論正是通過類似的一系列活動，使學生在對問題的搜尋、發現、探索、解決過程中，學生由被動的接受者、服從者變成了主動的發現者、探索者、研究者。在這一過程中，發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互交融，成為激發學生自主學習的強大動力。
三、創設操作情境，激活創新思維
在課堂教學實踐中，教師要積極開發音樂課程資源，把現代化教學工具與教
材內容相結合，運用現代化教學工具再現教材的情境，巧設參與活動的情境，
為每一個學生創造成功的學習機會，通過成功的學習建立學生的自信心和養
成自主學習的良好習慣。通過創設情境，讓學生真正「動」起來，在學習中動
手、動腦、動口。在愉快的教學環境中培養學生的直觀性思維、外延性思維
和形象性思維，進一步塑造學生的創造能力。例如歌曲教學《嘀哩嘀哩》時，
可以引導學生把春天畫出來，把春天寫出來，把春天演出來，把春天說出來，
把春天唱出來，把春天「做」出來……充分調動學生多種感覺協調參與，充分
挖掘與春天相關的課程資源，讓學生在操作中參與學習，在參與中鍛煉思維
能力。
情境教學不僅讓學生愉悅心情，還能創造出許多美好的東西，更重要的是
學生能在音樂的熏陶中獲得更多的情感體驗。我們要利用情境這一有效手段
充分激發和培養了學生的學習興趣與良好態度，增強學生的音樂審美能力，
開發學生的各種音樂潛能，讓我們的音樂課堂更有效，更精彩。