❶ 為什麼幼兒園音樂教育要體現重視兒童的自主性發展
幼兒音樂教育是通過音樂的教育，其目標是培養全面和諧快樂的孩子。教育是核心，幼兒的創意、表現是重要的過程，表演僅是過程的自然呈現。在相對熟悉中流暢，享受律動愉悅；在自然遷移中喚起，減輕認知負擔；在相對變化中創新，激發超越沖動；在挑戰情境中應變，嘗試自我調控；在人際互動中支持，獲得情感滿足；在變式練習中升級或降級，獲得自我超越與自我實現……
❷ 如何在音樂區角中激發幼兒的主動學習
教師必須明確幼兒教育的過程是師生互為主客體相互作用的過程，教育過程中師生互動是幼兒教育成功的關鍵。很多時候，教師往往忽視對幼兒所傳遞信息的反饋的教育機智，使幼兒的主體地位沒有得到充分發揮，對教師自己的客體地位也因其隱性狀態而被掩蓋，這樣互動變為單動，就不能發揮師生兩方面的積極性。 一、創設快樂的活動...環境，促進幼兒主動學習 藝術教育作為五大領域之一，具有其獨特的作用，在不同領域的交叉和融合過程中發揮著中介作用。是其他領域都不能比擬的。而音樂教育作為藝術教育之一，又在藝術教育中起著舉足輕重的特殊意義。音樂教育不僅能培養和提高幼兒的音樂能力，增強幼兒的審美能力，幼兒能夠在音樂活動中通過感受美，體驗美，表現美而逐步獲得身心發展的和諧美，並的得以健康成長。幼兒只有學會認識音樂、駕權音樂、學會尋找體驗音樂的美，才能進入音樂的天地，並藉助音樂獲得積極的人生經驗，全面、健康地發展。《新綱要》中提出：「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件」。現代教育應十分重視環境對兒童發展的作用，創設一個寬松、自由、開放、快樂的環境，給孩子提供自主和主動活動的時間和空間，是確保幼兒自主性學習的一個重要方面。我在班中設立「音樂區」 ，其中放置一些頭飾、綵帶、節奏樂器等，通過播放音樂，讓孩子們自由的表演、自由創作，孩子們可開心了，當響起輕快的音樂時，他們有的說：「是小兔來了」接著會做出模仿動作，有的說：「我覺得是小雞來了」他也做起了自己喜歡的動作，還有的說：「你們說的都不對，我覺得是小狗來了。」自己就做起了小狗的動作……如在《學做解放軍》歌曲教學中，我請一名幼兒穿上小軍裝，背上手槍、手握望遠鏡做出解放軍走路的姿態。解放軍這一獨特的魅力吸引著幼兒，引起幼兒的主動學習的興趣。又如在組織音樂游戲《龜兔賽跑》時，我准備了許多樹、在教室周圍掛滿了小鳥把教室布置成一個美麗的森林，在場景中讓幼兒頭戴動物頭飾在森林中跟著音樂進行賽跑。在歌表演《辦家家》活動中我根據歌詞創設了一個幼兒很熟悉的娃娃家的情景、投放許多娃娃家游戲的道具讓幼兒一邊游戲一邊學習,同時也幫助幼兒理解歌曲中扮爸爸、扮媽媽、炒小菜、開飯了等內容幼兒學習的慾望也被調動起來。 我還將音樂滲透在幼兒一日生活之中，早晨來園時，播放一些輕松活潑的音樂，讓孩子們高高興興地來園，使孩子一進園就進入一個快樂的氛圍中；在午餐時彈奏一些優美流暢的音樂，或輕聲播放一些悅耳的世界名曲，給孩子一個安靜、舒適的氛圍，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活內容；在和孩子們游戲時，我們也運用了音樂，避免了教師枯燥的口令，現在孩子們一聽到活潑的音樂就知道要做游戲了，聽到舒緩的音樂知道要休息了… …在平常的分區活動中我還給幼兒提供一些廢舊材料，如：易拉罐、玻璃瓶、盒子、各種小豆等通過孩子自己動手製作各種打擊樂器、頭飾等，讓孩子們在做中學、做中玩。孩子們覺得特別有趣、好玩，學得也特別開心！ 二、選擇適當的活動教材，促進幼兒主動學習 首先教材的選擇直接關繫到幼兒對音樂的主動學習的興趣。因此我非常重視音樂活動的選材。如選那些旋律簡單、形象鮮明、有模似叫聲的歌曲，或有游戲性質的歌曲。因為只有選有趣味性，藝術性的教材，才能引起幼兒的興趣。這就是所謂的「干凈音樂」，只有這樣的干凈音樂才能使孩子們喜歡，學起來有很高積極性。如在教學過程中，我為幼兒選擇了不同類型的音樂，有比較有趣的《洗澡歌》，有比較激昂的《學做解放軍》，還有創作歌詞彈性較大的《猜謎歌》。其次，要考慮到音樂的難易程度，也就是根據幼兒的接受能力選擇教材。如果選擇的教材太難，幼兒學習困難，就會失去參與活動的自信心和興趣；反之，幼兒如果一學就會，也會感到沒勁。所以，我選擇的教材都具有讓幼兒想像發揮的空間，有的會有一些難度但經過幼兒的努力還是能夠達到目標的。比如：歌曲《小手拍拍》孩子們可以一邊演唱歌曲，一邊做動作，學習的興趣可濃了！有的歌曲我們經過改編後增加一些新的有趣的內容，如：《老虎抬轎》這首歌用的是流行歌曲的旋律，我們給它配上一個有趣的故事，孩子們邊聽故事邊學歌曲，學的可認真了，有的孩子甚至自由結伴創作表演歌曲！還有的歌曲是我們自己創編的，比如《新年真快樂》，我們根據孩子們過年時的所見所聞創作了這首歌曲，貼近孩子們的生活，能激起孩子們的情感共鳴。 三、運用靈活多樣的教學方法，促進幼兒主動學習 在認真學習《綱要》的精神和反復思考後我感到, 以前的音樂活動往往是教師設計活動形式，幼兒被動參與。為什麼不能讓孩子參與到活動設計的過程中來呢？於是我大膽嘗試了以下幾種教育方式： 1、讓幼兒自己選擇活動方式。 交流中有幼兒提出：「老師我想唱《藍貓》的歌！」我想用《藍貓》的歌來跳舞！」「我想用來打打擊樂！」「我想畫藍貓和淘氣！……」幼兒有許多的想法，這時我感到一種單一的形式已不能滿足眾多孩子的願望，於是我採納了他們的建議，活動中嘗試一個主題，多種表現空間，讓孩子得到滿足。因此，活動中我為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具，讓幼兒在生動有趣，材料豐富、自由探究、自主表現的活動中獲得有益的經驗，嘗試創造表現帶來的快樂。這樣，教師不再是設計者和指導者，而是觀察者和支持者，幼兒真正成為了活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂！ 2、幼兒音樂活動游戲化 游戲化不僅體現在音樂游戲這樣的特殊成分，而且體現在它的一切活動形式方法都比較自由、靈活多采、具有游戲化和類似游戲的特徵，是幼兒體驗到和「玩」一樣的感覺，自覺自願地，不知不覺地，快樂地，不知疲倦地，投身於活動之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。如在發聲練習可以做到游戲化。每次歌唱活動之前用各種小游戲活動做簡短的模式發生聲練習，訓練幼兒用自然好聽的聲音唱歌。看動作發聲、看圖片內容發聲或由老師即興用歌聲問幼兒，幼兒發揮想像即興創編歌詞回答；也可讓幼兒模仿各種車輛或小動物的聲音。又如在音樂游戲《吹泡泡》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，又學會了歌曲，通過教師示範用各種吹泡泡器吹泡泡，到幼兒自己吹最後師幼探究怎樣讓泡泡會變大變小並根據音樂的不同而進行不同的游戲動作，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對音樂的變化記憶也比較深刻。 3、以教師的情感融入來感染幼兒 教師在每個音樂活動中要善於將自己的情感融入其中，傳達自己的情感體驗，喚起幼兒的情感共鳴，激起幼兒的情感投入，注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的氣氛，這樣才能引導幼兒積極、主動地參與活動，推動幼兒審美感知和想像等活動的開展。如：在音樂游戲《小兔乖乖》中，教師先有感情地向幼兒講述故事，讓幼兒初步理解故事的內容後，再以誇張的感情、語調分別模仿兔媽媽和大灰狼的聲音來演唱歌曲，就能很快的感染幼兒，調動起幼兒參與的積極性和主動性。又如在活動中經常看著幼兒的眼睛講話和示範；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態（如：當孩子們很興奮時，我就說：「天黑了，小動物要睡覺了。」並帶頭假裝睡覺。）同時，我還以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔媽媽、鴨哥哥、月亮阿姨、風婆婆等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。 每個孩子都有音樂潛能，我們要給他們創設豐富的音樂環境，為他們自主感受、學習音樂提供自由
❸ 從具體的音樂活動設計來看教師如何做到更關注兒童的自主性發展請結合實踐的案例談談想法
為此，教師應善於結合教育內容，為各個游戲區角增加半成品材料，讓兒童始終有新鮮 只是相對教師特地設計的教學游戲來講，對幼兒自主性游戲的引導教師應更加 .. 自主性游戲活動對增進幼兒個性和
❹ 音樂課上如何培養學生自主學習的能力
音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。這就要求教師在教學過程中始終貫穿「以人為本」的素質教育理念，還學生以主人翁的地位，使他們能夠得到自我發展。自我發展的前提是使學生形成自主學習的能力。所謂自主學習，就是學生在教師引導的基礎上，充分發揮其主觀能動性，有選擇地、自覺地、主動地學習。從而發揮學生主體性，更好地開發智慧潛能，促使學生的自我發展。我的教學實踐是： 一、在音樂教學中，運用游戲法使學生快樂地動起來，願意自主學習。 兒童好動、好奇、好學這是他們的天性。在音樂教學中根據低年級教材及學生的年齡特點和實際水平，選擇有趣味性的各種游戲，把學生的興奮點和注意力集中在教學內容上，讓他們在精神愉悅的狀態下，積極主動地投入到音樂活動中來，才能保證學生在學習中的主體地位達到學生發展的目的。 如：在教學《大鹿》一課時，課前我為每一個同學都准備了一個頭飾，分別代表「大鹿」、「小兔」、「大象」、「小鳥」、「狐狸」等。請幾位同學架起一座房子，大鹿站在房子里，教師分別按先後彈奏小兔、大象等的旋律，彈到誰，誰就學自己所代表的動物的動作走到大鹿門前，用木魚的敲擊聲做為敲門聲（不同動物敲門聲的輕重、強弱都不同），要進門還得過一關，大鹿在門內打一個節奏，要求門外的小動物變換其中的一個小節奏，打一個新的節奏才能進門。每個小動物打的節奏都不能重復，等所有動物都進了門，大家才能一起歡快地唱《大鹿》歌，學生在游戲中既學會了歌曲，又能創造出新的節奏，還能玩耍，又對學生進行了興趣培養，同學們積極性非常高，因此都主動地參與進來，進而達到願意自主學習的功效。 二、在音樂教學中，通過啟發學生的想像使學生的思維活起來，能夠自主學習。 音樂，是幻想世界的載體 。它充滿著絢麗多彩的詩情畫意，而音樂更需要幻想和想像才能身臨其境。例如，貝多芬的《歡樂頌》，北京民歌《北京四合院》，都是孩子們馳騁幻想的廣闊天地。但教師如何引導學生進入幻想世界呢？這就需要教師為孩子們架起想像的天梯。 （一）、通過生動的語言，引導學生展開豐富的想像。 達爾克洛滋有句名言：「對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感的過程。給學生用生動的語言描述一段動人故事，引起情感的共鳴，做到未有曲調先有情。 如在教學《燃燒的火炬》一課時，我先講小英雄賴寧機智勇敢，撲滅山火最終獻出自己又小生命的悲壯故事。用情境打動學生，然後引導學生對歌詞進行分析，理解每段歌詞的感情處理。有了情感理解的過程，學生學起來就容易多了。再如《夏》一課，讓學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，教師徐徐朗誦「星星眨著小眼睛，我在夏夜數星星」，學生的思維於是被優美的語言和樂聲調動起來了，彷彿身臨其境，帶著對作品意境的整體形象，學生很快學會了歌曲。 （二）、通過形象的畫面，使學生的思維插上想像的翅膀。 在音樂教學中，利用豐富多彩、生動有趣的插圖，可以培養學生思維能力，幫助學生理解音樂形象。如：我上《動物說話》一課時，畫了一幅抄有歌譜和歌詞的掛圖，在寫標題時，我沒有寫上正規的「動物說話」幾個漢字，而是用各種顏色寫了一個卡通的「說話」二字，然後畫了三隻可愛的小動物，這樣原本很簡單的掛圖變得漂亮起來，學生覺得非常有趣，於是對學這首歌產生了極大的興趣。再如：《動物說話》這一課，老師向學生介紹小雞、小鴨子、青蛙的形態時，說上老半天，學生腦子里還是沒有很清晰的圖象，如果電腦出示動畫片，表現小動物的形象，學生自己去看，了解小動物的可愛和活潑，會幫助學聲生在歌唱時表現出小動物的可愛形象。再如：在教學一年級《春天到了》一課時，學生初步學會歌曲後，我就啟發學生，春天多美呀，現在把你感受到的春天畫出來好嗎？結果，每一張圖畫都是那末美麗，讓學生達到了創造美的境界，更加深了他們對音樂的理解。 （三）、通過優美的舞姿，把學生帶進想像的天地。 蘇霍姆林斯基說過：「我們發展學生在藝術方面的才能，其目的並不是要把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業。我們的責任是：全面地發展每一個學生的個性，發現他們的稟賦，培養對藝術創作的能力，以便使他們享有一種多方面的精神生活。」我在音樂教學中用音樂舞蹈讓學生展開豐富的想像,學習創編,不斷拓展對音樂內涵的理解,是發展個性,培養學生多方面能力的需要。 如：在教學傣族舞蹈《金孔雀輕輕跳》時，我要求學生傣族舞的「三道彎」基本體態不變，自己創編「孔雀喝水」，「孔雀展翅」，「孔雀跳舞」等動作。表演能力好、差的學生相結合分組創編，編者排好後表演，再選擇幾組表演好的展示表演。學生看到自己的成果得到承認，有一種成就感，激發了他們的創作慾望，同時對歌曲的內涵和所表達的音樂形象有了更深的理解。最終使學生能夠自主學習走向成功。 三、在音樂教學中，充分運用多媒體和樂器輔助教學，提高自主學習的自覺性。 多媒體具有營造氣氛和激發興趣的功能。它能提供在當時當地無法看見和看清的事物、現象和過程，和無法聽見和聽清的事物、各種音響。因此，在音樂教學中恰當選擇電教媒體創設情境，就能激發學生的內在情感，引導學生在情境中感受音樂。 如：《小青蛙找家》一歌，由於學生想像不出小青蛙怎麼活潑調皮又怎麼因找不到媽媽而交際，這樣我就進行電腦音樂製作，製成小故事展現在學生面前，讓學生去看，去體會，以加深對音樂的理解，這樣學生頭腦中不再是空白一片，而是有了完整的音樂形象，從而激活了學生的學習興趣。 其次，我在音樂教學中，堅持開展豎笛吹奏課。當學生學會歌曲後，讓學生用豎笛吹奏，同學們積極性非常高。每個學生在每次吹奏時都可以獲得成功的滿足、欣慰，同時也幫助學生表現音樂，加深了對音樂的理解。在學生初步學會歌曲後，我還在唱歌教學中使用打擊樂器結合教學內容，選用不同的樂器，不同的伴奏型為歌曲伴奏，這大大激發了學生的學習興趣，提高了其參與活動的自覺性。 四、適時評價，使學生堅持學習。 教師對學生適時的恰當的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，更激發學生的進一步表現欲。因此，教師要適時地安排評價。如：教師的評價，學生的評價，特別是來自於學生間的評價，作用更大。一是促進了學生全體參與；二是通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。如：發給作的好的同學小紅花，獎勵帶學具的同學小紅旗最後成績給加分， 總之，在音樂教學中培養學生的自主學習能力，是學生發展的要求，是貫徹「以人為本」的教學理念的體現。通過培養學生的自主學習能力，還學生的主人地位，使他們自覺的、主動的學習，提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養。
❺ 教師如何把握現代音樂教育促進幼兒創造性自主性學習的發展
幼兒園《規程》中有許多新觀念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教師不再單純向幼兒傳授知識技能，而是根據幼兒的不同情況，創設相適應的環境條件，調動幼兒主動性、積極性，並做到面向全體因人施教，換句話說，就是要從過去的以傳授知識技能為主的教育，轉達到素質教育軌道上來。這是幼兒音樂教育中根本性的轉變。音樂教育 建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，豐富情感，與其他科目一樣，有能力和責任促進幼兒全面的發展。音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對幼兒進行教育. 陳鶴琴先生說：音樂的真正價值，在於我們和音樂接觸。可由節奏的美，使肉體和精神共鳴共感，而表現節度的行動；由和聲的美，使人感到調和統一。而養成調和性；再由旋律的美，使人感到永久的統一，而養成統一性，因此，我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童生活裡面去，使兒童無論在工作，游戲或勞動的時候，都能有意志統一，行動合拍，精神愉快的表現，使兒童無論在工作，游戲或勞動的時候，都能有意志統一，行動合拍，精神愉快的表現，使兒童生活音樂化。缺乏音樂性的孩子是不存在的，幼兒喜歡音樂藝術，那麼我們就要很好地運用音樂教育，讓幼兒在音樂教育中受到熏陶，形成活動潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情。 一、教師要把握正確的教育觀和兒童觀，了解現代音樂教育觀念，改變陳舊觀念。 傳統的音樂教育過於偏重於音樂藝術使命，追求成品的灌輸，老師注重孩子在這個學期學了幾首歌、會跳幾支舞。唱歌就是讓幼兒齊唱，跳舞也是讓幼兒跟著教師模仿，節奏樂活動就是集體幼兒機械訓練，欣賞音樂活動中也都是教師枯燥講解，希望所有的幼兒能完成同樣的任務，形成同樣的技能。致使教師看不到幼兒在進行音樂活動中的創造性潛在能力。遇見孩子不感興趣的，結果是幼兒學得不主動，教師也感到音樂活動難引導，教師沒意識到在一個個音樂活動過程中要使幼兒發展什麼能力，鍛煉什麼技能，獲得什麼情感，形成什麼態度。忽視了幼兒個體差異，教育偏向少數幼兒，甚至出現一部分幼兒是老演員，一部分幼兒是老觀眾，的局面，因而無法使音樂素質教育與每個幼兒相適應，更無須談及通過音樂教育促進幼兒全面和諧的發展，發揮幼兒創造性及自主學習的能力。因此教師應正確領會《新綱要》的精神，真正做到從知識技能訓練轉向培養幼兒素質，能力和個性；從只研究教材、教法轉向研究幼兒的學；從只注意少數幼兒轉向研究全體幼兒；從只注重備課設計教育活動轉向研究教育過程中教師的教育行為不但要掌握音樂教育的原理與方法，還必須提高教育藝術，能按照音樂藝術教育的特點與幼兒身心發展規律，才能使音樂教育收到良好效果。 1、明確現代音樂教育的目標 現在的音樂活動目標是指向培養和塑造人的個性，才能和創造性，重視在音樂活動中促進幼兒全面和諧的發展。在音樂活動中，教師心裡想的首先是孩子，其次才是音樂，教師讓幼兒在接受知識的同時著重發展能力，提高素質，重視培養幼兒的創造意識、探索精神。教師設計的活動，制訂的目標均注意估計到幼兒的能力，發展及學習方式有不同的水平。教師追求長遠效應，要細心的、反復的觀察幼兒在音樂活動中的表現，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，並能發現幼兒蘊藏著巨大的潛能。盡力在交往和活動中發展幼兒的自我價值感與學習積極情感 2、教師要選用適合幼兒年齡特點及本班幼兒具體情況的，具有教育性、藝術性、興趣性的教材， 現在的音樂課程內容在選擇中首先教師應了解幼兒的發展水平及需求。幼兒實際的需求是帶有童稚的，孩子氣、游戲式的、趣味式的東西。因此，我從選擇音樂最基本的結構要素入手，由淺入深，由易到難、由簡到繁、由近到遠，由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動，從幼兒生活范圍里選取適當的內容，使幼兒理解，並能運用音樂的手段加以表現，個個積極參與，興味盎然的內容。我在平時的音樂教學中，對每一首幼兒歌舞都作研究和分析，領會每一首歌舞中，該表達的情感內容。在選擇教材時，我盡量選擇從歌詞到音樂，從體裁到形式，從結構到風格都能貼進幼兒的生活體現兒童情趣的教材。 例如，我在新授歌曲《媽媽的眼睛》這首幼兒歌舞，我就根據歌詞內容分析出其中所表達的母親的慈愛，和藹可親，和孩子對母親的熱愛、尊敬、眷戀等情感，通過遙望天空中的星星從孩子們的眼神中一一表現出來。為了強化這幾種情感的表達，我在音樂的第一遍時通過歌詞內容的配樂先朗誦給幼兒聽，讓幼兒不僅會音樂他們的感染力，而且讓他們更能領會到此曲給他們的情感。 3、改變機械式的、練習式的教育方法培養孩子的創造性和自主性。 以往教師在音樂活動中教的意識強，完成成品的願望迫切，教師較多地運用消極的方法，讓幼兒為了教師的教而學，無論是說話，唱歌、打節奏樂、舞蹈等，都是不斷地練習、練習、再練習、機械地進行訓練。通過大量練習使幼兒牢固地掌握知識，但這些牢固的知識很難被幼兒運用到新的情境中。原因在於教師運用示範--模仿法太多，讓幼兒思維模式容易僵化，幼兒出現離開了教師的教就束手無策的現象，因此創作對幼兒來說更是遙不可及了。當然培養創造力並不是要摒棄模仿，在音樂活動中模仿是需要的，它是最初的學習方式，但必須較快地跨越這一階段進入探索期，引導幼兒大膽創新、獨立思考，發表自己的獨特見解，，現在的音樂教學活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學而教，採用積極的方法，不再通過單純的重復去掌握知識，而是通過各樣有趣的、有意義的游戲活動來掌握知識。在日常生活中恰當地，不斷地提供音樂刺激，激起幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂天賦得以很好的發揮，主動參與活動。現在音樂教學中運用了各種方法：探索發現法，聽辨模唱法，感受體驗法，情感陶冶法，操作嘗試法，綜合運用法等。例如：來園時，教室里播放一些輕聲悅耳世界名曲，使幼兒一時園就進入一個安靜、舒適音樂藝術環境，午睡、午餐彈奏一些合適的音樂，陶冶幼兒情操，豐富幼兒的生活內容。並為幼兒提供多看、多聽、多實踐的機會讓幼兒養成良好的生活習慣。這些方法取代了單純示範、講解、模仿。注重幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具）經過親身的感性活動，去真正理解知識。在音樂活動中非常強調教師創造性地教，幼兒創造性地學，這樣才能使幼兒充分發揮自身的潛力，如創編歌詞，創編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些技能技巧的培養是在幼兒實現獨創概念之後出現的，幼兒渴望充分地表達自己能表達的東西，他們自然地，個別地在區角活動中進行探索、創造。對於孩子的創造和探索音樂藝術面前，我較少展示自己的範例或指導性意見，而是盡力鼓勵幼兒表達自己的理解和情感，如幼兒運用樂器敲奏春雨節奏火車等游戲活動，都是需要幼兒大膽地去探索創造，通過幼兒無數次地敲奏活動，他們的樂句感覺漸形成了。 4、教學過程教師應把握過程重於結果，激發幼兒對音樂進行大膽體驗 以往的音樂教學活動中大多重結果輕過程，教師單向發揮作用，大部分時間用於指導集體教學，幼兒大部分時間化在消極地坐、聽、等待上。教師不注意環境與提供材料，因此使幼兒難以自己去體驗，自己去領悟，自己去發現，自己去探索幼兒為了學會教師所教的內容而感到困難，感到苦惱，教師在活動中控制著幼兒干什麼，怎麼干，大部分時間化在強調規則。現在的音樂教學活動中應該注重教學過程的設計。但也不忽視教育結果，幼兒接受良好的音樂教育
❻ 最新音樂課中如何引導學生自主學習
我國學者龐維國認為：如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習准備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼他的學習就是自主的。他還將「自主性學習」概括為：建立在自我意識發展基礎上的「能學」，建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」，建立在意志努力基礎上的「堅持學」。
那什麼是音樂自主性學習？音樂學科的自主性學習，就是學生在教師有計劃的指導下，自覺地主動掌握自己的發展過程，通過積極的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主質疑、自主監控評價、自主反思總結、自主調整完善等實踐活動，實現高效的自我發展。音樂學科的自主性學習，不是學生單方面的學習，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。
一、在音樂課堂中的民主教學
提倡自主性學習方式，要求教師面向全體學生，平等地對待每一位學生，充分發揮教學民主，調動學生的積極性和主動性，使之真正成為學習的主體，積極參與對新知識的探討活動，鼓勵學生敢於發表自己的見解，做學生探求真理的引路人。
1.啟發思考，培養創造性思維。
教師要充分運用教材內容編排的優勢，啟發學生運用學過的知識去解決實際問題，這是培養學生創造性思維的有效途徑。運用這種方法時，教師的講解要注意給學生的思考留有餘地，鼓勵學生發「疑」。古人雲：「學起於思，思源於疑。」遇到值得思考的問題，在學生尚未來得及思考的時候，不要急於將結果一古腦兒全盤托出，而是設法通過啟發學生獨立思考獲得知識，即使學生提問，教師也是「問而不答」或「以問代答」，給學生足夠的思考的機會和時間。
2.鼓勵學生主動參與到課堂中來。
在音樂課堂上經常遇到膽小、愛面子、自卑感強的學生，他們不敢在課堂上舉手發言，更不敢起來唱歌展現自己了。只有誠摯的師愛，才能彌補他們心理或生理上的缺陷。在課堂上，要多向他們提一些能回答的問題，再用一個點頭、一個微笑、一個贊賞的神態給予肯定和鼓勵。對於他們身上表現出來的優點和長處，即使是潛在的、微弱的，也要善於「沙裡淘金」，即使揚其所長。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 二、教師積極引導學生在音樂課堂中進行自主學習
音樂學科的自主性學習離不開教師積極的主導。沒有教師的主導作用，就談不上學生的主體地位；沒有學生的自主學習，教師的主導作用必將變成主講、主問，而不是真正的主導。
有些歌曲並沒有必要逐句教唱，可讓學生自己邊聽邊學，在學生學會歌曲的同時進行拓展，讓孩子們分組進行表演唱，這樣也能激發學生自主創編的興趣。學生之間的創編和配合調動了學生學習的主動性，而且讓學生感受到了同伴之間相互關心、相互幫助的快樂。
三、引導學生在音樂課堂中利用多媒體技術進行自主學習
傳統音樂欣賞課的教學方法是單一刻板的，其基本的過程是：教師向學生介紹作品的創作背景、作者的生平——分段介紹作品並講解曲式結構——完整欣賞作品。中間偶爾有學生的參與，也不過就是根據教師的要求提前尋找了一些與作品相關的背景資料，或是回答了一些諸如「聽了這段音樂你感受到了什麼」之類的問題。在新課程背景下，運用多媒體，可以把音樂所要表達的情境用直觀的形式表現出來，使學生對音樂形象一目瞭然。如欣賞鋼琴協奏曲《黃河》時，讓學生一邊聆聽教師對曲子的曲式結構、調式和主題的分析，一邊觀賞黃河紀錄片，並傾聽華麗優美的旋律。當《黃河》優美的旋律與黃河紀錄片的畫面同時出現在學生面前時，學生們融入了一個由聲、形、光等凝成的音樂世界，使學生心靈受到了強烈震撼，情不自禁地萌生了對音樂的熱愛。合理地運用多媒體在音樂課堂中進行教學，一旦學生有了基本的知識，就有了展開想像的翅膀，就可以以自己的方式步入音樂的殿堂。
總之，自主性學習的基本理念是以學生為中心，尊重學生的自主性，目的是培養學生的自學能力和運用能力。在自主性學習中，學生正是通過自我指導，形成具有獨立性、具有自製力的學習。中小學的音樂課，尤其是課外音樂興趣小組或選修課，如聲樂、舞蹈、器樂等，都可採用自主性學習的方式。教師可根據每個學生的經驗、意向、需要、情感、興趣，設計不同的教學方法和教學內容，選用不同的教材，協助學生為他的學習建立特定的目標，進行有效的學習。教師在教學過程中還應及時引導學生的學習情況，幫助學生澄清自己想要學習什麼，幫助學生安排適宜的學習活動和學習方法，幫助學生發現他們所學內容的個人意義，成為教學的促進者。學生在教學活動中居於主體地位，他們在教師的輔導與引導下，按照自己的興趣、愛好和特點選擇目標、內容和方法進行自主性學習，真正享受著知識探索上的自主歡樂。
❼ 音樂活動教案對幼兒發展有什麼價值
音樂游戲是一種以發展幼兒音樂能力，並且通過游戲的方式促進幼兒身心全面發展的教學活動，是幼兒園音樂教育中不可缺少的形式和內容。教師在游戲中教，幼兒在游戲中學，教學過程中貫穿生動、活潑、童趣的氣氛，大大提高幼兒學習興趣。 一、音樂游戲的內涵 關於游戲的定義，中外學者說法不一，他們認為游戲是一種...傾向、是一種行為、一種情景，游戲是生活的本質，游戲是幼兒的生活與工作等等。綜合國內外學者對游戲本質及特徵的認識，可以看出遊戲具有源於內在動機、重過程輕結果、自由選擇、主動參與、非實際性、具有積極情感等特徵。《幼兒園工作規程》中提出：「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式」，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出「幼兒園以游戲為基本活動」，這些提法都確定了游戲在幼兒園教育中的地位。音樂游戲是以歌唱、律動、演奏、欣賞等手段為主要形式的音樂教學活動，它將音樂和游戲緊密結合起來，以游戲的方式學習音樂，以音樂的內容進行游戲，促使幼兒擁有輕松、積極的學習心態，從而達到理想的教育效果。 二、音樂游戲的發展價值 在音樂游戲中，音樂和游戲是相互促進、相輔相成的，它將教育教學的要求以生動有趣的形式表現出來，幫助幼兒具體、形象地感受和理解音樂，獲得一定的情緒情感體驗，使孩子們在樂此不疲的游戲和玩耍中掌握音樂知識和技能，滲透品德教育和審美教育。它的發展價值主要體現在兩個方面： （一）促進幼兒音樂能力的發展 音樂是音樂游戲的靈魂，貫穿音樂游戲活動的始終。幼兒在音樂游戲中可以伴隨音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的異同、情緒的變化與發展感受音樂的情緒情感、體裁、形式以及音樂風格與流派，進而在教師的幫助和指導下通過游戲的方式鍛煉自己，用手中的樂器或是身體表現和創造音樂。幼兒的音樂創造能力是以音樂感知能力為基礎，是表現能力的升華。通過多樣化的音樂游戲可以幫助幼兒通過音樂認識自我、認識世界，進而激發孩子的音樂潛能，幫助孩子用自己獨特的表達方式來表現音樂。 （二）促進幼兒身心和諧發展 根據馬斯洛的需要層次理論以及現代動機心理學關於內在動機的研究和對兒童行為的觀察，兒童具有三個層次九種需要。驅使兒童去游戲的需要主要有身體活動的需要、與環境保持平衡與協調的需要以及社會性交往和自我實現的需要。游戲可以滿足兒童在生理、認知、社會性發展和自我實現自我肯定等方面的需要。各種需要發動了游戲，游戲使各種需要得到滿足，需要的滿足帶來快樂，快樂作為強化物使兒童對游戲活動本身產生興趣，興趣和快樂這兩種情緒體驗相互作用，相互補充，如此循環反復，游戲就成為兒童穩定的興趣，成為兒童與外界環境相互作用的基本活動形式。 在音樂游戲中，幼兒可以通過發聲訓練鍛煉肺活量以及聲帶和嗓音的柔韌性，通過舞蹈和律動鍛煉手腳協調能力，通過打擊樂器鍛煉手持樂器的技巧以及腦中樞神經系統的配合能力等身體基本素質。音樂是幫助幼兒學習語言不可或缺的工具，一首首歡快活潑的歌曲往往就是一首朗朗上口的兒歌，通過音樂律動游戲學習單詞、短句，積累語言經驗，現如今許多智障兒童通過音樂治療來刺激語言的發展，也是音樂對語言發展功能的體現。在音樂游戲中，幼兒對音樂的聆聽可以提高幼兒的專注力，音樂中不同形式的音樂刺激幼兒分辨不同類型的聲音以及聲音中包含的情感，幫助幼兒培養注意力和良好的行為習慣。音樂是情感的藝術，音樂游戲讓幼兒在情感體驗中獲得美好的生活經驗，利用音樂游戲活動對幼兒進行審美教育，不僅會使幼兒在音樂活動中體驗積極快樂的情緒，在情感上產生共鳴，還可以培養幼兒的審美感知，提高幼兒的審美理解，從而對幼兒的道德品質、行為習慣及審美能力產生積極影響。音樂游戲還可以多途徑幫助幼兒形成獨立的音樂個性，同時在游戲的過程中對游戲規則的遵守等還有利於幼兒集體意識和合作意識的形成，提高幼兒同伴交往的能力，幫助幼兒各種社會性特徵得到鍛煉和培養。 三、音樂游戲的教學指導策略 （一）選擇合適的活動材料 選擇合適的音樂作品是開展音樂游戲的關鍵。選擇的作品既要富有音樂性，也要富有游戲性。音樂游戲分為歌唱類音樂游戲、律動類音樂游戲、演奏類音樂游戲和欣賞類音樂游戲四種主要類型。歌唱類的音樂游戲在選材時應該選擇歌詞內容簡單有趣、易記且易被幼兒理解，節奏和旋律比較平穩，歌曲速度適宜，結構簡單多重復，適合幼兒用動作表現歌詞內容，適合自發自由編唱的。例如《我愛我的小動物》這首歌，結構短小，節奏簡單，歌詞內容通俗易懂，孩子在學唱時可以用動作表現不同的小動物，還可以角色扮演並變換角色，邊做動作邊學唱歌曲。律動類的音樂游戲應該選擇節奏感十分強的音樂，幼兒很容易通過身體律動或模仿性的動作來表現的，例如《泡泡不見了》這首歌，歌詞部分可以用模仿性的動作表現，間奏部分可以用拍手拍腿等動作表現。演奏類的音樂游戲應該選擇節奏感強，高低、強弱、長短、快慢對比強烈的，適合幼兒用不同樂器配器的音樂材料。欣賞類的音樂游戲應該注重選擇音樂情緒情感變化強烈的，比如悲傷、高興、調皮、緊張等。幼兒通過對音樂的喜怒哀樂的感知會幫助他形成對音樂的理解，也為日後建立豐富的音樂情感打下基礎。 （二）制定適宜的音樂游戲活動目標 適宜的音樂游戲目標是有效開展音樂游戲的基礎，教師在制定活動目標時應該根據幼兒園音樂教育的總目標和幼兒的身心發展水平來確定。比如根據小班幼兒律動能力以模仿為主、以單純大肌肉動作為主、持續時間短的特點，因此在活動目標上大多以情感為主、動作為輔，發展小班幼兒在律動游戲中積極參與的態度，感受律動給他們帶來的快樂。而大班幼兒由於動作的抽象性增強，動作與音樂的協調性增強，活動時間也較長，對動作的記憶力增強，因此在設計活動目標時可以對幼兒動作協調性方面提出更高的要求。目標要求的不同，教師在設計游戲活動時側重點就不同，就能夠根據不同孩子的需要制定不同的游戲活動方案。 （三）創設良好的游戲環境 游戲環境的創設包括物質環境，也包括心理環境的創設。物質方面應提供幼兒參與音樂游戲的材料和場地，律動音樂游戲應保證每個幼兒都有活動的空間，演奏類音樂游戲應保證每個孩子都有參與配器的合適樂器。同時要注重寬松、自由、和諧的人際環境的創設，包括良好的師幼關系以及同伴關系。 （四）游戲過程中進行有針對性的游戲指導和規則設定 游戲具有「自然性」和「教育性」雙重屬性，因此，在幼兒游戲過程中，教師在注重培養幼兒游戲的自主性的同時，也應加強指導，給予幼兒游戲自由的同時強調規則意識。在音樂游戲活動中，老師應該仔細觀察幼兒表現，在幼兒成功嘗試後給予肯定的評價，在幼兒嘗試失敗或遇到困難止步不前時適時給予幫助和指導。 音樂游戲的有趣性決定了幼兒在游戲過程中容易出現過度興奮、人際沖突等現象，而通過規則的設立幫助幼兒保持適度興奮狀態是音樂游戲順利開展的重要條件。應鼓勵幼兒自己設立游戲規則，引導幼兒增強游戲活動中的自律意識。只有這樣，他們才能在這些活動中體驗到集體創造的快樂，學會理解、接納、欣賞他人，學習與同伴的交流和合作。 （五）給予具體有針對性的評價 評價是了解幼兒發展水平，檢測教育活動有效性的重要途徑，針對幼兒在音樂游戲中的表現進行有針對性的評價可以幫助我們更好地了解幼兒的發展水平，以便我們調整活動計劃，更好地促進幼兒的發展。例如
❽ 在音樂活動過程中教師如何激發幼兒自主表現
聽音樂，自由做動作。或提示不同情緒可用不同的姿勢表情來表現，讓孩子自己做
❾ 在音樂活動中應怎樣設計游戲規則才能充分發揮幼兒的自主性和創造性
例如：人游戲，多人游戲；幼幼、師幼、親子互動游戲；猜謎、益智、追回逃、領袖游戲等，不答僅僅在課堂，在戶外，幼兒回到家也一樣能玩。
在漸進式游戲中，教師可根據幼兒的水平從淺入深，遞進進行層級性玩法。在橫向
式游戲中，同一個游戲還設計了豐富性玩法，教師可以根據需要選擇適合的玩法，或者
將全部玩法帶領幼兒都玩一遍，讓幼兒感受游戲的多元玩法。
在活動中，盡可能為幼兒創造與音樂、與生活經驗、與周圍環境中的人與物互動的機會，在互動中建立聯系，嘗試溝通，和諧共好，習得溝通的能力，體驗感動的瞬間。
活動中，對空間安排做了明確的建議，主要分為坐位和站位。根據每一節活動的內
容，決定幼兒的位置安排是半圓形、馬蹄形還是其他形狀。適宜的空間安排，便於幼兒與同伴交流和教師交流。相互一起完成各個互動環節，讓幼兒的人際交往能力得到鍛煉。