幼兒音樂教育活動的特徵

『壹』 什麼是「教育集團」

教育集團是以教育為中心，致力於服務於教育的統稱。教育集團化出發點是好的，希望資源共享，優勢互補，抱團研教研學。但在實施過程中，卻是讓應試教育更加突顯，讓學校追求生源最大化更加突顯，讓老師盯著經濟實惠教學施教更加突顯。

國家該主動作為，積極作為，可以吸收無償捐贈，不能讓資本進入基礎教育，在幼兒、小學階段嚴禁設立私立學校和各類培訓班，初、高中階段可以逐漸遞增私立比例，大學階段私立學校可以達到40%左右，該大學有強烈的競爭，讓大學教育接軌社會生產生活。

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教育集團的主要功能是：

（1）教育集團的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；

（2）教育集團的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；

（3）教育集團的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。

類型：

（1）幼兒教育

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。

（2）正規教育

社會、群體或私人開設課程教育人們，通常是年輕人。正規教育比較系統完整。正規教育體系傳授理想或有價值的知識，但有時會出現濫用情況。

（3）成人教育

終身教育或成人教育在許多國家已經非常普及。「教育」還被看作兒童的事，成人教育經常branded as「成人學習」或「終身學習」。

成人教育意義是負擔成人社會角色人所進行有系統持續的學習活動目的在促進知識、態度、價值和技巧上的改變。早期曾被認定唯一種掃除文盲，教導民眾基本讀、寫、算術技能的活動，逐漸拓展至因應技術變遷的需要而提升個人知識能力為目的。

（4）高等自學教育：針對在職人群，因工作需要用學歷而沒時間去進行脫產學習；在工作期間自學通過國家統考的教育方式。

（5）開放教育：以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙，對入學者的年齡、職業、地區等方面沒有太多的限制，學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；在教學上採用面授、多種媒體教材和現代信息技術手段等等。

（6）遠程教育，通過互聯網等方式進行授課的方式。

『貳』 課外音樂活動有哪些特點

課外音樂活動具有如下特點：

1.自願選擇性
課外音樂活動是學生自己自願選擇、自願參加的活動。課外活動的個別化、個性化與課堂教學的標准化、同步化相比，它更能充分地照顧學生的興趣和愛好，有利於學生個性和特長的發展。沒有自願性，也就不能體現課外音樂活動的優越性。

2.內容豐富性
課外音樂活動的內容不受音樂課程與教材的限制，而是由組織者根據具體情況、條件和學生的願望要求確定的。它可以從各種書籍、報刊和廣播、電視、錄音、錄像等現代大眾傳播媒介中獲得新知識、新信息，並將此作為課外音樂活動的可用資源。

3.形式多樣性
課外音樂活動的形式不受課堂與教室的限制，可以根據活動的內容與目的，學生的年齡特徵、知識水平，設備等具體條件靈活確定。參加活動的人數可多可少，活動的時間可長可短，活動者可動可靜，活動場地可以在室內，也可以在室外，可以在校內，也可以在校外。如組織學生個人演唱、演奏會，有家長和專業文藝團體參與的音樂活動等。

4.活動自主性
課外音樂活動中的學生不受學科的約束限制，因而可以在教師或校外輔導員的啟發指導下開展各種活動，比課堂上具有更多的自主時間和空間，為學生的主觀能動性提供了充分發揮的機會。如各種由學生自辦、自理的音樂社團等。

以上幾個方面既是課外活動的特點，也是課外活動的性質和規定。

『叄』 胎兒期音樂能力的發展分別有哪些特點

能力的形成與發展受多種因素的影響,既包括先天素質,也包括後天因素,主要指對先天素質產生影響作用的環境、教育和實踐活動等.實際上,能力就是這些因素交織在一起相互作用的結果.
一、先天素質的影響
先天素質是人們與生俱來的解剖生理特點,它包括感覺器官、運動器官以及神經系統和腦的特點.它是能力形成和發展的自然前提和物質基礎.沒有這個基礎,任何能力都無從產生,也不可能發展.聽覺或視覺生來就失靈者,無法形成與發展音樂才能,也不能成為畫家；早期腦損傷或發育不全的人,其智力發展會受嚴重影響。
神經系統是素質的重要組成部分,它的特性(強度、靈活性、平衡性)對能力的形成是有影響的.如神經系統的強度水平影響人的注意力集中的程度和持續時間,並與學生的學習能力有關；神經系統的平衡性影響注意的分配；神經系統的靈活性影響知覺的廣度、
我們承認先天素質在能力形成中的作用,並承認先天素質具有遺傳性,但並不能由此而得出能力(主要指智力)由遺傳決定的結論.第一,先天素質本身就不完全是通過遺傳獲得的,有些是因胎兒期由於母體環境的各種變異的影響,如孕婦的營養、疾病、葯物和受到輻射等,都會給兒童的智力形成和發展帶來危害.這些危害是先天因素造成的而非遺傳因素.第二,先天素質只能為能力提供形成與發展的可能性,並不能預定或決定能力的發展方向.例如,人的手指長短是由遺傳決定的,手指長為學彈鋼琴提供了良好的自然條件,但這不能決定將來就一定能成為鋼琴家,因為成為鋼琴家還需要許多主客觀條件.又如,個子矮的人不利於排球場上攔網,但如有較好的彈跳力,又靈活,就能補償個子矮這一無法改變的先天素質條件而成為出色的攔網手.所以說,先天素質並不等於能力本身.第三,同樣的先天素質可能發展多種不同的能力,而良好的先天素質由於沒有受到良好的培養和訓練,能力也不可能得到應有的發展。
二、環境、教育對能力形成與發展的影響
1．產前環境及營養狀況的影響
胎兒生活在母體的環境中,這種環境對胎兒的生長發育及出生後智力的發展,都有重要的影響.許多研究表明,母親懷孕期間服葯、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養不良等,能造成染色體受損或影響胎兒細胞數量,使胎兒發育受到影響,甚至直接影響出生後嬰兒的智力發展.
2．早期環境的作用
在兒童成長的整個過程中,智力的發展速度是不均衡的,往往是先快後慢.美國著名的心理學家布盧姆(B．S．Bloom)對近千人進行追蹤研究後,提出這樣的假說,即五歲前是兒童智力發展最為迅速的時期.日本學者木村久一提出了智慧發展的遞減規律,他認為,生下來就具有100分能力的人,如果一出生就得到最恰當的教育,那麼就可以成為有100分能力的人；如從五歲才得到最恰當的教育,那麼就只能具有80分能力；若從十歲才開始教育,就只能成為有60分能力的人.可見,發展能力要重視早期環境的作用、
3．教育條件的影響
一個人能朝什麼方向發展,發展水平的高低、速度的快慢,主要取決於後天的教育條件.家庭環境、生活方式,家庭成員的職業、文化修養、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態度,對兒童能力的形成與發展有極大的影響.如歌德小時候,歌德的父親就對他進行有計劃多方面的教育,經常帶他參觀城市建築物,並講解城市的歷史,以培養他對美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事,每講到關鍵之處便停下來,留給歌德去想像,待歌德說出自己的想法後,母親再繼續講.歌德從小就受到良好的家庭教育,這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎、
在教育條件中,學校教育在學生能力發展中則起主導作用.學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響,因此,不但可以使學生掌握知識和技能,而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發展.在教育教學中發展學生的能力並不是無條件的、絕對的、自發的,而是依賴教育教學內容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等、
三、實踐活動的影響
實踐活動是人與客觀現實相互作用的過程,是人所特有的積極主動的運動形式.前面提到的素質和環境、教育是能力形成的重要因素,但這些因素只有在實踐活動中才能影響能力的形成與發展,因此可以說,實踐活動是能力形成與發展的必要條件.
我國漢代唯物主義哲學家王充就曾提出過「施用累能」和「科用累能」的思想.前者是說能力是在使用中積累的,後者指從事不同職業活動可以積累不同的能力.許多關於勞動、體育、科研等實踐活動影響能力形成的研究充分證明了這一點.油漆工在長期的工作中,辨別漆色的能力得到充分的發展,他們可以分辨的顏色達四五百種；陶器和瓷器工人聽覺很靈敏,他們可以根據輕敲製品時發出的聲音的性質,來確定器皿質量的優劣.同樣的道理,人的自學能力是在學習活動中形成與發展的；人的組織能力也是在長期的社會實踐中逐漸形成的.人的各種能力,脫離了具體的實踐活動是無從提高和發展的。
四、其他個性因素的影響
環境和教育是能力形成與發展的外部條件,外因必須通過內因起作用.一個人要想發展能力,除必須積極地投入到實踐中去之外,還要充分發揮自身的主觀能動性——積極的個性心理特徵,即理想、興趣及勤奮和不怕困難的意志力、
許多學者和有成就的人指出,人的智慧同堅強的信念、崇高的理想聯系在一起.沒有理想和信念,發展能力就缺乏強大的動力；興趣和愛好是促使人們去探索實踐,進而發展各種能力的重要條件.高爾基說過：才能不是別的什麼東西,而是對事業的熱愛.當人們迷戀於自己感興趣的工作時,就會給能力的發展提供巨大的內部力量；勤奮與堅強的毅力也是能力得以發展所不可缺少的性格因素.歌德說過：天才就是勤奮.著名的物理學家愛因斯坦在向別人介紹自己的成功經驗時寫下了一個公式：A＝X＋Y＋Z,A代表成功,X代表艱苦的勞動,Y代表正確的方法,Z代表少說空話.從這個公式看出,愛因斯坦把自己的成功歸於多種因素的結合,但勤奮是最重要的因素,因此把它放在首位。
綜上所述,優秀的個性心理品質能促進能力的發展,因此,教師在注重發展學生能力的同時,還必須重視學生優良個性品質的培養。

『肆』 幼兒園音樂教育活動的特點有哪些

區分了經營與管理的概念，指出了企業的基本活動與管理的五項基本職能。法版約爾指出，任何企權業部存在著六種基本活動，這六種基本活動是：①技術活動即生產、製造、加工及其相關的技術等活動。②商業活動即購買。銷售等活動。③財務活動即與資金運動有...

『伍』 學前教育專業好就業嗎

首先我要肯定的回答，學前教育專業是好就業的，因為隨著國家二胎政策的實行，幼兒園老師是很需要的，而現在每年高校培養幼教老師的數也是遠遠完全不夠的，所以說學前教育的就業是很不錯的。

『陸』 如何在音樂教學中遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點

「遵循聽覺藝術的復感知規制律 ，突出音樂學科特點」，這是音樂教育重要的指導思想。音樂教學中一定要給予高度重視。可以從以下四個方面加以探討。
第一，突出音樂聽覺體驗。
音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。發展學生的音樂聽覺 應貫穿開音樂教學的全部活動之中。在學校教育各科目的學習中，甚或在各藝術門類中，唯有音樂學科具有這一特殊性。音樂教學的不同領域，無論是欣賞還是唱歌、演奏和創作活動，都是圍繞「聽」這個中心來進行的。因此，引導學生參與聽覺體驗、發展學生的音樂聽覺是音樂教學的中心環節，應貫穿於音樂教學的全部活動之中。
第二，強調音樂情感體驗。
在音樂教學實踐中，學生被動聽的音樂所吸引，繼而帶著對音樂的強烈與愛好，為音樂作品中蘊藏的情感因素所感動，從而在音樂活動中獲得充分的滿足和愉悅。
第三、以審美為核心。
在音樂教學實踐中，那些忽視音樂整體形象、缺乏音樂美感的教學，以及單純的說教、枯燥的講授和機械的操練等，違背聽覺藝術認知規律，影響音樂教育功能的發揮。
第四，將思想教育內容寓於生動活潑的教學實踐活動中去。

『柒』 幼兒音樂教育活動具有綜合性，應用性，生成性和創新性的特點，對嗎

您好，對的。書上能找到這個知識點。

『捌』 "怎樣使幼兒園音樂課程游戲化與園本特色有效結合

一、 《課程指導》的現實意義
新教材是以促進幼兒身心和諧發展為綱，根據課程改革的新理念，提供了一套包括課程目標、內容及活動組織等較完整的課程框架和實施方案，對我們實施課程、提高教育質量有十分積極的作用。
《課程指導》還簡明扼要地給我們分析了不同年齡段兒童身心發展的特點和教育的重點，將課程設計建立在兒童發展的基礎上，並創造性地將《幼兒園教育指導綱要（試行）》中五大領域目標分解為四個年齡段的各領域目標，構建了不同年齡幼兒的發展目標。這讓我們在實施新教材過程中更有目標性和針對性，也是素質教育落到實處的關鍵。放棄了原來的以學科為中心、教師為中心的課堂教學模式和統一的教學計劃、教學內容和備課方式，開始逐步形成以本地區、本園實際的園本課程模式。更好的促進孩子的發展。此外新教材在尊重兒童方面、充分利用幼兒園、家庭、社區教育資源方面都有很明確的要求。通過綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。
二、我的收獲
1．預設活動的內容與要求應更貼近和適合班級的孩子。
我現在能將近階段主題與本班幼兒現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。
2．活動中根據孩子的興趣需要生成活動內容。
以前，我們總是認為生成活動很難把握，因此只能盡量避免涉及，在新教改理念的指引下，讓我們深切的體驗到幼兒的生成活動，他無時不有，無所不在。我們要從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。使孩子在與環境材料發生交互作用的過程中產生了許多新的體驗和需求，形成自發生成活動。
3．將課堂教學與學習性區域活動有機結合。
在實踐中我們還意識到幼兒的任何一種知識經驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關聯性。區域游戲同樣是幼兒學習的重要途徑，所以我們有意識的將主題活動的內容和學習性區域活動的內容有機整合，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。
4．學會了反思和調整。
同樣，在園本課程的規范下，通過反思我們習慣了每日活動之後的反饋，主題活動的「生成與預設」，教育教學案例與教師成長反思筆記的撰寫讓我們看到了幼兒行為，教師行為背後的原因，懂得怎樣來運用新課程理念調整我們的教學行為。教師預設與幼兒生成活動更應相互交融，有效滲透。
5．確立了正確的教育觀。
新教改讓我更深刻認識到要注重個別引導，要實施有差異的教育，盡可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，促進幼兒有差異的發展。
三、新教材實踐中的問題
在實施中，我們也遇到了許多實際的問題和困惑。
1．教學內容方面的問題。
在實施過程中我們發現新教材還存在局限性，沒有充分考慮到文化背景和地域鄉土特點，有的與實際跟不上。它的主題教材的設計更多的針對了城市的幼兒園，甚至很多更適合大城市幼兒園的教育環境和氛圍，部分教材內容與實際情況不適合。有些語言故事、音樂歌曲內容不及原有教材中傳統故事和少兒歌曲。
2．教師實施方面的問題。
理念與行為的脫節。教師們無論在思想上和理論上都有了一定的認識，但是在實際操作中我們還不能運用自如，常常感到無所適從。朱家雄教授對幼教改革的評價也曾說過：「如果說這場改革已經取得了很大的成就，那麼主要還只是表現在教育理念的轉變方面，在教育實踐方面，還有大量工作要做。」
3．硬體設施及家長方面的問題。
多媒體等許多現代教學設備的運用，不同幼兒園場地綠化，種植園區，活動場地的大小和設施也是截然不等，其它還有許多包括周邊的教育資源，更多的教育信息和教材培訓，教學具的資源等等，還有就是新教材更多的需要家長的配合。某些主題方面的資料收集，全都要靠家長的支持和幫助。雖然家長的參與能更有利於促進孩子的成長，但是過多的要求和收集，也會給工作繁忙的家長帶來很大的壓力。
4．班級人數的問題。
新教材明確指出：教育的本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想像的，更談不上是有效的。幾年來，隨著我們對新教材的不斷深入理解，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，我們也在逐步有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。可是，在實際操作中，要進行師生互動有相當的困難，原因是幼兒人數多，很難做到面向全體，而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。而且班級人數還影響到了教師對不同幼兒的關注程度，以及對個別幼兒的指導。對減少幼兒間的差異增加了難度。
還有新教材以主題網路的形式來開展課程，可是每一主題中的五大領域分配不均勻，有時一主題中音樂活動很少而美術活動很多，有時社會活動很多而語言活動很少。

『玖』 1、學前教育音樂活動課有什麼特點

先叫音樂活動課，有什麼特點？學前教音樂課一般的都是以兒歌為主，教育孩子用語音聲音用歌聲來教育孩子，讓孩子幫助學習