A. 如何創設符合小班幼兒年齡特徵的個別化音樂角
近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，覺得幼兒園個別化學習活動是指教師根據教育目標和幼兒的發展水平，有目的地創設環境，投放活動材料，讓幼兒與環境、材料以及幼兒與幼兒之間進行有效互動的學習活動。因此教師要了解小班幼兒在個別化學習活動中的特點，這樣教師在創設環境、提供材料時，才能吸引小班幼兒的學習興趣，滿足小班幼兒的發展需求，讓他們自發、自主地進行個別化學習。通過本學期對小班個別化環境與材料創設的系列實踐活動，我對小班個別化學習活動中情境創設的策略有了些感悟。 (一)創設生活化的游戲情境
在個別化學習活動中，越是貼近幼兒生活的內容，幼兒越有興趣，學得越輕松。因此，教師應結合主題選擇貼近幼兒生活經驗的內容和材料，創設生活化的游戲情境，幫助幼兒盡快融入角色，投入活動。
案例：給小動物穿花花衣
在「動物的花花衣」的主題下，教師在娃娃家創設了給小動物送花花衣的情境，幼兒根據小動物的皮毛特徵，尋找相應花紋的衣褲、襪子，並折疊整齊後送給小動物。於是，我在個別化活動中投放了些動物，我在活動前說：「我們已經認識了許多小動物，現在有許多小動物沒有穿好自己的衣服，請小朋友幫忙給動物穿上適合自己的衣服。」在活動中，我觀察陳涵鈺小朋友根據動物的特徵在幫小動物找匹配的花紋。當陳涵鈺拿著白色底紋的衣服時，我問：「白色底紋的衣服會是什麼動物的花紋呢?」他說：「奶牛和斑馬。奶牛的花紋是大塊的黑色底紋，斑馬的底紋是一條一條的。」當陳涵鈺拿著黃色底紋的衣服時，我問：「黃色底紋的衣服會是什麼動物的花紋呢?」他說：「老虎、獵豹和長頸鹿。老虎的花紋是條紋，豹的花紋是圓點的、長頸鹿是一塊一塊的。」
分析反思：
孩子們對動物非常感興趣，老師應該善於捕捉教育契機，發現孩子的興趣點，幫助他們把已有的經驗進行梳理，整合和建構。圍繞著孩子的興趣點的基礎上開展的個別化活動是適合孩子的活動，通過他們的探索和老師的引導，幫助幼兒提升對各種不同動物皮毛花紋的經驗，孩子們會在活動中找到規律，積累和提升知識經驗，同時也會感到快樂。
調整策略：
1、在投放材料時也可以適當增加一些難度，有的是可以通過探索找到規律的，有的是沒有規律的，比如孔雀的花紋、蛇的花紋等，可以供孩子選擇。
2、在活動結束時的講評應引起孩子的關注，引導孩子主動探索和發現規律，體驗快樂。
心得：
以上這些生活活動設計的具有情境性，將幼兒的學習、游戲與其生活緊密相連，既聯系了幼兒的生活經驗，又激發了幼兒的有效游戲行為，維持了幼兒的游戲興趣。
(二)創設故事化的學習情境
故事化的學習情境以其生動性、情節性將幼兒帶入一種較真實的情境中，讓幼兒有身臨其境的感覺。使孩子在學習的情景中進行學習。
案例：大森林
在「動物的花花衣」主題中，教師創設了「大森林」的故事情境，讓幼兒和森林裡的小動物玩捉迷藏的游戲。森林裡有許多小動物的影子，幼兒可以根據影子來拼圖，說說哪些小動物在森林裡，它們是怎樣捉迷藏的。可是這個個別化活動內容沒有投入幾天，孩子們就沒有了多大的興趣了。我觀察到能力強的孩子，比如：於夢涵、周梓浩、張嘉琳等三兩下就找到了動物的影子。
調整和分析：
這個個別化活動內容在設計上可能缺乏了趣味性和挑戰性。所以，我又做了一些調整，添畫了一下草叢，石頭，房屋等。以動物和影子捉迷藏的故事情節開展游戲：讓一些動物的影子躲在其中，只露出一些特徵，讓孩子們根據特徵來幫助小兔子尋找影子，比如：一個兔子的影子有長長的耳朵、大象露出長長的鼻子等等；其次根據圖形上的皮毛特徵，幼兒可以猜猜後面藏著什麼小動物，再用繩子拉一拉，看看究竟藏著誰，特別是當幼兒看到圖形里藏著的動物和自己的猜測完全一致時，幼兒非常的高興。在這樣的故事情境中，幼兒的認知、情感都得到了很好的發展。我將這個游戲進行修改後，我再去觀察孩子們，發覺孩子們的興趣度明顯提高，來這個個別化玩的孩子也更加多了。
心得：
通過這個游戲，我覺得，雖然准備了情境物品，製作的也非常精緻，本以為孩子們會感興趣，可是恰恰相反。因此對於孩子是否對個別化內容有興趣，我覺得一定要從幼兒的角度出發。通過這次個別化活動內容修改的經驗中，我覺得在確定是否有興趣之前，一定要根據制定的這個內容先在幼兒之間玩一玩，看看他們對哪種比較感興趣。只有當孩子感到有興趣了，那麼所創設的學習情景才能滿足幼兒發展的需要。
(三)創設多維的游戲情景
孩子在多維的游戲情景中可以學到更多的知識
案例：誰的家
個別化游戲 「誰的家」，引來了許多小朋友的關注，今天來這兒玩的有四位寶寶，雖然游戲內容只有一個，但卻能讓四位寶寶都能得到游戲的滿足。
李國彬小朋友先是打開一扇門看小動物的影子，她一邊看一邊猜這是什麼小動物，她通過看小動物影子的輪廓，來猜小動物的名稱，並找到了相應的蛇，進行了配對。
張柏源小朋友在觀察門里的顏色，他一邊看一邊說：「黃色的，有黑色花紋的門里住的是老虎，黑白花紋的才是奶牛」……
熊心悅發現窗戶上有數字，他驚奇地發現有些小動物圖片的背面有小圓點，將小圓點的數量與門上的數字配上對後，小動物就找到了自己的影子。
裘子冉把小動物的圖片拿在手裡，她在給小動物找鄰居，把小動物的圖片根據老師的提示，找到相應的位置擺放。
分析反思：
在「二期課改」中，老師設計的游戲材料只有一種或兩種玩法，或是只能一個小朋友玩，不能同時滿足多個小朋友游戲的願望。「誰的家」在設計游戲時充分考慮了一物多玩的游戲方法，讓幼兒能在多維的游戲情景中得到更多學習的機會；如數方面的知識：配對、上下、數量；如生活經驗方面的內容：動物的外性特徵、花紋皮毛的認識等。
心得：
在新課程的理念中，首先熟悉孩子的發展目標和年齡目標，其次不斷提升自己的觀察能力和分析能力，最後只有自己掌握全面的知識更多的技能，才能實現靈活多變的整合。只要我們老師多挖掘自己設計游戲的利用價值，讓它充分發揮游戲的功能，孩子們游戲的機會會更多的，他們也會得到更大的發展。
總之，情境創設猶如小班個別化學習活動中的「助推器」，使幼兒的學習不僅是一種行為上的參與，更是一種心理上、智力上的積極互動。將個別化學習融入情境，可以讓幼兒獲得游戲體驗，呈現趣味性和互動性的學習過程，這樣才會顯示學習的活力和魅力，學習才能被幼兒喜愛和接受，從而讓幼兒獲得知識和發展能力。
B. 怎樣的情境創設能讓小班個別化學習活動更有效
近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，覺得幼兒園個別化學習活動是指教師根據教育目標和幼兒的發展水平，有目的地創設環境，投放活動材料，讓幼兒與環境、材料以及幼兒與幼兒之間進行有效互動的學習活動。因此教師要了解小班幼兒在個別化學習活動中的特點，這樣教師在創設環境、提供材料時，才能吸引小班幼兒的學習興趣，滿足小班幼兒的發展需求，讓他們自發、自主地進行個別化學習。通過本學期對小班個別化環境與材料創設的系列實踐活動，我對小班個別化學習活動中情境創設的策略有了些感悟。 (一)創設生活化的游戲情境
在個別化學習活動中，越是貼近幼兒生活的內容，幼兒越有興趣，學得越輕松。因此，教師應結合主題選擇貼近幼兒生活經驗的內容和材料，創設生活化的游戲情境，幫助幼兒盡快融入角色，投入活動。
案例：給小動物穿花花衣
在「動物的花花衣」的主題下，教師在娃娃家創設了給小動物送花花衣的情境，幼兒根據小動物的皮毛特徵，尋找相應花紋的衣褲、襪子，並折疊整齊後送給小動物。於是，我在個別化活動中投放了些動物，我在活動前說：「我們已經認識了許多小動物，現在有許多小動物沒有穿好自己的衣服，請小朋友幫忙給動物穿上適合自己的衣服。」在活動中，我觀察陳涵鈺小朋友根據動物的特徵在幫小動物找匹配的花紋。當陳涵鈺拿著白色底紋的衣服時，我問：「白色底紋的衣服會是什麼動物的花紋呢?」他說：「奶牛和斑馬。奶牛的花紋是大塊的黑色底紋，斑馬的底紋是一條一條的。」當陳涵鈺拿著黃色底紋的衣服時，我問：「黃色底紋的衣服會是什麼動物的花紋呢?」他說：「老虎、獵豹和長頸鹿。老虎的花紋是條紋，豹的花紋是圓點的、長頸鹿是一塊一塊的。」
分析反思：
孩子們對動物非常感興趣，老師應該善於捕捉教育契機，發現孩子的興趣點，幫助他們把已有的經驗進行梳理，整合和建構。圍繞著孩子的興趣點的基礎上開展的個別化活動是適合孩子的活動，通過他們的探索和老師的引導，幫助幼兒提升對各種不同動物皮毛花紋的經驗，孩子們會在活動中找到規律，積累和提升知識經驗，同時也會感到快樂。
調整策略：
1、在投放材料時也可以適當增加一些難度，有的是可以通過探索找到規律的，有的是沒有規律的，比如孔雀的花紋、蛇的花紋等，可以供孩子選擇。
2、在活動結束時的講評應引起孩子的關注，引導孩子主動探索和發現規律，體驗快樂。
心得：
以上這些生活活動設計的具有情境性，將幼兒的學習、游戲與其生活緊密相連，既聯系了幼兒的生活經驗，又激發了幼兒的有效游戲行為，維持了幼兒的游戲興趣。
(二)創設故事化的學習情境
故事化的學習情境以其生動性、情節性將幼兒帶入一種較真實的情境中，讓幼兒有身臨其境的感覺。使孩子在學習的情景中進行學習。
案例：大森林
在「動物的花花衣」主題中，教師創設了「大森林」的故事情境，讓幼兒和森林裡的小動物玩捉迷藏的游戲。森林裡有許多小動物的影子，幼兒可以根據影子來拼圖，說說哪些小動物在森林裡，它們是怎樣捉迷藏的。可是這個個別化活動內容沒有投入幾天，孩子們就沒有了多大的興趣了。我觀察到能力強的孩子，比如：於夢涵、周梓浩、張嘉琳等三兩下就找到了動物的影子。
調整和分析：
這個個別化活動內容在設計上可能缺乏了趣味性和挑戰性。所以，我又做了一些調整，添畫了一下草叢，石頭，房屋等。以動物和影子捉迷藏的故事情節開展游戲：讓一些動物的影子躲在其中，只露出一些特徵，讓孩子們根據特徵來幫助小兔子尋找影子，比如：一個兔子的影子有長長的耳朵、大象露出長長的鼻子等等；其次根據圖形上的皮毛特徵，幼兒可以猜猜後面藏著什麼小動物，再用繩子拉一拉，看看究竟藏著誰，特別是當幼兒看到圖形里藏著的動物和自己的猜測完全一致時，幼兒非常的高興。在這樣的故事情境中，幼兒的認知、情感都得到了很好的發展。我將這個游戲進行修改後，我再去觀察孩子們，發覺孩子們的興趣度明顯提高，來這個個別化玩的孩子也更加多了。
心得：
通過這個游戲，我覺得，雖然准備了情境物品，製作的也非常精緻，本以為孩子們會感興趣，可是恰恰相反。因此對於孩子是否對個別化內容有興趣，我覺得一定要從幼兒的角度出發。通過這次個別化活動內容修改的經驗中，我覺得在確定是否有興趣之前，一定要根據制定的這個內容先在幼兒之間玩一玩，看看他們對哪種比較感興趣。只有當孩子感到有興趣了，那麼所創設的學習情景才能滿足幼兒發展的需要。
(三)創設多維的游戲情景
孩子在多維的游戲情景中可以學到更多的知識
案例：誰的家
個別化游戲 「誰的家」，引來了許多小朋友的關注，今天來這兒玩的有四位寶寶，雖然游戲內容只有一個，但卻能讓四位寶寶都能得到游戲的滿足。
李國彬小朋友先是打開一扇門看小動物的影子，她一邊看一邊猜這是什麼小動物，她通過看小動物影子的輪廓，來猜小動物的名稱，並找到了相應的蛇，進行了配對。
張柏源小朋友在觀察門里的顏色，他一邊看一邊說：「黃色的，有黑色花紋的門里住的是老虎，黑白花紋的才是奶牛」……
熊心悅發現窗戶上有數字，他驚奇地發現有些小動物圖片的背面有小圓點，將小圓點的數量與門上的數字配上對後，小動物就找到了自己的影子。
裘子冉把小動物的圖片拿在手裡，她在給小動物找鄰居，把小動物的圖片根據老師的提示，找到相應的位置擺放。
分析反思：
在「二期課改」中，老師設計的游戲材料只有一種或兩種玩法，或是只能一個小朋友玩，不能同時滿足多個小朋友游戲的願望。「誰的家」在設計游戲時充分考慮了一物多玩的游戲方法，讓幼兒能在多維的游戲情景中得到更多學習的機會；如數方面的知識：配對、上下、數量；如生活經驗方面的內容：動物的外性特徵、花紋皮毛的認識等。
心得：
在新課程的理念中，首先熟悉孩子的發展目標和年齡目標，其次不斷提升自己的觀察能力和分析能力，最後只有自己掌握全面的知識更多的技能，才能實現靈活多變的整合。只要我們老師多挖掘自己設計游戲的利用價值，讓它充分發揮游戲的功能，孩子們游戲的機會會更多的，他們也會得到更大的發展。
總之，情境創設猶如小班個別化學習活動中的「助推器」，使幼兒的學習不僅是一種行為上的參與，更是一種心理上、智力上的積極互動。將個別化學習融入情境，可以讓幼兒獲得游戲體驗，呈現趣味性和互動性的學習過程，這樣才會顯示學習的活力和魅力，學習才能被幼兒喜愛和接受，從而讓幼兒獲得知識和發展能力。
C. 幼兒園個別化學習方案的制定要注意些什麼
個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意願和能力進行的自主學習活動,它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要,是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中,教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果,因此,教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要,又要使之與幼兒的發展相適宜,不能漫無目的地隨意投放。 實踐中不難發現,個別化學習活動中的材料投放存在以下問題:一是教師急於求成,投放的材料或過於簡單,難以激發幼兒的興趣,或難度太大,幼兒玩不起來;二是教師的思路不夠開闊,投放的材料較為單一,難以滿足幼兒的不同發展需求:三是教師投放的材料脫離幼兒的生活,幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經驗,無法遷移已有的生活經驗。由此,為了使個別化學習活動中的材料投放更有效,我結合自己的實踐與體會總結了以下幾點策略。 材料投放注重層次性 考慮到幼兒的個體差異,教師在個別化學習活動中投放材料時,要根據由淺入深、從易到難、層層遞進的原則,分解出若干與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次,將材料「細化」,滿足不同發展水平幼兒的需求。 首先,材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發展和生活經驗有很大差異,在材料投放上也要體現差別。如同樣在建構區,教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木,有正(長)方形、圓形、三角形等,便於幼兒搭建一些簡單的造型;而在中大班,教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規格和材質的材料,以及大量的雪花片,使幼兒充分發揮想像,搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區,小班幼兒可以玩餵食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲,中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠,大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等,這樣的材料投放形式都是教師根據幼兒的年齡特點和生活經驗精心設計的。 其次,材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的,能力較弱的幼兒可能望而卻步,能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰而喪失興趣,因此,必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區,教師在投放「十元買菜」的材料時,根據材料的難易程度將其分為三個層次:第一層次——將可選購的商品圖片(10以內)直接呈現在題卡中,提供幾個答案讓幼兒選擇;第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內),並根據商品的價格列式,拼成10元;第三層次——幼兒根據任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆製品),拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據自己的能力水平選擇不同層次的活動內容,在與材料的互動中獲得成功的體驗。