綜合性的音樂教育活動是幫助兒童自然而然

① 音樂教育是怎樣影響孩子的身心發展

音樂教育能夠培養高尚的道德情操，情操是指高尚的情感體驗。音樂以美的音色、節奏、和聲、旋律構成美的形象，所以能振奮 人的精神，陶冶人的情操。音樂正是通過美的音響、美的形象、美的情感引起共鳴、美化心靈，使人身心愉悅，它以曲動人，以情感人，其感染 力是巨大的。
音樂教育道德情操智力發展身心健康
1 音樂教育對學生道德情操有潛移默化的影響
音樂教育能夠培養高尚的道德情操，情操是指高尚的情 感體驗。音樂以美的音色、節奏、和聲、旋律構成美的形象，所 以能振奮人的精神，陶冶人的情操。音樂正是通過美的音響、 美的形象、美的情感引起共鳴、美化心靈，使人身心愉悅，它 以曲動人，以情感人，其感染力是巨大的。
音樂是最具情感的藝術，在培養學生高尚情操方面起著 其他學科不可替代的作用。不知何時起，有許多的學者、作曲 家把一些標準的行為規范，理想的道德行為編成了童謠、譜 成了歌曲讓孩子和學生們傳唱，使學生的情感世界自然而然 的受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對 人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極 樂觀態度和對美好未來的嚮往與追求。
通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受 和理解，培養自身態度和價值觀，養成健康向上的審美情趣， 使學生在真善美的音樂藝術世界裡受到高尚情操的陶冶。音 樂藝術所具有的強烈感染力，能深深地打動欣賞者的心靈， 陶冶著人們的情操，塑造人的理想和健康人格。
2 音樂教育對學生的智能發展有促進作用
音樂能開發人的智力，這是符合大腦機能活動科學規律 的。我們都知道人的大腦分為左右兩半球，左半球具有語言、 計算等功能，是比較繁忙的半球；右半球具有音樂、繪畫、空 間知覺等功能，是比較清閑的半球。人們一直把大腦的左半 球視為優勢半球。《學習的革命》一書中形象地稱左右半球為 逗學術性左腦地和逗創造性右腦地。左右腦均衡發展，功能互補， 才是人腦發揮其最大潛能的要點。然而長期以來我國傳統教 育模式造成學生左腦超負荷，右腦則呈睡眠狀態。音樂活動 的開展能夠使大腦建立更多、更復雜的神經聯系，因為熟悉 旋律，感知節奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性 質及樂曲之間關系的理解中左腦則起著決定作用，尤其是音 樂技能訓練的工具大部分都是雙手協調活動促使左右半腦 的興奮和思維，從而促進全腦的開發。
音樂教育對兒童的智力發展具有及其重要的促進作用， 一般的智能包括觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力和 分析判斷能力等。學習音樂需要記住各種音符、節奏等，這自 然會鍛練人的注意力、記憶力，而將無聲無色的樂符演變成 生動的旋律，不僅需要學生手腦等的配合，更需要對音樂作 品的理解和領悟，直至對人生、精神和宇宙世界的認識和理 解，通過音樂教育，有利於培養人腦的抽像思維能力，能促進 人的想像力，有助於啟迪、開發兒童的創造力。
3 音樂教育有利於學生的身心健康
科學實踐證實，音樂有益於身心健康。當悅耳的音樂通 過人的聽覺傳人大腦皮層以後，美麗的旋律能刺激並興奮神 經系統，煥發人的精神，而隨著感情的變化，能使人產生高尚 的情操和完美的品質，產生堅強的意志和對生活的熱愛，促 使人身心和諧、情緒振奮、心情愉悅，同時起到加強血液循 環，增加內分泌，促進消化，解除疲憊的作用。馬克思曾說過： 逗一種美好的心情，比十副良葯更能解除生理上的疲憊和痛 楚。地小學實施素質教育重視音樂教育，要通過多種形式，多 種途徑，多種音樂氛圍，開展多樣的音樂課外活動。如我校組 織的舞蹈、合唱興趣小組，通過舞蹈訓練，可以增強他們的體 質，促進學生的骨骼、肌肉、呼吸、神經系統和循環的生理機 能發育，加快身體新陳代謝，使他們的肌體不斷地生長發育， 隨著起伏的旋律，歡快的節奏，學生身心都得到愉悅和鍛煉。 另外，練習歌唱時，做平緩的胸腹深呼吸運動，能鍛煉肺活 量，對心、肺都有保健和按摩作用。尤其是大合唱，美麗的歌 聲，使學生凈化心靈，陶冶情操，不僅能培養學生一種團結協 作的集體主義精神，更能鍛煉學生有一個身心健康的體魄。
4 音樂教育是提高學生審美能力的有效途徑
審美情趣是人的全部情趣的核心，音樂美能使人的多種 心理需要得到滿足，它能培養人豐富的情感、積極勇敢的創 造力、把握事物本質的思維能力及大膽的聯想和想像力，它 使人們獲得趨向美好事物、排斥丑惡事物的心理定勢，培養 人們良好的性格品質，使人們逐步達到自覺地、自由地運用 美的規律去創造客觀事物，改造人自身，在真善美中達到高 度統一。
音樂教育是提高學生審美能力的有效途徑，它通過美的 音色、美的節奏、美的和聲、美的旋律構成美的藝術形象和對 音樂作品（健康向上的）的演唱、演奏、欣賞等教學活動，把學 生帶進一個真善美的藝術天地，使人們接受審美教育的熏 陶，激發其情感，培養高尚的情操和審美情趣，完善人格的構 建和提高整體素質，是培養學生德、智、體全面發展的有機組 成部分，它對於建設社會主義精神文明，造就一代新人具有 重要作用

② 幼兒音樂教育活動具有綜合性，應用性，生成性和創新性的特點，對嗎

您好，對的。書上能找到這個知識點。

③ 幼兒音樂和幼兒音樂活動的關系怎樣

一、選擇適當的音樂活動教材
由於幼兒的生理發育以及認知水平都還比較低，因此，音樂活動的教材應當選取歌詞易上口、音域較窄、節奏簡單的內容進行。
理解歌詞方面：一般來說，幼兒比較容易理解與他們的生活和興趣比較相關的歌詞。例如歌曲《我愛我的幼兒園》、《袋鼠媽媽》等，孩子們在學習這樣的歌曲時，能夠與自身的認知條件相符合，容易記憶，也能夠朗朗上口。
音域方面：兒童的發聲器官在整個學前期是處於生長發育狀態，聲帶短小而且柔嫩，因此，在幼兒園的集體音樂教育活動中，應遵循此規律進行選材。
在節奏方面，最好的節奏是能夠與兒童自身的生理活動，如心跳、呼吸、脈搏的節奏等相適應，或與兒童的身體動作，如走路、跑步等的節奏相協調，兒童掌握起來也比較輕松。例如歌曲《小星星》、《小鴨子》等。
二、注重音樂活動的游戲性
幼兒心理發展水平比較低，注意力不易集中，還容易情緒化，在某種程度上依賴於自身的想像，因此，幼兒的音樂教育應當是生動活潑的，在開展音樂活動的時候，應當以採用接近幼兒本性，能以自然而然的、自由自在的手段和方式將幼兒帶入音樂的天地，和音樂成為朋友和方式進行。而具有游戲性的音樂活動，則是最接近幼兒的本性，最容易引發和維持生動活潑的學習氣氛，將幼兒順利帶入游戲的情境中進行的。在教學實踐中，游戲化的教育以其活潑多變的形式給剛跨入幼兒園的寶寶們帶來了許多的快樂體驗。要實現游戲化的音樂活動必須做到以下兩點：
1、要創設良好的音樂游戲情境，培養幼兒的愉悅情緒，激發幼兒學音樂的興趣。
幼兒心理學表明，情緒在學前兒童心理活動中起著非常重要的作用，學前兒童的行為充滿情緒色彩。幼兒的情緒具有情境性的特點，常常被外界所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現而產生，又隨著情境的變化而消失。因此，有人甚至認為學前兒童是逗情緒的俘虜地。愉快的情緒往往使幼兒願意學習，不愉快則導致各種消極行為。因此在小班進行音樂活動時，首先要注重創設適合的心理氛圍。創設良好心理氛圍的離不開與音樂活動相適應的環境以及語言這兩個方面的創設。
2、以音樂知識為基礎，強化音樂活動中的游戲規則。
當幼兒初步認識了音樂知識以後，就可以以音樂知識點為游戲規則，讓幼兒進一步掌握音樂知識。如在音樂游戲《捉迷藏》中，當寶寶們了解了貓媽媽的聲音大，小貓聲音小的規則以後，就可以分角色扮演貓媽媽和小貓，當聽見弱的聲音時，就表演小貓，當聽見強的聲音時，就表演貓媽媽。在音樂游戲《小青蛙》中，當聽見活潑的音樂聲時，孩子們可以心情地表現小青蛙的各種動作，當聽見轟隆隆的雷聲時則要趕緊躲起來。就這樣，孩子們在有規則的音樂游戲中，盡情享受著音樂所帶來的快樂情感。
音樂是幼兒的表達形式，游戲是幼兒學習的方式，無論是寄音樂於游戲當中，還是寓游戲於音樂當中，都要將這兩個因素有效地結合，使音樂活動更具有趣味性，讓幼兒在音樂的審美過程中獲得愉快的情緒體驗與探索樂趣，也從中學習到嚴謹科學的音樂知識。音樂活動中的游戲性可以讓音樂活動的形式和方法都更自由、靈活、豐富多彩，讓小朋友們能夠經常體會到逗和玩一樣地的感受，從而自覺自願地、快樂而不知疲倦地投身於其中。
總之，音樂是啟迪逗美地的教育，能夠帶給人以愉悅的心情，逗美地的享受。在幼兒的音樂教育過程中，我們要堅持以感受逗美地為導向，根據幼兒年齡特徵，充分發揮音樂活動的游戲性，培養幼兒良好的音樂素質，使幼兒的情感世界得以豐富，增強自信心、成功感以及合作能力，為幼兒人格的健康發展打下堅實的基礎，使之成為熱愛生活，樂於創造的人。

④ 如何在音樂活動中提高幼兒的主動性

在音樂活動中如何提高幼兒的主動性

隨著社會的進步與發展，我們的教育也隨之發生了變化。通過學習我們認識到，兒童的學習應該是主動的發現性的學習，而不是被動的接受性的學習。教育的基本原則是使兒童獲得自由、全面、和諧的發展，因此，學習活動應以幼兒為主體，發揮兒童的主體性，幼兒音樂教育也是如此。它是人一生中最早的音樂教育，在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。
本學期，作為《綱要》試點園，我園開展了以音樂為切入點的教研活動，在進行了一些理論學習的基礎上，還進行了實踐操作。通過學習——實踐——反思——再實踐的過程，使我們對音樂活動有了新的認識與了解。本學期的教研內容就是如何將音樂活動滲透到一日生活之中，在學習與實踐中，我們有一些收獲和體會。

一.將音樂活動滲透於一日生活之中。

1．音樂與日常生活相結合。
在開學初，我們就為一日生活的過渡環節選擇適合與本年齡班的、風格特點不同的音樂。如幼兒來園時，我們為孩子們播放他們熟悉和喜歡的，活潑歡快的兒童歌曲，集體活動前播放節奏鮮明的「織地毯」、「十字舞」等樂曲，引導幼兒在有節奏的樂曲聲中，有序的收放好游戲材料，做好活動前的准備。午睡起床時，我們會分階段為幼兒播放音樂欣賞的樂曲。開始是幼兒較熟悉的「致愛麗絲」、「月光」；在學習打擊樂「水仙花圓舞曲」時，我們會有意識的選擇「藍色多瑙河」等一系列的圓舞曲讓幼兒欣賞，引導幼兒進一步感知圓舞曲的特點。這些，都對幼兒有著潛移默化的影響，讓他們在生活中，體驗感知不同性質的樂曲，發現他們的區別。

2．音樂與環境相結合。
在環境上，我們也注意了對音樂的滲透。如在「音樂小課堂」的牆飾中，我們將每次音樂活動中學習的音樂知識進行展示，既鞏固了對知識的掌握，又激發了 幼兒繼續學習的興趣。在學習打擊樂前，我們布置了各種打擊樂器的圖片以及名稱的內容，讓孩子從認識樂器入手，積極的參與到演奏活動中。大一班的「音樂中的故事」，是在每次學習完歌曲後，讓幼兒用繪畫的形式，將自己對歌曲的理解與感受畫下來；小一班的「夏天的歌兒」，通過小動物的叫聲，引導幼兒感受全音符、四分音符、八分音符等不同的音樂時值等等。

3．音樂與區域活動相結合。
在區域活動中，我們有意識的加強了對表演區的指導。從環境上，我們和幼兒一起布置和裝飾；在材料的投放上，根據教育目標與幼兒興趣，和幼兒一起製作樂器、服裝、各種頭飾；音樂的投放上，我們也與近期的教育活動相結合。如開學初，在學習新的健身操時，為幼兒投放健身操的音樂；學習秧歌十字步時，投放漢族的舞曲磁帶；我們還將孩子學過和將要學習的歌曲錄制在一起，讓幼兒在游戲中選用。因為環境熱烈，材料豐富，樂曲又大都是幼兒熟悉，並且很感興趣的，因此大大的激發了他們游戲的興趣。在活動中經常能看到，幾個孩子一起唱著熟悉的歌曲，拿者樂器進行伴奏，或是舞動著他們自己製作的彩棍，隨著音樂舞蹈，在游戲中，培養了幼兒即興表演的興趣和能力。在活動中，我們教師也加強了有目的的指導。如在學習新的舞步時，我們會在表演區，先教給參加游戲的孩子，這樣在集體學習時，他們就是老師得力的小助手、小老師。孩子們也很樂於向同伴學習，有時同伴間相互學習模仿的效果，要超過老師所教給的。

4．音樂與節日活動相結合。
在這次「六一」的活動中，我們老師都有一個共同的感受，就是排練節目不象以往那麼費勁了，這就是將音樂活動滲透於一日生活的結果。很多節目的選擇和編排，都來源於日常的音樂內容。如大二班班的節奏樂「水仙花圓舞曲」，就是音樂 活動中學習過的內容，舞蹈「花仙子」，選用了每次音樂活動中聽音樂進教室的樂曲，音樂的旋律和節奏是幼兒熟悉的，一些動作又是平時經常做的，因此，幼兒很快就能跟著音樂，合拍的做動作了。大一班的舞蹈「快樂十分鍾」選用了平時過渡環節的音樂，以及孩子已掌握的一些舞蹈動作。中一班的「筷子舞」和「健身操」，選用了平時表演區中孩子都很喜歡的，即興表演的音樂，而且在平時游戲時，老師就注意了對舞蹈動作的滲透，因此在排練過程中，既節省了精力，又使演出收到了很好的效果。

5．音樂與各領域活動相結合。
同時，我們還注意了音樂與其他活動的相互滲透。如在音樂欣賞活動中，我們讓幼兒用語言和繪畫的形式，將自己的感受表達出來；體育活動中，選用歡快活潑，節奏鮮明的樂曲帶幼兒做准備活動等等。在這次藝術周的活動中，我們引導幼兒用歌唱、舞蹈、演奏樂器等形式，將自己的才藝進行展示，讓幼兒在活動中充分獲得愉悅和滿足，增強了幼兒的自信。

二．音樂教學方面的收獲和體會。

1．教學形式上的變化。
在音樂活動的教學上，我們也進行了各種嘗試。如在教唱歌曲方面，我們會加強日常的滲透，在過渡環節時，播放將要學習的新內容，讓幼兒有初步的感知。在學唱過程中，以往我們大都採用的方法是先教兩遍歌詞，然後一句句學唱，最後是集體演唱。但這種方式，往往不能引發孩子學習的興趣，在教唱的過程中，幼兒只是被動的接受和模仿，孩子的主體性沒有體現出來，因此，大大影響了學習效果。到第二次復習活動時，能將歌曲演唱下來的只是少數幼兒。現在在學唱歌曲時，我們採用遞進式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出歌曲中的某一個元素，如節奏。在學唱前，通過游戲等方式，幫助幼兒 掌握歌曲的主要節奏，然後將歌詞這一元素以兒歌的形式教給幼兒。在第二次的活動中，再加入歌曲的另一個元素——旋律。由於節奏、歌詞是幼兒熟悉的，因此新的內容很快就被幼兒掌握了。經常是不用老師再去教唱，當孩子聽到歌曲的旋律後，很自然地就跟唱了起來，大大提高了幼兒的學習興趣與學習效果。對於年齡小的幼兒，我們會採用圖示的方法，如學習有關春天的歌曲時，先讓幼兒欣賞春天的圖畫，幫助幼兒理解歌詞的內容，從而很好的掌握歌曲。在節奏的學習中，我們也經常採用這種方法，如一個四分音符是一個大蘋果，和它對應的兩個八分音符就是兩個小蘋果等等，這種直觀的方法，能幫助幼兒很好的掌握歌曲的節奏，同時增強了學習的興趣。

2．孩子的變化。
教學形式的改變，也引發了幼兒的變化。孩子們一改以往只聽老師唱，自己卻不出聲或是注意力不集中的現象。現在的歌唱活動是愉悅的，孩子們積極參與的。在活動中，經常是老師一放伴奏帶，孩子們就能很自然地將歌曲跟唱下來。當老師問到：「你學會了哪一句，誰來給大家唱一唱」時，很多幼兒都會主動舉手，哪怕是只唱上一個字，他們都會覺得很自豪，因為這是他們自己學會的，而不是被老師灌輸或模仿出來的。《綱要》中指出，要鼓勵幼兒積極、主動地參與各種與音樂有關的活動，在活動中充分獲得愉悅和美感。孩子的興趣與態度發生的變化，正是體現出藝術活動所應帶給幼兒的情感和態度的體驗與感受。

3．教師的變化。
在這些變化當中，老師也在轉變。首先是在活動前，教師會有目的進行滲透，更加註重對每一首歌曲的分析，研究如何幫助幼兒在理解的基礎上學習，充分挖掘每一個音 樂的元素，考慮由哪一個元素入手，然後層層遞進，深入展開，讓幼兒自然而然地在感受的基礎上，很好地進行表現。其次是在活動的過程中，更注重幼兒的體驗與表現。在整個過程中，不再是老師去教，而是孩子自己的相互學習與體驗。注重的是教師與孩子之間、孩子與孩子之間的交流與分享，分享他們的成功與快樂。因此，在組織每一次音樂活動時，教師的態度更加積極，在這個過程中，我們也體驗到了快樂。
對於音樂活動的研究與實踐，我們還只是剛剛開始，還要不斷的深入學習與反思，不管我們用何種方法，只要以《綱要》為標准，採取科學的方法與態度，就能在音樂活動中，更好地促進幼兒的發展。

⑤ 音樂教育在成長中起什麼作用

一、音樂教育有助於幼兒情感的發展 情感是人的社會化的一個重要方面，音樂教育是一種特殊的美感教育，無論是從教育方式、教育手段，還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養幼兒良好的情感方面均具有獨特的效果。 二、音樂教育有助於培養幼兒協作的意識與技能 幼兒的社會化是指由自然人向社會人的轉化過程。開始，孩子的社會化表現為明顯的自我中心傾向，正如教育家皮亞傑所說："兒童早期的社會行為處於自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當他們從自我中心狀態中解脫出來，具備了與同伴進行有效的協作的能力，社會便進入一個新階段。"在這一社會化過程中，音樂教育可以起到重要的推動作用。 三、音樂教育有助於幼兒語言的發展 語言的發展是兒童的社會化的一個重要方面，有了語言，人們的內心活動才能彼此進行交流。而音樂教育具備促進幼兒語言發展的諸多因素。作為音樂教育之主要形式的歌曲都包含兩個部分：歌詞與旋律。歌詞再配上動聽的旋律，便特別為幼兒所接受、吸收。讓幼兒多聽優美的歌曲，能使幼兒積累許多精練、優美、富有感情色彩的語匯。 四、早期音樂教育有助於幼兒身心全面發展 音樂教育不僅對幼兒的一般意義的語言發展有促進作用，還有助於他們特定意義上的語言--交際發展。這種語言必須在交往中才能學會運用。尤其在音樂游戲和舞中，幼兒學習使用交際語言進行交往，如"我想和你跳舞"，"請你和我一起玩"等。而這些語言正是交際語言的重要組成部分，學習這些交際語言能夠促進幼兒社會交往技能的發展。同時，優美旋律音響的刺激，有助於幼兒左右大腦的發育，提高形象思維能力，特別是學習樂器，能促進幼兒手、腦、眼、耳協調發展、開發智力，已經是眾所周知的。 一般說來音樂、體育、美術的學習，幼兒期開始為好，外語的學習也是越早越好，為避免與本國語言混淆，可在3-8歲開始。閱讀能力的培養在5-6歲以前可以開始，因為4歲是形象知覺的敏感期，5歲以前，可以開始進行數的概念教育。如果遵循兒童心理發展規律和心理年齡特徵，進行早期音樂教育是有利於兒童生理和心理的發展的。 首先應從以下方面著手： 第一，在綜合了解兒童的音樂天賦、能力和生理條件的基礎上，為他們選定適當的專業樂器。 為兒童選擇適當的專業樂器，是音樂早期教育取得成果的一個重要條件。只有具備符合相應樂器演奏的生理條件，樂器的演奏技能才能得到高度的發揮。例如，有的兒童具備適合演奏鋼琴等鍵盤樂器手的條件，而有的兒童的手盡管不適合演奏鋼琴，但具備適合演奏小號等管樂的嘴唇和牙齒條件。還有的兒童擁有適合演奏小提琴等弦樂器的手條件和運動神經。因此，一定要在綜合了解兒童的音樂天賦、能力和生理條件的基礎上，為他們選定適當的專業樂器，才能有效地進行音樂早期教育。 第二，打好堅實的音樂基礎，是進行音樂早期教育的中心任務。 首先，必須培養兒童正確的音感和節奏感。音感、節奏感教育在早期教育階段能最有效地進行，到了高等教育階段，再進行音感、節奏感教育就明顯困難了。聽音視唱教學經驗表明，幼年時期音感、節奏感的形成特別快，年齡越大，音感、節奏感就越來越差。 其次，必須扎扎實實對兒童進行專業技術教育。在音樂演奏教育中，所謂專業技術教育，就是要教會他們正確熟練的演奏姿勢、把握樂器的方法、各種演奏法等。因此，在教育中必須遵守技術發展的順序性和體系性，把兒童在早期教育階段應該掌握的所有內容都教會。同時，還必須保證技術的正確性。哪怕是只教一種技術，也要正確地教，並使其熟練掌握。 第三，在音樂早期教育中，要使兒童們獲得多方面的知識，並培養出他們細膩的感情和音樂情趣。 音樂藝術家只有具備多方面的知識，才能把表現在復雜多樣的現實中人的思想感情，正確地、形象地反映到音樂藝術作品之中，並為大眾的思想情趣教育做出積極貢獻。因此，在音樂早期教育中，必須加強一般知識教育，使兒童們對自然和社會擁有多方面的認識。要在家庭、幼兒園、小學和中學里，扎扎實實地教給學生一般性的知識教育內容，並徹底消滅偏重音樂專業教育，忽視一般知識教育的傾向。 同時，在音樂早期教育中，還必須對培養兒童們細膩的感情和音樂情趣給予深入關心。音樂是感情和情趣的藝術，只有具備細膩的感情和豐富的音樂情趣的藝術家，才能成為受到人民大眾熱愛的音樂藝術家。這種感情和情趣不會自然而然地產生，只有通過系統地教育培養和實踐活動過程才能形成和發展。 第四，在技能訓練上要使兒童們養成不倦而有耐心的習慣，並且使訓練一天也不間斷，形成生活化、習性化。 音樂技能只有通過高度的創造熱情和不斷而緊張的反復訓練，才能得到積累和熟練。已經具有很高水平的藝術技能的獨奏家、歌唱家，也只有正常地進行基礎訓練，才能保持和鞏固自己的水平，並達到更高的階段。 為了把兒童們培養成為有才能的音樂藝術家，就必須使其養成一天也不間斷進行技能訓練的習慣。要根據兒童們的心理特點，確定訓練時間，並使訓練和休息很好地結合，隨著兒童的成長，逐步增加訓練時間。

⑥ 學前兒童音樂教育的概念是什麼

學前兒童音樂教育是指立足幼兒高等師范專科學校和幼兒師范學校學前兒童音樂教育的教學實際，以幼兒教師從事幼兒園音樂教育工作所需要的教育觀念與教育知識技能為核心，面向學前教育實踐，建構了多側面、多角度的教學內容。

具體包括學前兒童音樂教育概述、組織與評價、活動設計與指導（歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動、打擊樂器演奏活動、音樂游戲活動）。

學前音樂教育是學前教育課程體系的核心內容，是幼兒園各項教育活動中最具特色的內容，是學前兒童全面發展不可或缺的重要組成部分。

(6)綜合性的音樂教育活動是幫助兒童自然而然擴展閱讀：

學前兒童音樂教育的實施策略：

1.融入生活策略。

音樂來自生活，是對生活在各種生活的現象和事件進行藝術的提煉和反映。應挖掘學前早期兒童生活中的音樂教育因素，將音樂教育與他們的生活緊密結合。使音樂教育具體體現在他們生活的過程中和行為中。

音樂融入學前早期兒童生活是件令人高興的事。生活處處有音樂是形成學前早期兒童熱愛音樂的基礎。

2.重復策略。

只要稍進行觀察就能發現學前早期兒童喜歡重復作一件事，心理學上叫「常同行為」，這是兒童特有的行為類型之一。心理學解釋為：學前早期兒童在生活中心情動盪不定，所以要通過「常同行為」來確保安穩感，並從中感受到心情上的愉快。

音樂教育可利用學前早期兒童喜歡重復這一心理特點。讓他們常聽優美動聽的音樂，經過多次重復的音樂體驗。不僅能促進聽覺的發展，還能促進音樂審美能力的提高。當一首歌（樂）曲聽到耳熟能詳後，可增唱（聽）新一首歌（樂）曲，以此類推，音樂視野不斷擴長，對音樂能力的培養是很有好處的。

3.綜合策略。

綜合是指音樂之間綜合和音樂與非音樂之間的綜合。

音樂與非音樂之間的綜合，有利於幫助學前早期兒童更好的理解音樂。如音樂與美術融合即聽覺與視覺的結合。使音樂更形象更具體。如音樂與文學的結合，音樂結合兒歌或朗誦可提高學前早期兒童文學的修養和語言發展及加深對音樂的感受。

人的生理運動方式與音樂節奏相關，音樂與身體動作結合，可促進學前早期兒童的律動學習，表達音樂情感。學前早期兒童處於人類身心發育的第一個飛躍期，他們的成長需要教育的刺激，音樂教育無疑是學前早期兒童理想的教育組成部分。

樹立科學的學前早期兒童音樂教育觀。研究適合於學前早期兒童發展的音樂教育實施策略。對音樂教育在開發學前早期兒童音樂潛能和發展他們的音樂智力及促進他們身心全面發展等方面，具有重要的社會意義和現實意義。