我院青年教師王碩音樂會

⑴ 在培養青年教師方面，准備採取哪些措施

一、提高實踐能力對青年教師教學能力培養的必要性

馬克思說：「全部社會生活在本質上是實踐的。」這是對人類社會本質的科學揭示。實踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，
也是一切人才成長的根本途徑。離開了實踐，理論與實際、主觀與客觀就無法聯系並達到和諧統一。個體的實踐活動對能力發展有著積極影響。實踐能力可以理解為
實踐的能力。具體而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，其中主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。實踐能力是在實踐活動中
形成並再現出來的，也就是說，只能通過實踐活動才能真正認識人的實踐能力。能力總是在活動中體現出來，它是控制活動順利進行的心理特徵。

隨著我國高等教育改革的日益深化，培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才已成為高等教育人才培養的重中之重。從保證教學質量和人才培養目標的高度，
社會對高校教師的職業技能將提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，應該認清形勢，抓住機遇，積極採取措施，加強青年教師對實踐教學的認識並積極參與社會
實踐，切實提高其實踐動手能力，為培養具有綜合實踐能力的創新性人才夯實基礎。

社會實踐是青年教師知識和技能外化為教學能力的前提條件。教學實踐是青年教師知識和技能內化為教學能力的必要條件。青年教師需要在社會實踐中獲得思想陶冶和能力拓展，更需要在教學實踐中得到教學指導和智慧火花的碰撞，還需要本人對教育思想和教學實踐及時進行反思和完善。

二、青年教師教學能力的培養必須以社會實踐為載體

俗語雲「打鐵必須本身硬」，要想培養出適應性強、知識面廣、動手能力強的應用型、創新型人才，建立一支「雙師型」的教師隊伍就至關重要。只有教師有
過硬的實踐技能，才能更好地培養學生的實踐能力。《全國工程教育專業認證工作手冊》通用標准關於師資隊伍的要求中，明確規定要有適當比例具有工程經歷的專
職教師，有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。這充分體現了工科院校青年教師實踐能力培養的必要性。可以預見，我國高等工程教育改革的一個重要的內容
就是「雙師型」教師的培養。

20世紀，著名思想家奧爾特加指出：大學需要與科學長期、永久的接觸，否則就會萎縮退化；而且需要與公共生活、歷史事實以及整個現實環境保持接觸。
大學必須對其所處的整個現實環境開放，必須投身於真實的生活，必須整個地融入外部環境。這說明大學不僅需要科研還需要擴大社會接觸，才能保持持久的生命
力。作為缺乏社會實踐經驗的青年教師，只有通過參加不同層次的實踐和科研活動才可以了解掌握工程實踐的各個環節，掌握對於一個實際工程來說具體的施工順序
是怎樣的，施工中會遇到哪些實際問題，該如何解決問題等等，商學院的老師如果沒有在企業工作的經驗，那麼如何去指導學習了解企業的實際經營活動和程序？作
為一個實踐的導師，只有參與社會實踐，提升對其相關領域的社會實踐經驗，才能在教學過程中，把學科知識轉化為教育知識，將本專業領域的知識要點結合社會實
踐以若干簡單易懂的形式表達，使學生能夠接受。

大計，教師為本》的講話「我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。」，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布和實施，以及《全國工程教育專業認證》工作的開展和「卓越工程師培養計劃」的實施，師資隊伍的建設和改革是必然的，其中關於教師尤其是青年教師的社會實踐能力肯定會有所要求的。

青年教師作為學校未來發展的中堅力量，培養和建設一支適應當前社會工程教育改革和發展需要的高素質的青年教師隊伍是學校發展的優勢。社會實踐是青年教師提高業務能力和自身素質的需要和載體，也是學校教學的重要環節之一。

三、青年教師教學能力的培養必須以教學實踐為主體

在我國，非師范類的研究生畢業之後可直接擔任高等學校的教師，這就從體制上決定了高校教師大都沒有經過系統的職業培訓，其教學技能缺乏實踐就是必然
的了。教師的教學能力實質上指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能
力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力等。

目前，對於新引進的青年教師主要通過崗前培訓的形式完成從學生到教師的角色轉變，但是這種培訓形式存在一些問題，具體表現是：第一，教師培訓內容的
偏頗，現有教師培訓多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識和問題
討論欠缺。第二，培訓工作機制不完善，多數學校的教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠。第三，少有職業化的培訓
教師，培訓教師對青年教師教學技能和課程開發等方面實際需求了解不深入。

教學理論脫離實踐在教學領域是大家所熟知的「悖謬」現象。它指的是教學理論和教學實踐不能很好的結合在一起，教學理論不能指導教學實踐，教學實踐不
能上升到教學理論，二者之間存在著一定的距離。高校一般圍繞三方面展開青年教師教學實踐工作：教學理論學習、教學方法與技術訓練、教學設計與教學實踐。國
家精品課程評審指標中關於教學內容方面，明確要求要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。目前，高校對教學理論強調的比較多，對教學實踐的重視還不夠。

教學實踐是科學和藝術的有機結合與統一。教學理論與教學實踐相結合，以教學理論為指導，以教學實踐為主體，在實踐中教學才能體會教學能力的藝術性和創造性。青年教師大都承擔一定的教學任務，在日常教學工作中提高教學實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。

四、社會實踐與教學實踐相結合的青年教師教學能力培養模式

高校青年教師教學能力的培養是一個長期、動態和復雜的過程。它需要涉及到社會環境、學校制度、學生個性、青年教師本身等相關因素的影響和制約。實踐因素對於青年教師教學能力的培養具有重要的作用，只有實踐型的導師才能培養具有實踐能力和創新能力的學生。

作為提高教學能力的載體，社會實踐能夠幫助青年教師及時掌握新材料、新設備、新技術及在工程中的具體應用，基於此調整自己的教學內容，向學生傳達最
新的知識和技能，完成教師對教學能力的提高。社會實踐的形式可以是：企業掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實習基地、企業博士後等。作為提高教學能
力的主體，教學實踐能夠幫助青年教師完成從教學理論到教學能力的轉化，是教學理論的拓展和體現。教學實踐的形式可以是：微格教學、現場教學觀摩、教學經驗
交流、青年教師教學競賽、導師制、指導大學生競賽等。

綜上所述：高等教育的主要任務是培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才，要實現這個任務的關鍵是提高高校教師尤其是青年教師的教學能力，而實踐能力
(社會實踐能力、教學實踐能力)又是提高青年教師教學能力的關鍵因素。高校青年教師不是先天的教育家，教育者必先受教育。當然，要提高青年教師的實踐能力
必然要對目前教師的評聘制度進行改革，需要國家出台相應的高校教師考核、評聘和培訓辦法改革的扶持政策，鼓勵青年教師到企業去掛職和積極參加教學實踐活動。

⑵ 吳昊的工作經歷

一直活躍於國內外藝術舞台，曾為梁瑩、李超、劉廣奐、白寧等十餘場獨唱音樂會擔任藝術指導和鋼琴伴奏。
參加了「紀念劫夫誕辰音樂會」、「紀念毛澤東同志誕辰110周年遼寧省暨沈陽市大學生歌詠大會」、「沈陽音樂學院青年教師音樂會」、「沈陽音樂學院國內外獲獎選手音樂會」、「沈陽音樂學院優秀畢業生綜合音樂會」、「沈陽音樂學院碩士研究生綜合音樂會」等重大演出百餘場；
在金鐵林、馬秋華、廖昌永、魏松、欒峰、托馬斯·鮑爾、屋我明美、伊拉莉亞·蓋爾格尼等國內外專家講學中擔任伴奏，得到了專家與同行的一致好評。
所教授學生在「第一界全國藝術院校歌劇片段比賽」、「義大利阿爾卡莫聲樂比賽」等眾多國內外比賽中獲獎。
2004年10月赴日本大阪為「日本大阪國際聲樂比賽」選手作藝術指導與鋼琴伴奏。
2005年，在沈陽音樂學院自編、自導、自演的大型清唱劇《遮不住的青山》中擔任鋼琴伴奏編配與演奏。
2006年7月赴廈門為參加「第四屆世界合唱比賽」的遼寧七星少兒合唱團擔任伴奏。
所編配的歌曲《紅旗飄飄》鋼琴伴奏已由春風文藝出版社的《新編中國聲樂作品選》發表。
與許多歌唱家合作，以其富有感染力的藝術表現、精湛的技術、與演唱者的默契配合以及出色的教學，博得了專家們的好評，正成為出色的青年聲樂藝術指導。

⑶ 樂評人王碩為何能夠博得觀眾的喜歡

王碩出現在當代道德教育和思想神話破滅的時代背景下，失敗導致語言的毀滅，王碩關注音樂界的每一個人才和了解音樂的每一個細節，在失業青年等主流社會文化所不認識的邊緣地區，一系列叛逆的邊緣人，沒有任何精神上的束縛，沒有所謂的理想和抱負，並顯示時代變化的趨勢。

原因與優點相同，一種是對心理活動的描述還不夠好，因為他所寫的只是自己音樂的語言，而且不需要描述太多的心理活動，這使得他的角色似乎陷入了無休止的交談中而無暇顧及組織他們的思想，另一個是因為他的角色非常相似，所以他們屬於典型的音樂人，他們特別會說話，因此幾乎沒有真正的人物可以回憶，就好像他都是從模具中雕刻出來的一樣。

⑷ 公文寫作的題目大家幫幫忙

XX職業技術學院擬派張XX燈教師前往英國進修的請示報告
XX省教育廳：
我院系由中等職業技術學版院發展而成的新高權支院校，為適應就業市場的需要，現開設了諸多新的專業，問題是我校原有教師數量有限，而且質量也跟不上今後的發展需要。目前我們通過各種途徑引進了部分教師，但仍不能滿足教學要求。因此，我院決定通過各種途經對現有教師進行專業培訓。現有英國XX學院發函邀請我院青年教師張XX和吳XX於2004年6月前往該學校進修（邀請書見附頁）。二位教師是我院具有培養條件的專業師資，一貫工作努力，且已通過了雅思和托福考試，具備基本的出國條件。二人到該校進修，專業對口，可以解決我院今後專業教師不足的部分矛盾，因此，我院決定派張XX和吳XX兩人前往進修，望批復。
另外，我院急需國際金融、證劵期貨等專業教師，希望省廳考慮分配幾名研究生到我院任教，以充實師資力量，如能早日賜復，不勝感激。
專此布達。
此致
敬禮！
XX職業技術學院

⑸ 武漢音樂學院有叫陶琦的老師嗎

陶琦1982年出生武漢，自幼學習鋼琴。95年考入武漢音樂學院附中，師從趙曦，蔣立平副教授。01年9月以總分第一的成績直升武漢音樂學院鋼琴系，師從蔣立平副教授至今。97—02年之間，先後6次考入專家班和許忠大師班，並以優異的成績結業。00年3月，參加在香港舉行的「第二屆中國作品鋼琴比賽」獲公開組第四名和黃河協奏曲第一名。同年9月，應香港鋼琴學會邀請赴香港荃灣大會堂演出。02年參加我院舉辦的第二屆「雅菲德鋼琴比賽」獲得大學專業組第一名。04年7月，參加廈門鼓浪嶼舉行的「第二屆全國青少年鋼琴比賽」獲青年組三等獎。在校期間，多次獲得各種獎學金和三好學生稱號。

陶琦以海頓《降E大調奏鳴曲》開場。典雅的旋律，剔透的音色，古典又略帶幽默的風格將觀眾帶回到那個穿著蓬蓬裙，跳著宮廷舞的年代。肖邦《平靜的行板與大輝煌的波蘭舞曲》（OP22）博得觀眾叫好聲一片。無論是觸鍵，音色，風格上的把握還是音樂的表現，陶琦無不處理的細致入微，極富感染力的演奏將音樂會推上高潮。中場休息後，陶琦又演奏了由我院作曲系青年教師丁冰所創作的鋼琴組曲《荊棘鳥》，他用琴聲為觀眾講訴了一個美麗而又令人哀痛的傳說。音樂會在李斯特的《梅菲斯特圓舞曲》（NO.1）中結束。這是一首技術含量相當高的樂曲，陶琦用自己精湛的技巧再次征服觀眾，迎來掌聲。
音樂會結束後，記者采訪了鋼琴系主任，陶琦的主科老師蔣立平副教授。蔣立平副教授說：「陶琦是一位非常用功的學生，他不僅較好的完成自己的專業學習，還完成了學校所派下的各項任務如李嵐清來我院視察時，陶琦就演奏了鋼琴獨奏曲《翻身的日子》。他還代表學校多次參加了各種鋼琴比賽為校爭得榮譽。同時，陶琦利用大量的業余時間多次和我院其他專業的師生合作，擔任藝術指導，參加藝術實踐。總的來說，他是一位全面的，有一定能力的學生。」
呵呵 夠詳細吧？
答案是肯定是我們學校的老師

⑹ 年第八屆青年教師教學基本功比賽獲獎名單

一、一等獎（1名）

趙俊芳

二、二等獎（3名）

劉小學 高祿 鹿暘版

三、三等獎（6名）

陶塑 羅萬靜 范洪權 葛建平 張靜 裴晶晶

四、優秀獎（12名）

王碩亮 詹騫 張啟升 關翔宇 韓峰 季曉慧 景秀春 崔衛華王金滿 任鑫 盧琪 艾尼瓦爾

五、優秀教案獎（2名）

高祿 葛建平

六、最佳教學演示獎（1名）

趙俊芳

七、最佳板書獎（1名）

趙俊芳

八、優秀組織獎（3個）

數理學院 思想政治教育學院 體育部

⑺ 教師駐企工作站是什麼意思

為進一步增強年輕教師教學能力，提升學院師資隊伍建設水平，6月26日下午，理學院「數理類青年教師教學能力培訓基地」，在四教111開展了第三期的培訓教師出站試講活動。理學院院長魯習文、學院專家組、系主任龔尚慶、指導教師等出席，活動由院長助理謝海芬教授主持。
魯習文首先介紹了學院對青年教師給予的培養環境以及相關鼓勵政策，對青年教師的發展給予了肯定。他表示，青年教師有著良好的學歷背景和很強的科研能力，是學院的棟梁、發展的希望。同時，他感謝學院專家和指導老師一直以來對青年教師培養工作的支持和為此付出地努力。

青年教師試講
有著豐富教學經驗的老專家、老教師擔任本次試講的評委。第三期培訓基地的8位青年教師每人講授20分鍾的課程，數學組和物理組均固定了講課內容，各位老師或激情或沉穩，以不同的授課風格嫻熟地完成了試講。
試講結束後，專家評委進行了細致的現場點評，除了給予肯定與鼓勵外，特別指出了青年教師在講課中存在的不足，內容涉及到課堂教學組織、語言表達、教學技巧和教學細節等方面，就此提出了很多中肯、實用的意見和建議。專家認為，青年教師年輕富有活力，有著良好的教育背景，希望他們在教學中能體現出創新精神，結合自己的最新科研成果，發揮自己的優勢，形成自己獨特的授課特點，將數學物理思想更好地融入到課堂教學中。
據悉，理學院自成立「數理類青年教師教學能力培訓基地」以來，已先後有28位青年教師參與了培訓，目前他們中的大多數人獨自承擔了教學任務，其中一些教師在各項教學比賽中嶄露頭角，取得了不錯的成績。