『壹』 幼兒午餐前的過渡環節，如何組織和實施策略
一日生活是實現幼兒全面發展教育的重要環節，而過渡環節作為一日生活不可缺少的「紐帶回」，答是教育工作者實現下一個教育活動目標的前提，也是上一次教育活動的延伸。
幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等環節,在這些環節之間存在的過渡被稱之為過渡環節。
過渡環節也指在幼兒園一日活動中介於有明確目標和內容的活動組織形式之間、用於轉換的環節。它是一種獨特的，同其他環節一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動。
一日生活中過渡環節主要有以下幾種：早餐結束後至學習活動開始前，學習活動結束後至戶外活動前，戶外活動結束後至午餐前，午餐結束後至午睡前，起床後至有組織的活動前。不同的學者對於一日活動的過渡環節都給予同樣的重視，發展適宜性實踐則更強調過渡環節需要成人進行最周密的計劃。
『貳』 幼兒園早操過渡環節有哪幾個部分
每個幼兒園都要做早操，早操的形式多樣化，有機械操，有武術操等，讓幼兒做操不是為了玩，為了敷衍，而是為了讓他們的身心更健康，現在我們日常早操就存在著很多的問題。 一 幼兒不理解為什麼要做早操，每天准備做操的時候顯得很無奈，感覺是不得已的，而且有消極抵觸的情緒。 二 幼兒動作不協調，四肢沒有力量，做動作的時候不到位。 三 教師組織幼兒做操秩序混亂，不能讓幼兒整齊排隊，而且教師做操動作不到位，不規范不能給幼兒做良好的示範。 以上三點我總結出來早操中存在的問題，要想解決這個問題，首先要讓孩子愛上早操，喜歡早操，帶著愉悅的心情去做，讓他們再做操的時候感到快樂。其次，要隨時糾正幼兒不規范的動作，多多鍛煉，多多練習。最後，幼兒教師要有秩序的組織幼兒做操，教師動作要規范，到位，只有老師做的好，幼兒看到了他們才會效仿，一個聰明的幼兒教師，在做操的時候會經常誇誇孩子，今天他表情很甜，動作做的很到位，我們應該好好向這個寶寶學習，經常鼓勵他們，他們就會覺得早操是一件這么快樂的事。 幼兒園早操要根據幼兒身心發展去創編，要符合幼兒年齡發展特點，有益於幼兒身心發展健康。 我們做操的宗旨就是要提高幼兒四肢發展能力，有助幼兒健康發展，所以我們要更精心的去做好每一日的早操工作。讓幼兒明天會更好！
『叄』 如何提高幼兒園一日生活過渡環節的有效性
創設游戲情境，提高過渡效果
1、例如，在喝水環節中，有的幼兒自己主動喝水的意識不強，雖然我們強調喝水的好處，但是仔細觀察，還會發現有幼兒會趁機不喝水，所以，我們在喝水環節時，我們設置游戲《給小汽車加點油了》，讓每個幼兒都擔當小汽車的角色，只有給小汽車多加點油，這樣小汽車跑的又快，又有力量。經過這樣的游戲情境設置，孩子們的積極主動性提高了很多，這樣就達到了既保證幼兒喝水的量，也是建立在幼兒愉快主動的情況下，符合了以幼兒為主體的教育思想。
2、在盥洗環節中，幼兒都喜歡洗手，但是仔細觀察又會發現，有的幼兒洗手會馬馬虎虎，有的幼兒會專注玩水，有的會運用這樣自由時間，在盥洗室的小天地里聊天，打鬧，所以這個環節通常會拖很長時間。孩子們真的是在老師的千呼萬喚中才從盥洗室中意猶未盡的走出來，怎麼樣改變孩子們在這一環節的散漫狀態，也一直是我們關注的問題。結合幼兒直觀形象認識事物的特點，我們組織了一個游戲，引導幼兒根據音樂節奏邊洗手邊念兒歌「先濕手，再擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三甩三下」，這樣幼兒很快的就記住了洗手方法， 符合了生活活動游戲化的特點，也符合了幼兒的學習特點和認知規律，同時在無形中加強了幼兒的自我約束能力與自覺性。同時，將班級幼兒分組進行盥洗，盥洗好的幼兒進行建構書中最近學的手指游戲等歌曲活動，這樣既吸引了幼兒的參與，也避免了幼兒在盥洗室中待的時間過長，造成了時間的隱形浪費。
積極鼓勵，引導幼兒自我管理
1、中班的幼兒在早晨來園時，已經極少出現分離焦慮，所以合理的安排入園環節，也是為幼兒在園美好的一天開一個好頭。晨間入園是短暫而又充滿信息的時間段，我們可以從孩子的來園中，看出他今天的情緒如何，有什麼特殊表現，有什麼需要交接的事項，我們充分了解這一信息後，才能有針對的開展下一階段的活動。應為幼兒安排一些溫馨的談話項目，安靜的互動游戲，例如，和孩子說說悄悄話，圍在教師旁邊一起聊聊今天的新鮮事，今天的
心情，請能乾的孩子幫助植物角澆澆花，再接下去進行晨間戶外鍛煉就自然而然了。
2、幼兒晚上離園也是一個短暫的時段，是總結一天在園生活，期待明天來園的承上啟下的時段，可以鼓勵幼兒用不同的方式記錄和表達一天愉快的生活，可以用自己的眼睛關注、欣賞和贊美同伴，可以學會整理自己的隨身物品，包括穿外套，整理衣服等自理能力的活動。讓幼兒在這樣一個短暫的時間段做一下一日生活的回顧，不僅養成思考回憶的好習慣，也能在不斷的思考和回憶中糾正自己的行為，學會安排，學會學習，學會自我管理。
如果在來園和離園這樣短暫的時間段內，為了方便而去安排區域活動或者建構活動，我想從長遠的角度上來說，並不利於形成良好的習慣，所以應把握好來園離園的黃金時間，去收集重要信息，使今天的「離園」和明日的「入園」自然的連接起來。也為一天的工作開啟開端，畫上句號。
過渡環節包含的教育契機有很多，由於它簡便靈活，自主性強，幼兒間交流比較自由，我們很容易觀察到幼兒生活的常態，從中發現幼兒生活中具有共性的問題和興趣點，並由此生發出我們的教育教學活動和主題活動。能通過觀察和研究，更好的了解幼兒的身心特點和發展規律，也能為幼兒園的園本課程的構建提供更好的理論支撐。
總之應為過渡環節營造一種低結構、低密度、低控制，寬松、自主、利於交往、有序的氛圍。在寬松的環境中，幼兒不僅能利用過渡環節進行自主的游戲和學習，而且過渡環節還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利於幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利於教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。，過渡環節是幼兒一日生活中的重要一環，它不是獨立存在的，它的設計要考慮教育教學和幼兒發展的目標，和教育活動，區域活動一起，為幼兒發展服務。如何讓過渡環節更有效，是一個長期需要研究並思考的話題。在實際的工作中，需要我們不斷總結、提升和共享，讓我們共同拾起過渡環節，用新思想、新眼光，把其做實做美，以提高一日生活的有效性。
『肆』 幼兒園一日活動過渡環節哪些環節可以自選游戲
第一、過渡環節混雜 在幼兒一日活動作息時間表中，我們還可以發現一個問題，就是教師在組織幼兒的活動時，沒有明確地區別出對於幼兒來說必要的和不必要的過渡環節，仍有較多集體進行的、不必要的過渡環節存在。這些不必要的過渡與轉換環節，雖都是零碎的，短時的，但日復一日累計在一起也無形中佔去了幼兒許多游戲和學習的時間，是一種資源的浪費。 第二、關於過渡環節的組織 在過渡環節的處理中教師的組織是相當重要的，目前實際的操作中，我們發現教師處理過渡環節的方法比較單一，一般都是用生活環節來代替過渡環節。如：教學活動結束後請幼兒去小便、洗手等，而且環節之間的轉換也比較生硬，這與新《綱要》中提倡的觀念不太符合，因此我們覺得，教師在過渡環節的轉換中還缺少一定的機智，過渡環節應當有更加自然和有趣的轉換方式。 另外，教師對幼兒在過渡環節中實施過多干預和催促的現象仍然十分多。如：晨間活動與教學活動之間入廁、喝水的過渡環節中，幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等待，及時進行下面的教學活動，教師會經常性的對幼兒進行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時進入教室等。從這個事例中可以看出，教師在過渡環節中對幼兒實施了過多的控制和干預，沒有充分尊重和發揮幼兒的自主性。原因是如果教師不在規定時間里完成相應的工作，就會影響後面活動的進行，打亂正常的一日活動秩序，增加組織活動的難度；但教育應是以幼兒的發展為本的，這種做法全然不顧幼兒在園生活時生理和心理的需求，是對幼兒主體性的不尊重，會對幼兒良好個性，健康人格的形成帶來不利的影響。 綜合以上兩方面的情況來看，幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的轉變，管理者與教師沒有全方位的、深入地去理解新《綱要》中關於「過渡環節」的闡述，正確的觀念還沒有樹立。因此，我們確立了《幼兒園一日活動過渡環節的研究》的課題，研究的目的在於：一是在研究中轉變教師觀念，改變一日活動以及過渡環節的處理方法，統籌安排，豐富環節的組織形式，優化幼兒的一日活動安排。 充分發揮其教育價值，有效貫徹和實施新《綱要》的精神。
二是通過研究促進教師與幼兒兩者間的相互作用，發揮幼兒的自我調節功能，培養幼兒自我管理的能力，使幼兒身心健康發展。 二、研究方法與步驟 1、方法 本課題以行動研究法為主，抽取本園中一班35名幼兒作為研究的樣本。 2、步驟 （一）准備階段（2004年5月——2004年7月） 收集相關的資料，正確理解「過渡環節」的價值和意義，制訂詳細的研究步驟和階段方案。 （二）、實施階段（2004年9月——2005年7月） 1、區分必要與不必要的過渡環節，並進行調整。 2、運用多種方法（游戲、故事、談話等）來有效地組織一日活動中的過渡環節。 3、創設寬松的環境，靈活採用延長和緊湊的方法來處理一日活動中的過渡環節，使過渡環節與幼兒的身心節奏相適應。 4、調整一日活動的時間作息表，設立版塊式作息時間，增加幼兒有可能「長時間做一件事情」的機會。 （三）、總結階段（2005年6月——2005年8月） 1、整理實施中積累的資料與案例，並對此進行分析。 2、撰寫論文。 三、定位與特徵分析 （一）過渡環節的定位 在研究中，我們對一日活動中的過渡環節進行了重新的定義，認為：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學習、運動等環節，過渡環節是一日各活動中的「驛站」，是中轉的，銜接的，過渡的，也是休息調整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。它在幼兒園一日活動中是游離、邊緣的性質，因此，在過渡環節中，我們應當允許幼兒以自由、放鬆和無拘無束的姿態出現，允許有不同風格和性質的活動出現。 由此，也對過渡環節的教育價值、過渡環節與幼兒身心節奏等方面產生了新的理解和認識。 （二）過渡環節的特徵分析 第一、過渡環節中存在教育價值 長久以來「過渡環節」是作為一個不入流的細節問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環節的轉換與連接，沒有什麼教育的價值，因此，一直在想方設法的消除和避免。事實上，過渡環節這個細節問題是十分重要的，不僅僅在於它的轉換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯系與互動，而且還在於它本身所具有的獨立的教育價值。 從幼兒的方面來說：在寬松的環境中，幼兒不僅能利用過渡環節進行自主的游戲和學習，而且過渡環節還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利於幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利於教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。因此，我們在實踐中將「過渡環節」作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免的誤區。 第二、幼兒身心發展的需求與教學的需求兩種節奏的存在 在幼兒一日活動的過渡環節中，存在著兩種節奏：其一是教學活動的組織與安排，這一節奏一直以來是在顯性的位置，大部分的活動時間安排都是從這一節奏出發的；其二是幼兒的身心節奏，在傳統的一日活動過渡環節的處理中，這一節奏並沒有被提到足夠重視的程度。 幼兒心理學中強調：「教學活動的組織和安排與幼兒的心理健康也有密切的聯系。教師如果不顧幼兒身心發展的特點„„對幼兒提出不切實際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產生心理上的疲勞。」
『伍』 幼兒園半日活動中的生活過渡環節怎麼設計
幼兒的學習和發展特點以及幼兒園課程特點決定了幼兒園課程整合的基點就是一日活動，合理安排幼兒的一日生活是幼兒學習與發展的基本保證，有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反復的各項活動中，幼兒就建立了常規，就能進行有效地學習。《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分「組織與實施」第九條「科學合理的安排和組織一日生活」中寫到：「盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。」這一規定的出台，源於長期以來在片面的集體教育、強制行動大背景下，一日生活中的過渡(轉換)環節所背上的種種十分糟糕的名譽。而《3—6歲兒童學習與發展指南》更延續了《綱要》理念，向幼兒園、向幼兒教師宣傳正確的教育觀、兒童觀，促使幼兒發展真正成為教育的出發點。要貫徹「一日生活皆課程」的的理念，就要全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展，重視學習環境的創設，使幼兒真正能在與環境材料的互動中學習，細化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個基本平衡，細化領域內容和建議，努力使幼兒的學習與發展得到具體落實。
一日生活是實現幼兒全面發展教育的重要環節，而過渡環節作為一日生活不可缺少的「紐帶」，是教育工作者實現下一個教育活動目標的前提，也是上一次教育活動的延伸。[1]幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等環節,在這些環節之間存在的過渡被稱之為過渡環節。[2]過渡環節也指在幼兒園一日活動中介於有明確目標和內容的活動組織形式之間、用於轉換的環節。它是一種獨特的，同其他環節一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動。[3] 一日生活中過渡環節主要有以下幾種：早餐結束後至學習活動開始前，學習活動結束後至戶外活動前，戶外活動結束後至午餐前，午餐結束後至午睡前，起床後至有組織的活動前。不同的學者對於一日活動的過渡環節都給予同樣的重視，發展適宜性實踐則更強調過渡環節需要成人進行最周密的計劃。[4]
北京師范大學教育學院博士朱細文（2004）指出經過適度延長和調整後的過渡環節，其內在的、深層的世界觀或工作機制是幼兒可以在一定的時間內同時思考和同時處理許多事情，並且通過合理的分工，通過有機的分解和銜接，來提高行動的效率。幼兒不必要等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。經過調整後的過渡環節既保證了不同活動的順序發生，又保證了整個一日生活外在的和幼兒體驗內在的連貫性。[5]從幼兒的角度來說，過渡環節能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，它有利於幼兒自主自律能力和健康人格的形成。過渡環節中一般會存在兩種需求：一是教學活動組織與安排的需求，這一需求一直以來都處在顯性的位置，大部分的活動安排都是從這一需求出發的；二是幼兒身心的需求。[6]過渡環節在整個相對比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學的時間和空間的空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設成為幼兒積壓的某種心理能量的釋放空問、成為不同學習風格的活動之間的鋪墊和過渡，過渡環節可以幫助教師和幼兒在一定程度上和在某些方面建立起積極的連續性教師可以借過渡環節來了解一些情況，來進行一些針對性的、個別的、「補課」性的指導；而幼兒也可以惜這個空間來完成一些他在前面的活動中沒有完成的活動，或是做一些調整改進。《綱要》寫到：「盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。」如果單純按照字面的意思去理解和執行《綱要》的精神，很可能導致的一個後果是人們將盡可能地壓縮過渡環節中轉換的時間，通過與原來的集體和強制措施不同的另一些集體和強制措施來提高轉換的效率。[7]
二、研究述評及問題提出
梳理已有相關研究發現，目前幼兒園過渡環節組織和實施存在如下問題：
（1）教師對過渡環節欠缺教育意識，表現為忽略過渡環節教育目標、教育指導和幼兒自理能力培養；過渡環節形式乏味，沒有採取幼兒喜歡的形式，教師語言平淡、簡單，指令性語言較多；
（2）過渡環節消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無所事事；教師忙於准備下一活動，淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。
(3)從一日活動的時間安排來看，過渡環節都是緊湊化的處理，但是從「以幼兒為本」的角度來說，緊湊、頻繁的活動轉換環節，並不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理並沒有解決過渡環節的實質問題；
（4）從教師的組織來看教師一般都是用如廁、洗手等生活環節來代替過渡環節，環節之間的轉換比較生硬，過多干預和催促的現象仍大量存在。
幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的改變，幼兒園一日活動過渡環節的相關研究也較為稀疏。在梳理、分析相關文獻的基礎上，本文試圖分析過渡環節的價值、目前幼兒園一日活動過渡環節組織及實施現狀及存在的問題，結合本園十幾例過渡個案教學，梳理並總結一日活動過渡環節組織及實施的些許理念、建設性意見及可操作性方法，以期對幼兒園一日生活過渡環節的組織及實施給予一定的借鑒與指導。進而優化幼兒的一日活動安排，促使幼兒能在過渡實踐中充分體驗自主與自然。
三、幼兒園一日活動過渡環節的組織
（一）教師指導和幼兒自主的關系
過渡環節中，教師的指導和幼兒的自主之間的關系可以有好幾種，要依具體的情境而定。人們既可以在教師主導的前提下尊重和發揮幼兒的自主性，也可以在幼兒自主的前提下滲透教師指導的成分。在本文中，我們認為這兩條路都是可以走的，也都是走得通的。關鍵在於，教師不能片面強調其中的任何一方面，也不能一次從兩個角度同時進行。教師必須從其中一個方面出發，充分地發掘這一方面的內涵，然後再引進相對的另一個方面，並且使這兩個方面有充分的互動，如此循環往復。無論我們預先從哪一個方面出發，只要我們使教師的引導因素同幼兒的自主機制，在具體的教育過程中發生相互的作用，我們就可以克服「非死即亂」的頑疾。培養幼兒的自主生活能力和自立的生活習慣，是幼兒園的一個工作重點和優勢所在。
一定程度上講，教育的確具有規訓的性質，是充滿著規訓的力量。這種權力通過知識的改造、情感的教化、內心的塑造使社會公認的真理和道德標准在被教育者的內心發生作用。[8]福柯也曾說道:「人體是被操縱、被塑造、被規訓的。它服從，配合，變得靈巧、強壯。」[9]幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發展空間和發展機會，具有一定程度上行動的自主性和自由選擇的權力。[10]過渡環節應是一個相對寬松的時空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應和調整的方式，可以在各個活動區角進行探索，也可以進行情感和經驗的交流。但從目前幼兒園教育實踐來看，教師對幼兒的規訓在程度上過度，在數量上過多，幼兒活動的自主性在過渡環節中並沒有得到尊重和體現，整個過渡環節中幼兒的活動時刻受到教師嚴密的監督和控制。幼兒天生就是一個學習者和探索者，他具有巨大的學習潛力，教師應給予幼兒充分的信任、尊重和理解，使幼兒從豐富的積極體驗中獲得自信和自尊。[11]
（二）過渡環節的適宜性實踐觀
因教師的控制強調行動的效率，而幼兒的主動性強調幼兒心理的流暢和連貫，即幼兒在教育因素規范下的自主調節。這種自主調節，一方面給了幼兒各自不同的個性以相當的空間，使它們能夠得以存在，得以表現和發揮；另一方面，它也從根本上改變了「過渡(轉換)」一詞的含義，使它由人為的過渡轉變為自然的過渡，即由主動的「transfer」轉變為自動的「flow」。過渡環節組織最強調將一日生活中進行不同環節轉換的主體，從教師的控制轉向了幼兒自己的調節，將整個課堂生活的風格，由他律轉變為自律。[12]
過渡環節教育意識要求教師在組織過渡環節的時候，應該正確認識以下問題：
(1)打破原來嚴格的一次完成一件事情的教學時間進度表，取消那種將一日生活的整體時間切分成為盡可能小塊的時間的做法，而增加彈性的時間，增加幼兒有可能「長時間做一件事情」的機會；適宜的過渡環節實踐應該適時延長過渡環節給幼兒自由活動和釋放個性的時間，為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，同時也能給教師實現過渡環節教育價值的機會和時間。如讓幼兒自主選擇活動，讓幼兒自由地給植物澆水、說悄悄話……嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉移過來，自然過渡到下一環節的活動。
(2) 適宜的過渡環節實踐應該調整作息時間，融合過渡環節教師可以依據幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學活動，體現幼兒的主體位置。板塊式的作息使幼兒擁有了「長時間完成一件事情」或「跨時間完成一件事情」的可能性。教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環節模糊、軟化，邊緣互相融合。
（3）過渡環節對於幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界於兩個活動之間。因此，需要採用弱化的方法來處理過渡環節，即將集體活動從高結構轉化為開放的、低結構的活動，使前一活動順利、自然過渡到後一活動中去，使過渡環節與其他活動沒有明顯的區別。
雖然high/scope的成功經驗在觀念上提倡從教師的控制轉向幼兒的自主調節，但是這種轉變並不意味著我們要放棄教師的指導和設計，也沒有導致混亂無序的局面。
四、幼兒園一日活動過渡環節的實施
過渡環節的實施最需要的就是教師的過渡技能，唐華（2007）指出銜接過渡技能包括活動式過渡、信號式過渡及線索式過渡三種。活動式過渡是指以喝水、洗手、入廁等短暫生活活動或小型游戲、娛樂、操作活動銜接前後兩個生活環節，實現活動轉換過渡的方式；信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動作、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉向下一活動，實現活動轉換過渡的方式；線索式過渡是指教師巧妙通過對前面活動的總結而引出後面的活動，使知識學習和技能練習成為連接兩活動的線索和手段，順利實現活動過渡的方式。[13] 在區角活動、自由活動、戶外活動與室內集體活動之間的過渡中，因存在人員數量的變化和等待的問題，用各種短暫、有趣的活動來過渡最為合適。而兩活動間正好需要幼兒入廁、洗手、喝水的，則用這些活動合理穿插，既是休息、調整,又是過渡、轉換。在由動到靜、由靜到動的活動過渡中，因需要幼兒轉換情緒和心理狀態，信號過渡不失為最佳選擇，已形成條件反射的信號會幫助幼兒立即興奮或迅速安靜。對於前後兩環節知識聯系較緊密或存在著知識、技能遷移的更適合用線索式過渡，這有利於幫助幼兒整合知識和技能，學會遷移，學以致用，並促進保教結合。
結合《綱要》和《指南》及相關研究，適宜的過渡環節應該是：
（1）提前告知活動即將發生變化，給幼兒一定預告信息和提醒；教師在活動結束前可使用的兩類信號：一類是可視信號；一類是聽覺信號。可視信號包括一日活動流程表、展示下一個活動的圖片或者符號或者舉起或者懸掛一個黃色牌、手勢提醒。聽覺信號有計時器、時鍾、搖小鈴、彈曲子或播放輕柔的樂曲或者給予口頭提醒。
（2）過渡時間較為靈活，具有合理的活動節奏，靈活使用歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等幼兒較為熟悉的模式重復強化，引發幼兒的關注並按照慣常經驗來行動；讓另外一個成人先帶領一部分幼兒開始下一個活動，避免消極等待；
（3）教師指導具體而清晰，限制每一次指令的數量以免造成混亂，多與幼兒眼神交流以確保獲得幼兒的注意力；讓每個幼兒有目的的走，適度避免所有人移動，將混亂降低到最小；讓幼兒承擔管理教室的職責和特定任務，或者給他們幫助同伴的機會；
（4）平衡教師和幼兒發起活動，平衡兒童的活躍/平靜以及室外/室內活動經驗；關注幼兒注意力等方面的發展差異性，容許有差異，並分析原因，給予必要的指導。
在具有一定時間長度的過渡環節中，教師可以通過一些積極的手段來實現它積極的教育價值暗示幼兒過渡就要開始了暗示可以是語言提示,也可以是非語言的。如運用多種形式和手段來進行過渡手指游戲講故事和自由閱讀節奏律動游戲，更重要的就是教師之間的有效分工合作。
五、小結
過渡環節在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值，滿足了學習活動與自由活動不同節奏更替的需要，有利於科學、合理安排幼兒一日生活，過渡環節能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動。處理好過渡環節能加強教育活動的有效性，能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。過渡環節有利於培養幼兒自主自律的能力，要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。過渡環節從表面看是細小的，但它卻具有非常重要的教育價值。對於幼兒一日生活的活動過渡而言，前後兩活動形式的不同和轉換意義的不同是教師選擇過渡方式的依據。
只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節,才能讓我們有機會去發現並挖掘其中蘊涵的教育價值。在過渡環節中，教師要根據實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導支持他們的活動，讓過渡環節發揮其獨有的教育功能。過渡環節的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨特的教育價值有待我們去發掘。
『陸』 幼兒園一日活動過渡環節哪些環節可以自選游戲
過渡環節應當有更加自然和有趣的轉換方式。 另外，教師對幼兒在過渡環節中實專施過多干預和催屬促的現象仍然十分多。如：晨間活動與教學活動之間入廁、喝水的過渡環節中，幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等待，及時進行下面的教學活動，教師會經常性的對幼兒進行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時進入教室等。
『柒』 如何組織幼兒園一日活動過渡環節
一、一日活動細節觀察記錄 以下是本次本園大教研活動中的觀察記錄： 案例一：一個教學活動剛結束，教師一聲有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。 分析：此過渡環節純屬放羊式，在過渡環節中幼兒因為無所事事，於是就在教室里跑來跑去， 幼兒好模仿的特點也體現出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環節最容易發生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利於幼兒身心健康。 二、目前存在的所需要解決的問題 （1）克服將幼兒園一日活動的過渡環節游離與課程之外的傾向，牢固樹立一日活動既課程的觀念，過渡環節在幼兒的發展中具有特殊的價值，是承上啟下，調節幼兒心理與教育教學的節奏的關鍵環節，關注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯系，使一日生活成為一個真正教育的整體。 （2）克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環節中由教師統一安排的傾向，避免過渡環節中高控制幼兒 ，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權利；尊重幼兒身心發展的客觀規律；尊重幼兒在學習特點，發展水平，個性特徵方面的差異。以幼兒發展為本，滿足幼兒在活動與活動之間的轉換活動中的身心節奏轉換的需要，促進幼兒身心全面發展。 （3）克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學的策略，避免在過渡環節的活動中管則限放則亂的狀況，注重培養幼兒獨立、自製、秩序、合作等品質，以及幼兒的養成習慣教育等。組織豐富有趣的活動，在發揮幼兒自主性與教師的主導作用的基礎上，師生共同制定一些規則，使兩者產生有益的互動，增進師生之間的情感。 三、優化幼兒一日活動過渡環節的意見和建議 1.調整幼兒身心轉換的節奏，滿足幼兒身心發展的需要幼兒園一日活動中需要過渡環節，這不僅是適應日常教學活動有節奏的更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。以前，我們並沒有意識到幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，用教學的轉換生硬地取代了幼兒身心轉換的需要。當然，我們不能否認這兩種節奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質上來分析， 幼兒的身心節奏與教學活動更替的節奏是兩種完全不同的概念， 2.理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空 新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，強調尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間等處處體現以人為本的思想，即以幼兒發展為本。 幼兒園一日活動的過渡環節相對與其它環節來講是一個較鬆散、自由的環節，也是一些意外事件易發的環節，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動。尊重與限制之間往往是一念之差，在組織活動中的鬆散不是放任，有規則的自由才是真正的自由，研究過渡環節讓我們在反思中不斷發現我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統的習慣，理解、尊重幼兒 ，給幼兒一片自由的天空。 3.優化幼兒園一日活動過渡環節組織、實施策略，挖掘過渡環節的教育價值。 重視一日生活各環節的過渡的組織，樹立教育無處不在，教育無時不有的積極教育觀。從《綱要》的要求科學、合理地安排和組織一日活動的角度出發，在一日活動中區分出哪些是必要的過渡環節，哪些是不必要的過渡環節，將不必要的環節從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發，根據季節及課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用的角度出發，老師用愉快的情緒感染幼兒 ，讓幼兒在寬松自在的環境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。 評價一個優秀的幼兒教師，除了看她教學理念和教學方法是否有創新性，也要看她是否關注教育的細節，細節決定成敗。因此，我們應當更加全面、積極地去理解一日活動中的過渡環節，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環節銜接的自然、合理。