⑴ 幼兒園音樂課＜＜堆雪人＞＞說課稿和多媒體課件
教學目標： 1、 通過學習，感受冬雪給大地帶來了嚴寒的同時，體驗雪景給我們帶來的歡樂 2、 能用輕快活潑的聲音演唱歌曲 3、 了解模進，並能用的方法創作曲調 教學重點：用輕快活潑的聲音演唱歌曲 教學難點：用模進的方法創作曲調 教學用具：課件、五線譜 教學過程： 一、引入 看圖：圖片上的同學們在做什...么游戲？ 你玩過堆雪人嗎？你堆雪人的時候是一種怎麼樣的心情？ 是呀，雖然堆雪人的時候總是北風呼嘯，雪花飄飄，但是這些在充滿童真的孩子眼裡，那是北風在吹口哨，雪花在跳舞。一首《堆雪人》把這樣一群天真活潑的孩子在雪地里玩耍的情景刻畫得栩栩如生，讓我們一起用歡樂的心情朗讀一下這首歌詞 出示歌詞（指生讀，齊讀） 《堆雪人》是動畫片《雪孩子》的插曲，我們一起來聽一聽這首歌曲，歌曲的哪些地方表現了這種快樂？（抓住「啦啦啦啦啦」的句子） 二、學習歌曲 1、 師生合作學習第一段歌詞 生讀前面的歌詞，師唱「啦啦啦啦」，感受歌曲表現的愉悅的心情 師彈琴配合，生在歌曲的旋律中朗讀 按節奏朗讀前半句歌詞，注意聆聽老師唱的旋律 輕輕唱一唱前半句，聆聽老師唱的後半句 師彈琴，生唱一唱完整的樂句（個別樂句進行指導） 小組配合，交換 力度變化的練習（師生合作。生前半句弱，師後半句強，表現心中愉悅的感情） 2、 師彈琴，生演唱全曲 3、 歌曲處理 這首歌曲從旋律來看，可分成幾個部分？這兩個部分的表現一樣嗎？我們怎麼樣表現？ 聽錄音，隨音樂唱一唱（注意前奏與間奏） 三、學習模進 1、 看歌曲的前一部分旋律，仔細觀察，比較這四個樂句你發現了什麼？（找到節奏和旋律行進方向的特點） 2、 以第一樂句和第二樂句為例 師生接唱歌譜（生唱前半句，師唱後半句） 看五線譜：音樂中記譜的方式有很多種，像書本上的叫簡譜，老師把這兩個樂句用另外一種記譜方式記在黑板上，你知道這叫什麼嗎？（五線譜） 老師指著五線譜旋律唱一唱兩個樂句 師畫旋律線，學生觀察這兩條旋律線，比較兩條旋律進行的方向，你發現了什麼？ 這就是模進，它是將歌曲的主題旋律或其他樂句的旋律作不同高度的重復出現，模進可以分成上行模進或下行模進。 比較這兩個樂句，它們屬於哪種模進？（上行還是下行） 3、 用模進的方法創作樂句 出示練習：3432321·1· 師彈琴，生唱一唱 作一個上行模進，起音是4，指生答，唱一唱 再作一個上行模進，起音是5，指生答，唱一唱 作一個下行模進，起音是2，指生答，唱一唱 作一個下行模進，起音是 1，指生答，唱一唱 師將五個樂句連續彈奏，作一個上行模進，邊彈邊唱，生聆聽，說說有什麼樣的感覺？（感受上行模進對音樂的一種推動力） 四、小結 冬雪給大地帶來了嚴寒，但同時冬雪也給我們帶來了歡樂，讓我們一起再唱一唱歌曲，將這種歡樂永遠地保存在心中 生隨伴奏唱一唱歌曲 說課稿 《堆雪人》是小學音樂新教材中五年級上冊第八課《冬雪》裡面的一首歌曲。這一課的教學內容主要是圍繞「雪」展開的，讓學生在感受冬雪帶給我們的嚴寒的同時，也體驗雪景給我們帶來了快樂，學會用歌聲表現這種快樂，在《堆雪人》這首歌曲裡面還滲透了一個模進的樂理知識並學習創作。在本課的教學中我主要突出了以下幾方面： 一、體驗感受 歌曲《堆雪人》重在表達孩子們堆雪人的快樂，這種快樂如何感受和表達呢？我從三個方面入手：一是回憶自己的生活體驗，讓學生說自己堆雪人時候的心情。二是從歌詞中朗讀感受，重點抓住充滿孩子童真想像的兩句話「北風吹口哨，雪花把舞跳」，讓孩子們在朗讀中把這種快樂表現，三是在聆聽歌曲中去尋找快樂的要素，從不同的角度，不同的層次將這種快樂牢牢地紮根於孩子的心裡。 二、師生合作 這主要體現在歌曲的歌唱教學中。在本課中，我一改以往歌曲教學的模式，整首歌曲的學習通過師生合作的方式完成。從歌詞的接龍（學生唱前半句，我唱後半句）旋律的接龍、力度的變化（學生前半句唱得弱一些，老師後半句唱強一些，表現快樂的心情），這一系列的活動都是在師生合作的基礎上完成的。這樣的方法既增進了師生的感情，又培養了學生聆聽的能力，更讓學生在形式多變的重復演唱中始終保持一種新鮮感。 三、五線譜的運用 本課中滲透了模進的樂理知識。對於學生來說，有些學生可以從演唱歌譜中感受到模進就是歌曲的主題旋律或其他樂句的旋律再或他們的樂節,樂匯等作重復出現，並且每一次的的高度都不相同，但是對部分沒有音高概念的同學來說就比較抽象。我們音樂教學要面向全體，如何讓全體學生都突破這個難點呢？我想到了五線譜。利用五線譜，可以讓學生一目瞭然地看出樂句的旋律線，我將兩個樂句的旋律線畫於黑板，通過上下兩行的旋律線對比，可以清楚地看到它們是平行的，也就很明確地了解了旋律的行進方向是一模一樣的，為後面學生的自主創作奠定基礎。 但是理想總是美好的，現實總是殘酷的。在執教完《堆雪人》這一課後，我就發現自己的教學中存在著許多問題：時間把握不夠到位，在整個教學過程中前半段的時間花費較多，導致後面的教學有點匆忙，教師的語言還不夠精煉，特別是在與學生交流這一塊，教師的言語顯得有點嚕嗦，課堂設計比較朴實，缺乏新意。這節課帶給我的思考還有很多，我想今後在課堂教學中要不斷地改進，不斷地進步。
⑵ 幼兒園說課科學推理游戲<堆雪人> 1.說幼兒 2.說教材 3. 4. 5. 6.說總結 7.說反思
幼兒園說課，是現在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學研究工作。說課活動的開展，在各個幼兒園引起了廣大教師的重視與關注。
說課的基本格式:
也就是說課的基本框架：
一、說教材
二、說學情
三、說目標
四、說准備
五、說流程
六、說教法、學法
七、亮點或特色
一說教材：
分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選——即如果你的活動是來自於主題的,講清主題的內容及價值追求，本教材在主題中的地位、與主題內其他教材有無聯系。如果你的活動是來自於幼兒生活的,講清為什麼要從生活中選這個教材，要分析幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材對促進幼兒發展的關系。如果你的活動是來自於獨立教材，講清教材本身的吸引力、分析教材的內在價。（例：《親親長頸鹿》這個故事選自小班下學期，《有趣的動物》這一主題中。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉並喜歡的小兔子和長頸鹿為角色，講述了一個長頸鹿阿姨助人為樂的故事，特別是小兔子們親親長頸鹿阿姨這個情節既讓人覺得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點，生活中我們也會經常看到自己班的小朋友親親老師的小手或者臉蛋來表示他對老師的喜愛之情。又考慮到現在的小朋友大多數都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個個都「以自我為中心」，缺乏友愛互助的品質，所以我覺得這個故事既符合小班幼兒年齡特點，又符合孩子的現實需要，因此，我選擇了這個故事，並將它與語言和社會兩個領域相結合。）
二說學情：
分析些什麼？幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材的關系（例：小班《親親長頸鹿》：小班幼兒年齡在4歲左右，他們處於典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，他們對游戲特別感興趣，平時總喜歡把自己想像成故事中的某一角色，但由於詞彙貧乏，幼兒在游戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達完整。因此，我想通過活動，讓幼兒體驗游戲的樂趣，給幼兒提供說話的機會。 ）。學情分析是幼兒園老師說課時最容易忽視的。學情分析的目的是選取適宜的教法和學法。
三說目標：
如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法（例：《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出：「發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。」以及要「鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。」根據這一目標和要求，結合小班下學期幼兒的年齡特點和語言發展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。
1、認知上：在游戲情景中理解故事內容，加深對長頸鹿的認識。
2、能力上：積極參與故事清潔的討論，願意大膽地表達自己的想法。
3、情感上：體驗友愛互助給大家帶來的快樂。
目標中提到：在游戲情景中理解故事內容，體驗友愛互助帶來的快樂。因此，在活動中，我把這點作為教學重點。小班幼兒在語言表達方面不完整，有時只說了半句話就無法再說了，或表達不出心中的想法，根據幼兒的語言發展情況，我確定本次活動的難點是：用比較完整的句子表達自己的想法。
四說准備：
分哪幾部分？——物質准備、知識經驗准備等以及為何要這樣准備，物質准備中除了教具的准備以外，有時還要說清教學環境的布置，如健康活動容易出現的問題：（1）不說；（2）說了准備什麼但沒有跟進為什麼；（3）准備不全面。（例： i. 物質上的准備 我給小朋友們准備了小兔頭飾，這是為了讓幼兒更能進入到小兔這一游戲角色中；根據故事，我布置了小河、森林等情境以及道具長頸鹿，這是為幼兒在情境中游戲，並能加深故事的理解而准備的；音樂，是為了進一步營造游戲的氣氛而准備的。 ii. 知識上的准備 我讓幼兒先認識長頸鹿，了解了長頸鹿的基本特徵。 幼兒練習過爬及滑這兩個基本動作。 ）
五說教法、學法
1.教法和學法可以分別敘述。
2.教法和學法可以合在一起說明。
3.教學方法可以穿插在教學過程中說。
六說流程：
這環節往往是拉大說課距離的環節。要點是什麼？怎麼說才是流暢的？一般要說清「總共有幾大環節」「各環節的主要目標」。分環節講清「教什麼」、「怎樣教」——如何保證教學目標的達成、如何保證重點難點的攻克、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從「選擇什麼教學方法來突破教學的重難點」、「如何引導學生學習」、「如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高」以及「為什麼這樣教」這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：環節的時間處理、環節的效果預期、可能出現的問題（如：不同能力水平的幼兒可能出現的差異、與預設不符的情況等）以及如何解決、如何隨機滲透，等等。要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答，這種流水帳式的說法。
說流程的方法，可以是把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，也可以是把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。（以提問的方式引導幼兒說出自己認識的顏色，引出幼兒對顏色的興趣。
問題：（1）小朋友喜歡什麼顏色？
（2）今天小朋友穿的衣服是什麼顏色的？
（3）你還認識別的顏色么？
教師提問時一環接一環,幼兒從回答問題到提出問題,從提出問題到尋找解決問題的途徑,都表現積極主動真正引發了幼兒對顏色發自內心的興趣。）
容易出現的問題：1過於簡單；2、只講清個環節「做什麼」，沒講清「怎麼做」、「為什麼」；3、如何實現表格式流程與陳述性流程的轉換，表格式教學流程及其闡述，特點：可看性較強。如何把可看性轉換成可聽性？（語言表達要求較高：這個環節干什麼？分幾步走？怎麼思考的？可能出現的問題？如何處理？）
七說亮點：
何之謂亮——最與眾不同的，要多角度挖掘選材；教學方法；教師素質、組材以上幾塊內容可以有不同的組合，如：一教材，其中就包括教材內容、目標、重點難點、准備等；二是教法學法；三是教學程序。有的說課內容中也沒有「特色」。
還有一種簡易的說課方法：
說課的涵義
首先說課的內涵沒有統一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題（活動）的自身特點，結合教育對象的實際情況，面對同行主要用口頭表述該課題（活動）教學的具體設想、設計及其理論依據。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什麼、怎麼教、為什麼這樣教。教師在「說」的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含於教育方案後面的設計思想、教育理念、具體依據說出來，強調的是說出教師為什麼要這么設計的問題。
說課的目的就是要通過「說課」這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化活動過程，提高活動效率。
幼兒園說課方案的撰寫
幼兒園說課方案是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結為「四個說，一展示」，「四說」即「說教材、說教法、說學法指導、說教學程序」；「一展示」指「展示自己參與設計的輔助教學課件」。
（一）說教材
說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網路教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內容是什麼及為什麼要選擇這些內容。要說明教材選擇是從當時、當地幼兒群體的需要而准備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發展幼兒園的本園課程。活動內容和教材不是同一概念，活動內容應包含教材，但不局限於教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動准備。因此，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內容。
說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。這一環節，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發展水平與教學活動設計的關系緊密聯系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發展。