A. 兒童五線譜歌曲小船教案
活動目標
1、能安靜地聽樂曲，感受音樂的抒情旋律。
2、樂意用動作、歌曲、表情，表達對外婆的喜愛之情。
3、在說說、唱唱、做做、玩玩中，拓展幼兒的語言智能、肢體運動智能、人際交往智能。
活動准備：
准備外婆頭飾一個，音帶、錄音機。
活動過程
（一）問答游戲，引出話題：老師問，幼兒答。《組織形式靈活性》
（二）談話：
1、你們都有外婆嗎？外婆住在什麼地方？
2、你去看外婆嗎？你是坐什麼車到外婆家的？
3、有一個寶寶他也要到外婆家，我們來聽聽他是怎麼去外婆家的？《活動過程問題情景性》
（三）欣賞歌曲：
1、錄音機里的寶寶是怎麼去外婆家的？
2、你們乘過船嗎？乘船的時候船是怎麼搖擺的？（請幼兒做做搖船的摸樣）
3、寶寶搖著船，到了什麼地方呢？我們來仔細聽一聽！
4（欣賞音樂後提問）橋是什麼樣子的呢？你們有什麼好辦法搭一座橋？
5、聽音樂搖船、搭橋去外婆家。（幼兒根據音樂的變化來做不同的動作）
（個別能力強的：老師也想跟你一起去看外婆，這只船太小，能不能造得大一點，讓老師也能乘）《學習要求針對性》《以上幾個環節體現了遞進性》做讓幼兒動腦筋做船、搭橋體現《教學方法的探索性》
有外婆《體現環境》（聽音樂幼兒在聽覺感受）（幼兒做動作有了動作感受）
（四）學歌曲、明規則、做游戲。
1、分弟弟，妹妹做游戲。（體驗游戲規則）
2、聽音樂跟唱歌曲。（喜歡跟音樂唱歌，唱清歌詞）
3、聽聽唱唱做音樂游戲。（再次激發幼兒愛外婆的情感，強化游戲規則。）
活動結束
小朋友一起吃點心。
B. 小學初中的音樂課本上都是簡譜 請問音樂老師彈琴要怎麼彈 還是說另有配套的五線譜教材呢
簡譜，音樂老師會用到他們在大學學到的那種即興伴奏來彈的 需要學1-2年
C. 音樂中的五線譜知識
五線譜 (Musical Notation)
目前世界上通用的記譜法。在 5根等距離的平行橫線上，標以不同時值的音符及其他記號來記載音樂的一
種方法。
五線譜的每根線以及線與線之間的空間，自下而上分別稱為第1線、第2線、第3線、第4線、第5線和第1間、第2間、第3間、第4間。線和間如不夠使用,可在五線譜上方或下方增加線和間。加線及加間各分別稱為上加第1線、上加第1間；下加第1線、下加第1間等,各代表1個音級。這些音級的固定高度根據所用的譜號來決定。譜號有 3種：高音譜號，亦稱G譜號；低音譜號，亦稱F譜號；中音譜號,亦稱C譜號。五線譜為適應不同音域的人聲和樂器的需要，並避免過多的加線，有多種譜表，其中常用的有5種：即高音譜表(用G譜號)、低音譜表（用F譜號）、女高音譜表、中音譜表、下中音譜表（後3種用C譜號）。女高音譜表現已不常應用,中音譜表僅用於中提琴，次中音譜表常用於大提琴、大管、長號的較高音區。此外還有上低音譜表、女中音譜表等。五線譜一般分類為：①總譜，記載合奏或合唱的樂譜，由許多單行譜聯合組成。②分譜，分別記載每種樂器或每個聲部的樂譜。③大譜表，由高音譜表與低音譜表聯合組成，用於鋼琴、管風琴、豎琴及混聲合唱等。兩譜表中隱伏一條臨時加線代表中央C,故又稱十一線大譜表。五線譜的前身可追溯到中世紀的紐姆記譜法及有量記譜法。紐姆譜以橫線為標准，用符號表示音的高低，但不顯示音值長短。從 7世紀起，這種記譜法出現於歐洲天主教堂內，最初只用1根線代表F音高，11世紀經圭多(阿雷佐的)逐步發展成4根線。規定音高為d、f、a、c，並將f線畫成紅色,c線畫成黃色（後成為五線譜中高音及低音譜號的起源）。13世紀有人使用第 5根線，成為五線譜的前身。16世紀又有加線的辦法，使音高的記載更完備。有量記譜法為13世紀科隆教士弗蘭科創始。這種記譜法用音符、休止符和記號嚴格規定了音的長短，是對紐姆譜的補充和豐富。在1450年左右，音符是塗以黑色的，稱為有量黑符，以後改用空心音符，稱為有量白符，這種記譜法在西方使用到17世紀左右。五線譜在前兩者的基礎上出現，到17世紀逐步完善，18世紀開始定型而沿用至今。如小節線原用於文字譜,17世紀末被五線譜所採用；升降記號通用於18世紀；表情記號取自有量記譜法；裝飾音記號源於紐姆譜，17世紀系統化後用於五線譜。五線譜所用的音符及休止符各有8種。五線譜記譜符號見附錄：音樂記譜常用符號。五線譜傳入中國，最早見於文字記載的是1713年的《律呂正義》續編，書中記述了五線譜及音階、唱名等。五線譜在中國逐步流傳和使用，則於19世紀中葉以後隨西方傳教士的傳教及新學的興辦而有所推廣。在五線譜之外，也存在各種線譜的體系。除紐姆譜外，16世紀中義大利及英國曾使用六線譜及七線譜供管風琴之用。20世紀初，有人立足於對五線譜進行改革而作過種種多線譜的嘗試，但都曇花一現，未能普及。
D. 初中音樂 如何將五線譜譯成簡譜。
這個問題屬於音抄樂理論題，在做樂理題時，一般首先要確認音樂的調式調性，也就是這個曲子是7聲調式（即：C大調一直到B大調還是升號系統的還是降號系統的）還是5聲(即：中國民族調式，宮、商、角、徵、羽)在確定調式調性後在開始做題。
例如你所說的音樂試卷的譯譜題，我們找第4題做例題，這到題首先看他的調式，在五線譜的開頭有一個升號則說明這首曲子是F大調的，確定調式調性後，我們可以開始做題了。這道題目本事存在了問題，缺少了節拍符號應該是4分之4拍的，答案如下：
1=F
4/4 3353233532|7276653|3666672|7276653||
這個是大致的簡譜記譜法，因為我沒有音樂的記譜軟體，所以沒辦法，劃分節奏高音符的點也沒法寫，你最好還是買本樂理書找個音樂老師，一對一的授課才行，這個音樂是要系統的學習才可以學好的，音樂中的知識是一環一環緊扣住的，一項知識不過關都不行，例如我們上面的這道題其中就包含了記譜法，調式調性，節奏型等等好多知識,最後希望你在音樂的道路上獲得成功
E. 小學音樂教簡譜好還是五線譜好
學習簡譜吧 。 沒有音樂底子的小學生識五線譜很困難 ，教學難度大 。對於小學生來說 ，如專果學習過其他樂器屬對簡譜也不是很陌生 。小學生沒必要為他們打好什麼底子 ，如果專業學習樂理知識也不需要在學校的音樂課打底子 ，音樂課本來就是快樂的 ，如果學習五線譜一定讓他們感到很難 ，所以選擇簡譜還是很實際的。
F. 音樂的五線譜是怎麼來的
五線譜是一種國際上通用的記譜法，差不多所有的國家都使用它。
遠在十專世紀的時候，法國有一個叫古屬羅又譯為古多的音樂家。開
始用四條橫線表示音的高低，又把當時流行的一種表示音的長短的符
號放在四條橫線里，來記載樂曲，這便是五線譜的雛形。這在當時是
一個很了不起的發明，震動了整個歐洲音樂界。羅馬教皇聽說此事，
把古羅召至羅馬，給了他一筆重賞，並讓他把羅馬教堂所收藏的樂譜
一律改為「古羅式記譜法」，也叫「四線譜記譜法」。
到了十二世紀，有人把表示音的高低的四條橫線改成五條橫線，
但這樣的五線譜仍不完善。如小節線、拍號等符號，還沒有出現。直
到十六世紀，五線譜才逐漸完善，和我們現在使用的差不多。
G. 音樂五線譜是什麼
用來記來載音符的五條平行橫自線叫做五線譜。五線譜的五條線和由五條線所形成的間，都自下而上計算的
假使音樂作品是寫在數行五線譜上，那麼，這數行五線譜還要用連譜號連結起來。連譜號包括起線（連結數行五線譜的垂直線）和括線（連結數行五線譜的括弧）兩個組成部分。括線分花的和直的兩種。花括線為鋼琴、風琴、手風琴、豎琴、揚琴、琵琶等樂器記譜使用。直括線為合奏、合唱、樂隊記譜用。在總譜中用直括線來連接同為樂器，把它們分成完全的或不完全的樂器組。有時在直括線之外還加上輔助括線（花的或直的）來連接同種樂器。在總譜中，獨唱獨奏聲部如果只包括一兩行五線譜的話，左邊只畫一條起線，而不加括線。為了標記過高或過低的音，在五線譜的上面或下面還要加上許多短線，這些短線叫做加線，在五線譜上面的叫上加線，下面的叫下加線。由於加線而產生的間，叫做加間，在五線譜上面的加間叫上加間，下面的叫下加間。加線和加間的計算方法是：上加線和上加間，由下向上計算，下加線和下加間由上向下計算。
H. 小學音樂教學彈五線譜還是簡譜
我也是個音樂教師，不過是中學的，你的問題不太清楚，是給孩子上課用還嗎？自己彈沒必要轉化啊，如果是教學的話，就可以先教大家唱簡譜，然後試著讓大家嘗試著轉化成五線譜『
I. 美術教案:快樂的音符
活動設想：
本班幼兒已經認識了五線譜表、高音譜號及音符1、2、3在五線譜表上的位置，對聽音辨音的系列活動產生了較為濃厚的興趣。本次活動是在此基礎上，嘗試讓幼兒進一步認識音符5在五線譜表上的位置，通過創設音樂王國情境和各種有趣的聽音辨音游戲，在學中玩，玩中學的過程中，提高幼兒的音樂素養，培養幼兒在音樂活動中自信、大膽地表現自我的能力，體驗聽音辨音這種音樂活動的快樂，進一步激發幼兒對音樂活動的興趣。
活動目標：
1、引導幼兒通過身體動作來表現音符的高低，培養幼兒聽辯不同音高的能力和動作表徵能力。
2、嘗試學習互相合作編樂曲、分享合作的快樂。
3、激發幼兒學習音符的興趣，尋找音符5在五線譜上的位置,體驗聽音辯音活動的樂趣。
活動准備：
1、知識准備：認識五線譜表、高音譜號及音符1、2、3在五線譜表上的位置。
2、情景設置—音樂王國。
3、教具准備：掛圖一張，高音譜表、人手一個小音符的掛飾、錄音機、磁帶、地譜（在地板上畫五線譜）若干個。
活動過程：
一、感受音符不同的音高
1、隨著《哆來咪》音樂歡快地進場，參觀音樂王國。
2、引導幼兒用身體動作向音樂王國里的小音符問好。1雙手在腳踝處，2在小肚腿處，3在膝蓋處，4雙手叉腰，5雙手交叉抱手臂，6雙手指肩，7雙手抱頭，1雙手斜上舉。
二、辨別音符不同的位置：游戲《朋友在那裡》啟發幼兒說說音樂王國里有什麼？（音符、五線譜等）並找個音符做朋友。幼兒根據自己身上掛的音符在五線譜上的位置，邊表演邊找到跟自己身上掛一樣的音符的小朋友。
三、認識5在五線譜上的位置。
1.出示掛圖以講故事的形式，復習音符1、2、3在五線譜表上的位置並引導探索音符5在五線譜上的位置。整體認識：在音樂王國里有許多會唱歌的房子，房子里住著高音譜表，高音譜表有幾條線？（請小朋友拿出手指數一數）還有什麼譜號？（高音譜號）這時候，來了許多音符豆豆，它滾呀滾，滾到了下加一線，唱歌的房子就唱起來了：「1——」，它又滾呀滾，滾到了第一線，唱歌的房子又唱起來了：「3——」，（可以提問幼兒唱什麼音）它又滾呀滾，滾到了下加一間，唱歌的房子就唱起來了：「2——」，（可以提問幼兒唱什麼音）它又滾呀滾，滾到了第二線，唱歌的房子就唱起來了：「5——」，音符豆豆都滾到了唱歌的房子里，它們唱啊，跳啊，高興極了。
2.老師變換音符的位置，幼兒聽琴唱一唱。
四、聽音辨音游戲：
1、《音符找家》游戲：聽琴聲辨別是那個音符，跳到這個音符在地譜上的相應位置，並隨著音樂的節奏學著各種動物唱出這個音符。音符找到家後，聽老師所彈的是自己的音符就跟著節奏在地譜上跳一跳。
2、《錘子、剪刀、布》游戲：小朋友自由結伴一起玩錘子、剪刀、布的游戲，贏的小朋友唱音符，輸的小朋友就在五線譜上跳出這個音符的位置。
五、聽音樂自由表演「哆來咪」結束。
活動評析：
聽音辯音活動——指導用書「快樂的小音符」（中班）選自《福建省新編教師指導用書》。該教師是根據本班幼兒實際和班級幼兒音樂教育活動的水平創造性地使用指導用書。教師首先以參觀音樂王國的形式把幼兒帶入充滿童趣的音樂情景，隨後展開的用身體動作表現小音符音高的游戲、聽音游戲、辨音游戲、「錘子、剪刀、布」的綜合游戲、以及在地譜上跳音符舞的游戲，無論從哪個環節看，教師都強調讓幼兒在游戲中獲得快樂和自由表現的音樂活動教育。 活動中教師引進了奧爾夫體系的音樂教育思想，重視情感教育和思維靈活性的教育。從活動過程中我們可以感覺到：幼兒根據自己所聽所理解想怎麼表現就可以怎麼表現，能怎麼表現就可以怎麼表現。教師巧妙的指示語和地譜游戲環節直接用示範的方式提示的方式引出新任務，引導幼兒學習和表現。
從活動目標看，該活動有三個方面的具體目標：第一，用身體動作來表現音符的高低；第二，嘗試學習互相合作編樂曲；第三，找到音符5在五線譜上的位置。這些預設目標指向性明確，符合中班幼兒的年齡要求。同時教師能根據《綱要》精神，時代發展對藝術教育提出的新的要求，活動中還注重「分享合作的快樂」和「體驗聽音辯音活動的樂趣」的藝術教育目標的實現，幼兒始終積極參與活動的全過程，用自己的身體動作與教學內容「小音符」之間產生了積極的互動，這也是這個活動最大的成功之處。