Ⅰ 開民辦幼兒園需要辦理哪些手續
香港艾樂幼兒園加盟辦園手續時這樣的： 1.營業執照、稅務登記證、衛生許可證、消防安全證等等一系列辦幼兒園的證件齊全。 2.尋找一個足夠大的室內場所加上大的室外空間。如果你要招收60名幼兒，請保證室內總面積達150平方米，室外面積200平方米。如果剛開始只是招收一小部分的話，室內面積不改，室外面積也要150平方米為好。 3.桌椅、玩具、餐具、水杯、大型床鋪、書本、黑板及文具一應俱全。 4.良好素質的幼師，干凈的廚師，是非常關鍵的。同時最好離醫院比較近，並且安裝兩部或以上電話，以便隨意聯系家長處理緊急情況。 5.制定合理的收費政策，並向家長展示你的幼兒園優勢。 一、設置民辦幼兒園應具備下述基本條件 （一）申請舉辦民辦幼兒園的社會組織，應當具有法人資格。舉辦民辦幼兒園的個人，應當具有政治權利和完全民事行為能力。 （二）基本辦學規模不低於100人。幼兒園辦學條件達到《XX市幼兒園等級標准》規定的二級幼兒園標准。 （三）有穩定可靠的經費來源，辦學啟動資金不少於20萬（包括教學設施和教學儀器設備等），注冊資金10萬元以上，並提供有法律效力的資信證明。 二、民辦幼兒園申報程序 （一）申請人向擬建幼兒園所在街道辦事處（或鎮政府）提出書面申請，提供相關資料，由街道辦事處（或鎮政府）對擬辦幼兒園（班）進行辦園基本條件初審，寫出初審意見並蓋章。 (二)申請人將簽署初審意見後的書面申請和申報材料提交大渡口區教委.申報材料 （三）考察:區教委聯同區衛生局和區消防支隊等相關部門對申報程序符合規定、申報材料齊備、基本辦學條件達到要求的，組織專家進行實地考察；（四）發證:以審批同意舉辦的民辦幼兒園，由區教委頒發《中華人民共和國民辦教育辦學許可證》和《XX市幼兒園等級證》。
Ⅱ 幼兒園課程的基本內容包括哪些
一、幼兒園課程內容與課程目標的關系幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現。
(一)課程目標規定了內容的范圍與要求幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的。幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望，也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點，因此，幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習，同時還要有利於他們朝著社會的期望發展。
幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展。選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然，單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的，但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能。因此，只能遵照目標所包含的幾方面發展要求，來確定內容的范圍，選擇對幼兒發展具有永恆價值的內容，既使他們終身受用，同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要。如此，幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域。每一個學習范圍或領域，既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用。
Ⅲ 什麼是音樂課程目標為何要按「情感、態度與價值觀，過程與方法，知識與技能」來分類
課程目標是學校課程價值的具體性體現，是課程階段性、特殊性的結果顯示。傳統的課程通常以每一門學科對應某一特定的學生發展目標，如德、智、體、美、勞，以至於人們普遍認為，如果學生各門學科都優秀，就是獲得了全面發展。 新課程對學生的全面發展給以新的闡述和定位，突出的特點是課程目標由單向方式走向多元、綜合與均衡。具體來說，每一門課程目標都體現了情感、態度與價值觀，過程與方法，知識與技能等三個維度的有機整合。 《標准》的「課程目標」同《教學大綱》的「教學目的」有所不同，目標雖含有目的、里程的意義，但目標不同於目的的那種總體性、終極性和普遍性價值，它更體現為具體性、階段性和特殊性價值。因此，對於課程目標，我們可大致理解為：在學校教師指導下，學生某種學習活動的具體的行為變化表現和階段性、特殊性的學習結果。 音樂課程目標具有下列功能： (1) 明確音樂教育發展方向； (2) 提示音樂教育計劃要點； (3) 提供音樂學習經驗方法； (4) 確定音樂教育評價基礎。 上面四者的關系是：通過明確音樂教育的發展方向和提示音樂教育計劃要點，為學生提供達到目標的最優的音樂學習內容、方法與經驗，並以此確定為評價音樂教育活動結果的標准。 音樂課程目標需在具體的音樂教學中完成，因此，在某一方面、領域和學時的音樂教學中，還有著更為明確和具體的音樂教學目標。音樂教學目標的作用是： (1) 導向——明確音樂教學方向，主導音樂教學過程，提出音樂教學方法，決定音樂教學結果。 (2) 規劃——明示音樂教學計劃，界定音樂教學范圍，規范音樂教學進度，提出音樂教學要點。 (3) 調控——調節音樂教學過程，制約音樂教學方式，變化音樂教學方法，調控音樂教學操作。 (4) 評價——檢測與評價音樂教學過程效果。 音樂課程總目標是從宏觀的角度，規定某一教育階段音樂教育所要達到的最終結果，它以音樂課程價值的實現為依據，具體地內含在情感、態度與價值觀，過程與方法，知識與技能三個維度的表述中。 那麼，音樂課程目標為什麼要用這樣的一種表述方式？為什麼要按三個維度分類？這是每一位音樂教師都很關心的問題。 教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》中關於基礎教育課程改革的具體目標是：「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」這段表述實際上包括和涵蓋了三個方面的具體目標，即：情感、態度與價值觀，過程與方法，知識與技能。這種新的課程目標的表述方式，體現了新的知識觀和學生觀，體現了在人的發展中多維目標的整合，體現了素質教育對課程目標體系的要求。 長期以來，基礎教育課程目標指向單一的認知領域，把課程視為知識、視為學科。知識為中心、知識標准化、知識統一化支配著課程構建、設計與實施。這種單一、片面的課程觀所帶來的弊端顯而易見，它加重了基礎教育課程過於注重知識傳授的傾向，造成了課程結構突出學科本位、科目過多、缺乏整合，課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識，課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，課程評價過分強調甄別與選拔等一系列的問題。 新的課程觀建立在對傳統「知識本位」、「學科本位」批判與反思的基礎上，突出「以人為本」和強調課程的整合。具體來說有著以下內涵： (1) 學生是課程的核心。課程目標的設計，首先要把學生看成一個活生生的人，以學生現實生活和未來生活作為依據，既要滿足學生現實生活的需要，又應立足學生未來生活的構建。它關注學習者的興趣、態度和需要，關注學習者的個性發展，關注學習者與自我、與他人、與社會、與自然的關系，關注學習者與課程各因素之間的聯系，以一種整體的觀點來看待「學生是課程的核心」，並將學生的發展視為課程的根本目標。 (2) 突出課程的整合。課程目標的設計建立在對人的生命存在及發展的整體關懷上，而不僅僅是認識性目標。過去，像智力、能力、情感、態度、學習過程、學習方法等往往被忽視，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現由「知識本位」向「人本位」轉變的同時，必然要導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感、態度與價值觀，過程與方法和知識與技能多種目標的有機整合。 在具體的音樂教學設計中，傳統的「教學目的」同現在的「教學目標」有著根本的區別：前者帶有濃厚的「學科本位」和「教師中心」痕跡，其設計體現為「教什麼」、「怎樣教」、「通過教達到什麼目的」等等；後者則體現了從「教師中心」到「學生本位」的轉變。「教學目標」是從學習者的角度出發的，根據課程標准和教材來設計目標要求及目標水平。
Ⅳ 2011音樂課程演唱教學應注意哪些問題
音樂課教學目標設計的問題與策略
「教學目標制約教學過程、方法和師生的課堂活動方式」 。①它既是所有規范性教學活動的起始點，左右著教學活動的性質和方向，也是一切教學活動的指向性終點，規定了各種教學活動的有效功能。但在聽課等教研活動中發現，有的音樂課雖有教學目標，但目標歸目標，操作歸操作，教學目標成了應付教學檢查的擺設；有的則生搬硬套教學參考書上的教學要求、教學建議為課時的教學目標，造成教學目標空、大、全；有的索性沒有教學目標，使得音樂課教學內容雜亂、知識無序；音樂教師的教學研究，也常側重教學方法和手段的研究，對教學形式考慮較多，對教學目標的設計與陳述缺乏研究。由於教學活動缺乏教學目標統領的目的性與指向性，影響了音樂課堂教學的質量。重視教學目標的設計與陳述，是音樂課程改革新階段不容忽視和必須解決的問題。以下從音樂課教學目標設計存在的問題入手，通過探尋音樂課教學目標設計的技術路徑和教學目標陳述方法，以及良好的教學目標實例評析等，談一點粗淺的看法和做法。
一、音樂課教學目標設計存在的問題
1.概念混淆不清的問題
音樂教師概念混淆不清的問題主要表現在，將國家教育方針或目的、音樂課程目標、音樂課教學目標混為一談；將音樂課程的三維目標生搬硬套；將教學參考書上的「教學要點」照搬到教案上視為教學目標。由於國家的教育方針和課程目標相對宏觀以及教學參考書「教學要點」的不具體性，導致課堂教學目標「高、大、全、空」 的現象，成了不具體的、沒有針對性的教學目標了，這樣的教學目標難以檢測和評價，影響了課堂教學質量。如有的音樂教師在教學目標中說：「通過教學培養學生的音樂審美能力，提高其音樂文化素養。」這是國家教育目的指引下的高中音樂課程的課程總目標之一，對於課時教學目標而言，這是高、大、全、空了。單憑一節課來培養學生的音樂審美能力，顯然是不能達成目標的。由於教學目標含糊，教學結束後不利於測量與評價。用課程宏觀目標代替具體的課堂教學目標是不科學的。
另外，還有老生常談的三維目標的問題。音樂課程的三維目標「情感·態度·價值觀」、「過程與方法」、「知識與技能」，它們是不可分割的有機體，過分突出哪一維度或忽視哪一方面都會使教學產生偏頗。將「知識與技能」目標放在第三位，是針對在課改初期，以知識為中心、知識統一支配著課程建構設計與實施的，以提醒我們重視學生的學習興趣，強調人文關懷和以人為本的教育理念，並不是說「知識與技能」就不重要。「情感·態度·價值觀」目標放在三維目標的第一位，也不是說不要知識與技能，不重視學習的過程與方法。「無知識要求的情感態度，或無目標達成的過程方法， 都是不良的音樂教學狀態，要引起關注。」 ②
2. 教學主體錯位的問題
教學主體錯位現象在現實中最普遍、最突出。教學的主體是學生，教學目標在設計和陳述時，要關注學生的學，而不是教師的教。
例如，在教學目標的陳述中常常出現「引導學生……」、「讓學生……」等表述語言，使得教學目標陳述語言站在教師的立場，活動設計多圍繞教師的「教」而非學生的「學」，導致主體錯位。造成主體錯位的原因有二：一是「以人為本」的主體意識還不夠到位；再者是行為動詞的表述技巧存在問題，關於這一點，將在以後的「對應策略」中詳述。
3.目標指向性不具體的問題
即在陳述目標時，教師沒有陳述清楚教學後學生獲得什麼新知識或新能力，通過什麼具體的音樂活動完成什麼具體目標。如果學生沒有在一節課的學習中獲得新的知識或信息，那麼這節課充其量只能算是一節復習課。在音樂教學現實中，教學目標設計的隨意性很大，教學目標失去了應有的價值和意義。教學目標沒有具體化，就會目標指向不具體，表明教師的備課不到位。
二、對應策略
1.釐清概念
「 教育方針（guiding principle for ecation），是國家根據政治、經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向，是教育政策的總概括。內容包括教育指導思想，培養人才的規格及實現教育目的的基本途徑等」；③教育目的（aims of ecation）是「培養人的總目標。它規定著把受教育者培養成為什麼樣人的根本性質問題。」是「根據一定社會的生產力和生產關系的需要和人自身發展的需要來確定的」； 「教育目標（ecational goals；goals of ecation），是教育目的的下位概念，它體現的是不同性質的教育和不同階級的教育價值。」④國家的教育目的或方針是國家意志的體現，是對教育目標進行超越學科的、抽象的、概括性的表述。
課程目標是學校課程價值的具體體現，是課程特殊性的結果顯示。每一門課程目標都體現了「情感·態度·價值觀」、「過程與方法」、「知識與技能」等三個維度的有機整合。⑤音樂課程目標具有以下四個功能：即明確音樂教育發展方向、提示音樂教育計劃要點、提供運用學習經驗方法、確定音樂教育評價基礎。⑥音樂課程目標體現在音樂教學目標上，音樂教學目標則具體地體現在學段、學年、學期和學時等目標上。音樂課程目標，需在某一領域、某一方面和具體的每節音樂課中完成，這就是音樂教學目標。
音樂教學目標是音樂學科課程標準的派生物，是課程目標的具體化，因此是可觀察、測量、評價的。教學目標的設計，關繫到教學方法的選擇、教學活動的組織、教學內容的取捨、教學環節的過渡等一系列的具體操作環節。
教育目的與教育目標、課程與教學目標的關系如下圖所示：
國家制定的教育目的或方針政策、專家制定的課程目標、教師制定的教學目標，能讓教師清楚地知道自己的教學活動從何而來、將去何方。音樂教學目標，主導音樂教學過程、提出音樂學習方法、調控教學操作、檢測教學效果，沒有合適的教學目標就沒有好的教學效果。
2.認識教學目標的三個功能⑦
當代教育專家們把教學目標在教學和教學設計中的作用概括為導教、導學、導測評三種功能。認識了教學目標的三種功能就從思想上解決了教學主體錯位、目標指向性不具體的問題。 （1）導教
導教，即指導教學過程、學習方法、內容取捨、技術和媒體的選擇和運用。音樂教師要重視教學目標的設計與實施，一旦教學目標確定後，教師就可以根據教學目標選用和整合適當的教學內容、設計教學流程。離開了目標，就很難比較教學方法的優劣。教學目標是實施課程目標、教育目標的具體途徑，是音樂課程有效教學的行動指南。在日常教學工作中，面對教材豐富的教學內容，教師總是喊叫「內容太多，時間太緊」，為了完成 「教學任務」， 上課時，總是面面俱到，每個音樂作品都涉及，蜻蜓點水、走馬觀花式的教學屢見不鮮。在進行教學設計時，不敢或不會取捨。不敢取捨說明我們的教師還在「教教材」中打轉，關於不會取捨，要學會或敢於在眾多的教學資料中發現、整合為我所用的東西，這就是教學立意。試想，如果讓我們音樂教師在幾十分鍾里聽幾首歌曲，每首歌曲前後再講一大堆背景，末了我們能知道多少？我們是不是也像學生一樣，由於無法深入體驗，聽過便忘記了呢？備課時，資料盡量的豐富、翔實，要學會根據學情制定教學目標，並對教學內容進行取捨。
（2）導學
導學，即指導學生學習。告訴學生學習目標，目標能引起學生的注意，尤其對於中學生，可以直接明確告之學習目標。上課一開始，教師就可以清晰地向學生宣布，當學完這個課題之後，應當會獲得哪些新知識和新感受，會唱什麼、會判斷什麼、分析什麼。久而久之，就會逐步提高學生對音樂學習的主動性和積極性，養成音樂學習的自覺性和完成學習任務的習慣，達到學習音樂、享受音樂，提高音樂文化素養的目的。
（3）導評
評價一節課的教學效果如何有許多標准，如學生參與的程度如何，音樂教師的音樂技能如何，課堂調控能力怎樣，重點、難點、內容取捨是否合理，現代化教學技術的應用是否得當等等，但唯一客觀的標準是這節課的教學目標是否達成。教學結果的測量必須是針對教學目標的測量，否則測量就缺乏效度。
三、良好教學目標設計的技術途徑
1.規范教學目標設計的陳述方法
（1）行為目標設計的理論依據
為了克服傳統教學目標表述的模糊性，1962年馬傑（R.E.Maser）出版的《准備教學目標》發起了陳述教學目標的革命。他根據行為主義心理學提出了「行為目標」制訂的理論與技術。⑧後經學者們逐步完善，認為教學目標陳述需要四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為標准。⑨行為目標是對具體可操作的行為以規定的形式加以陳述的教學目標，即指明經過教學後學生身上所發生的行為變化及其程度。它具有精確性、明晰性、具體性和可操作性的基本特徵。
有時，人的認識和情感變化並不是參加一兩次教育活動就能立竿見影的。教師也很難預期一定的教育活動後學生就會出現內在心理過程的變化。為了彌補陳述目標的不足，艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現性目標。表現性目標要求明確規定學生應參加的活動，但不明確規定每個學生應從這些活動中習得什麼。音樂是表現的藝術，表現活動是音樂教學實施目標的載體，表現目標是常用教學目標。
（2）教學目標設計的技術路徑
行為主體：應該寫明教學的主體。學生是行為主體，是目標表述中的主語。行為動詞都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為。如不妥的表述「使學生……」、「讓學生……」、「提高學生……」、「培養學生……」等，描述的是教師的教學程序或活動的安排。要清楚地表述達成目標的行為主體是學生，如「能判斷……」「願意參與……」、「能唱出……」、「對……做出評價」或「根據……討論……」等。
行為動詞：應寫明學習完之後學生能幹什麼。行為動詞仍指向學生，而非教師。如聆聽《流水》主題音樂，記住古琴音色；欣賞陝西鼓樂《老虎磨牙》，知道鼓樂是以吹、打樂器為主的民間器樂合奏的概稱，鼓樂除了鼓，還有其他的打擊樂器和吹奏樂器等。行為動詞用以描述學生達到教學目標的可觀察、可測量的具體學習行為。行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，不能是模糊、籠統、抽象、不可測的。例如，「了解」、「掌握」、「知道」、「熟悉」等行為動詞都是籠統、含糊的，難以觀察、測量也無法檢驗，而「認出」、「說出」、「描述」、「解釋」、「說明」、「分析」、「評價」、「模仿」、「參與」、「討論」、「交流」等詞則是意義明確、易於觀察、便於檢驗的行為動詞。
行為條件：應寫明所述行為是在什麼樣的條件下產生的。在演繹壓縮版《滾核桃》合奏的實踐中，深度體驗節奏、力度、速度、音色等音樂形式要素在表現音樂情緒中的作用、通過觀察古琴形制，了解古琴與大自然的密切關系，感悟古代文人崇尚自然和對音樂的重視。
行為標准：應寫明學生對目標所達成的最低表現水平。如熟悉古琴《流水》的音樂主題，在課桌上模仿視頻擊鼓動作，感受音色、力度、速度等音樂要素在表達音樂情緒中的作用等。
在實際應用中，有時為了表述方便可省去行為條件和行為主體，但前提是不會引起誤解或多重理解。
2. 教學目標設計的主要呈現形式⑩
教學目標設計主要有提綱式和要點式兩種呈現形式。
（1）提綱式，即以三維目標作為小標題，以每項目標的具體內容為要點進行描述：從「知識與技能」、「過程和方法」、「情感·態度·價值觀」三個角度分別表述，其優點是層次清楚，一目瞭然。但操作時，由於沒有將三維目標三個方面融合，容易使教學過程顯得呆板或累贅，影響教學流程的連貫性。
（2）要點式，即將三維目標體系的三方面融會貫通地表述。即「把音樂知識與技能的學習，放在豐富的、生動的、具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、比較、探究、合作等方式來得以完成」。 也就是將「知識與技能」、「過程與方法」、「情感·態度·價值觀」融會貫通地表述。要點式表述的三個維度雖然不是那麼一目瞭然，但其更符合音樂教學實際，容易表達教學目標的三個維度的交融滲透。 教學目標的陳述順序應該基本按照教學過程的生效順序排列，可根據具體的教學內容和實際情況分為兩個至五個呈現。
3.明確良好陳述教學目標的標准
良好陳述教學目標的標准有三個方面：
（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，教學目標不應該陳述教師做什麼，應陳述通過教學後學生會做什麼。
（2）教學目標的陳述應力求清晰、具體、可觀察和測量，用行為動詞將「會做什麼」具體化，避免用空洞含糊的語言陳述目標。
（3）教學目標的陳述反映學習結果的層次。認知領域的目標一般應反映記憶、理解、運用三個層次。在情感態度領域的目標應盡可能反映接受、反應、評價三個層次。例如，情感·態度·價值觀目標包括三個層次的要求：經歷（從事相關音樂活動，建立感性）→認識（在經歷基礎上表達感受）→反應（表現或做出相應反應）。過程與方法目標包括兩個層次的要求：模仿（在原型示範和具體指導下完成操作）→獨立操作（與已有技能建立聯系）。知識與能力目標包括三個層次的要求：了解→理解→應用等。
四、良好教學目標設計實例評析
實例1
教學課題：高中音樂鑒賞《華韻流芳》
教學內容：古樂合奏《八音和鳴》
古曲《陽關三疊》
教學目標：
（1）通過實物認識古琴、竹笛、塤等古代樂器的形制和音色。
（2）聆聽古樂合奏《八音和鳴》，感受古代樂曲的韻味，能用打擊樂器為樂曲片段伴奏。
（3）教師領唱、學生哼唱古曲《陽關三疊》，體驗古曲中送別友人的情感。
（4）能用簡單的語言陳述中國古代音樂的特點，討論怎樣把中國古代音樂文化發揚光大。
評析
該教學目標，通過實物便捷地認識了幾件古代樂器的形制和音色；又在聆聽古樂合奏《八音和鳴》的過程中進一步認知古代樂器，並在合適的內容和時間中加進學生的打擊樂器演奏為音響伴奏，表明了學生不僅能聽辨出古代樂器的音色，也聽懂了古代器樂曲所表達的音樂情緒和音樂形象。學生在有層次的音樂實踐活動中達到了體驗和感受音樂的目的；在聽懂的基礎上，學生又與老師一起演唱了古曲《陽關三疊》，學生的哼鳴唱法營造了古代友人惜別之情景，能達到體驗古曲中送別友人的情感。本目標設計始終以學生的實踐為主線，樂器實物能提高學生學習古代音樂的興趣。「怎樣把中國古代音樂文化發揚光大」的討論活動，對民族音樂文化的傳承具有積極意義，適合高中生的學習心理。該教學目標設計生動、具體、可測量，行為動詞描述的是學生的學，主體指向明確，是良好的教學目標設計。
實例2
教學課題：高中音樂鑒賞《高亢的西北腔——讓信天游「游」起來》
教學內容：《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》
教學目標：
（1）欣賞視聽音像《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》，問：「誰在唱」？答：「腳夫；問：「在哪唱」？答：「黃土高坡」問：「怎樣唱」？答：「吼著、甩著唱。」如此來感受信天游的地理和人文環境。
（2）唱會《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》，在各種「唱」中理解信天游重詞疊字的語言特點，信天游表達的內容特點以及雙四度的旋律特點和上下句的結構特點。
（3）為《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》的旋律進行填詞創作，通過演唱師生版的信天游，掌握信天游的高亢之美。
評析
2011年版的《義務教育音樂課程標准》將「音樂課程性質」重新規范為「人文性、審美性、實踐性」 三種屬性，首次把「實踐性」與「人文性、審美性」並列，強調了音樂教學的各領域，應該在豐富多彩的音樂實踐活動中進行。該教學目標設計，對教學內容進行了大膽的整合與取捨，只選用了教材中「拓展與思考」中的一首有黃土高坡實景、腳夫及腳夫運送貨物等畫面的信天游歌曲《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》的音像。整個教學過程以《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》為主線，在欣賞、學唱、創作、再唱等具體的音樂活動中熟悉《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》的旋律、語言、結構，並為唱會的《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》旋律填詞，創作師生版的信天游。其中，「唱」 成了學生感受和體驗信天游音樂風格的重要途徑。正是學生都參與到「唱」這樣一個簡單的音樂實踐活動當中，使得吼著唱、甩著唱的「土」變成了「趣」， 信天游在高中音樂鑒賞課上「游」了起來。課題中的「游」字，體現出教師對信天游音樂文化內涵與音樂課程性質實踐性的深刻理解和把握，教師對音樂文化理解的越深刻，課就會上得越生動自如。該目標的主體始終指向學生，每一個知識點都在具體的音樂活動中獲得，指向性明確，好測量、好評價，是有效的教學目標設計。
實例3
教學課題：八年級（下）第四單元——《你是這樣的人》
教學內容：學唱《你是這樣的人》
欣賞《沁園春·雪》
教學目標：
（1）熟悉旋律，唱會歌曲
（2）掌握技術，唱好歌曲
（3）藝術處理，唱美歌曲
評析
該教學目標設計具有清晰、簡練、有層次，且教學主體指向學生等亮點，美中不足有二：首先，本課有兩首歌曲，一首是學唱歌曲《你是這樣的人》，一首是欣賞歌曲《沁園春·雪》，目標陳述中的「唱會」、「唱好」、「唱美」歌曲，顯然不是指向兩首，應該是指向學唱歌曲《你是這樣的人》。如果只唱會、唱好、唱美要學會的歌曲《你是這樣的人》，那欣賞歌曲《沁園春·雪》又將如何完成？沒有交代清楚。其次，掌握什麼樣的技術，才能唱好歌曲？通過哪些「藝術處理」才能「唱美歌曲」？若能將這些問題都具體化了，教學目標的設計和陳述就更完善了，教學效果就更好測量了。
音樂課教學設計和陳述，適合將三維目標體系的三方面融會貫通地表述和要點式的陳述方式。以上三個良好教學目標設計實例，有的分三個陳述，有的分四個陳述（實際教學中，也可根據實情分為二個或五個陳述），都運用了要點式的陳述方式將音樂課程的三維目標統一融合在聆聽、欣賞、學唱、分析、討論等具體的音樂實踐活動當中。教學目標陳述的都是學生的學習結果，且具有邏輯層次。 大多數研究表明，細化教學目標促進了教學的有效性，主張使用具體、精確的目標，至今尚未發現精確陳述教學目標有不利於學生學習的實例，我們提倡，應在精確具體的基礎上精練陳述語言。
總 結
完整的教育教學活動至少要回答4個核心問題：為什麼教，教什麼，怎麼教，教到什麼程度。只有這4個問題有邏輯上和行動上的一致時，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。其中「為什麼教」、「教到什麼程度」涉及目的問題，而「教什麼」、「怎麼教」涉及手段問題。如果只有「教什麼」和「怎麼教」，而沒有「為什麼教」及「教到什麼程度」，那麼「教什麼」和「怎麼教」是沒有方向的。「在教學中，形式服從於目標，方法取決於內容。不管採用什麼教學方式與手段，都必須要有明確的針對性和目的性。高水準的音樂教學不僅僅體現為教學形式的豐富，而更在於教學形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。」制定教學目標，就是要求教師找准課堂的目標定位，在熟悉教材知識結構的基礎上，善於對教材進行分析處理和提煉，每個知識點的教學、每個問題的預設要達到什麼樣的目標，都應該在教師的掌握之中。教師在制定教學目標時，怎樣把教學內容轉化為學生的東西，如何讓學生通過知識構建、能力培養，形成正確的價值判斷和情感導向，教學目標既要符合社會發展的實際，又要滿足學生發展的需求，既要預設學習目標和結果，又要關注課堂的生成與創造，教學目標的陳述語言既要精確具體，又要簡練生動、有層次，使音樂課堂教學成為教學目標統領下的高質量的有效教學，我們任重道遠。
Ⅳ 早教的目的是什麼
有人說生活的目的不是為了情感。而是為了本能和慾望。我努力不去那樣做。為了情感而活？但這條路能走到多遠呢？是不是終歸要回到原地，為了本能和慾望？ 忽然之間感覺我失去了理想。失去了生活的目的。不太清楚為什而活。為何而存在。