Ⅰ 繪本管與幼兒園的合作方案怎麼寫
隨著國家對孩子教育和閱讀的不斷重視，各行業開始關注繪本， 各種機構開始嘗試運用繪本增加特色經營、 強化競爭優勢等帶來的經 濟效益， 同時家長也進一步認識到繪本對孩子未來的重要性。 繪本是 目前全球兒童最喜歡的讀物， 由此衍生的課程也將會帶給孩子快樂和 各種能力（想像力、學習能力、語言發展、技能等）的提升，所以未 來幼兒園融入繪本概念的經營模式將會成為發展的趨勢。 二、 現狀分析 每個家長都希望給自己的孩子最好的、 最適合的教育， 讓孩子在 輕鬆快樂的環境下成長。 雖然不少幼兒園都開設了各類興趣班， 但往 往教育理念過於傳統， 容易被模仿， 勢必在生源招生上存在價格惡性 競爭。綜上分析， 我們可以得出這樣的結論：目前大多數幼兒園被家 長認為是託管所的代名詞，不能滿足學生和家長的實際需求。 三、 解決方案 ①：米蘿繪本館簡介 米蘿繪本館是疆內首家 0-12 歲嬰幼兒童專業圖書館和倡議分級 閱讀、衍生繪本活動的機構，根據多年對兒童心理教育、思維創意和 行為體驗的實踐， 總結出一套符合兒童發展和教育的運營系統， 同時 向國內多個城市的相關機構輸出培訓、 教材和課程。 業務涉及幼兒園 分級閱讀教材、 繪本教材、 師資培訓、 開設繪本衍生特色課程等領域， 分享閱讀 · 分享愛 米蘿繪本館 2 我們主張孩子在快樂中學習知識、體驗生活、技能培養。 ②：目前合作的機構： 浩翔第六幼兒園 合作課程：繪本美術創意 輸出教材：繪本 100 套 分級閱讀 120 套 浩翔第四幼兒園 合作課程：繪本美術創意 繪本閱讀 輸出教材：繪本 60 套 強達小博士幼兒園 合作課程： 繪本閱讀 繪本手工創藝 其他機構合作 企事業單位：繪本教育講座 自治區圖書館：繪本手工創意 為加深對我們的了解， 以上機構合作的影像資料會單獨提供， 只作演 示和教學說明，不作任何形式的宣傳。 ③ 課程介紹 繪本閱讀： 兒童通過讀圖獲得更多的感知，進而欣賞繪畫，高質量的圖與文，對 培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想像力、創造力，還有 情感發育等等有著難以估量的潛移默化的影響。 分享閱讀 · 分享愛 米蘿繪本館 3 繪本美術創意課程： 通過繪本故事分享和美術指導， 讓孩子充分感受圖畫帶給他們的美好 感覺，從而有想創作或者模仿的願望，以此來展開想像進行創作。是 一種孩子自願接受和表達的興趣培養和想像力釋放。 繪本手工課程 通過繪本故事分享和解析， 讓孩子享受故事帶來的快樂！ 並通過故事 內容展開孩子自己的想像力， 從而通過手工製作加深理解能力， 並通 過手眼腦的協調能力學習和掌握使用各種工具的技能和感受。 四、合作模式 模式一： 師資培訓 幼兒園提供教師，繪本館進行全面培訓，可選擇來館學習和去幼 兒園集中培訓。 培訓內容： 繪本閱讀、繪本美術創意課程、繪本手工創意課程 培訓時長： 一個月，每日下午 16:00-18:00 教材提供： 培訓期間由米蘿繪本館免費提供培訓教材； 服務跟蹤： 每個月進行一次培訓教師的能力和教學質量的測評； 測評方式： 進入課程班旁聽進行測評，並給合作方反饋意見； 收 費： 繪本閱讀課 元（不超過 2 位老師） 繪本美術創意課 元（ 1 位老師） 繪本手工創意課 元（ 1 位老師）
Ⅱ 幼兒園繪本教學和普通教學的區別
「繪本教學」是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷了多多少少的幾次相關「繪本教學」的專題培訓，學期初參與了區「早期閱讀」優質課的評比，再到觀摩園內為期一周的 「繪本教學」展示課，讓我多少對「繪本」、「繪本教學」、「早期閱讀」等相關概念有了較粗淺的認識。 首先，繪本教學屬於語言教學領域的范疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應了「繪本教學」與「故事教學」的相似性。但「繪本教學」與一般意義上的「故事教學」卻有著本質上的區別。 「繪本教學」是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閱讀能力。它與「繪本」（圖畫書）是相依相存的。而我們一般意義上的「故事教學」則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。 那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上？繪本教學中我們更應關注什麼？為什麼我們的「繪本教學」會像是「看圖講述」或是「故事教學」？我們的問題出在哪？通過幼兒園中「繪本教學」展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。 1．教師的教育理念 執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是「繪本教學」，開展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在於培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里「興趣」、「習慣」是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閱讀的機會，積極營造閱讀的氛圍，並對幼兒的閱讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。 2．提問的設計 繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什麼意思？你從這張畫面上看懂了什麼？……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣說？從哪裡看出他很不高興？……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。 3．教學的模式 學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得「繪本教學」中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。 以上就是張老師同志對幼兒園「繪本教學」的粗淺想法。寥寥數語，但屬原創。如有雷同，純屬巧合。
Ⅲ 幼兒園繪本教案：《長大是怎麼一回事》
活動目標：
1、仔細觀察理解畫面內容，並積極與老師、同伴分享自己的想法。
2、初步了解小樹成長的過程，激發幼兒探索生命成長過程的興趣。
活動准備：
1、《長大是怎麼一回事》人手一冊
2、成長過圖片、黑板、磁鐵、鴨子成長記錄本、
3、輕柔音樂、課件
活動過程：
一、出示繪本，引發幼兒閱讀興趣。
第一次活動的時候，當老師說到有一本有趣的書時，幼兒都以為還是《鳥窩里的樹》， 所以當出示繪本的時候幼兒還沒完全能反應過來是一本新的書，直到把書發到幼兒跟前了，幼兒有點愣愣的。
二、自由閱讀
1、提出閱讀的要求。
2、播放音樂，幼兒自由閱讀。
圖為幼兒自由閱讀
這一部分的孩子相對來說比較調皮一些，所以當這些孩子進行自由閱讀的時候，不少孩子會大聲的把自己看到的畫面說出來，互相影響，變成有點幼兒互相討論，老師巡迴引導，引導幼兒基本上都能說出圖中的重點來，有的小朋友說：「我看到了一個種子，還有小朋友在吃飯」等等。這個環節幼兒觀察得還算仔細。
引導幼兒交流看到的內容。
在這個環節里引導幼兒積極發言，因為每次幼兒說出小樹的畫面教師就會相對應的貼出小了圖，引起了幼兒很大的興趣，但是說的過程中教師發現，幼兒觀察比較多的，比較感興趣的還是人物，一直會說看到小朋友干什麼，很少去關注到小樹。
三、出示課件，引出主題
提出問題，引導幼兒發現《長大是怎麼一回事》說的就是小樹的成長過程。
出示課件以後幼兒馬上很熱心的為小鳥們解答，在幼兒回答問題的過程教師發現，幼兒不能總結出這本書就是在說小樹是怎麼長大的，但是幼兒會無意識的看著黑板上的小圖來回答問題，所以教師只能幫幼兒點出：唉，為什麼你們一直看著這些圖，是不是這本書裡面說的就是小樹是怎麼長大的呢，這時候幼兒才反應過來。
四、師幼共閱繪本p1—29，理解畫面內容。
1、仔細閱讀第一頁，通過提問引導幼兒了解小樹過程。在師幼共同閱讀的過程中，將小樹成長完整化。
師幼共同閱讀中，引導幼兒積極地發言，認真地觀察繪本，但是教師在這個環節中忘記了把幼兒沒有說出的小樹成長階段完整化，變成在閱讀完以後沒辦法馬上互動環節，還要花費時間重新解釋一遍。
2、互動環節
五、幼兒操作，師幼共同復述繪本p1-291．
1、請幼兒將小樹成長的過程按順序排放正確。
2．師幼一起檢查，共同復述繪本p1-29。請幼兒上來把擺在黑板上的小圖按順序排放整齊。與幼兒一起檢查作為這個環節孩子還是比較感興趣的，都非常積極地舉手來參與，沒有上來動手操作的孩子甚至會著急的提醒操作的兩位孩子。完整的情況非常好。師幼共同檢查的時候幼兒基本也能跟著教師一起閱讀，但是教師一開始還是把小朋友給摻和進來，這個環節最好只是復述小樹的成長過程就好了，突出教學重點。
六、播放音樂，師幼共同閱讀繪本剩餘部分。
「春天來了，夏天來了，小樹變成了大樹，又結了好多果子。怎麼回事？果子不是掉光了嗎？怎麼又有啦？答案就在書里，請小朋友們翻開p30這個環節的氛圍很好，配合上音樂，幼兒也都非常配合的翻閱，嘴巴輕輕的跟著教師一起閱讀。
延伸活動：1． 「這是一本關於小樹長大的書，其實每種生命都有自己的成長過程，就好像我手裡的這個鴨蛋，現在讓我們一起寫一本小鴨子長大的書吧？」2．出示記錄，請幼兒在接下來的時間里繼續觀察小鴨子是怎麼長大的。這節課總的來說到最後幼兒都能夠掌握了小樹的成長過程，知道每種生物都有自己的成長過程，但是整節課的過程中還是稍顯沉悶，一半因為選材原因，這本書里德內容大多為科學性的知識，幼兒相對來說，跟有故事情節的繪本對比的話，幼兒的興致就沒有那麼的濃厚了，但是因為課中增加了小鳥來信，為小鳥整理圖片，增加了一些趣味性，而且再最後的眼伸環節里，結合了幼兒近期較為感興趣的小鴨子，使這節課有了個推向高潮的結尾。
Ⅳ 幼兒園繪本與情景閱讀有什麼不一樣
繪本擁有生動的情節和畫面，成為了孩子喜愛學習的載體。然而，繪本單一的閱讀模式，會讓幼兒處於被動了解繪本故事的狀態，不利於幼兒思維的開拓，能力的培養。所以，繪本情景閱讀就走進了教學的視線，老師運用一種實物演示、音樂感染等手段，創造了一個歡樂的學習氛圍，更能使幼兒輕松的認知情感的體驗，誘發寶寶的積極性和主動性。 一、淺析繪本情景閱讀的三大前提 一本好的繪本，能讓一個不識字的幼兒僅看畫面也能「讀」出個大意。因此，利用繪本進行情景閱讀，我們要了解幼兒年齡特點、前期經驗以及培養目標，這樣，才能有準備地帶領幼兒走進快樂美麗的閱讀世界。 1.情景閱讀——從孩子前期經驗著手 幼兒的前期經驗是幼兒進行新的學習的基礎，因此，我們在進行情景教學活動中，盡可能的考慮到幼兒在日常生活和各領域學習中獲得的相關經驗，並結合幼兒已有經驗和新的經驗的切合點，設置教學情景。例如在教學活動《獾的美餐》中，執教教師在活動前就一起和孩子對「獾」是一種什麼動物進行了了解，使孩子在活動前就知道「獾」是雜食動物，這樣，孩子對進入繪本了解故事內容就有了一定的鋪墊，也使孩子不會在活動中，由於缺乏經驗而使活動停滯或無法和老師一起互動回應。 2.情景閱讀——從孩子年齡特點出發 幼兒的學習易受年齡特點的影響，而不同的年齡，對情景創設的敏感度也不同。心理研究表明，3歲左右，幼兒開始對故事產生興趣並能夠理解了，年齡越小的幼兒，創設的情景會越能對他們理解繪本產生影響。而隨著幼兒年齡的增長，幼兒的理解水平、詞彙、語言表達會更豐富，到了大班，在閱讀繪本的過程中，幼兒會自然地就畫面內容發表自己的看法，並和同伴進行討論，而且在傾聽的過程中，也會有更豐富的體驗，因為他們已經積累了大量的素材，所以能更流利的表達自己的看法。例如在小班，我們在進行繪本閱讀《黃色的，是蝴蝶嗎？》的教學中，我們將繪本中的情景遷移到真實的情景中，創設了公園、農場、工地、馬路等不同的場景，由老師帶領幼兒在抓蝴蝶的過程中，走進不同的場景，在游戲中去感知故事的主線，並遷移幼兒已經有過的生活經驗，傾聽孩子的聲音，體驗孩子一路的經驗，發現他們的興趣，並尋求繪本中的內容與幼兒的契合點，使幼兒在游戲情景中學的更輕松，更有利於促進幼兒的認知發展和思維發展。 3.情景閱讀——從孩子培養目標行進 情景創設需要緊扣繪本的內容，凸顯學習重點，為達成教學目標而服務。教師在設計活動時，注意到了對提問進行系統考量，在實施活動時，有的放矢地加以運用， 比如在繪本《一步一步走啊走》教學活動中，三次出現小動物時，教師運用的提問方法就不同，在三次觀察畫面的時候，她提供的線索越來越少，體現了難度的遞增，激發了幼兒的聯想，使孩子思考的深度和廣度不斷遞進、上升，並形成良性互動循環。同時，在二次閱讀時，出現的PPT也不同，大圖小圖的轉換運用，留給了幼兒思考的空間，使整個活動更加充滿寓味和趣味。
Ⅳ 談幼兒園應怎樣進行音樂繪畫教學
音樂欣賞與繪畫相輔相成的聯系在一起進行教學,把幼兒對音樂的感受與聯想藉助於生花妙筆留下美妙的痕跡,充分發揮它們對幼兒創造想像力的影響
Ⅵ 在幼兒園開展幼兒繪本主題教學特色課程有什麼意見和建議
教育學家和心理學家的研究表明，兒童早期閱讀能力的培養會影響兒童的一生。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，以圖敘事的功能符合兒童的身心特點與認知能力。本文期望通過對繪本教育現狀的研究，提高本地區幼兒園繪本閱讀教學水平。 【關鍵詞】 幼兒園 繪本教學 現狀 建議 幼兒園繪本教學指的是幼兒教師利用繪本材料，根據兒童的身心特點制定一定的教學計劃，有目的、有計劃、有組織地完成課程設計，在「教」與「學」的互動中，使兒童形成一定的閱讀習慣，增加閱讀興趣，掌握一定的閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動，並從中獲得情感、道德、科學、社會、藝術等方面的提升。幼兒從直觀化的繪本中吸收、轉化著繪本的觀點，無形中培養著閱讀能力。同時藉助優秀的兒童繪本可以培養幼兒藝術審美能力、激發幼兒的想像力。 一、幼兒園繪本教學現狀 1.教學模式化 主要體現在語言及教學過程上。在教學中，教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復述。最後得出結論，總結文章大意。如在?小老鼠和大老虎?這本繪本閱讀課上，長達30 頁的圖畫中，教師第一遍講解就是整篇地精講，不放過每一個細節。中班幼兒在長時間的傾聽中出現了極大的倦怠，剛開始專注故事的好奇心一掃而凈。而在語言上，通過教學實錄和觀看觀摩課也發現教師常用的是「你看到了什麼」「你怎麼知道的」「開心么」「為什麼」這樣的問題大量運用。最後通常冠以「從這個故事中我們知道了什麼？」「我們應該怎樣做？」這樣貌似總結或情感提升的話語。 2.重認知，輕審美 教師在面對繪本這一較新鮮的事物後，對繪本的教學價值有較好的認識，認為繪本不是教授幼兒識字、學知識的教材。但固有的觀念和自身繪本理論知識的欠缺還是導致了在繪本閱讀教學中「重認知，輕審美」的現象。如在繪本教學《是誰嗯嗯在我頭上》時，教師將活動目標定位在「識別不同動物大便」「使幼兒形成良好習慣」上。教師對繪本中的幽默、浪漫、詼諧這些人文主義情懷視而不見。 3.教學延伸不足 繪本教學中教師的困惑主要集中在：繪本教學是精讀還是略讀;如何決定畫面閱讀的次序與取捨;如何達到與幼兒的情感共鳴等等。這些困惑反應了幼兒教師在繪本閱讀教學的能力還需提升。繪本教學體現的主要不是在教師教授上，而是如何引導幼兒去讀，這與傳統教學相去甚遠，老師在教學觀念上一時很難轉變，總想把課堂牢牢的控制在自己手中，這就需要教師轉變觀念，尋找讓幼兒自主閱讀繪本的方法，落實行動、提高認識，觀念與行動統一。 二、幼兒園繪本教學建議 1. 宣傳分享繪本，發現繪本的價值 我們所處的信息時代，傳播的渠道很多，網路是一個發達的媒體通道。很多繪本的推廣網站做的有聲有色，較知名的有蒲蒲蘭繪本館等，一些專門的論壇也在致力於繪本的推廣，舉辦了很多活動，如繪本漂流等，繪本閱讀申請人只要提出借閱的要求就會收到繪本，看完之後再傳給下一個需要的人。還有一些開設了網上借閱的服務，如老約翰繪本館，只要交一定的會員費就可以閱讀一定數量的繪本，更有一些網站為了推廣繪本舉辦一些活動免費贈閱繪本，這些網站論壇的推廣使很多人都開始認識繪本，了解繪本。很多雜志與報刊都增設了繪本的宣傳欄目，也有固定推介繪本的，每期介紹幾本繪本，內容，形式，藝術特色等，為家長和教師提供選擇。這些都加大了繪本的普及力度。但是，無論作為家長也好教師也好，遇到好的繪本能夠願意去和周圍的人去分享，才能加大繪本的傳播速度，讓更多的人去了解繪本，發現繪本的價值。 2.挖掘繪本內涵，提升繪本教學能力 通過調查發現，幼兒教師運用繪本教學的能力還不太強，在如何挖掘繪本內涵，如何進行提問，如何從整體把握繪本，如何吸引兒童的注意力，採用何種方式進行教學方面都有所欠缺。這也是因為繪本因其豐富多樣性所以很難有統一的教學模式，許多繪本大師精妙想法與繪畫手段要求教師具有相當能力的文學素養與藝術欣賞能力。所以教師在研究繪本如何教學時，也要不斷提高自身的文學素養和藝術審美能力去更深的把握繪本的內涵。這不是短期內可以見效，而是需要日積月累的提高。 3.制定地方政策，指導繪本閱讀教學 如上所說，繪本因其靈活性多樣性大，導致實際教學難以把控。如果沒有外界環境的支持開展起來也很困難。如果有地方政策法規去指導教師如何有效開展繪本教學，加強園所的溝通與教研，提供專家指導等一系列活動將能使教師隊伍更快的成長起來，繪本教學的時效性能更快達到。 4.加強多方合作，實現繪本教學延伸 促進幼兒園教師專業發展的方法有很多，幼兒園與大學開展夥伴合作就是一條重要途徑。我國的教師教育和學前研究長期存在理論和實踐相脫節的問題。高校與幼兒園的夥伴合作可以實現理論與實踐的互補互益、良性互動。高校的科研能力能為幼兒園教師提供理論指導，有理論的深度，才能更好的指導教學。在實施上，合作團隊里既要有園長、骨幹教師參與、又要有普通教師參與，既要有高校教師，也可以有本科生和研究生。還應把家長也納入合作團隊中來。高校、幼兒園、家庭共同構建一個繪本閱讀環境。加強高校與幼兒園的合作，才能更有效促進繪本教學的開展。 繪本的使用不應只局限於幼兒園繪本課程的開展，親子閱讀更有不可替代的作用。繪本為幼兒帶來豐富的語言體驗，也是傳遞親情的橋梁。大多數的家長不了解繪本，如何利用繪本進行親子閱讀，繪本的好到底好在哪裡，這都是家長所不了解的。只有通過教師的宣傳，去引領家長進入繪本的多彩世界，才能讓家長接受繪本。而也更利於家長去了解幼兒園的繪本教學和讓幼兒園的繪本教學得到延伸。
Ⅶ 幼兒園繪本集體活動促進教師哪些發展
繪本將圖和文完美地結合在一起，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童的審美需要和心理特點，所以繪本深受幼兒的喜歡。探索豐富的繪本閱讀形式，有助於促進幼兒與繪本的有效互動，發展幼兒的綜合能力，改變教師固有的以集體教育活動為主的教育觀念。
一、創設多樣情境開展繪本閱讀
幼兒以無意注意為主，具體形象思維佔主導地位，因此「教育者要給兒童一個真實的世界，為兒童展現一個活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩世界」。具有一定情境性的繪本活動能讓幼兒更好地投入到閱讀活動中，在真實的繪本情境中學習是幼兒語言習得的重要途徑。因此，我們應在幼兒繪本閱讀中運用情境教育理論，努力為幼兒創設一個與繪本相匹配的鮮活、有趣、豐富的閱讀環境，讓幼兒在充滿情感與魅力的情境中感受繪本閱讀的愉悅，成長為閱讀愛好者。
(一)創設多元繪本閱讀環境
為了讓幼兒有個立體式的繪本閱讀環境，可以在幼兒園營造書香校園的氛圍。如在幼兒園的大廳創設讀書吧，通過投放一些優秀的繪本，布置漂亮的軟沙發營造一個舒適的環境，讓早到和遲走的家長和孩子可以在幼兒園大廳里看看書。有條件的幼兒園還可以建個專門的繪本館，供家長和幼兒借閱繪本。此外，還可以在班級里創設圖書角，布置些柔軟的靠墊和可愛的小動物軟沙發，再加上豐富的繪本，一定可以吸引幼兒來主動閱讀，同時也可以提供一些教學用的繪本大書，讓幼兒溫習學過的繪本。班級的主題牆也可以辟出專門的繪本版面，展示幼兒圍繞繪本閱讀開展的延伸性內容，如幼兒對繪本故事的仿編和創編、幼兒和家長的親子自製繪本等。創設這樣立體式的多元閱讀環境，可以為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒在這種滲透式的環境中激發出濃厚的繪本閱讀興趣。
(二)注重繪本情景的營造
教師應善於根據幼兒的學習特點及教學活動的需要，創設多樣化的情景，在情景的刺激下調動幼兒的思維，引發其興趣，產生共鳴，從而更好地感知和理解作品。如教師可以利用背景音樂、道具等布置情景，渲染氣氛，創設與繪本內容相吻合的情景，引領幼兒自然而然地進人繪本的世界。
一是利用背景音樂創設教學情境。好的繪本或風趣幽默，或清新雅緻，或耐人尋味，教師可以根據繪本的風格藉助不同的背景音樂創設音樂情境，以渲染感情；二是藉助一些小道具創設教學情境。有的繪本有一定的場景，為了讓幼兒有現場感，教師可以發揮一些小道具的作用，讓幼兒表演繪本故事片斷或者模仿繪本中的一些動作；三是根據繪本內容巧妙地設計游戲情境。孩子天生是喜歡游戲的，而繪本所蘊含的幻想與靈性、自由與歡愉、激情與沖動、好奇與幽默，無不是游戲精神在人幼年的綻放與揮灑，所以繪本之於幼兒不是簡單的閱讀材料，而是能讓他們放鬆和投人的玩具，繪本活動應當是充滿游戲精神的。只有這樣，幼兒才能真正喜歡上閱讀，才能體會到繪本的精髓所在。
二、採用多種形式開展繪本閱讀
一是繪本閱讀形式的多元化。幼兒園可以採用自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀、大帶小閱讀等多種閱讀形式，開展繪本教學活動。幼兒自主閱讀就是教師和家長為幼兒創設各種條件，利用來園活動、區域活動、在家庭中的自由閱讀等時機，由幼兒自己決定閱讀的篇目、自由選擇感興趣的繪本進行獨立閱讀；師幼共讀是教師以某一繪本為素材，以集體活動的形式，綜合運用多種教學策略層層展開，讓幼兒通過看、說、做、唱、演等多種形式，從不同的維度引導幼兒全身心地感受繪本所傳遞的思想和情感，獲取相關經驗、提升能力，從而達成活動的預期目標；親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的形式。親子閱讀容易讓孩子感受到親情的溫暖，讓孩子不由自主地愛上閱讀；同伴共讀是教師在圖書角投放教學中講過的繪本，讓幼兒和同伴一起共讀的閱讀方式。同伴們在共讀中可以相互協作，相互學習，一起分享閱讀的快樂；大帶小閱讀是在公共圖書區讓中大班的幼兒帶小班的幼兒一起讀繪本。
二是繪本教學形式的多元化。幼兒園可以開展主題式繪本教學、拓展式繪本教學、系列式繪本教學。其中，主題式繪本教學即圍繞一個活動主題，選擇與主題相關的繪本作為活動內容；拓展式繪本教學是以某個繪本為核心，挖掘該繪本的多元價值，開展多領域的活動；系列式繪本教學是跟隨幼兒的興趣點，對系列繪本進行延伸性閱讀。
三是家長繪本活動組織形式的多元化。幼兒園可以開展經典繪本漂流，通過與親子閱讀相結合，每周開放1～2次繪本借閱日，允許家長將幼兒園的經典繪本帶到家裡與孩子共讀，並引導家長記錄親子共讀的小故事或者是繪本閱讀軼事。幼兒園還可以每學期開展為期一個月的「繪本故事節」家園聯誼活動，讓幼兒和家長全體參與，通過「家長每周」「童話劇表演」「故事朗誦會」「親子自製繪本展」「閱讀之星評比」等多種形式，激發家長和孩子參與繪本活動的興趣，鼓勵幼兒勇敢地展示自己。
四是繪本閱讀方法的多元化。幼兒園可以通過通讀、精讀或是觀看繪本劇，讓幼兒在不同的閱讀活動中感悟和體驗繪本的精彩。教師可以每天選擇一本繪本，採用集體講讀的方式為班上的幼兒通讀繪本。[1]此時，教師可以根據主題內容需要和幼兒的年齡特點，選擇優秀的繪本作為精讀對象，有目的地開展精讀繪本活動，也可以把幼兒熟悉的繪本排演成繪本劇，供幼兒觀看，如此既可以豐富幼兒的生活，又可以培養幼兒的表演表現力。
五是閱讀時間和表現形式的多元化。繪本閱讀無須拘泥於固定的時間段和時間長短，只要有契機，隨時可以開展繪本閱讀活動。當幼兒閱讀完繪本之後，教師應鼓勵他們運用多種形式，如講述、手偶劇、繪本表演、繪畫等來表達自己對繪本的理解。講述時，可以將繪本進行縮小列印，讓幼兒將繪本圖片按故事情節，在桌上進行排序、講述等活動。幼兒也可選擇自己需要的動物卡片等，進行故事續編或創編講述。手偶劇是教師提供繪本中角色的手偶，讓幼兒自選手偶角色表演繪本內容。繪本表演是教師根據繪本內容，提供繪本中角色的頭飾和道具，幼兒自選喜歡的繪本角色頭飾，自己表演繪本內容。繪畫是幼兒用白紙畫自製繪本，也可利用廢舊物品來自製繪本。
三、利用多種資源開展繪本閱讀
在進行繪本閱讀時可以融合全方位教育資源，建構幼兒園、家庭、社區三位一體的整體閱讀體系。以繪本為紐帶，使幼兒繪本閱讀的范圍向家庭社區延伸，營造家園同步的閱讀環境、建立家園同樂的閱讀體系，讓幼兒在濃厚的閱讀氛圍中增進親子情感。具體而言，可充分發揮家長的主動性，開展「邀請家長進園實踐、教師走進家庭指導、幼兒閱讀活動進社區」等互動式實踐活動。如家長進校園活動，可以組織家長志願者來園給幼兒講繪本故事、給幼兒排演繪本劇等。教師走進家庭指導，可利用家訪、幼兒園半日活動開放等指導家長開展繪本閱讀活動，指導的內容可圍繞「如何選擇符合年齡特徵的優秀繪本」「如何創設親子閱讀的環境」「親子閱讀的指導策略」等來進行。幼兒閱讀活動進社區，可組織幼兒到社區進行繪本故事講述、繪本故事表演、幼兒自製繪本展覽等活動，由此可以向社區、家長宣傳閱讀的重要性。此外，還可以藉助幼兒園網路，評選「書香家庭」「優秀家長」等，[2]以此提高家長參與的積極性。
需要注意的是，繪本並不是只具有某一方面的學習價值，它在一個用文字和圖畫構成的開放語境中敘事，是具有多種學習價值的，教師應盡可能多角度開拓繪本的功能，才能更好地發揮此種藝術形式的特定優勢。[3]由於我國繪本創作起步較晚，所以現在幼兒園所用的繪本大都是國外引進的。各國多元文化的交流融匯，可以讓幼兒體驗、感悟不同民族的生活、風情和觀念，培養幼兒的國際視野和人文情懷，關注地球村的所有民族，而不局限於自己的國家和民族。在縱覽域外古今的過程中，幼兒的視野與心胸都將會更加開闊。總之，優秀的繪本蘊藏著多元化的教育價值，[4]有的注重思想品德教育，包括價值觀、陶冶情操、性格品質的培養；有的體現藝術審美的熏陶；有的注重社會情感的培養；有的能激發想像力和創造力；有的更能體現語言講述經驗的積累；還有的是關於科學知識學習的。不同題材的繪本承載著不同領域的知識內容，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節吸引幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能形成良好的道德品質，激發觀察和思考周圍世界的興趣和嚮往科學的熱情與志趣，因此教師要善於挖掘、選擇和創編多元的閱讀材料。只有為幼兒提供多種領域內容的作品，才可以為幼兒提供豐富的閱讀經驗，進而培養幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。
Ⅷ 如何利用繪本開展幼兒園主題活動
運用移情換位法，注重情感的體驗。每個幼兒都是鮮活的生命個體，他們在學習過程中經常會迸發出一些充滿生命靈動的想法，幼兒在課堂上的動態生成，使課堂煥發出幼兒生命的活力。
如《愛心樹》活動中，當教師問道：「這棵大樹在幫助小男孩的過程中是快樂的，可是樹中卻沒有提到小男孩的感受，你覺得小男孩會怎麼想？如果你是那個小男孩，你又會怎麼做？」前兩位幼兒都說小男孩會感謝大樹，第三個幼兒卻認為小男孩會說自己很自私。這不就是這個故事要告訴幼兒的一個道理嗎？讓他們懂得在索取的同時要學會感恩，學會感謝，學會知足。抓住這個機會，教師追問：「小男孩自私在哪兒呢？能詳細說說嗎？」一石激起千層浪，幼兒紛紛舉手發言。有的幼兒說：「當男孩是個小孩子的時候，天天跟大樹玩，而當他長大了，每次來看大樹，都向大樹要自己想要的東西。」有的幼兒說：「我也覺得這個小男孩很貪心，想要得到自己好玩的東西，就摘光了大樹的蘋果，想要房子，就砍光大樹的樹枝，想要船，就砍斷大樹的樹干，只留下樹墩。到最後，再也不能從大樹身上得到東西了。」甚至有的幼兒說：「從這里我知道我們不能像這個小男孩那麼自私、貪心，得到別人的幫助，要感謝別人，也要去幫助別人。」這樣就很自然地領悟主題思想，讓幼兒從中明白了在索取的同時要學會感恩，學會感謝，學會知足，不能貪得無厭。
用幼兒自己的方法展示作品，提升情感。讓幼兒自己作畫來續寫故事、創編故事，然後全班裝訂成一本。
如引導幼兒思考：假如你走進《愛心樹》的故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什麼快樂，你也給愛心樹什麼快樂呢？用畫筆畫出心中的愛心樹，並畫一畫、說一說自己和愛心樹的故事。
在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》後，可以請小朋友們發揮想像，看看第二天母雞蘿絲去散步的時候，狐狸又跟在蘿絲後面，又會發生哪些有趣的故事呢，然後孩子們動手把自己的想法畫下來，還可以配上一些簡單的句子，由教師幫忙記錄。讓幼兒拓展想像的空間，同時也感受到繪本的魅力。
在挖掘繪本自身的魅力、適當分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風格的同時，要讓兒童品嘗、閱讀繪本的甜美，培養他們的想像力與觀察力。實際組織繪本活動時，還得建構敏銳的教學機制，教師要善於抓住活動中的即時生成，才能讓繪本更加自然，更加出彩。