A. 教育學中的教學策略按構成因素可分為：形式型策略，內容型策略，方法型策略和綜合型策略。但教育心理學中
這兩個也不是一起的啊，教育學中你自己也說了是按構成要素分的，教育心理學上是按照主體分的，你想理解什麼啊？問題很不明確！
B. 急求有關「小學教學中教師運用表揚與批評策略的研究「論文的文獻綜述、開題報告、（4000字）
這個我就可以搞定哦，，這個是行的
小學教學中教師運用表揚與批評策略的研究
C. 請結合自己的教學實踐談一談你對綜合性學習的理解,以及採取哪些教學策略可以有效
結合自己教學實踐談對綜合實踐的理解 以及採取哪些教學策略可以有效地培養綜合性學習能力
D. 幼兒園教育方面的總結包括哪些內容
一、營造學習氛圍，加強教學研究 充分發揮教師的主觀能動性，繼續認真學習《幼兒園指導綱要》，深入領會《綱要》精神，認真鑽研《綜合活動叢書》，分析、領悟教材內涵，逐步培養駕馭教材的能力。我們在園內積極營造良好的學習氛圍，定時定點開展業務學習和教科研學習，遵循互動式原則，鼓勵教師主動參與學習活動，由原來的旁聽式學習變為互動式學習，鼓勵老師結合自己的實際工作，就討論的主題充分發表自己的見解，交流看法，最後形成共識;鼓勵教師認真鑽研《綜合活動叢書》，分析、領悟教材內涵，綜合考慮教學內容在各個活動環節中的合理呈現。除此之外，我們積極為每一位教師創造各種培訓的機會，雖然外出參觀學習的機會不是人人均等，但外出學習的教師必須及時反饋所學經驗，利用介紹、照片、錄像等方法，讓教師們從中受到啟發，獲得感性和理性的認識。
二．開展園本化培訓，以教研活動為手段，積極探索素質教育的新方法、新途徑． 1．優化備課方式。由教研組長組織，利用每周二下午集體備課，鼓勵教師分析教材，挖掘教材，根據幼兒的不同發展水平，設計不同的教學形式。針對不明確的，有異議的地方，分析教材，改變教學策略。 2．以「抓骨幹，帶一片」的工作策略，積極進行課堂教學改革 ，積極創新，以榜樣、模範的教學行為帶動幼兒園整體業務水平的提高。3．園長深入教學一線，帶教促教，努力提高課堂教學水平。本學期，我兼小班音樂、美術兩節活動。屠綱兼中班、大班四節美術活動。在課堂中，通過和老師相互觀摩的形式，虛心聽取一線教師的評析、深刻解剖自己的教學行為，以優質的教學質量帶動全園的教學水平，幫助教師理清思路，學會聽課評課，學會歸納總結。
三 、提高家長學校工作的質量，增強良好社會效應。如：新學期家長會。讓家長了解幼兒園的教育形式與方法，向家長介紹、匯報孩子在幼兒園的成長過程及先進的育兒經驗。大部分家長能在百忙中抽空前來參加，每次活動均受到了家長們的好評，並希望以後多舉辦類似活動。而且，通過家長學校活動也規范教師教學行為，強化幼兒一日生活常規，提高幼兒在園活動質量，贏得了家長的贊譽。為開展順利，教師必須與家長有更密切的溝通；教師在整個過程中不僅是合作者、支持者、引導者還是欣賞者等等。
第一就是學生的生活方面的問題，第二
就是學習上的問題。在工作總結中要及時記錄
學生在校的實際情況，還有就是要對自己的工作
E. 「學生的不同學習需要和差異教學策略研究」開題報告會綜述
教學策略研究
通過游戲的教學。老師要多笑，與學生們多親近，免得發生尷尬。多專找點學生感興趣的話題，避免屬死板教條。給學生以自由暢想的空間。通過生活中實際的例子來引發學生的興趣，讓他們從生活中發現問題，學會自主解決問題，從而將學習效率大大提高。同時也培養了學生的能力。我是個學生，只歸納出這么多，你可以跟你的學生交流哦！
F. 請結合自己的教學實踐談談你對綜合性學習的理解,以及採取哪些教學策略可以有效地
綜合素質的提高
G. 結合自己的教學實踐談談你對綜合性學習的理解，以及採取哪些教學策略可以有效地培養學生綜合性學習的能力
一， 學習培訓定基礎
一個優秀的教師必須在教育教學實踐中學會研究，既要善於從教學實踐中發
現值得研究的問題，以教學促進研究的不斷深入，又要善於在教學實踐的基礎上進行理性化的提升，以研究促進教學質量的提高。我們認為如果能不斷提高教師對日常的教學實踐進行理性思考和科學改進的水平，那教學質量就不難得到提高，為此我們採取了以下措施：
（1）強化科研方法的培訓
我們發現不少一線教師的教學研究缺乏科學的方法，研究什麼？怎樣研究？都帶有很大的主觀性和隨意性，這是導致教師的研究成果常常局限於教學事例的例舉或教學經驗總結這一層次的重要原因之一。為了讓教師能掌握一定的科研方法，提高研究的規范程度和理性水平，我們多次聘請市教科室的領導和有關的科研專家來校指導工作，為教師作科研講座，如「如何開展有效的教育科研」、「如何撰寫教學案例」等等。這一系列培訓為教師深入地開展課題研究奠定了良好的基礎。
（2） 增強科研理論積淀
一個學校的發展，教師是關鍵，科研工作需「靜思」，科研文化需「學習」。讀書活動能有效推進校園科研文化的構建，讓讀書成為全校教師的一種文化自覺，增強教師人文底蘊，提高教學水平，豐富教育生活，享受學習的快樂，享受生活的快樂，讓校園成為養育教師精神文化的家園。教科室在教師中開展讀書活動，根據開展課題研究所需要的主要理念和相關理論，學校教科室精心選擇了課題研究相關的理論書籍以及上網查找相關理論書籍列印成冊發給老師學習，鼓勵教師採用重點內容精讀和其它內容瀏覽相結合的方法，並通過寫讀書筆記、開展讀書交流活動，促使教師學習和內化，我們要求課題組教師每學期至少讀二本教育著作，寫一篇讀後感，開展讀書交流活動，讓每一位教師在活動中暢談自己的感受。每月寫一篇教育隨筆，並每月組織評獎，在語文教師中開展下水文比賽，以促進教師專業理論水平的提高，提升每一位教師自身的文化底蘊，這樣既讓老師們對新課程理念有一個全面的了解，又對課題理論的理解日漸深刻和豐富。同時，我們還採取了分組學習制度，我們把課題組按低、中、高年級段分成三組，各組成員圍繞課題研究主題搜集相關的有益的學習資料，利用每周的固定時間進行學習。這樣既使資料更加豐富，也使學習資料更貼近教師的接受水平和教學實際。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。
二， 狠抓課堂促深入
1、落實課堂調研，發現問題
課題啟動後，如何構建研究平台讓我校數學教師都能參與進來，在行動中提
高科研水平，成了我們首要思考和解決的問題。以往開展教育科研的大量事實告訴我們，只有對教師研究的的課題有充分的了解，只有構建適合教師實際，能讓教師接受的研究方式，才能讓教師在研究中全身心地投入，並獲得舒心、愉快、充實的體驗。帶著這樣的思考，2002年9月-10月，我們對我校學生進行作文教學的現狀進行了全面的調研。調研分為隨堂聽課、師生談話、問卷調查……
調研表明，新課改實施以來，教師的變化是明顯而可喜的。相當一部分教師在教學中關注學生習作興趣的提高，習作方法的傳授，讀書習慣的養成。但是，在調研中也發現，不少教師作文教學模式化、習作批改隨意化，對於如何提高學生讀書習作的興趣缺乏方法。通過調研我們看到了教師在認識和實踐上存在的不足和問題，為進一步開展親近教師、貼近實踐的課題研究找到了切入點。
2、關注有價值的問題，以教促研。
教學中的現實問題往往是研究的起點。我們每學期都在廣泛聽課和調查了解的基礎上發現在小學生習作中存在的現實問題，以及教師在實踐過程中產生的困惑及遭遇的困難。在對這些問題、困惑進行分析的基礎上，篩選出屬於共性的或關鍵性的問題作為下學期重點研究的內容，發動教師集中精力進行重點突破。
「螺旋滾動研究」是我校把科研和教研結合的一種重要而有效的研究方式之一。它是以「共同研討→方案設計→課堂實踐→反思提高」為基本流程，在優點共享中發揚個性創造，在他人智慧中融入自我見解，扎實有效地進行數學探究性學習的課堂教學模式的探討。上「螺旋滾動」研究課的過程，既是圍繞課堂教學的優化而進行的深入研討的過程，也是對圍繞研究中重點問題突破而進行的行動研究的過程。我們每學期以備課組為單位進行螺旋滾動研究，備課組內教師人人參與教學設計的討論，依次進行上課。後一位老師要在前一位老師教學的基礎上，針對存在的不足進一步改進教學，更好的突破難點，提高教學實效。整個螺旋滾動研究的過程是教師對教材的鑽研日漸深入，對教學中難點突破的處理逐步細膩，對引導學生進行數學探究性學習的處理日益恰當的過程。
為了增強教師在日常的教學中進行研究、讓研究紮根於日常教學的常識，我們強化了對平時課堂教學的管理和研究。重點抓備課質量的提高，採用教師個體獨立備課和備課組相結合的方式，提高教學設計和作業設計的質量，實現優秀教案、作業設計和探究性學習相結合，從而提高課堂教學質量和研究的深度。
三、 加強交流求提高
1、走出去，請進來，搭建多元學習平台。我們教科室協同教導處組織教師觀摩於永正、孫雙金、劉德武、吳正憲等特級教師的錄像課，聽課後組織討論如何在課堂教學中更好引領學生主動積極的參與課堂學習。學校邀請市教研室原主任姚興耕指導我校的數學教學工作，安排課題組的年輕教師和邀請市教研室的領導、專家結對，使專家能面對面的指導我們的教學工作，使我們的課題研究更有高度，同時也激發了老師積極參與實踐研究的熱情。另外，我校還多次組織骨幹教師去南京、無錫、鹽城等地參加教學觀摩和培訓活動，掌握課堂教學改革的最新發展動向，搜集豐富的課改信息。外出學習的教師回校後通過講座、上課等形式對其他教師進行輻射性培訓，為教師後續的教學研究注入活力。另外，我校通過專家講座、書目推薦和下發各種教科研雜志，引導教師選擇適合自身需求的學習資料，幫助教師提高「從閱讀中吸收營養，以學習促進研究」的能力。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。
2、開展學術沙龍活動，激起思維碰撞的火花。蘋果的交換只能得到同等的蘋果，但思想的交換卻可得到多種思想。我們學校通過科研沙龍，評課等活動，搭建起教師間思想碰撞的平台。一個個具體的教學策略因結合著教師真實的教學故事而顯得具體而鮮活，一點點教學感悟因緣自教師對自身教學實踐的反思而顯得親切而生動。這一個個教學故事和教學案例把教師帶進了感性的教學情境之中，這點點滴滴的教學策略和教學感悟又把教師帶進了理性的教學思考之中。學校成立了以子課題組為單位的教育沙龍活動小組，每月進行一次組內活動，每學期舉行一次全校性教學沙龍活動。學術沙龍活動的常規內容主要是：①匯報每周的課題研究進展和提出課題研究中的困惑。②學習教育理論，尤其是作文教學理論，討論怎樣把這些理論和具體的教學活動結合起來，形成先進的教學理念；③自我導向學習教學策略的交流和總結，課題組確定下一周的課題研究重點。有時根據課題研究的需要就針對一個主題開展研討交流活動。
從課題開題以來，我們已經組織了多次學術沙龍，這樣的活動給我們的啟示是：教育理論的學習不能空對空，如果離開了實踐，光從書本上學習理論，理論和實踐就會形成兩張皮；只有結合實踐學習理論，才能充分發揮理論對實踐的指導作用。
四、 完善管理促長效
（1）、注重實踐和積累的結合。為有效確保課題研究正常有序進行，教科室堅持在課題主研人員中開展「五個一」活動：①期初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月填寫一份「課題研究情況表」，及時記錄好實驗中的成敗得失；③每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況；④主研人員每學期圍繞承擔的課題上好一堂研究課（和學校一人一堂好課結合起來，同課題研究的老師要參與聽課、評課，教科室將根據研究課上課情況進行評分，實現了教研與科研的有機結合）；⑤課題組成員每人每月寫好一篇教育教學隨筆，教科室每月組織評獎。
（2）、實現考核與獎勵的結合。教育科研製度化是教育科研走向科學化的重要舉措，也是形成教育科研運行機制的決定性因素。因此我校建立校本教科研的導向機制、激勵機制和保障機制。期末，教科室對每位教師的教科研工作進行認真考核、正確評價，根據學校教科研獎勵條例進行評估，如對教科研手冊記載情況和上研究課等情況進行打分，對獎勵進行上浮或下調，做到加分有理，扣分有據，做多做少不一樣，做好做壞不一樣。每學期，教科室要求各課題組成員進行課題研究展示活動，並根據子課題組的民主推薦和校長室和教科室的審核評選教科研先進個人，教科研先進小組。
（3）、抓好點、線、面的結合
由於課題組教師自身科研素養和教學經驗、能力等方面的差異，開展科研
工作不能搞一刀切。
抓點。我們選擇一些業務水平好，上進心強，有一定教科研經驗的教師做子課題組組長，請他們率先嘗試，帶頭前進。抓好實驗班，課題組先以實驗班為試點，進行嘗試。連線。在子課題組組長的帶動下，其他課題組成員緊緊跟上，大家互相聽課，看資料，案例分析，互動交流形成了濃濃的科研氛圍。在實驗班的基礎上，一些成功的經驗向年級組輻射，邊研究，邊總結，邊推廣，形成一個整體，擁有一股合力，優勢互補，資源共享。
成面。教科室通過課題組之間相互聽研究課，通過課題教育沙龍活動協調好各子課題組之間研究的交流和活動，。這樣，集「點」成「線」，集「線」成「面」，構成立體的研究網路，使參與面更寬廣，使研究活動更有效。
H. 採取哪些教學策略可以有效地培養學生綜合性學習的能力。
培養興趣是最基本的，如果不感興趣，學生是不會也不願去參與的。
I. 小學綜合實踐開題課教學策略怎麼寫
一、喚醒生活經驗，感知主題的外延
①綜合實踐活動指導綱要指出：「綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。」由於綜合實踐活動是利用學生已有的知識和經驗開展有意義的活動，要引發學生對主題的深入思考與挖掘，喚起他們的生活經驗是關鍵。因此，開題課中，教師要以一種平等互助的姿態融入到學生的討論交流中，讓學生暢所欲言，以調動他們的生活積累。如在《家鄉龍舟文化》開題指導課中，我給孩子們播放我鎮龍舟節時，龍舟競渡、花船巡遊、龍舟論壇等圖片，並讓學生交流：龍舟節的時候，我們中堂鎮開展哪些活動？你們家裡的人，會怎樣度過龍舟節？通過這樣的情景的創設，喚醒學生的生活經驗，使他們回想起龍舟節的各種活動場面、形形色色的風俗習慣，學生的思路開闊了，才會找到研究的方向。如在「中國年」的活動開題課中，我讓學生每人講一件跟過年有關的、自己記憶深刻的事，並用卡片或板書記錄比較典型的過年活動，如：掃塵、貼春聯、貼 「福」字等、放鞭炮、吃年夜飯、看春節聯歡晚會等、拜年、舞獅等，讓學生在自由寬松的氛圍中回憶自己過年的場景，通過個人經歷與體驗的呈現，能使學生對主題的認識更加全面、深入，為學生生成有價值的研究問題提供了資源。
當然，要能成功地喚想學生的體驗，教師課前要適當收集一些相關資料，盡可能對相關問題了解得更多、更全些。提出讓學生交流的問題，自己先要想一想，看能從哪些角度出發進行思考，特別是對學生交流中可能遇到的困難要做些預設，才能有效激活學生思維。
二、大范圍感知主題，拓寬主題的廣度
盡管研究的主題是由學生在教師指導下，從自己熟悉的領域，根據自身的實際研究能力和范圍精選、提煉出來的。然而，小學生受知識水平所限，他們所涉及的面往往比較狹窄，對主題廣度、深度了解遠遠不足。因此，教師必須在充分調動學生的生活的基礎上，還要讓以多種方式讓學生在大主題范圍內熟悉主題的背景和內容，才能找到課題研究的切入點，並提出自己感興趣的研究問題。教師可以從學生日常生活中選取學生熟悉的、生動的有趣情境， 組織圖片、實物、影像等材料展示， 或訓練一些同學演示故事情景、聽專題講座、提供資源包等方式等，讓學生對研究的主題有所熟悉，激發學生的興趣，有效地發散學生的思維，發現有價值的問題。如在指導《玩具總動員》實踐活動時，，我先播放北京玩博會現場的視頻，再讓學生說說在玩博會上看到了什麼玩具。接著，我又通過動畫片《玩具總動員》中小男孩安迪與玩具朝夕相處的情景，讓學生回憶起自己與玩具之間發生的趣事。這樣一步步激發學生對主題產生濃厚的興趣。又如在《家鄉的龍舟文化》我讓學生從摸得著、看得見的直觀實物入手，讓學生看看、摸摸教室的周圍擺放的龍船鼓、鑼、漿、龍舟旗、龍頭等龍舟的物品與及粽子、龍船餅、龍舟飯等龍舟節美食。接著，讓學生介紹這些物品的名稱、用途，並交流你從這些與龍舟有關的物品中想到了什麼？或者想知道些什麼？接著，還播放了我鎮龍舟文化特色概述的視頻.通過直觀的感知刺激,使學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象,激活思維的火花，引發學生對探究主題的思考。學生對研究的大主題從表面走向深入，從大概走向細節，對主題有充分的了解，才能明確研究的內容和方向，並提出有價值的研究問題。
三、活用思維導圖，搭建主題的架構
小學生的形象思維占據主導地位，圖像和顏色的吸引力遠遠大於文字。思維導圖借顏色、圖像使思維更具形象性，更能使學生集中注意力，提高學生的學習興趣。在綜合實踐開題課上，我們運用思維導圖，將學生的注意力集中到探究主題中，並採用聯想的方法，引導學生把思維發散到與主題相關的方方面面，能有效地幫助學生搭建主題的科學架構。③主題的分解可分為三種模式：主題深化式，主題輻射式和主題立體式。