① 如何調控小學音樂課堂的紀律
曾經聽過低年級的一堂音樂課，上課老師的教案和教學理念都不錯，形式也比較新穎活潑，但在實際的實施過程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學環節大大激發了學生的興趣，個個神采飛揚，課堂一下子就活躍起來。但由於小學生的自我約束力並不很強，場面很快就變得有點混亂了，學生高興得忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能幹著急，教學效果可想而知。所以我覺得一篇精巧的音樂教學設計，往往會因為當事教師缺乏有效的課堂紀律管理和調控，而在實踐中變得毫無生機，有時甚至難以逃脫失敗的命運。 因此我認為音樂課堂的紀律好壞將直接影響到音樂課堂效果和學生學習音樂的興趣。 在提倡與學生平等的新課程課堂教學中，許多音樂教師經常會遇到諸如學生們一到上音樂課就特別放鬆的情況，音樂課堂中學生的學習常規還存在著很多的問題。 我也同樣， 在我任教的這兩個多月來，親身感受到了這以下的幾個問題：1、上課鈴聲響後，學生們一窩蜂似的擠進音樂教室，進教室後沒有馬上坐好，而是在那大聲喧嘩。2、音樂課上，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，有些學生在音樂課上交頭接耳、作滑稽表演、口出怪調，更有甚者還開始打鬧、嬉戲做一些擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為。3、音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師喊停！停！但學生毫無反應，仍然我行我素地放歌課堂。4、音樂課上，老師正極其認真地介紹樂理知識，某些學生臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問他時，一臉茫然。5、有些同學上課精神不集中，自己不學，反而總愛看著身邊其他同學的表現，尤其是低年級同學，當老師講的有滋有味的時候，經常被這些愛管閑事的同學所打斷：老師，甲同學把書撕掉了，乙同學在和丙同學在講話，丁同學隨地吐痰，諸如這樣的話總是不絕於耳。 我想每一位音樂老師遇到這些問題都會感到很頭痛吧！我也一樣，看了很多關於這方面的資料，以及自己用在課堂中頗有成就的小小經驗，那就讓我來談談我認為比較好的幾種調控音樂課堂紀律的方法，和大家來分享下吧！ 一、明確課堂常規要求 老師們每天面對的幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。 當我在課堂上使用了鋼琴曲代替命令的方法後，效果不錯。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫坐好、不要說話、起立、停下來口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。 二、激發學生的音樂興趣 小學生在音樂課堂上不遵守紀律，除了自製力差外，在很大程度上他對所學的內容沒有興趣，沒有興趣他就不會喜歡，不會專心，於是就會去做一些與課堂無關的事情。這就需要教師刻苦鑽研教材，精心備課，把音樂課上得生動有趣，能吸引學生的注意力，學生自然就融入課堂里來了。對於這一點我深有體會。我是一個新老師，沒有什麼教學經驗，前幾次教學總是讓學生跟我一句一句學唱，但是很快學生就不想唱了，也不感興趣了。後來我進行了仔細的琢磨，在上二年級《小紅帽》這一課時，製作了簡單的課件，把小紅帽歌曲中的童話故事講給學生聽，學生聽了這個故事後格外認真，結合課件中關於小紅帽的每一個畫面，很快學生就學會了，而且歌詞記得很快。同時我也進行了童話情景劇的創編，讓學生能夠快樂的在音樂活動中學習和體驗，這次課進行得非常順利，學生的興致很高，根本無須教師去提醒學生注意課堂紀律。 三、創設良好的情感氛圍 教師應創設良好的情感氛圍，把情寓於其中。在四年級《國歌》的教唱中，我創設了在安靜、嚴肅的課堂氛圍中先讓學生欣賞《中華人民共和國國歌》，啟發學生從那雄壯的旋律，那有力的節奏，那鏗鏘的起來、起來、起來歌聲的呼喚中，聯想中國人民萬眾一心，為爭取民族獨立、解放，冒著敵人的炮火，前仆後繼與敵人戰斗的情景，激發學生愛國主義熱情及對革命先輩的崇敬之情，這樣一來，學生學習音樂的積極性也是水漲船高， 這種寓教於樂的方式將學生的注意力一直保持在教學過程中，課堂教學就相當順利，那麼解決紀律問題就顯得非常輕而易舉了。 四、多鼓勵少斥責讓學生有成就感 有些時候，我們做老師的總是不由自主的對學生期望很高，盼學生成材心
② 怎樣激活小學音樂課堂
作為一名音樂教師，音樂教育不應只局限在「知識」、「學科」等狹窄的范疇內理解，而是要把「讓每一個學生個性獲得充分發展」的價值觀視為根本。使音樂真正關注學生情感、態度、價值觀的培養，將培養素質全面、個性鮮明且具有一定文化藝術修養的完整人作為主要任務，並為學生終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。
一、為學生營造輕松愉悅、開放自由的環境氛圍
在孩子們的眼中，音樂教師是「愉快」的代名詞，是他們的「歡樂天使」，所以，我們必須用良好的行為營造一種自由、寬松的能使學生心靈感化的環境和氛圍[1]。如:學生自由選擇座位，採用朋友式的交談組織形式以縮小師生的空間距離，使學生為走進音樂課堂而歡欣雀躍，讓他們在音樂藝術的海洋里自由自在地遨遊。又如:在進行律動游戲時，讓學生離開座位，與同伴自由交流;離開教室，到操場盡情發揮，使他們像一隻只自由的小鳥在無拘無束的氛圍中展示各自的才華。
二、給予學生更多放飛自我的自由時空
音樂的自由性、模糊性為學生理解與演繹音樂提供了想像、聯想的廣闊空間[2]。要讓學生在這個廣闊天地里盡情地翱翔，我們必須做到把時間還給學生，把空間還給學生。我的做法是「悠著點」。欣賞音樂時學生會不由自主地站起來手舞足蹈甚至離開座位，這時，請且慢呵斥他的隨意，不妨以贊許的眼神欣賞他的表演，待他心滿意足後自會上座位。遇上喜歡唱的歌，總有學生激動得控制不住自己的音量，盡管喊唱有損聲帶且不好聽，但一味強調「輕點再輕點」只會令學生情緒受到抑制，演唱變得無精打采了。我除在唱歌前提醒學生用自然的聲音讀唱外，演唱過程中絕不做「掃興」的事，唱後的評價也總先肯定學生的唱歌熱情，然後再引導學生比較唱得特別響(喊唱)與自然的響亮哪種更好聽，學生不難發現，唱得太響感覺刺耳，是不可取的。在教學中發現，一年級新生對歌聲好聽的評價標准首先是響亮，對掌握正確的演唱方法我們老師要有足夠的耐心引導與等待，給學生足夠的時間改變與適應。只有給予學生更多的自由，學生才會把音樂課看做是無拘無束、放飛自我的地方，才會由衷地喜歡音樂課。
三、讓活動貫穿課堂教學，讓學生在動中學，動中樂
活動化的教學充分利用小學生好動的天性，開放課堂教學，為學生創造寬松的教學氛圍，讓活動貫穿課堂教學，在「動中學，動中樂」。教師「動」(談話、范唱、跳舞、彈琴等)，學生「動」(聽賞，學唱，跳舞、彈琴等)、師生互動(討論、交流、練習、問答等)教學不離開活動，在活動中激發學生的學習興趣，充分體現學生的主體性，培養合作意識。學生主動參與其中，就能進行情感體驗。活動化的課堂教學，使學生在時間、空間上有靈活性，組織形式多樣化，從而達到學生思維上的活躍性，在親身體驗中學會創新。
四、精心設計生活化的活動內容，讓學生置身於音樂的美好境界中
在課堂教學中，我們要重視學生的藝術實踐，培養學生對音樂的興趣、愛好，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，感受音樂，表現音樂，創作音樂，在濃郁的藝術氣氛中培養學生良好的素質和能力。採用聽、想、視、畫、動等實踐活動，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身於音樂的美好境界中。下面列舉幾個例子。
1.為歌曲創編動作。
如果說歌曲易於用動作表現的話，則應盡量啟發學生結合生活，發揮想像，自編動作來表現歌曲。如欣賞《我是草原小騎兵》時，讓學生隨音樂進行表演，當聽到歡快的旋律時，學蒙古少年做騎馬的動作，當聽到優美抒情的旋律時，模仿蒙古人做應肩、聳肩、擠奶等的動作。聽到暴風雨來的時候表現出騎馬飛速奔跑時的樣子。通過表演，樂曲的情緒、速度很容易被學生掌握。
2.為歌曲改編歌詞。
在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養學生的創造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發展學生的語言表達能力。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲後，其他同學都爭先恐後地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。
3.為歌曲創編伴奏。
採用聽、想、視、畫、動等實踐活動，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身於音樂的美好境界中。如《小雨沙沙》這首歌曲，宛如一幅畫，繪聲繪色地再現了春雨的場面。在教唱時，先准備好打擊樂器，一部分學生邊唱邊做下雨和麥苗的動作，另一部分學生按歌曲節奏敲擊沙捶、三角鐵進行伴奏。學生邊做動作、邊唱歌曲、邊伴奏。這樣生動地表現了歌曲的場面和意境，活躍了課堂氣氛，在歌曲中培養了學生的實踐能力。
五、挖掘音樂課的情感性，以情感人，以情激情
在音樂活動過程中，情感始終是一個不可缺少的最活躍的因素。音樂教育中倘若沒有了情感這一重要因素，就會喪失震撼力。小學音樂教育如何突出其情感性，達到以情感人，以情激情，以情塑造和改造學生的人格，這是值得重視和探究的問題。
1.充分挖掘和利用教材的情感，以情激情。
小學音樂教材，每一個教學內容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充分挖掘、提煉、展示教材內在的情感內容，來喚起學生的情感體驗，產生情感共鳴[3]。例如:在教學《歌唱二小放牛郎》時，教師可在音樂的伴奏下，用抑揚頓挫的語言講述故事，讓學生在反復聆聽歌曲、表現歌曲中體驗情感。
2.關注學生主體性體驗，以情育情。
學生是學習的主體，教師在情感教學中，絕不能包辦學生的想法與做法。另外，小學生由於年齡小，他們想問題，處理問題都以「我」的角度來進行，不會從「你」或「他」的角度來進行思考，因此，在學生主體性體驗時，教師可採用「角色表演法」與「換位思考法」等將學生帶入情境，使他們進入角色「設身處地」地體驗，充分發揮學生的主體性，這樣既可豐富學生的角色情感和情境情感，又對培養學生的健康心理和健全人格極為有利。其次，要重視和利用學生的個人經驗。因為經驗是體驗的基礎，體驗是情感形成的方式與手段。在音樂教學中教師就應注意喚起，並充分利用學生已有的經驗和情感體驗，啟發和誘發學生更深層次的情感。
3.加強學生過程性體驗，以情冶情。
任何學習本身就是一個過程，教師要注重教學過程的展開和學生的全程參與，通過教學過程的每個環節、每個步驟的全部展現與揭示，使學生之間感知和參與體驗，不能只注重結果而忽視過程。在音樂教學中，許多教師對於情感的教學，都習慣於在學完歌曲之後，讓學生總結並說說「這首歌曲教會了你什麼」，就像習慣於歌曲學成之後再來處理歌曲一樣，而沒有重視學習歌曲的過程性體驗。注重學生在從「不會」到「會」、從「不知道」到「知道」的過程性情感體驗，讓學生在學習過程中領悟情感、體驗情感從而陶冶情感，促進學生身心全面、健康、和諧、自由地發展。
總之，通過激活我們的音樂課堂教學，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的心智，放飛了學生囚禁的情感，使新課標下的音樂課堂成為師生共同發展的嶄新的課堂。
③ 如何管理小學音樂課堂紀律
課堂的紀律管理應該怎麼做?
所謂課堂紀律,主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則.良好課堂紀律的形成,不僅需要強制性的規則,更需要學生的自製與自律.
課堂紀律管理是課堂管理的又一項重要內容.在課堂教學中,難免出現各種課堂問題行為,干擾教學活動的正常進行.因此,加強課堂紀律管理,對於維持良好的教學環境具有重要意義.
一、什麼是課堂紀律
一般來說,紀律有三種基本含義：（1）紀律是指懲罰；（2）紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；（3）紀律是指對自身行為起作用的內在約束力.這三層意思概括出了紀律的基本內涵,同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程.
我們認為,所謂課堂紀律,主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則.良好課堂紀律的形成,不僅需要強制性的規則,更需要學生的自製與自律.因此,教師在提出課堂行為規范,進行外部控制時,要注意培養學生遵守紀律的自覺性,幫助學生自覺發展紀律.
研究表明,由於形成的原因不同,課堂紀律一般可分為四類：
（一）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律,主要指在教師在幫助指導下形成的班級行為規范.這類紀律在不同年齡階段所發揮的作用是有所不同的.剛入學的兒童需要較多的監督和指導,因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲,沒有教師的適當幫助,很難形成適合於有組織集體活動的行為准則.年齡越小,學生對教師的依賴越強,教師促成的紀律所發揮的作用也越大.隨著年齡的增長和自我意識的增強,學生一方面會反對教師的過多限制,另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助.因此,這類紀律雖然在不同年齡階段發揮作用的程度不同,但它始終是課堂紀律中的一個重要類型.
（二）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律,主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范.從兒童入學開始,同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發揮愈來愈重要的作用.隨著學生年齡的增長,同伴群體對學生個體的影響會越來越大.當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時,他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰.青少年學生常以「別人也都這么干」為理由而從事某件事情,在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定.由於同輩集體的行為准則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點,結束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮,所以他們往往過高地估計同伴集體行為准則的價值,並積極地認同和服從它.集體促成的紀律也有兩類,一類是正規群體促成的紀律,如班集體的紀律、少先隊的紀律等,另一類是非正規群體促成的紀律,如學生間的友伴群體等.教師應著重對非正規群體加以引導,幫助他們形成健康的價值觀和行為准則,並使之融合到正規群體中來,使每個學生都認同班集體的行為規范.
（三）自我促成的紀律
所謂自我促成的紀律,簡單說就是自律,它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力.自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的,當一個學生能夠自律並客觀評價他自己的和集體的行為標准時,便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻,同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步.
（四）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律,主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求.這類紀律在學生的學習過程中佔有重要地位.在日常學習過程中,每項學習任務都有它特定的要求,或者說特定的紀律,例如課堂討論、野外觀察、製作標本等任務都有各自的紀律要求.任務促成的紀律是以學生對任務的充分理解為前提的,學生對任務的意義理解越深刻,就越能自覺遵守任務的紀律要求,即使遇到困難挫折也不會輕易退卻.所以,學生完成任務的過程,就是接受紀律約束的過程.教師如能很好地用學習任務來引導學生,加深學生對任務的理解,不僅可以有效減少課堂紀律問題,還可以大大提高學習效率.
音樂課上,人聲鼎沸,學生在亂七八糟地大聲唱歌,老師急得直喊「停!停!」但學生毫無反應,仍然我行我素地放歌課堂.
[鏡頭二]：音樂課上,老師正極其認真地介紹「2/4拍的含義就是以4分音符為一拍,每小節……」學生甲臉上毫無表情,眼睛一動不動地盯著黑板,等老師提問它時,一臉茫然.
[鏡頭三]：音樂課上,老師正在彈奏鋼琴,大部分學生在唱著歌曲,學生甲、乙、丙等人在下面偷偷地相互遞著小紙條,他們看著、寫著還偷笑著,更有甚者還開始打鬧、嬉戲、追跑起來,老師見狀,立刻停止上課,大聲呵斥這些學生,一「吼」就是十分鍾……
以上種種情況,都曾經在一些教師的課堂上出現過,老師們對這些問題都感到很頭痛,尤其是對於剛剛踏上工作崗位的青年教師來說,更是顯得手足無措.究其原因,都是課堂紀律的管理問題.
課堂紀律的管理相對於課堂信息管理、課堂時間管理、課堂運行調控而言,顯得更具基礎性、保障性.一堂課的順利進行,需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成,需要良好的紀律做支撐.若缺少了紀律,課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣,秩序混亂.
筆者認為,音樂學科課堂紀律的管理,不僅要根據學生的身心發展規律制定,還要結合學科自身的特點來進行.下面就試談幾種音樂課堂紀律管理策略,和同行們切磋交流.
一、合理安排課堂教學內容和結構.
在一節音樂課中,教師如果能始終創設、營造美的音樂情境,將學生的注意力一直保持在教學過程中,解決紀律問題就顯得非常輕而易舉了.簡而言之,學生就會很少出現紀律問題了.
筆者在《童謠說唱會》一課的教學中,從好玩的「大肉包」童謠游戲入手,一下子就讓學生感受並體驗到了童謠的樂趣,並能很快回憶、再現出自己曾經念過、唱過、玩過的童謠.基於這個情境,教師出示了自己創編的四句體童謠,讓學生模仿著也來創編,於是學生積極動腦,從自己生活中的鉛筆、橡皮、牙膏、臉盆、玩具……為題材,創作了許多生動有趣的童謠段子.老師相機用其中一個小朋友創編的童謠為歌詞,配上本冊教材中歌曲的旋律,來了個「老歌新唱」,學生們非常感興趣,紛紛模仿,進行再次創編,結果唱出了一首首非常精彩的童謠,在輕松、愉快的氛圍中結束了本課.
在整個教學過程中,老師並沒有刻意製作多麼復雜的多媒體課件,僅是在課前注重了對教材、教學內容、教學結構的合理編排,因此在課堂上沒有一個學生違反課堂紀律,從而取得了事半功倍的效果.
二、採用多種方法,「對症下葯」.
當前,有些音樂教師在課堂上使用了「鋼琴曲代替命令」的方法,效果很好.在這一訓練過程中,教師不必大聲地喊叫「坐好、不要說話、起立、停下來……」口令,只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷,既培養了學生的聽覺,又營造了音樂課的氛圍,不失為一種好方法.但同時我們還認識到：班級中的學生是有個性的人,這就要求教師不能用簡單、統一的方式對待他們,而應當做到因人而異,「對症下葯」.
【方法一】：暗示
在教師范唱或學生集體演唱歌曲時,如果發現個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時,教師不用立即停下課來,可以走到該生近前,輕輕用手碰一碰他（她）的肩膀,或用眼神示意他（她）,或朝他（她）微微點點頭,讓學生感到老師已經注意到自己了,但又維護了自己的面子,沒有當眾批評自己.
【方法二】：樹典型
對於學生來說,老師的表揚無疑是一劑「興奮劑」,它會讓表現好的學生更好,不守紀律的學生有學習的榜樣.例如,老師可以說：「今天的音樂課上,××同學表現可好啦!他唱歌時聲音響亮、表情豐富,跳舞時動作優美、感情投入,最重要的是沒有隨便做小動作、不守紀律……」聽到這里,那些不守紀律的小朋友會緊張一下,對照自己的狀況,能不能比得上受表揚的同學.
【方法三】：找優點
無論對哪個學生,老師都要善於從他們的身上找到優點,並且應當相信：每個孩子都有自己的長處.尤其是對待頑皮的孩子,老師更要通過找優點,激勵他們在其他不足方面的進步.例如,老師可以在課堂上先觀察那些不守紀律的學生,找到他身上哪怕是最小的一個優點,先進行大力的表揚：「××同學,今天你唱歌時聲音特別響亮,老師都被你的歌聲打動了!來,同學們,讓我們大家都為××同學鼓鼓掌好嗎?」在全班同學的掌聲中,受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的,接著再對他提出要求：「希望你能繼續努力,坐在小板凳上不隨便亂動,不打擾別人,這樣你會獲得大家更多的掌聲!好嗎?」聽到這樣的話,這位學生立刻認識到了自己的不足,並及時改正了它.
【方法四】：提前拉勾勾
老師在課前可以先和個別經常不守紀律的學生約定好：「今天上課時,只要你有好的表現,老師就會在全班表揚你!比如說：你坐端正了,老師會表揚你；你沒有隨便講話,老師也會表揚你；你唱歌認真了,老師還會表揚你……同時請你自己記住了,老師上課時表揚了你幾次,下課時你就可以到老師這里來領幾顆五角星做獎勵!」說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證.這樣做可以不斷提高學生對上音樂課的積極性和對學習的興趣.
【方法五】：適度懲罰
老師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時,學生可能會立刻安靜下來,但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時,學生可能不再那麼畏懼,而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調,以停止學生不守紀律的行為.如此一來,這種方法就會漸漸失效.因此筆者認為,應當適度地使用懲罰,過程應有一定的「坡度」.例如,我們如果採用在課堂上給小組加星、扣星的方法時,當發現有一個學生不守紀律,老師就可以先說明：「××小組,你們有一個組員不守紀律了,所以整個小組要被扣除一顆五角星!」同時用目光提醒那個不守紀律的學生.如果該同學還是我行我素,依舊不守紀律,老師就可以採用點名批評的方式,並指出錯在哪裡.假如該名同學還是不理不睬,老師此時大可不必為批評該生而停下課來,可以放在課後用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決.
三、調整好教師自身的情緒.
教師的工作辛苦而繁瑣,小學音樂教師更是不僅要完成一周數十節的課時,還要承擔學校的各種藝術興趣小組和社團活動的指導工作,因此遇事切忌煩躁,這不僅會影響到教師自身的健康,同時也是個人內在品質素養的體現.
要控制好教師自身的情緒,最重要的一點是要求教師無私地愛學生,切實理解學生之間存在的差異性,留給學生發展的空間,在給學生制定目標時應因人而異.
教育不是生產罐頭的流水線,不應該抑制學生的個性發展,同樣地,面對一個個不遵守紀律的學生,我們也不應該用同樣的方法來處理,而是要通過不同層次的引導與激勵,讓學生將遵守紀律逐漸內化為一種自覺的行為.
④ 如何管理小學音樂課堂紀律
課堂的紀律管理應該怎麼做？
所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自製與自律。
課堂紀律管理是課堂管理的又一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對於維持良好的教學環境具有重要意義。
一、什麼是課堂紀律
一般來說，紀律有三種基本含義：（1）紀律是指懲罰；（2）紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；（3）紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括出了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。
我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自製與自律。因此，教師在提出課堂行為規范，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發展紀律。
研究表明，由於形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：
（一）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師在幫助指導下形成的班級行為規范。這類紀律在不同年齡階段所發揮的作用是有所不同的。剛入學的兒童需要較多的監督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合於有組織集體活動的行為准則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。
（二）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以「別人也都這么干」為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由於同輩集體的行為准則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為准則的價值，並積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為准則，並使之融合到正規群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規范。
（三）自我促成的紀律
所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律並客觀評價他自己的和集體的行為標准時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。
（四）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中佔有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、製作標本等任務都有各自的紀律要求。任務促成的紀律是以學生對任務的充分理解為前提的，學生對任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務來引導學生，加深學生對任務的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。
音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師急得直喊「停！停！」但學生毫無反應，仍然我行我素地放歌課堂。
[鏡頭二]：音樂課上，老師正極其認真地介紹「2/4拍的含義就是以4分音符為一拍，每小節……」學生甲臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問它時，一臉茫然。
[鏡頭三]：音樂課上，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，學生甲、乙、丙等人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲、追跑起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這些學生，一「吼」就是十分鍾……
以上種種情況，都曾經在一些教師的課堂上出現過，老師們對這些問題都感到很頭痛，尤其是對於剛剛踏上工作崗位的青年教師來說，更是顯得手足無措。究其原因，都是課堂紀律的管理問題。
課堂紀律的管理相對於課堂信息管理、課堂時間管理、課堂運行調控而言，顯得更具基礎性、保障性。一堂課的順利進行，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律，課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。
筆者認為，音樂學科課堂紀律的管理，不僅要根據學生的身心發展規律制定，還要結合學科自身的特點來進行。下面就試談幾種音樂課堂紀律管理策略，和同行們切磋交流。
一、合理安排課堂教學內容和結構。
在一節音樂課中，教師如果能始終創設、營造美的音樂情境，將學生的注意力一直保持在教學過程中，解決紀律問題就顯得非常輕而易舉了。簡而言之，學生就會很少出現紀律問題了。
筆者在《童謠說唱會》一課的教學中，從好玩的「大肉包」童謠游戲入手，一下子就讓學生感受並體驗到了童謠的樂趣，並能很快回憶、再現出自己曾經念過、唱過、玩過的童謠。基於這個情境，教師出示了自己創編的四句體童謠，讓學生模仿著也來創編，於是學生積極動腦，從自己生活中的鉛筆、橡皮、牙膏、臉盆、玩具……為題材，創作了許多生動有趣的童謠段子。老師相機用其中一個小朋友創編的童謠為歌詞，配上本冊教材中歌曲的旋律，來了個「老歌新唱」，學生們非常感興趣，紛紛模仿，進行再次創編，結果唱出了一首首非常精彩的童謠，在輕松、愉快的氛圍中結束了本課。
在整個教學過程中，老師並沒有刻意製作多麼復雜的多媒體課件，僅是在課前注重了對教材、教學內容、教學結構的合理編排，因此在課堂上沒有一個學生違反課堂紀律，從而取得了事半功倍的效果。
二、採用多種方法，「對症下葯」。
當前，有些音樂教師在課堂上使用了「鋼琴曲代替命令」的方法，效果很好。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫「坐好、不要說話、起立、停下來……」口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。但同時我們還認識到：班級中的學生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統一的方式對待他們，而應當做到因人而異，「對症下葯」。
【方法一】：暗示
在教師范唱或學生集體演唱歌曲時，如果發現個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，輕輕用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學生感到老師已經注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。
【方法二】：樹典型
對於學生來說，老師的表揚無疑是一劑「興奮劑」，它會讓表現好的學生更好，不守紀律的學生有學習的榜樣。例如，老師可以說：「今天的音樂課上，××同學表現可好啦！他唱歌時聲音響亮、表情豐富，跳舞時動作優美、感情投入，最重要的是沒有隨便做小動作、不守紀律……」聽到這里，那些不守紀律的小朋友會緊張一下，對照自己的狀況，能不能比得上受表揚的同學。
【方法三】：找優點
無論對哪個學生，老師都要善於從他們的身上找到優點，並且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，老師更要通過找優點，激勵他們在其他不足方面的進步。例如，老師可以在課堂上先觀察那些不守紀律的學生，找到他身上哪怕是最小的一個優點，先進行大力的表揚：「××同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學們，讓我們大家都為××同學鼓鼓掌好嗎？」在全班同學的掌聲中，受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的，接著再對他提出要求：「希望你能繼續努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？」聽到這樣的話，這位學生立刻認識到了自己的不足，並及時改正了它。
【方法四】：提前拉勾勾
老師在課前可以先和個別經常不守紀律的學生約定好：「今天上課時，只要你有好的表現，老師就會在全班表揚你！比如說：你坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話，老師也會表揚你；你唱歌認真了，老師還會表揚你……同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次，下課時你就可以到老師這里來領幾顆五角星做獎勵!」說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學生對上音樂課的積極性和對學習的興趣。
【方法五】：適度懲罰
老師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能不再那麼畏懼，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調，以停止學生不守紀律的行為。如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此筆者認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的「坡度」。例如，我們如果採用在課堂上給小組加星、扣星的方法時，當發現有一個學生不守紀律，老師就可以先說明：「××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆五角星！」同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，老師就可以採用點名批評的方式，並指出錯在哪裡。假如該名同學還是不理不睬，老師此時大可不必為批評該生而停下課來，可以放在課後用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。
三、調整好教師自身的情緒。
教師的工作辛苦而繁瑣，小學音樂教師更是不僅要完成一周數十節的課時，還要承擔學校的各種藝術興趣小組和社團活動的指導工作，因此遇事切忌煩躁，這不僅會影響到教師自身的健康，同時也是個人內在品質素養的體現。
要控制好教師自身的情緒，最重要的一點是要求教師無私地愛學生，切實理解學生之間存在的差異性，留給學生發展的空間，在給學生制定目標時應因人而異。
教育不是生產罐頭的流水線，不應該抑制學生的個性發展，同樣地，面對一個個不遵守紀律的學生，我們也不應該用同樣的方法來處理，而是要通過不同層次的引導與激勵，讓學生將遵守紀律逐漸內化為一種自覺的行為。
⑤ 小學音樂課堂上除了唱歌還可以干什麼
找了另外一位小學音樂老師的經驗，在這里與你分享，希望能幫助你解決問題。
音樂教師都有過這樣的經歷：上音樂課時，老師正在認真地介紹：「2/4拍的含義就是以四分音符為一拍， 每小節……」但有些學生卻心不在焉；上音樂課時，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師急得直喊「停！ 停！ 」但學生卻毫無反應，仍然我行我素地放歌課堂；上音樂課時，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生唱著歌曲，但有些學生卻打鬧、嬉戲、追跑起來，對此老師立刻停止上課，大聲呵斥這些學生，一「吼」就是十分鍾……
這些情況都是課堂紀律的管理問題。一堂順利的課，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律，課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。所以，我認為，音樂學科課堂紀律的管理，要根據學生的身心發展規律制定，結合學科自身的特點進行。
下面我就談談如何加強音樂課堂紀律的管理問題。
一、激發興趣
在音樂課堂上， 學生的不遵守紀律是其學習失敗的主要原因，除了自製力差外，便是他對所學的內容沒有興趣，沒有興趣便不能專心，不能踏實，就會做一些與課堂無關的事情。興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，法國昆蟲學家法布爾曾說：「其力量好比炸葯， 立即可以把障礙物炸得乾乾凈凈。」這就需要老師刻苦鑽研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，讓學生融入到課堂里。這樣，學生就會很少出現紀律問題了。如在學習漸強、漸弱時，我用多媒體出示一組馬車由遠及近再由近及遠的圖片，請學生選擇打擊樂器為圖片配音，由此引發學生的聯想和想像。學生選用了雙響筒、圓舞板，在馬車駛遠時打擊樂器的聲音越來越輕， 在馬車駛近時打擊樂器的聲音越來越響。之後我請學生上黑板用符號來表示。學生用了▁▂▃▄ ▄{▂▁、→ ←等符號表示，這時我再出示漸強和漸弱兩個記號， 讓學生很容易就接受了新的知識。像這樣用畫面、游戲創設的情景， 能夠激發學生的興趣和強烈的探究慾望，因此在課堂上沒有一個學生違反課堂紀律，從而取得了事半功倍的教學效果。
二、對症下葯
當前，有些音樂教師在課堂上使用了「鋼琴曲代替命令」的方法，效果很好。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫「坐好、不要說話、起立、停下來……」口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，從而既能培養學生的聽覺，又能營造濃郁的音樂氛圍。但同時我們還認識到：班級中的學生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統一的方式對待他們，而應當做到因人而異，「對症下葯」。
1.給暗示
在學生集體演唱歌曲，如果發現個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，__________教師不用立即停下課來，可以走到該生近前， 輕輕用手碰一碰他（她） 的肩膀， 或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學生感到老師已經注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。
2.找優點
不論對哪個學生，教師都要善於從他們的身上找優點，並且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，教師更要通過找優點，激勵他們在其他不足方面的進步。例如，教師可以在課堂上先觀察那些不守紀律的學生，找到他身上哪怕是最小的一個優點，先進行大力的表揚：「××同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！ 來，同學們，讓我們大家都為××同學鼓鼓掌好嗎？ 」在全班同學的掌聲中， 受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的， 接著再對他提出要求：「希望你能繼續努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！ 好嗎？ 」聽到這樣的話，這位學生會立刻認識到自己的不足，並及時改正它。
3.拉勾勾
教師可以在上課前先和個別經常不守紀律的學生約定好：「今天上課時， 只要你有好的表現， 老師就會在全班表揚你！ 比如說：你坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話，老師也會表揚你；你唱歌認真了，老師還會表揚你……同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次，下課時你就可以到老師這里來領幾顆五角星做獎勵! 」說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學生對上音樂課的積極性和對學習的興趣。
4.陽光評價
陽光評價就是針對學生上課的優缺點進行評價，這種評價是鼓勵性的、帶有期望性的、公開的、公正性的。教師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能就不再那麼畏懼了，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調，以停止學生不守紀律的行為。如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的「坡度」。例如，我們如果採用在課堂上給小組加星、扣星的方法時，當發現有一個學生不守紀律時，教師就可以先說明：「××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆五角星！ 」同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，教師就可以採用點名批評的方式，並指出錯在哪裡。假如該名同學還是不理不睬，教師不必為批評該生而停下課來，可以在課後用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。
三、尋找幽默
「笑」表示喜歡、接納、親和。從某種程度上說，教師的面部表情比教師的服飾更為重要。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的「萬能鑰匙」。幽默的語言、善意的玩笑都是很好的調劑品。課堂上多給學生一點微笑，創設一個愉快的教學環境， 讓每個學生都感受到老師的關愛， 師生之間的距離近了，心自然就靠攏了，而心情愉悅了，學起音樂來就會更投入，思想便不會開小差，思想不開小差，紀律自然也就好了。
四、加強修養
課堂的紀律也跟老師的情緒有關。教師的工作辛苦而繁瑣，小學音樂教師不僅僅要完成一周數十節的課時，還要承擔學校的各種藝術興趣小組和社團活動的指導工作，因而，在從教過程中就無法避免心情不佳、身心疲憊的情形發生，很自然在教學中思想會不集中， 那麼學生肯定也會間接感受到教師的情緒而變得上課不專心。所以，教師應當加強個人的修養，深知控制自己情緒的重要性，運用好自己的教育智慧，調整好自身的情緒。
總之，紀律是上好一堂課的有效保證，一堂既輕松又愉快的音樂課，往往讓學生陶醉，樂在其中，因此，有良好的課堂氛圍，是音樂課成功的基礎，也是一個音樂老師成功的基礎。__
⑥ 小學音樂課堂上的教學目標分類可以有幾種
情感模式
是以感知美、體驗美、理解美、表現美為目的的一種教學模式,如參與—體驗模式,情境—陶冶模式等.
1．參與—體驗模式
「參與」是指在課堂上教師和學生以平等的身份參與教學活動,共同探討、共同研究、共同解決問題；「體驗」是指以學生主動參與教學活動,直接親身體驗作為教學的主要形式.
① 理論基礎：音樂美學理論、現代心理學理論是其理論基礎.
②
教學目標：以審美體驗為基礎,以學生主動參與與直接體驗音樂活動為主要形式,促進學生的情感、認知和行為能力的協調發展,使學生身心和諧成長,陶冶心靈,確立健康的審美觀.
③
操作程序：情感喚起——定向激趣階段,情感深入——感知體驗理解階段,情感外化——創造階段.情感喚起階段,以愛美為特徵,激發、培養學生對音樂的學習興趣.情感深入,即感知體驗理解階段,以鑒賞美為特徵,培養學生高尚健美的審美理想和趣味.情感外化階段,以創造美為特徵,將內在的審美情感體驗客觀化、對象化、形式化.
④
實現條件：參與—體驗模式的實現條件是突出學生的主體地位,師生的地位是平等的.教師在教學中起主導作用,因為諸如何時讓學生參與教學,以何種方式參與,如何有效利用參與活動等問題,都是需要教師根據具體情況精心設計的.
⑤評價：第一,該模式的優點在於能夠充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛,使學生在愉快中學習,增強學生學習音樂的興趣,提高音樂注意力,增強音樂記憶力,最終達到終生熱愛音樂的目的.第二,此模式鼓勵學生運用多種渠道進行參與
（歌唱、演奏樂器、律動、表演、創造等）,充分調動學生多種感官,發揮通感的作用,提高了學生感受體驗音樂、表現音樂、創造音樂的願望與能力.第三,參與—體驗模式能夠增進師生之間、同學之間情感交流,培養發展良好和諧的人際關系.第四,該模式也有利於課內外結合,把音樂課堂延伸至課外、校外、家庭.第五,這種教學模式打破了封閉式的模式,能充分發揮學生的積極性、創造性,使每個學生成為教學活動的主人,從中獲得許多新鮮的感受,很受學生的歡迎.
2．情境—陶冶模式
是指在教學活動中運用語言、實物、音樂等手段,創設一種生動真實的情境,激發學生積極的情感,培養學生的個性與審美人格,提高學生的自主精神和合作精神,讓學生在輕松、愉快的教學氣氛中獲得感受美、欣賞美、創造美的能力.
① 理論基礎：情知教學論、現代心理學理論和以此為基礎的 「暗示教學理論」是其理論基礎.
②
教學目標：通過情感、認知與行為的多次交互作用,使學生的情感不斷得到陶冶、升華,身心協調成長,個性得到健康發展,同時又學到音樂基本知識和技能,形成正確的審美觀.
③
操作程序：包括創設情境——情境體驗——總結轉化幾個步驟.創設情境階段,根據教學目的,教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、電化教育等手段為學生創設一個生動形象的場景,以激起學生學習的興趣.情境體驗階段,可通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演等活動,使學生在特定的氣氛中進行學習.在總結轉化階段中,教師要作啟發總結,使學生領悟所學內容,做到情理的統一,並使這些情感體驗感受得以轉化為理性認識.
④
實現條件：這一模式中教師是學生情感的 「激發者」和
「維持者」,因此要求教師具有多種能力,並把音樂器材、教具、教學環境布置好.要有融洽的師生關系,師生一起進入角色,使情境更加入情入理,達到誘導學生的情感和促進學生認知的目的.
⑤
評價：這種在情境感受的基礎上進行的教學,由感受而動情,由動情而曉理,由曉理而實踐.把認識與情感統一在同一情境中,充分利用認識過程的情感因素,與單純感知相比,效果更好.
（二）行為模式
是以動作的和心智的技能為目的的一種教學模式,如示範—模仿教學模式,行為—輔助教學模式等.
1．示範—模仿教學模式
①
理論基礎：示範—模仿教學模式是歷史上最古老的,使人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一,也是創造活動的基礎.它是指教師有目的地把示範技能作為有效的刺激,以引起學生相應的行動,使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式.技能學習著重與學生行為習慣的控制與培養.學習理論是技能學習的基本的理論基礎,諸如動機理論、強化和反饋原則、主動練習原則、集中練習與分散練習原則、整體學習與部分學習原則、學習遷移原則等,都是技能學習應該遵循的.
②
教學目標：使學生掌握一些基本的音樂表演技能.
③
操作程序：其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移.定向階段,以教師對技能的示範為有效的刺激,引起學生相應的行為反應,使他們通過模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序.在參與性練習階段中,由教師指導,學生經過模仿、糾正、重復、改進,形成正確的技能行為反應.自主練習階段發生在學生已基本掌握了動作或操作要領後,學生加大練習活動量,進行自主練習.遷移階段是對模仿的進一步深化,指在學生熟練地掌握了動作與操作要領之後,能夠舉一反三,靈活運用於新的學習或創造性的活動中,即形成了某種音樂能力.
④
實現條件：技能的形成主要是學生自己練習的結果,教師對教學的控制量相對較少.
⑦ 小學音樂課堂應該怎樣上
小學音樂抄教學在小學的課堂襲教學中起著一定的作用,但是當前很多小學的音樂課堂紀律非常的差,使得小學音樂課堂無法正常實施,給小學的音樂教學造成了很大的困難。就小學音樂課堂上的紀律問題作出簡要的分析,並提出解決問題的幾點措施
⑧ 小學音樂課堂上有什麼有趣的游戲
課例展示：
在《玩具兵進行曲》的音樂聲中，我引導孩子們模仿解放軍吹軍號的樣子，自豪地走進教室，在座位上有序地坐下來，孩子們難以抑制興奮的情緒，東張西望著。我坐到了一個坐得最端正的小朋友身旁，微笑著說「今天我是小學生了，真高興啊！我要學你的樣，坐得端端正正聽老師上課！」說完，挺了挺胸，把手放在了膝蓋上，下意識地環視了一周，孩子們馬上都學我倆的樣，坐得端端正正了，臉上也笑眯眯的。
「想認識我嗎？」見大家都集中注意力了，我微笑著問孩子們。 「想！」孩子們都看著我異口同聲地說。
「我們上的是音樂課，我要用音樂的方式來介紹自己。」我故意這樣說，孩子們更興奮了，但眼睛依然沒有離開我。我一邊出示 ⅩⅩ Ⅹ 的節奏卡片，一邊介紹著自己：「我叫吳老 師，我叫吳老 師。」孩子們覺得很好玩，馬上在輕輕地模仿了。於是我趁熱打鐵：「我很想認識你們了，你能用這樣的方式介紹你自己嗎？」
「能！」隨著響亮地回答聲，一隻只小手高高地舉了起來。我微笑著走向一個個孩子，親切地問：「你·的名字叫什麼？」，我叫 何思 穎 ，我叫 俞培 鑫 ，„„馬上有好多孩子自豪地介紹了自己，我在每個小朋友介紹完自己的時候，唱上一句「你·的名字真好聽！」這時我有意識地請我知道的一個叫「高禾」的小朋友來介紹自己，我唱著「你·的名字叫什麼，你·的名字叫什麼」，小傢伙挺聰明，歪著小腦袋回答我：「我叫高禾」。我馬上表揚她：「真會動腦筋，你的名字只有兩個字，你用了一種新的節奏來介紹自己！」然後我出示了 Ⅹ Ⅹ 的節奏卡片，對孩子們說，：「姓名只有兩個字的小朋友可用這個節奏來介紹自己。」於是又多了好多隻高高舉起的小手，我叫 陳 晨 ，我叫 蔣 天 ，„„
「孩子們，你們發現沒有，老師和你們合作，把一首《你的名字叫什麼》的新歌表現出來了，做小學生可真的有進步了！」孩子們臉上露出了自豪的神情。
於是我又用多媒體播放了這首《你的名字叫什麼》的歌曲，音樂一起，孩子們便情不自禁地跟唱起來了，當然嗓門很大。音樂停後，我示意孩子們靜下來，然後認真地說「我們一齊唱歌的時候，聲音不能太響，這樣你會聽不到好朋友的歌聲，當然也不能太輕，否則好朋友會聽不到你的歌聲，最好的辦法就是既能聽到自己的歌聲，又能聽到好朋友的歌聲，我們再來試試！」經過幾遍調整，孩子們有了輕聲演唱的意識。
二十多分鍾過去了，孩子們的注意力漸漸要分散了，我說「做游戲啦！」孩子們馬上又集中注意力了，「只有把游戲規則聽清楚了，才能做好游戲哦！」我有意識地看著幾個還靜不下來地孩子說，他們意識到了。我一邊講解一邊示範，孩子們很快就明白了，爭先恐後地要「先來！」我說「請會認真聽的小朋友先來。」我請了一個注意力始終很集中的小姑娘先開始，並引導她「先去找在認真聽的小朋友做你的好朋友」然後又坐到了孩子中間，許多孩子學我的樣，坐得很端正，聽得也很認真。在游戲中，孩子們鞏固了《你的名字叫什麼》這首新歌，互相還有了初步的認識。
最後五分鍾左右，我安排了再次聆聽《玩具兵進行曲》，但是沒有告訴孩子們曲名，而是說：「現在我們來學做解放軍，解放軍是最守紀律的了，而且他們在操練時不亂說話，都是在班長指揮下整齊地喊口號的。小解放軍們，准備好了嗎？」音樂響起來了，孩子們抬著頭挺著胸，在音樂聲中學著解放軍有節奏地走步，學著敬禮，小嘴巴沒有發出一點聲音。我又加上一句「誰做的動作最棒，我就向誰學！」孩子們更來勁了，那天真、可愛的模樣真讓我感動。最後就在《玩具兵進行曲》的音樂聲中孩子們愉快地離開了教室。