㈠ 小學音樂教學中如何更好的設計和整合教學目標
音樂教學目標是指教學中師生預期達到的結果和標准。它具有導向、調控、激勵和評價的作用。
我認為音樂教學目標的確立和表述是每一位音樂教師進行教學設計的自主行為，必須根據音樂內容來設計切實可行的目標。不必過於追求統一，千篇一律；因為音樂教學本身就是藝術，而藝術是需要個性的，沒有個性就形不成獨特的教學風格，更談不上創新與發展。音樂教學目標的設計和實踐，應該是三個維度的整合，應該形成一個有機的聯系，所以新課標指出要重視情感、態度和價值觀的正確導向，注意過程與方法的教學體現。三維目標各有各的規定性，我們要把它統一成有機的整體，來加以關注。
比如《太陽出來喜洋洋》一課，教學目標的兩種設計表述，
第一種：1、通過學唱歌曲，使學生會用高亢彈性的聲音演唱。2、以組織學生為歌曲選擇節奏型參與合奏的形式，來提高學習興趣，加深音樂體驗。3、以組織學生即興創作音樂劇的形式，發展學生的想像力與創造力。
第二種：1、情感態度目標：分析了解作品的形成環境，感受民歌魅力，並能喜歡這些民歌。2、過程與方法：樂於參與小組活動，嘗試用不同的方式表現音樂作品。3、知識技能目標：了解四川民歌的特點，以及傳統民族音樂的相關知識。
可以看出，同一課目標的設計表述完全不同。第一種從教師的角度出發，第二種從學生的角度出發；第一種第一條是知識目標，二三條是過程與方法。第二種三個維度有機結合，體現了新課程的要求。第一種屬於傳統音樂教學目標，強調共性，過於追求標准化與規范化，而眼下我們的音樂新課程則首先關注一個 新字，在新的課程理念指導下，音樂教學目標的設計與表述必然會精彩紛呈，煥然一新。
所以，作為音樂教師，在音樂教學的設計中，我們必須做到以學生為本，從實際出發，愛學生，尊重學生的人格，尊重學生在學習中的主體地位和創造精神；以音樂為本，緊緊抓住音樂要素，深化音樂審美，運用音樂語言的手段來促成音樂教學，從而科學的整合教學目標。
相信在新課標的指引下，在師生情感的交融中，一定能愉快地完成音樂任務。
㈡ 如何確立小學音樂教學目標
小學音樂教學，是一種啟蒙式的音樂教學。是培養學生對音樂的感悟，以審美及培養興趣為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力，感知音樂的魅力，還要以興趣愛好培養為重點，興趣是就是最好的老師。小學音樂新課標基本理論告訴我們要積極培養學生學習音樂的興趣和愛好。音樂是一門情感的藝術，在音樂的教學過程中如何做到以興趣愛好為動力，讓學生與音樂保持密切聯系、享受音樂。為了實現這一教學目標，在教學中，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導學生，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。然而，我們都認識到培養學生的對音樂的興趣愛好是核心，重點是作為小學的音樂老師，該如何去設計好一堂音樂課，如何做好教學計劃，以達到音樂教學的目的，這些是我今天所要談及的內容。
教師上的每一堂課都離不開事先准備好教案，也就是老師的課堂教學設計。教學設計不但要包括學生在課堂所學的活動，也包括教師在課堂所教的活動。而在一篇好的教學設計中，確立明確而有效的教學目標顯得尤為重要。因為教學目標在教學設計中起著導向作用，也就是教師在選擇和採用一切教學行為、教學步驟、方法、媒體時都要考慮教學目標。那麼在小學音樂教學設計中如何制定明確有效的教學目標呢？在制定教學目標前首先要明確：什麼是教學目標。教學目標是一種在教學活動之前預期的學生學習的結果，即教師預先設定學生在學完這一課題後應達到的標准。它是教學的起點和歸宿．它影響教學過程的設計；決定教學內容的選擇和安排；它制約著教學方法和教學手段的選用；決定教學結果的測量和評價。由於這種標准要體現的是學生後要達到的標准，因此，在設定時應當陳述學生的學習結果，而不應陳述教師的目標。
有了上述的指導思想，現在進行面向對象的分析。小學音樂新課標基本理論告訴我們要積極培養學生學習音樂的興趣和愛好。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。我是一名從事音樂教學的老師，但是我也是從一名學生過來，將心比心，學生時代對課堂的選擇也是有喜歡與不喜歡的課，其中的原委現在分析來看，跟老師如何的教是有很大的關系在裡面，也就是說如果老師把一門課程，事先把各種教學設計策劃好，即使是枯燥的內容，在課堂講來，也是能激發學生的興趣，因此我們在設立教學目標的時候，根據學生年齡的特點來制定。
接著，我們要確定教學目標。在如何確定教學目標的過程中，有的老師不免回走進死胡同。在教學目標編制的過程中易出現盲目性，照本宣科機械的照搬，籠統空乏，還有就是目標的定位不準確，不全面，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。綜上所述之不足，我們就可以確定出合理的教學目標。
㈢ 小學音樂課堂上的教學目標分類可以有幾種
情感模式
是以感知美、體驗美、理解美、表現美為目的的一種教學模式,如參與—體驗模式,情境—陶冶模式等.
1．參與—體驗模式
「參與」是指在課堂上教師和學生以平等的身份參與教學活動,共同探討、共同研究、共同解決問題；「體驗」是指以學生主動參與教學活動,直接親身體驗作為教學的主要形式.
① 理論基礎：音樂美學理論、現代心理學理論是其理論基礎.
②
教學目標：以審美體驗為基礎,以學生主動參與與直接體驗音樂活動為主要形式,促進學生的情感、認知和行為能力的協調發展,使學生身心和諧成長,陶冶心靈,確立健康的審美觀.
③
操作程序：情感喚起——定向激趣階段,情感深入——感知體驗理解階段,情感外化——創造階段.情感喚起階段,以愛美為特徵,激發、培養學生對音樂的學習興趣.情感深入,即感知體驗理解階段,以鑒賞美為特徵,培養學生高尚健美的審美理想和趣味.情感外化階段,以創造美為特徵,將內在的審美情感體驗客觀化、對象化、形式化.
④
實現條件：參與—體驗模式的實現條件是突出學生的主體地位,師生的地位是平等的.教師在教學中起主導作用,因為諸如何時讓學生參與教學,以何種方式參與,如何有效利用參與活動等問題,都是需要教師根據具體情況精心設計的.
⑤評價：第一,該模式的優點在於能夠充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛,使學生在愉快中學習,增強學生學習音樂的興趣,提高音樂注意力,增強音樂記憶力,最終達到終生熱愛音樂的目的.第二,此模式鼓勵學生運用多種渠道進行參與
（歌唱、演奏樂器、律動、表演、創造等）,充分調動學生多種感官,發揮通感的作用,提高了學生感受體驗音樂、表現音樂、創造音樂的願望與能力.第三,參與—體驗模式能夠增進師生之間、同學之間情感交流,培養發展良好和諧的人際關系.第四,該模式也有利於課內外結合,把音樂課堂延伸至課外、校外、家庭.第五,這種教學模式打破了封閉式的模式,能充分發揮學生的積極性、創造性,使每個學生成為教學活動的主人,從中獲得許多新鮮的感受,很受學生的歡迎.
2．情境—陶冶模式
是指在教學活動中運用語言、實物、音樂等手段,創設一種生動真實的情境,激發學生積極的情感,培養學生的個性與審美人格,提高學生的自主精神和合作精神,讓學生在輕松、愉快的教學氣氛中獲得感受美、欣賞美、創造美的能力.
① 理論基礎：情知教學論、現代心理學理論和以此為基礎的 「暗示教學理論」是其理論基礎.
②
教學目標：通過情感、認知與行為的多次交互作用,使學生的情感不斷得到陶冶、升華,身心協調成長,個性得到健康發展,同時又學到音樂基本知識和技能,形成正確的審美觀.
③
操作程序：包括創設情境——情境體驗——總結轉化幾個步驟.創設情境階段,根據教學目的,教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、電化教育等手段為學生創設一個生動形象的場景,以激起學生學習的興趣.情境體驗階段,可通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演等活動,使學生在特定的氣氛中進行學習.在總結轉化階段中,教師要作啟發總結,使學生領悟所學內容,做到情理的統一,並使這些情感體驗感受得以轉化為理性認識.
④
實現條件：這一模式中教師是學生情感的 「激發者」和
「維持者」,因此要求教師具有多種能力,並把音樂器材、教具、教學環境布置好.要有融洽的師生關系,師生一起進入角色,使情境更加入情入理,達到誘導學生的情感和促進學生認知的目的.
⑤
評價：這種在情境感受的基礎上進行的教學,由感受而動情,由動情而曉理,由曉理而實踐.把認識與情感統一在同一情境中,充分利用認識過程的情感因素,與單純感知相比,效果更好.
（二）行為模式
是以動作的和心智的技能為目的的一種教學模式,如示範—模仿教學模式,行為—輔助教學模式等.
1．示範—模仿教學模式
①
理論基礎：示範—模仿教學模式是歷史上最古老的,使人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一,也是創造活動的基礎.它是指教師有目的地把示範技能作為有效的刺激,以引起學生相應的行動,使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式.技能學習著重與學生行為習慣的控制與培養.學習理論是技能學習的基本的理論基礎,諸如動機理論、強化和反饋原則、主動練習原則、集中練習與分散練習原則、整體學習與部分學習原則、學習遷移原則等,都是技能學習應該遵循的.
②
教學目標：使學生掌握一些基本的音樂表演技能.
③
操作程序：其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移.定向階段,以教師對技能的示範為有效的刺激,引起學生相應的行為反應,使他們通過模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序.在參與性練習階段中,由教師指導,學生經過模仿、糾正、重復、改進,形成正確的技能行為反應.自主練習階段發生在學生已基本掌握了動作或操作要領後,學生加大練習活動量,進行自主練習.遷移階段是對模仿的進一步深化,指在學生熟練地掌握了動作與操作要領之後,能夠舉一反三,靈活運用於新的學習或創造性的活動中,即形成了某種音樂能力.
④
實現條件：技能的形成主要是學生自己練習的結果,教師對教學的控制量相對較少.
㈣ 小學音樂課的教學目標怎樣確定
呢 教學目標的確定，主要依據課程標准、學生的情況以及學習需要、教學內容及教學條件。（1）音樂教師要對《音樂課程標准》有整體上的把握。熟悉教學總目標的要求，還要熟悉學段目標。（2）教學目標的設計，離不開對學生的學習需求以及學情的分析。（3）要分析教材內容，對教學內容有整體的把握，在理解的基礎上有自己的見解。對於音樂教師來說，教學內容的分析有其特殊性。音樂教學內容大部分是音響資料，音樂教師要在從「聽」中來分析，對音樂的熟悉過程就是體驗和感受的過程，對音樂作品有了自己的感受，才能在教學設計時找到獨特的視角，制定的教學目標才能合理、有創造性。（4）還要因材施教。
㈤ 小學音樂教學目標的四個要素
音樂教學目標應該包含四個要素：
1、行為主體必須是學生而不是教師。如果我們把教學目標表述為「通過學唱歌曲，培養學生的識譜能力與歌唱能力」，就等於把目標的行為主體定位於教師而不是學生，因為是教師想通過學唱歌曲培養學生某些方面的能力。事實上，判斷教學效果的直接依據是學生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實的進步，而不是教師的主觀願望能否實現或教學任務是否完成。
2、行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模稜兩可的。如果我們學唱了一首歌唱雷鋒的歌，就把目標定位於「把學生培養成雷鋒式的好少年」和「提高學生的歌唱能力」，不僅是主體定位的錯誤，而且也無法就「把學生培養成雷鋒式的好少年」和「提高學生的歌唱能力」進行測評，因為通過學唱一首歌，根本無從測評學生提高了多少。
3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調、乏味、缺少情感與活力的。如果我們的教學不是從學生的角度出發，其行為方式也必定會不合適宜，只有真正熟悉、理解、研究學生的教師，才能制訂出深受學生喜愛、符合學生年齡特點與心理特徵、貼近學生實際生活與實際水平的行為方式。否則就會出現沒有教學效果的盲目的教學活動、浮躁的不貼切的行為方式。
4、行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個別尖子生才能達到的最高標准。如果我們制訂的教學目標不是最基本、最普通、大多數學生都能達到的標准，我們的教育也就不是面向普通人的基礎教育了。因此，行為程度要適當，既符合多數學生的實際程度，又能讓那些接受快的學生有繼續發展的空間。例如：「至少能記住歌詞或音樂主題」、「能基本正確地演唱歌曲」、「感受音樂作品濃郁的地方風格」、「體驗創編活動的快樂」等眾所能及的標准與層面。
㈥ 小學音樂課教學目標如何設定求解答
教學目標就是對教學活動所要促成學生的身心變化應達到怎樣的標准、要求所作的規定或設想.教學目標是課程目標的具體化,教育目的的最終達到,是經歷實現教學目標→實現課程目標→實現培養目標→實現教育目的過程來達成的.教學目標包括學期、單元教學目標和課時教學目標等層次.在教育目標系統中,課時教學目標是實現教育目的一個最基本的要素,各層次的目標最終都要轉化為課時教學目標才能執行.
㈦ 小學音樂教學中如何設計有針對性的教學目標
一、 什麼是教學目標？它與《課程標准》、教學任務是一種什麼關系？教學目標是怎樣分類的？二、 為什麼說教學目標是教學的出發點和歸宿？當前在確定教學目標上還存在哪些問題？三、《課程標准》中提出的三維目標，其中關於情感態度價值觀教學目標你是怎樣理解的？ 目標是人類做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。什麼是教學目標？所謂教學目標就是教學中師生所預期達到的學習結果和標准。教學目標與教學任務有所不同。教學任務是以教師為主體是教師在教學中的主觀期望。教學目標是將教學任務進行量化的規定，可觀察、測量。教學任務僅限教師所用，而教學目標是師生共用的。教學目標的分類：黨的教育方針 課程目標 總目標 單元教學目標 課時教學目標 1、知識與技能目標 2、過程與方法目標 3、情感態度價值觀教學目標的編制建議1 教學編制目標存在的問題（1）盲目性許多教師平時注重對教材的鑽研，而忽略對《課標》的學習，它是教育工作的「小憲法」，它具有法律效力。而教材是《課標》的具體化，有些教師缺乏對《課標》的學習和掌握，把握不住教學的重、難點，導致教學偏離方向，如；不依據課標教材和學生實際而是根據自己興趣愛好，隨心所欲，自己知道的地方就誇誇其談，自己知道少的地方就講或不講，（2）缺少獨立思考機械照搬有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實可行的教學目標，把教科書、教案上的設計目標照抄下來，比較籠統空乏。（3）不確切有的教師由於不能系統、全面的掌握教材，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低--對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。（4）不全面三維目標不能完整全面體現2 如何做好編制教學目標工作需要做以下四個層面的工作：（1） 領會《課標》（指導方針）（2） 弄懂吃透教材（加工材料）（3） 了解分析學生（編制依據）（4） 掌握編制方法（操作技術）學習領悟《課標》的方法和策略（1） 精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點，重點地方應背記。（2） 結合：以《課標》為出發點，到教材中找落腳點，融為一體。（3） 提醒：一是在自己床頭常放一本《課標》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標》，（4） 對比：與過去《大綱》進行對照，思考為什麼這樣變化。（5） 取經：向別人請教，向有經驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學習，3、教師在編寫教學目標時應掌握的要點：教學目標包括單元教學目標與課時教學目標，課時教學目標是在單元教學目標基礎上編制出來的。（1） 全面-----體現多元化------案例在教學目標編制中，要注意幾個問題。第一，三維目標是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實際在教學中是很難分開的，它是在教學同一過程中實現三個目標，而不是一個目標一個目標完成。尤其情感態度價值觀目標要體現滲透。第二，陳述的語言要體現「學」的結果，而不是教的任務，就是說教學目標應表述學生通過教學活動之後的知識技能，情感變化，而不是陳述教師行為。如：「培養大自然保護動物的好習慣。」改為：「體驗大自然的美好，增強環保意識，」「培養學生細致的科學態度」改為「做事要一心一意、三心二意是做不好事的，做什麼事都要認真。」（2） 具體------體現操作性所謂具體就是教學目標編制不籠統抽象，不含糊不清，要清楚明白，有針對性和操作性。如：「培養學生音樂能力。」「進行思想品德教育」這樣語言表述就籠統空乏，缺少指向性，操作性不強，很難在教學中落實。如：「熱愛大自然。」目標分解為「吸一吸新鮮空氣。」為了便於操作和考察教學效果，教學目標的主語最好是學生，謂語最好是可測的行為化動詞。如：感受-----體會------學會------表現（3）恰當-----體現適度性教學目標應根據學生實際和教材特點，准確恰當的確定。定高達不到，定低不解渴，難易程度體現在適度上，要符合跳一跳就能摘到桃子的要求。（4）差異-----體現層次性基本方式是「上不封頂，下要保底。」教學目標的底線只要求全體學生必須達到最基本的目標。熱身思考（三） 新課程與教學內容設計一、眾所周知，教材內容不等於教學內容，如果教師完全按教材內容來上課，就是照本宣科，教師成了傳聲筒，學生不僅不愛學，而且也學不好。那麼怎樣才能把教材內容轉化為教學內容呢？就需要教師對教材來一番創造性的加工處理。根據你的多年來的教學經驗，教師加工處理教材都有哪些方法和技巧呢？二、什麼是教材的重點、難點、特點、疑點和關鍵？在加工教材時應如何處理這些問題？三、根據《課程標准》要求，教師要注重開發大量課程資源。什麼是課程資源？怎樣去開發利用？對此你有什麼看法和體會？特級教師錢夢龍說：「我認為，判斷一名教師是否成熟，主要看兩條，一看教學思想是否明確，一貫地追求；二看是否具備獨立處理教材的能力。」頗具道理。教材只不過是教學的材料，是教學例子。既然教材只是資料性的東西，是非成品，這就需要加工，需要處理。尤其《課程標准》的頒布，要求開發課程資源，這就給教師以更大的，獨立的、創造性地處理、運用教材的空間。這樣教師處理教材，優化教材內容就顯得更加重要了。什麼是教學內容的優化？優化教學內容設計就是教師科學地藝術地處理教材的過程。也是教師要明確「教什麼」的問題。所謂「處理教材」就是教師在教學過程中，根據教學目標和學生實際，對教材進行某種開發、曾減、調整、選擇的藝術處理過程。優化教學內容設計，要體現教師駕馭教材的全過程。見圖示 駕馭教材吃透教材 藝術加工開發教材--------------------------------------教材處理 （依據教學目標和學生實際） 增刪 調整選擇讀懂 理解 內化 教學思路從圖上可以看到，教師駕馭教材包括兩個階段。第一階段是吃透教材，開發教材。要求教師要讀懂教材，透徹理解教材，並融會貫通，使之轉化為自己的知識體系，達到讀懂、理解、內化的程度。第二階段是在上基礎上去大膽地對教材進行藝術加工。就是說教師要依據教學目標和學生實際，把自己的思想感情和教材的科學性、思想性融化在一起，根據需求合理的增刪、調整、選擇處理教材，形成自己的教學思路。這是一個教學藝術再創造的過程。開發課程資源，優化教學內容教師必須要突破三種處理教材的舊觀念：第一、突破教材不能改動的舊觀念，可以根據培養目標的需要，將教材內容做必要的增刪、重組。第二、突破非經典內容不能引進教材的舊觀念，多引入貼近學生生活實際的生動有趣的內容。第三、要突破教學內容必須以課堂為中心的舊的觀念。要以課堂為點，課外為線，要能使課堂內的教學內容延伸到課外去。優化教學內容設計建議 教師在鑽研教材和加工和處理教材中的主要任務包括四方面：1、從開發上創新教材舊教材繁難偏舊重復理論脫離實際、不能及時反映現實生活和科學新成果，現進行了調整。但新教材的容量是有限的，按照學科《課程標准》的要求，要優化教學內容，教師在備課、設計教學時，還必須去開發新的課程資源。如音樂學科課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如；文本資源-教科書、歌片掛圖、節奏卡片。 音像資源-音視頻、多媒體vcd、磁帶、電視、錄象素材節奏卡片。實物資源-道具、自製打擊樂器、服裝、專業教室、自然和人文景觀等等。開發課程資源不僅對豐富教學內容和推陳出新，反映最新科技動態是重要的，而且對誘發學生的學習情趣是十分重要的。如果教師上課總是「炒剩飯」、「老調重彈」，也會使學生感煩升厭。而教師注意吸收新信息、掌握科技動態、與時俱進、推陳出新，學生就會有新鮮感，教師就會常上常新。2、從整體上把握教材 ① 《課標》中學科教學目標、任務、方法及建議 從整體把握教材 ②教材內容所佔的地位，所起的作用，整體結構，主線及縱橫關系 ③ 挖掘教材中育人因素（三維目標） ④ 分析不同學生層次要求，考核教材深度、廣度，設想差異性教學 3、從結構上分析教材 從教學結構上來分析，通常教材包括教學重點、難點、特點、關鍵和疑點。什麼是教學重點 ？ 教學重點指教材中最主要的內容，在知識結構中起紐帶作用的知識，他包括基本概念、基本理論、基本技能等。教學重點的確定，主要依據教材來定。以往教師確定重點往往局限於知識技能方面，按現課標要求不夠全面了。教學目標地多樣性勢必使教學重點也呈現多樣性。什麼是教學難點？所謂教學難點是指那些教學內容比較抽象、深奧、復雜，學生學習比較困難的知識。另外，距學生生活比較遠的內容。教學重點與教學難點兩者之間關系；兩者關系 既有區別又有聯系。教學重點是知識的關節點，在知識結構中起著紐帶的作用。它具有基礎性、規律性、全局性，因而重點占教材知識總量的比例較大。教學難點多數處在教學重點之中，少數處在教學重點之外，它占教材知識總量的比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不容易被發現。教師在教學中不應對重點與難點混淆不清，教學難點有局限性、差異性、局部性的特點。怎樣看待教學難點呢？我們知道，學生學習過程也是思維訓練過程。他易的知識學起來容易，不利於發展智能。沒有問題就無所謂思維，沒有困難也不會有積極探索。而難點恰是教學魅力之所在，在難點上處理好不僅學生能領悟知識，甚至終生難忘。怎樣確定教學難點？教學難點的確定，應根據學生的年齡特點和知識掌握情況而定，含義深，難以理解的詞句，已超越學生認知能力的地方也可以確定為難點。教學難點是教學的「明碉暗堡」如果不集中精力攻下來，就不能順利進行教學。突破教學難點應重點抓住三個關鍵：首先要明確什麼地方難；其次要搞清楚為什麼難；再次要善於抓住難的焦點。在教學中突破難點的方法很多。如；啟發點撥，動手操作、節奏模仿、動作示範、聽賞分辨等。4、從藝術上加工教材教師加工教材應做好以下幾件事：① 以簡馭繁，化難為易② 變抽象枯燥為生動活潑③ 課己盡意無窮，延伸教材④ 找出教材內在聯系，理清教材思路新課改教學無模式，提倡百花齊放，百家爭鳴。每個教師在課程改革中都應顯示自己的優勢，亮出自己的絕招，又能爆出自己的冷門，演出自己的拿手戲，爭取讓更多有教學個性的老師脫穎而出。
㈧ 淺談小學音樂課堂如何有效達成教學目標
音樂教學目標是指教學中師生預期達到的結果和標准。它具有導向、調控、激勵和評價的作用。 我認為音樂教學目標的確立和表述是每一位音樂教師進行教學設計的自主行為，必須根據音樂內容來設計切實可行的目標。不必過於追求統一，千篇一律；因為音樂教學本身就是藝術，而藝術是需要個性的，沒有個性就形不成獨特的教學風格，更談不上創新與發展。音樂教學目標的設計和實踐，應該是三個維度的整合，應該形成一個有機的聯系，所以新課標指出要重視情感、態度和價值觀的正確導向，注意過程與方法的教學體現。三維目標各有各的規定性，我們要把它統一成有機的整體，來加以關注。 比如《太陽出來喜洋洋》一課，教學目標的兩種設計表述，第一種：1、通過學唱歌曲，使學生會用高亢彈性的聲音演唱。2、以組織學生為歌曲選擇節奏型參與合奏的形式，來提高學習興趣，加深音樂體驗。3、以組織學生即興創作音樂劇的形式，發展學生的想像力與創造力。第二種：1、情感態度目標：分析了解作品的形成環境，感受民歌魅力，並能喜歡這些民歌。2、過程與方法：樂於參與小組活動，嘗試用不同的方式表現音樂作品。3、知識技能目標：了解四川民歌的特點，以及傳統民族音樂的相關知識。 可以看出，同一課目標的設計表述完全不同。第一種從教師的角度出發，第二種從學生的角度出發；第一種第一條是知識目標，二三條是過程與方法。第二種三個維度有機結合，體現了新課程的要求。第一種屬於傳統音樂教學目標，強調共性，過於追求標准化與規范化，而眼下我們的音樂新課程則首先關注一個「新」字，在新的課程理念指導下，音樂教學目標的設計與表述必然會精彩紛呈，煥然一新。 所以，作為音樂教師，在音樂教學的設計中，我們必須做到以「學生為本，」從實際出發，愛學生，尊重學生的人格，尊重學生在學習中的主體地位和創造精神；以「音樂為本」，緊緊抓住音樂要素，深化音樂審美，運用音樂語言的手段來促成音樂教學，從而科學的整合教學目標。 相信在新課標的指引下，在師生情感的交融中，一定能愉快地完成音樂任務。
㈨ 小學音樂教學中如何實現統一的三位目標
維目標是指在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度方面的目標。知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，三者有各自的內涵和特性，它們又密切相關、相輔相成，知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，三者統一為學生的綜合素質。 一、實現知識與技能目標上要把握一個「精」字。 二、實現情感、態度、價值觀目標上要把握一個「潤」字。「隨風潛入夜，潤物細無聲」不僅是唐詩中的美好境界，還應是教育的重要法則，實現情感、態度、價值觀目標絕對不是靠某一節課、某一周能完成的，但是每一節課都必須體現這些目標。因此它更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。 三、實現過程與方法上要把握一個「活」字。 要擯棄音樂課堂教學表面的熱熱鬧鬧，克服教學形式的花里胡哨，除去學習心態的浮浮躁躁，教師要真正用啟發性的問題及活學生的思維，用堅韌的教學毅力培養學生的學習習慣，用現代化的教學手段開拓學生的知識視野，真正讓學生用主動探究的心理、科學的方法去探求知識的奧秘。如何理解新課程「三維目標」的整體性?如何有效達成「三維目標」?從實際音樂教學來看，教育工作者對此不僅存有爭議，而且往往會陷入一些認識和理解的誤區，從而影響到「三維目標」的整體實現。主要體現在以下幾個方面：(1)人為割裂。為了便於理解和把握，中小學教師往往有意或無意地表現出對新課程「三維目標」進行分解的傾向，將三個維度的目標看作是一個個單獨的目標，忽視了「三維目標」之間的緊密聯系，最終使「三維目標」的整體性被人為割裂。(2)顧此失彼。要麼是固守「雙基」陣地，忽視「過程與方法」或「情感態度與價值觀」目標；要麼是矯枉過正，過於突出後面兩個維度的目標。在前一種觀念下，「過程與方法」或「情感態度與價值觀」目標成了一種擺設，只有在應付上級檢查或上公開課時才受到重視，平時基本處於缺位的狀態；在後一種觀念下，過分關注和突出「過程與方法」或「情感態度與價值觀」目標的達成度，課堂教學堂堂求新，勢必會影響「雙基」目標的實現。(3)平均對待。表現為教學設計時「三維目標」一個都不能少，而且三個維度的目標在地位上完全平等，教學時間也是平均分配。結果，教師在課堂教學中，將一節課分成三大環節，分別達成三個目標，往往陷入為了方法而講方法，為了說教而空洞說教的怪圈。 為了實現新課程「三維目標」的整體、有效達成，應該處理好以下幾對關系： (1)多維性與整體性的統一。一方面，三個維度的目標各有其本體價值，並因學生實際和發展需要而各有側重，每一個維度的目標都可成為學習的目標，同時也可作為達成其他二維目標的輔助和憑借；另一方面，「三維目標」是一個有機的整體，三個維度之間並非簡單的並列關系，而是彼此滲透、相互融合，共同構成學生全面和諧發展的全部內涵。(2)一致性和差異性的統一。如前所述，「三維目標」可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規范要求。但在教學實踐中，由於學校、教師、學生、學科等之間的差異，在遵循新課程「三維目標」的總體框架下，應該允許教師有所側重，不宜「一刀切」、「齊步走」。試想，如果每位教師每節課都帶著整齊劃一、面面俱到的「三維目標」走進課堂，這樣的課顯然是無法上好的，也不符合音樂教學藝術的原理。（3）顯性目標與隱性目標的統一。三維目標中，「知識與技能」目標相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現為可客觀測量的外顯行為結果，而「過程與方法」、「情感態度與價值觀」相對具有潛隱性、不確定性和隨機生成性，也有些滲透於外顯行為結果之中。這兩者互為補充、協同發展。「知識與技能」的掌握必須與「過程與方法」、「情感態度與價值觀」的生成為依託和中介，反之亦然。因此，「三維目標」的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現了對學科知識與技能的深度理解和融會貫通。（4）橫向關聯與縱向層次的統一。「三維目標」不僅具有橫向上的相互關聯性，而且具有縱向上的層次性。從橫向看，新課程「三維目標」是一個有機的整體，不可分割。理想境界的「三維目標」應該是水乳交融，並貫穿於每一門學科之中。同時，縱向的層次性也蘊涵於「三維目標」之中。比如，像愛國主義教育、「學會學習」等，貫穿於基礎教育的全過程，但在不同的學習階段，其內涵和深度是不同的。