音樂課同課異構評價

❶ 什麼是「同課異構」

同課異構模式是指同一課程同一教學內容由於教師的教學風格、習慣、授課環境條件等的不同所導致的課堂進程、結構、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。

同課異構模式，既是新課改進一步深入、深化的研究課題，也是新課改探索和課程內容在具體到課堂時教學手法多樣性研究的對象，還是課程課堂教學理論與實踐進行實質性研究的內容和「教學有法但無定法」的具體反映。

(1)音樂課同課異構評價擴展閱讀：

「同課異構」是由學生學習的基本特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出課程內容要關注學生的經驗，各學科的課程標准也都對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發展有著重要的意義。對於學生而言，一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發展過程。

就這一過程來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構建新的知識的時候，雖然缺乏相應的知識基礎，但卻具有一定的經驗基礎，在「已知」上並不是一張白紙。可實際上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經驗，將學生作為零起點進行課堂預設。鑒於此，我們的備課預設或課堂上應給予充分的考慮，並從中開始。

❷ 幼兒園音樂同課異構，適合什麼目標

1、用動作表現歌曲跳躍、歡快的情緒，產生跳起來的願望。 2、區分音樂的快慢變化，跟隨節奏做動作。 活動重點： 用動作表現歌曲跳躍、歡快的情緒。 活動難點： 區分音樂的快慢變化，跟隨節奏做動作。

❸ 幼兒園音樂同課異構音樂教案有哪些

幼兒園同課異構小班音樂教案：快跳起來2 教學理論依據： 法國教育家盧梭強調教育應根據兒童的身心發展特點和在了解兒童的基礎上進行。游戲是孩子最感興趣的活動，因此，本活動始終以一個游戲貫穿到整個活動中，充分調動孩子的積極性、主動性。周志英的《幼兒藝術整合活動的設計與實施策略》中提出根據音樂活動特有的藝術性，可以將音樂的優美旋律、變化的節奏和不同的音色與幼兒生活情境有機整合，最大限度地讓音樂材料「說話」。所以我大膽創新內容，將音樂設計成了快慢不同的節奏，最大限度的啟發幼兒的興趣。 實施策略： 本次活動主要運用了圖譜直觀法、表演法、游戲法、情境法等教學方法。 活動目標： 1、用動作表現歌曲跳躍、歡快的情緒，產生跳起來的願望。 2、區分音樂的快慢變化，跟隨節奏做動作。 活動重點： 用動作表現歌曲跳躍、歡快的情緒。 活動難點： 區分音樂的快慢變化，跟隨節奏做動作。 活動目標： 1、用動作表現歌曲跳躍、歡快情緒，產生跳起來的願望。 2、區分音樂的快慢變化，跟隨節奏做動作。 活動重點： 用動作表現歌曲跳躍、歡快的情緒。 活動難點： 區分音樂的快慢變化，跟隨節奏做動作。 活動准備： 歌曲、灰太狼頭飾（1個） 活動過程： 1、導入：引導幼兒聽音樂模仿小動物自由表演動作。 創設「灰太狼抓小動物」的情境，引導幼兒模仿各種小動物的動作跟隨音樂上場。 2、引導幼兒欣賞歌曲，並用語言和動作表現對音樂的感受。 （1）欣賞無歌詞音樂，引導幼兒自由想像並用動作表現自己的感受。 請幼兒欣賞無歌詞的音樂，設計提問：你聽音樂時想到了什麼？幼兒大膽想像，並將自己所想的跟隨音樂自由表演出來。 （2）完整欣賞歌曲，感受歌曲跳躍、歡快的情緒，並引導幼兒跳起來。 請幼兒欣賞帶歌詞的音樂，知道音樂里出現了哪些小動物要和灰太狼做游戲。出示圖譜，請幼兒練習唱歌曲，熟悉音樂，並自由做動作來表演歌曲。 3、引導幼兒分辨節奏的快慢，並用動作表現。 請幼兒聽辨快慢不同節奏的音樂，並根據節奏的不同變換動作。 4、游戲活動：灰太狼抓小動物，引導幼兒根據歌曲節奏的快慢變化做出不同的動作反應。 引導幼兒玩游戲，根據游戲中音樂節奏的變化做出不同動作，快節奏時灰太狼來抓小動物，小動物要快快的跳，慢節奏時灰太狼回家睡覺了，小動物可以慢慢的跳出來玩。跟據音樂節奏的變化做出不同的反應。 5、結束活動：伴隨舒緩的音樂放鬆休息，回家。

❹ 什麼是同課異構

同課異構是指同一節的內容（同課都是「整數除以分數」這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課並上課。

由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。

同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。「同課異構」教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平台。在這個平台中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。
理論依據
更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想」。「同課異構」的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

「同課異構」在對教材的把握和教學方法的設計上強調「同中求異、異中求同」，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉變。「同課異構」提升我校了教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。