A. 如何解決學生能夠唱歌音準問題
針對這類的情況，我在訓練孩子發聲的時候，盡量要求形象化，盡量避開理論性的內容。比如教學生練吸氣時，應帶他們「聞花香」，問「花香不香啊？有沒有聞到心裡去啊？來，老師和你們一起聞!」等等。只有切實讓學生彷彿感覺花香已經聞到心裡去了，慢慢的，吸氣抬肩的問題就能解決；呼氣時，形象地告訴學生「想像你們的面前這一朵花上停著一隻小蟲子，我們要把它吹走，但花朵又非常嬌嫩，那麼我們該怎樣吹呢？」學生會很聰明地緩慢、輕輕地吐氣，因為有了「蟲子」這個目標，吹出來的氣就有點，比較集中，慢慢地潛移默化，一些呼吸的問題就能解決了。 唱歌音不準還有另外的原因就是學生的聽力,這里不是說孩子殘疾缺陷所造成的聽力問題，而是說孩子們在聽音的時候可能注意力不夠集中，再加上平時聽力的訓練進行得比較少，造成有的孩子在唱歌發聲的時候像說話、說歌，沒有高低音之分，不入調所以唱歌時音忽高忽低，唱不準組成旋律的每個音。還有就是有的學生由於普通話不夠標准，咬字發音不準，影響唱歌時的音準。 針對這種情況，我在平常的音樂課教學中，盡量培養孩子們的聽音能力。在練習聽音的時候最好多進行單音聽力的訓練，因為音準和聽音能力有很大的關系，聽音能力差的，彈和唱完全是兩個調。老師可以演奏樂曲或者用錄音機放歌曲讓孩子聽後跟著唱，讓孩子邊聽、邊唱，聽聽彈的音和唱的音是否一樣准確。對於音準不太好的學生老師盡量不要讓孩子清唱歌曲，這樣容易破壞孩子的音的高低概念。對於普通話不好的學生，我選擇一些朗朗上口兒歌讓孩子朗誦，也可以朗讀音樂教材的歌詞，並且要注意朗誦時的咬字發音和聲調，這樣也可以幫助孩子提高音準能力。 我在以前上課的時候老碰到這樣的問題，不管我怎樣強調唱歌的時候一定要自然輕聲地唱歌，剛開始還有點效果，可是過不了一會大家又開始在唱歌時大聲喊唱了。整堂音樂課一點也沒有給人帶來美的感受，有的孩子用盡全身力氣在吼叫，震得是面紅耳赤，結果是歌詞聽不清楚，表情更談不上自然，該休止的地方沒有休止，該換氣的地方無法換氣，到後來甚至造成歌曲的音調也唱跑了。征對這個問題我首先解決的就是在課堂上實施輕聲教學法。輕聲教學法就是要求教師和孩子們在學習音樂過程中，演唱歌曲的時候都必須在控制發聲的音量，控制情緒平靜的心態下，做到用輕聲演唱的一種教學方法。老師應該要求孩子們在演唱歌曲時，不要一味地想到突出自己的聲音，這樣但不能產生美妙的聲音效果，而且更不利於嗓音的健康保護。只有在唱歌時注意自己的音準，音色和情緒的表現，而且耳朵還要聽清老師彈奏的伴奏和同學們的演唱的聲音，與它們融為一體。這樣才能讓我們發出的聲音混在一起顯得更加和諧美妙。 通過上面幾個問題的解決，我發現孩子們唱歌的積極性和自信心得到了很大的提高，也使很多孩子改掉了「畏唱」的毛病。這些方法不但對低段學生有用，我還覺得在中高段的音樂教學中同樣也可以使用。只有解決了歌唱的音準問題，才能讓每一個孩子都能充滿信心和激情地演唱每一首歌曲，更能提高他們上好音樂課的積極性。
B. 音準問題怎麼解決
針對這類的情況，我在訓練孩子發聲的時候，盡量要求形象化，盡量避開理論性的內容。比如教學生練吸氣時，應帶他們「聞花香」，問「花香不香啊？有沒有聞到心裡去啊？來，老師和你們一起聞!」等等。只有切實讓學生彷彿感覺花香已經聞到心裡去了，慢慢的，吸氣抬肩的問題就能解決；呼氣時，形象地告訴學生「想像你們的面前這一朵花上停著一隻小蟲子，我們要把它吹走，但花朵又非常嬌嫩，那麼我們該怎樣吹呢？」學生會很聰明地緩慢、輕輕地吐氣，因為有了「蟲子」這個目標，吹出來的氣就有點，比較集中，慢慢地潛移默化，一些呼吸的問題就能解決了。 唱歌音不準還有另外的原因就是學生的聽力,這里不是說孩子殘疾缺陷所造成的聽力問題，而是說孩子們在聽音的時候可能注意力不夠集中，再加上平時聽力的訓練進行得比較少，造成有的孩子在唱歌發聲的時候像說話、說歌，沒有高低音之分，不入調所以唱歌時音忽高忽低，唱不準組成旋律的每個音。還有就是有的學生由於普通話不夠標准，咬字發音不準，影響唱歌時的音準。 針對這種情況，我在平常的音樂課教學中，盡量培養孩子們的聽音能力。在練習聽音的時候最好多進行單音聽力的訓練，因為音準和聽音能力有很大的關系，聽音能力差的，彈和唱完全是兩個調。老師可以演奏樂曲或者用錄音機放歌曲讓孩子聽後跟著唱，讓孩子邊聽、邊唱，聽聽彈的音和唱的音是否一樣准確。對於音準不太好的學生老師盡量不要讓孩子清唱歌曲，這樣容易破壞孩子的音的高低概念。對於普通話不好的學生，我選擇一些朗朗上口兒歌讓孩子朗誦，也可以朗讀音樂教材的歌詞，並且要注意朗誦時的咬字發音和聲調，這樣也可以幫助孩子提高音準能力。 我在以前上課的時候老碰到這樣的問題，不管我怎樣強調唱歌的時候一定要自然輕聲地唱歌，剛開始還有點效果，可是過不了一會大家又開始在唱歌時大聲喊唱了。整堂音樂課一點也沒有給人帶來美的感受，有的孩子用盡全身力氣在吼叫，震得是面紅耳赤，結果是歌詞聽不清楚，表情更談不上自然，該休止的地方沒有休止，該換氣的地方無法換氣，到後來甚至造成歌曲的音調也唱跑了。征對這個問題我首先解決的就是在課堂上實施輕聲教學法。輕聲教學法就是要求教師和孩子們在學習音樂過程中，演唱歌曲的時候都必須在控制發聲的音量，控制情緒平靜的心態下，做到用輕聲演唱的一種教學方法。老師應該要求孩子們在演唱歌曲時，不要一味地想到突出自己的聲音，這樣但不能產生美妙的聲音效果，而且更不利於嗓音的健康保護。只有在唱歌時注意自己的音準，音色和情緒的表現，而且耳朵還要聽清老師彈奏的伴奏和同學們的演唱的聲音，與它們融為一體。這樣才能讓我們發出的聲音混在一起顯得更加和諧美妙。 通過上面幾個問題的解決，我發現孩子們唱歌的積極性和自信心得到了很大的提高，也使很多孩子改掉了「畏唱」的毛病。這些方法不但對低段學生有用，我還覺得在中高段的音樂教學中同樣也可以使用。只有解決了歌唱的音準問題，才能讓每一個孩子都能充滿信心和激情地演唱每一首歌曲，更能提高他們上好音樂課的積極性。
C. 怎樣解決音準問題
趙老師學是必須的
其次
自己也要多加練習
D. 怎樣解決孩子音準問題
1、針對氣息問題的解決策略： 由於年齡特徵，小學生普遍存在氣息淺，力量不夠，所以在發聲的時候造成有的音上不去，於是就很勉強地發聲所以唱出來的聲音就跑調。再加上這個時期的孩子年齡小根本對氣息的接觸比較少，理解也就更不夠了。
2、針對聽力問題的解決策略：孩子們在聽音的時候可能注意力不夠集中，再加上平時聽力的訓練進行得比較少，造成有的孩子在唱歌發聲的時候像說話、說歌，沒有高低音之分，不入調所以唱歌時音忽高忽低，唱不準組成旋律的每個音。針對這種情況，我在平常的音樂課教學中，盡量培養孩子們的聽音能力。在練習聽音的時候最好多進行單音聽力的訓練。多用鋼琴，讓孩子聽後跟著唱，聽聽彈的音和唱的音是否一樣准確。對於音準不太好的學生老師盡量不要讓孩子清唱歌曲，這樣容易破壞孩子的音的高低概念。
3、針對喊唱現象的問題的解決策略：大聲喊唱容易忽略音高。尤其跑掉的同學容易帶動其他同學都唱跑調。強調輕聲唱歌，讓大家聽到鋼琴的聲音，聽到自己的聲音也聽到別的人聲音。比較自己聲音和別人聲音還有鋼琴音高是否一樣。演唱歌曲的時候都必須在控制發聲的音量，控制情緒平靜的心態下，做到用輕聲演唱的一種教學方法。
4、多唱音階唱音名慢慢建立音準：採用音樂游戲等多種形式進行音準訓練，注意既有科學性、又有趣味性。將音階帶入節奏換音程組合不斷教唱背唱來強化。
5、用曲調填充法反復鞏固所學的音，培養學生的內存聽覺與音樂的記憶力。 是一種練習音準和鞏固音高重要方法。出淺入深，從聽旋律音程逐步過度到聽樂句及和聲音程。
音準是唱好歌曲的前提和基本要求，只有在音準的情況下，音樂所表達的情緒才能更好的得到發揮。
E. 如何改善農村小學生歌唱中的音準問題
美麗的歌聲，動人的旋律能讓我們心曠神怡。准確、到位的音準是音樂的基石。在音樂教學的中，我深刻的感受到歌唱教學中音準的重要性，發現農村小學的學生存在嚴重的音準問題，同時也感到無所適從。很多教師認為音準的好壞是天生的，只要讓學生多聽歌曲並能唱好歌曲，對於音準有問題的學生則置之不理，任其發展。在此，我來談談自己對農村小學學生歌唱中的音準問題的一些體會。一、 歌唱中音準問題的形成1、 對音準教學不夠重視2、音準訓練較少，缺乏音樂基礎知識3、 缺乏正確的歌唱方法4、不良的歌唱姿勢在歌唱中解決兒童的音準問題是刻不容緩的。音準教學落實不好還會影響到二聲部歌曲的學唱。很多音樂教師都在訴苦：為什麼我的學生合唱總會唱走調，和聲不和諧，唱歌總是低8度，應該如何進行多聲部歌曲教學等等諸如此類的問題。其實這些問題的根源就在音準上。二、歌唱中解決音準問題的若干方法1、分階段進行音高概念教學小學階段的學生可分成三個階段：低年段（一、二年級）、中年段（三、四年級）、高年段（五、六年級）。(1)低年段學生剛進學校缺乏音高概念，歌曲怎麼唱，怎樣才能把音唱准都需要老師教。一、二年級的音樂教材以學生聆聽為主，音高，音準的教學量很少。據教學以來，我覺得學生在接觸音樂的同時潛移默化地融入音高的概念。比如在對於二年級的教學中，我要學生聆聽小字一組中的1 2 3 4 5 6 7，並表明音的高低。將這些音符用一個小動物來代替，通過聽辨音高猜出的動物名字。讓學生初步感受音之間的距離感。在每次教唱歌曲的時候，我都會讓學生安靜的聽琴彈奏一遍旋律，然後讓學生輕聲用「啦」來哼唱歌曲。每次教唱開始都會讓學生唱一段小曲來做音準練習，低年段學生的理解能力有限，缺乏堅持力。通過這樣先唱音名，再唱歌詞長期的訓練由淺入深，點點滴滴地讓學生了解音高，解決音準問題。（2）中年段的學生經歷了二、三年的訓練已經把握了do、re、mi等音高的演唱。但是對於增四度，純四、五的跳躍音準掌握的不夠理想，如第七冊中的《搖籃曲》中，頻繁出現純四度的音程。在唱低音時學生往往沒有概念，總會出現偏低的現象。於是我運用了柯達伊手勢法，讓學生在不同的音高出現時用不同的手勢來表示。同時在歌譜上加入了旋律線條讓學生直觀的感受音高的走向從而唱准音高。通過這樣直觀簡要的學習，學生的音準有了很大的提高，對於跨度很大的歌曲也能快速到位的唱准。（3）高年段學生已經具備了相當程度的音樂知識和音高概念，教材中也增加了合唱曲目。進行合唱教學時，低聲部的音準時常不進如人意，總會跑到高聲部。其實合唱音準不準比較大的因素在於聽覺。要讓學生通過聽辨，聽唱，模唱簡單的音程，如純四、五度音程，大小三度等，來培養他們敏銳的多聲部音高概念。對於農村學校由於學生的音樂素質參差不齊，就算通過訓練也難以達到教材上多聲部的要求。於是我通過不破壞和聲效果，遵守和聲定律的同時將二聲部歌曲進行了適當的調整。2、掌握歌唱狀態，加強氣息訓練在教學過程中，在演唱過程中老出現音準問題，可是分句糾正時卻是正確的。其實這些就是跟發聲方法有關。據專家分析：科學的發聲方法是呼吸、共鳴、咬字、吐字幾大要素組成。農村小學的學生大多用嗓子用力的喊唱，而很少運用氣息演唱。為此在課堂中我加入了氣息練習來作為課前預熱。首先，我先讓學生口鼻同時吸氣，打開嘴巴，並且綳緊眉心，形成「面罩」，在喉嚨里建立起一條通暢的聲音通道讓氣吸滿整個小腹。然後保持提眉姿勢，嘴型成O型向外吐氣，猶如吹蠟燭。其次，讓學生學習小狗的喘氣，在喘氣的同時吐出舌頭，小腹快速收放，來增強小腹與腰之間的對抗。最後，運用以上方法發出哼音「wu」「lu」。通過這樣的訓練，能避免學生垮音，破音，喊唱的問題的出現。3、調整肢體，穩固音準後腰的直立是歌唱的支柱，它撐起了整個腔體。人身本來就是一個天然的樂器，身體並是音箱。筆直的後背充當了結實的支架讓氣息自由的遊走全身。正確的姿勢能穩固氣息，保持音高的穩定。在農村學校教學，音樂課上不時會發現學生爬在桌上，靠在椅子上，彎著身子等不良動作。這些動作已經影響了學生歌唱時音準的穩定性。其實，這個問題已經被人所關注，出現了音樂凳。但是農村學校這樣的設備，於是在音樂課上我讓學生遠離桌子，將椅子轉個方向，靠背放與側身外加把雙手放與後腰這樣就解決了駝背，爬桌現象。特別在唱到高聲區，我時常讓學生挺直後腰，這樣高音就不會出現滑音、走音現象。以上這些方法是我從事音樂教學中的一些體會，在實踐中獲得了驗證，學生的音準也有了很大的改善。我之所以這么重視音準教學，是因為音樂教學是學生建立正確的審美觀的重要途徑。只有把握好音準，才能唱好歌曲，才能表現歌曲的內涵，才能領略音樂魅力。在經濟高度發達的現代，人們缺乏的，追求的更多的是精神財富，音樂正是最好的「營養品」。我們便是孕育這份財富的園丁。我渴望有更多的音樂教師和我一起為小學音樂教育做出貢獻。
F. 在小學音樂歌唱教學實踐中存在哪些問題
小學音樂"歌唱教學"實踐中存在的問題和疑惑
一、音準問題
在歌唱教學中存在兩個較普遍的現象：1、全班齊唱時，總有一些同學的音調不準，聽起來很著急。2、學生獨唱時，很多學生不夠肯定也不夠自信跑調的現象嚴重。造成這些現象的原因一是有的學生總覺得音找不準，唱完上一句，下一句的起音就找不到了；還有的學生心理清楚怎樣唱，但是一唱出聲就不對了。歌唱教學中音準問題嚴重，使學生的歌聲缺乏美感，音準問題不解決，怎能讓歌唱深入學生的內心？怎能讓歌唱激起學生內心美好的情感？久而久之音準問題還會使學生對歌唱失去興趣。二是教師對學生歌唱音準的關注率很低，面對學生歌唱時音不準缺乏有效的方法。有的教師認為這么一點音準問題是很正常的，便忽略了；而有的教師則是關注到音準問題了卻沒有有效的方法去解決，也就跳過去了。在歌唱教學中請學生獨唱的機會少，檢測少給學生唱歌的時間不夠多。導致學生在歌唱時對准確音高的心理感知能力、對聲音的控制能力不夠強。
解決音準問題的對策
（一）、常規聆聽。培養學生會聆聽、會比較、會評價、會調整的音樂學習習慣。
（二）個別檢測。培養學生自信地、有感情地演唱歌曲。1、在歌唱教學中注重學生的演唱，多給學生展示的機會；2、學生單獨演唱時找出錯誤並糾正；3、自信有感情地演唱歌曲。
二、歌唱知識技能欠缺。
中年階段（3—6年級）是小學教學的重要階段，這個階段的學生逐步理性，所要掌握的知識由感性到了理性，此階段的唱歌教學不但要與讀譜知識相結合，而且要求學生在唱歌中對呼吸方法、發生技巧等知識逐步的掌握和運用，從三年級開始進入合唱教學，要求學生在節奏和曲調上有比較准確的把握。
解決歌唱知識技能的對策。
（一）呼吸訓練形象化
1、用畫線條來表示呼吸的強、弱、長、短。
在黑板上畫出各種線條，在畫線的同時讓學生發出「si」的聲音，並引導學生根據線條的粗、細、長、短用線條的走向進行呼吸練習。
2、用手勢等動作來指揮學生的呼吸
G. 怎樣解決小學低段學生歌唱發聲的音準問題
低段的孩子主要是一二年級學生有大部分孩子唱歌時的音準都有問題，即便是有的孩子能在中音區能把音唱准，可是一到了低音和高音部分，要不就是音落不下來，要不就是音高不上去，一首歌讓他們唱下來感覺怪怪地。剛開始我理解為可能只是孩子們的運用氣息的方法不對造成氣息不夠，所以音唱不準，我在上音樂課時也曾經花了很多工夫給孩子們進行氣息的訓練，結果到最後效果還是不很明顯，以至於有的孩子一到低音或者高音就發怵，不敢張嘴。後來我們教研組搜集了很多關於發聲練習的資料，也上網查找了一些關於怎樣訓練學生音準的文章，終於知道了學生在唱歌的時候音準不好是由很多方面的因素構成的，再加上自己後來的在教學實踐過程中不斷總結，得出了結論：要解決學生音準不好先要解決下面的問題 1、針對氣息問題的解決策略： 由於年齡特徵，小學生普遍存在氣息淺，力量不夠，所以在發聲的時候造成有的音上不去，於是就很勉強地發聲所以唱出來的聲音就跑調。再加上這個時期的孩子年齡小根本對氣息的接觸比較少，理解也就更不夠了，哪還談的上運用氣息發聲呢？ 針對這類的情況，我在訓練孩子發聲的時候，盡量要求形象化，盡量避開理論性的內容。比如教學生練吸氣時，應帶他們「聞花香」，問「花香不香啊？有沒有聞到心裡去啊？來，老師和你們一起聞!」等等。只有切實讓學生彷彿感覺花香已經聞到心裡去了，慢慢的，吸氣抬肩的問題就能解決；呼氣時，形象地告訴學生「想像你們的面前這一朵花上停著一隻小蟲子，我們要把它吹走，但花朵又非常嬌嫩，那麼我們該怎樣吹呢？」學生會很聰明地緩慢、輕輕地吐氣，因為有了「蟲子」這個目標，吹出來的氣就有點，比較集中，慢慢地潛移默化，一些呼吸的問題就能解決了。 2、針對聽力問題的解決策略：這里不是說孩子殘疾缺陷所造成的聽力問題，而是說孩子們在聽音的時候可能注意力不夠集中，再加上平時聽力的訓練進行得比較少，造成有的孩子在唱歌發聲的時候像說話、說歌，沒有高低音之分，不入調所以唱歌時音忽高忽低，唱不準組成旋律的每個音。還有就是有的學生由於普通話不夠標准，咬字發音不準，影響唱歌時的音準。 針對這種情況，我在平常的音樂課教學中，盡量培養孩子們的聽音能力。在練習聽音的時候最好多進行單音聽力的訓練，因為音準和聽音能力有很大的關系，聽音能力差的，彈和唱完全是兩個調。老師可以演奏樂曲或者用錄音機放歌曲讓孩子聽後跟著唱，讓孩子邊聽、邊唱，聽聽彈的音和唱的音是否一樣准確。對於音準不太好的學生老師盡量不要讓孩子清唱歌曲，這樣容易破壞孩子的音的高低概念。對於普通話不好的學生，我選擇一些朗朗上口兒歌讓孩子朗誦，也可以朗讀音樂教材的歌詞，並且要注意朗誦時的咬字發音和聲調，這樣也可以幫助孩子提高音準能力。 3、針對喊唱現象的問題的解決策略：我在以前上課的時候老碰到這樣的問題，不管我怎樣強調唱歌的時候一定要自然輕聲地唱歌，剛開始還有點效果，可是過不了一會大家又開始在唱歌時大聲喊唱了。整堂音樂課一點也沒有給人帶來美的感受，有的孩子用盡全身力氣在吼叫，震得是面紅耳赤，結果是歌詞聽不清楚，表情更談不上自然，該休止的地方沒有休止，該換氣的地方無法換氣，到後來甚至造成歌曲的音調也唱跑了。征對這個問題我首先解決的就是在課堂上實施輕聲教學法。輕聲教學法就是要求教師和孩子們在學習音樂過程中，演唱歌曲的時候都必須在控制發聲的音量，控制情緒平靜的心態下，做到用輕聲演唱的一種教學方法。老師應該要求孩子們在演唱歌曲時，不要一味地想到突出自己的聲音，這樣但不能產生美妙的聲音效果，而且更不利於嗓音的健康保護。只有在唱歌時注意自己的音準，音色和情緒的表現，而且耳朵還要聽清老師彈奏的伴奏和同學們的演唱的聲音，與它們融為一體。這樣才能讓我們發出的聲音混在一起顯得更加和諧美妙。 4、針對自信力的問題的解決策略： 我的聲樂老師曾經給我講過：「一個人，只要能說話，能發出聲音，他都能唱出動聽的歌。」天生的五音不全的人很少，所謂的「五音不全」 是屬於喉嚨部位形狀和肌肉的缺陷造成的。一個人聽自己的聲音是通過骨骼傳到耳朵的，別人聽你的聲音是通過空氣傳播的，所以五音不全的人唱歌跑調自己並不知道。這樣你喊他糾正音準是很難的，不過只要老師或者家長在對孩子後天的培養和訓練方法得當，多用音箱或錄音機聽音樂，也可以把孩子的音錄下來讓孩子自己對照著聽，這樣就能讓他自己感覺到聲音是否唱准。我想通過這樣的方式方法練習，沒准一個別人認為「五音不全」「沒音樂細胞」的孩子長大還能成為一名歌唱家呢。所以我們做老師的在碰到音準不太好的孩子在唱歌的時候千萬不能打擊孩子的自信心，要採取不同的方式提高孩子歌唱的興趣。孩子音準不好並不代表節奏感也差，老師可以在適當的時候鼓勵這些孩子用鮮明的節奏配上歌詞讓孩子朗誦，有條件的還可以配上電聲樂器，歡快熱烈的電子鼓的敲擊更能提高孩子的表演慾望。我曾經讓一個平時不喜歡唱歌的孩子跟著伴奏把周傑倫的《雙截棍》完整地演繹了一遍，得到了全班孩子熱烈的掌聲，下課後大家都管他叫「歌星」著實讓他過了一把「說唱歌手」的癮。所以我們要注意對孩子音樂自信心的培養，因材施教，發揚每個孩子的優點和特長。 通過上面幾個問題的解決，我們發現孩子們唱歌的積極性和自信心得到了很大的提高，也使很多孩子改掉了「畏唱」的毛病。這些方法不但對低段學生有用，在中高段的音樂教學中同樣也可以使用。只有解決了歌唱的音準問題，才能讓每一個孩子都能充滿信心和激情地演唱每一首歌曲，更能提高他們上好音樂課的積極性。
H. 小學音樂教學中存在的問題與困惑是什麼
小學音樂"歌唱教學"實踐中存在的問題和疑惑
一、音準問題
在歌唱教學中存在兩個較普遍的現象：1、全班齊唱時，總有一些同學的音調不準，聽起來很著急。2、學生獨唱時，很多學生不夠肯定也不夠自信跑調的現象嚴重。造成這些現象的原因一是有的學生總覺得音找不準，唱完上一句，下一句的起音就找不到了；還有的學生心理清楚怎樣唱，但是一唱出聲就不對了。歌唱教學中音準問題嚴重，使學生的歌聲缺乏美感，音準問題不解決，怎能讓歌唱深入學生的內心？怎能讓歌唱激起學生內心美好的情感？久而久之音準問題還會使學生對歌唱失去興趣。二是教師對學生歌唱音準的關注率很低，面對學生歌唱時音不準缺乏有效的方法。有的教師認為這么一點音準問題是很正常的，便忽略了；而有的教師則是關注到音準問題了卻沒有有效的方法去解決，也就跳過去了。在歌唱教學中請學生獨唱的機會少，檢測少給學生唱歌的時間不夠多。導致學生在歌唱時對准確音高的心理感知能力、對聲音的控制能力不夠強。
解決音準問題的對策
（一）、常規聆聽。培養學生會聆聽、會比較、會評價、會調整的音樂學習習慣。
（二）個別檢測。培養學生自信地、有感情地演唱歌曲。1、在歌唱教學中注重學生的演唱，多給學生展示的機會；2、學生單獨演唱時找出錯誤並糾正；3、自信有感情地演唱歌曲。
二、歌唱知識技能欠缺。
中年階段（3—6年級）是小學教學的重要階段，這個階段的學生逐步理性，所要掌握的知識由感性到了理性，此階段的唱歌教學不但要與讀譜知識相結合，而且要求學生在唱歌中對呼吸方法、發生技巧等知識逐步的掌握和運用，從三年級開始進入合唱教學，要求學生在節奏和曲調上有比較准確的把握。
解決歌唱知識技能的對策。
（一）呼吸訓練形象化
1、用畫線條來表示呼吸的強、弱、長、短。
在黑板上畫出各種線條，在畫線的同時讓學生發出「si」的聲音，並引導學生根據線條的粗、細、長、短用線條的走向進行呼吸練習。
2、用手勢等動作來指揮學生的呼吸
教師時快時慢做兩手掌打開收攏的動作，學生隨著教師的動作的變化進行氣息控制訓練。
（二）讀譜與音準訓練生動化
I. 如何解決學生在音樂課堂中的音準問題
多練就對了。。