小學音樂人聲的分類微課

⑴ 人聲是如何劃分的，一般分為哪幾類，請各舉出一首代表作品

1.按發聲方式來分，
我們把平常說話聲調稱真聲，
而別於平常說話的聲調稱假音，
把真假聲發聲方式並用的稱混音。
從音域來分，
人們把聲音分為低音，
中音，
高音，
假音。
假音與高音處於同一個音域或較高，
高音可以可以與胸腔發音涵接，
假音則主要用邊緣發音。
一般來說，
唱低音時是唱不出假音的。
在現實中什麼樣的聲音最具有說服力，是高音，中音還是低音?應該是明朗的聲音，它使人如沐春風，如飲甘泉。
2.低音、中音、高音是指音階，而音量指在某一區域(如低音)高低起伏的變化。
3.
人聲的分類
聲樂中，根絕人的生理差異，如聲帶的大小形狀厚薄，音色差異以及音域高低寬窄不同而區分為不同的類別。
一般情況下，人聲可以分為六類
女聲三類：女高音，女中音，女低音
男聲三類：男高音，男中音，男低音
（一）
各種聲音的音域
1
未受訓練的情況
女高音
c1-a2
女中音
bb-f2
女低音
g-d2
男高音
c1-a2
男中音
bb-f2
男低音g-d2
2.
接受訓練的情況下
經過訓練，發展較好的歌唱者，音域可能拓寬
女高音
c1-a2
(c3)
女中音
g-f2(g2)
女低音
e-d2(e2)
男高音
c1-a2(c3)
男中音
a-f2(a2)
男低音
e-c2(e2)
（二）各種聲音的音色以及風格特點
女高音：高音區音色明亮，圓潤，輕松自如，中低音區力量力度較弱。（歌劇中，女高音又分為戲劇女高音，抒情女高音以及花腔女高音。戲劇女高音音色堅實有力，抒情女高音音色柔和，圓潤富於詩意；花腔女高音音色秀麗，高音靈巧，富有彈性）
女中音：整個中音區音色明亮，豐滿，渾厚圓潤，高音不很隨意，音色略暗
女低音：中低音區音色渾厚，結實，有力。高音區較弱較暗
男高音：中高音區音色明亮純凈，有穿透力，低音略弱。（在歌劇中，男高音分為戲劇男高音和抒情男高音，戲劇男高音音色結實嘹亮，鏗鏘有力；抒情男高音音色清脆，優美，
抒情而柔和）
男中音：音色飽滿，結實，有陽剛氣質
男低音：音色深沉厚重，寬廣有力
總之，聲部劃分是一個非常細致的復雜的問題，對於一個歌唱者而言，不但要確定他的聲部類別，而且要確定他的演唱類別。如果把一個抒情女高音當作戲劇女高音進行訓練，會帶來不良後果。
人的聲音有類型之別是一種客觀存在，是不以歌唱者個人的一直為轉移的，每個聲樂學習者應該尊重客觀實際，自己的聲音類別一經確定，就應該按照聲部類型的要求來訓練和發展自己。

⑵ 人聲的分類有什麼

聲樂中，根絕人的生理差異，如聲帶的大小形狀厚薄，音色差異以及音域高低寬窄不同而區分為不同的類別。

一般情況下，人聲可以分為六類
女聲三類：女高音，女中音，女低音
男聲三類：男高音，男中音，男低音
人聲，由氣流聲帶振動產生。在一定期間內，振動的次數多則聲調高，反之振動的次數少則音調低。一般的男性聲音低，女性聲音高。具體頻率如下：人聲：男：低音82～392Hz，基準音區64～523Hz
男中音123～493Hz，男高音164～698Hz
女：低音82～392Hz，基準音區160～1200Hz
女低音123～493Hz，女高音220～1100HZ
但是人與人之間的差別的個體差異及言語之間的差異都是很大的。
按發聲方式來分， 我們把平常說話聲調稱真聲， 而別於平常說話的聲調稱假音， 把真假聲發聲方式並用的稱混音。 從音域來分， 人們把聲音分為低音， 中音， 高音， 假音。 假音與高音處於同一個音域或較高， 高音可以可以與胸腔發音涵接， 假音則主要用邊緣發音。 一般來說， 唱低音時是唱不出假音的。
低音、中音、高音是指音階，而音量指在某一區域(如低音)高低起伏的變化。

⑶ 人聲分類與音域

女中音g-g2，甚至可達到b2
女高音C1－C3-抒情女高音一般為(C1-C3) 花腔女高音 戲劇女高音b—b2或c3）

⑷ 人聲的分類有幾種

一般情況下，人聲可以分為六類 女聲三類：女高音，女中音，女低音 男聲三類：男高音，男中音，男低音

⑸ 人聲分類

1.按發聲方式來分， 我們把平常說話聲調稱真聲， 而別於平常說話的聲調稱假音， 把真假聲發聲方式並用的稱混音。 從音域來分， 人們把聲音分為低音， 中音， 高音， 假音。 假音與高音處於同一個音域或較高， 高音可以可以與胸腔發音涵接， 假音則主要用邊緣發音。 一般來說， 唱低音時是唱不出假音的。

在現實中什麼樣的聲音最具有說服力，是高音，中音還是低音?應該是明朗的聲音，它使人如沐春風，如飲甘泉。
2.低音、中音、高音是指音階，而音量指在某一區域(如低音)高低起伏的變化。

3.
人聲的分類
聲樂中，根絕人的生理差異，如聲帶的大小形狀厚薄，音色差異以及音域高低寬窄不同而區分為不同的類別。
一般情況下，人聲可以分為六類
女聲三類：女高音，女中音，女低音
男聲三類：男高音，男中音，男低音
（一） 各種聲音的音域
1 未受訓練的情況
女高音 c1-a2
女中音 bb-f2
女低音 g-d2
男高音 c1-a2
男中音 bb-f2
男低音g-d2
2. 接受訓練的情況下
經過訓練，發展較好的歌唱者，音域可能拓寬
女高音 c1-a2 (c3)
女中音 g-f2(g2)
女低音 e-d2(e2)
男高音 c1-a2(c3)
男中音 a-f2(a2)
男低音 e-c2(e2)
（二）各種聲音的音色以及風格特點
女高音：高音區音色明亮，圓潤，輕松自如，中低音區力量力度較弱。（歌劇中，女高音又分為戲劇女高音，抒情女高音以及花腔女高音。戲劇女高音音色堅實有力，抒情女高音音色柔和，圓潤富於詩意；花腔女高音音色秀麗，高音靈巧，富有彈性）
女中音：整個中音區音色明亮，豐滿，渾厚圓潤，高音不很隨意，音色略暗
女低音：中低音區音色渾厚，結實，有力。高音區較弱較暗
男高音：中高音區音色明亮純凈，有穿透力，低音略弱。（在歌劇中，男高音分為戲劇男高音和抒情男高音，戲劇男高音音色結實嘹亮，鏗鏘有力；抒情男高音音色清脆，優美， 抒情而柔和）
男中音：音色飽滿，結實，有陽剛氣質
男低音：音色深沉厚重，寬廣有力
總之，聲部劃分是一個非常細致的復雜的問題，對於一個歌唱者而言，不但要確定他的聲部類別，而且要確定他的演唱類別。如果把一個抒情女高音當作戲劇女高音進行訓練，會帶來不良後果。
人的聲音有類型之別是一種客觀存在，是不以歌唱者個人的一直為轉移的，每個聲樂學習者應該尊重客觀實際，自己的聲音類別一經確定，就應該按照聲部類型的要求來訓練和發展自己。

⑹ 音樂分類

音樂分類：

1、搖滾

它是黑人節奏布魯斯和白人鄉村音樂相融合的一種音樂形式；就其使用的樂器而言，它是以吉它、貝司、鼓為主，加上大功效的音響和諸多效果器來表現音樂的形式；

2、流行

流行音樂，是指那些結構短小、內容通俗、形式活潑、情感真摯，並被廣大群眾所喜愛，廣泛傳唱或欣賞，流行一時的甚至流傳後世的器樂曲和歌曲。

3、爵士

爵士樂成形時間是19世紀末、20世紀初。在眾多流行音樂中，爵士樂是出現最早並且是在世界上影響較廣的一個樂種，爵士樂實際就是美國的民間音樂。

歐洲教堂音樂、美國黑人小提琴和班卓傳統音樂融合非洲吟唱及美國黑人勞動號子形成了最初的"民間藍調"，"拉格泰姆"和"民間藍調"構成了早期的爵士樂。

4、民謠

民謠唱法作為一種源自民間的演唱形式，作品的來源主要有兩種傾向，一種是根據古老的傳統民謠改編的曲目；另一種是按照傳統民謠風格創作而成的創作民謠。

5、原創音樂

原創音樂有兩種概念：其一隻要是自己作詞作曲的音樂都可以算是原創音樂，這是一個廣義上的理解。

6、翻唱

「翻唱」實際上是指將已經發表並由他人演唱的歌曲重新演唱，其中根據自己的風格重新演繹但不改變原作品的一種行為。

7、輕音樂（純音樂、新世紀）

輕音樂的種類較多，它包括一般的生活歌曲、抒情歌曲、詼諧歌曲、諷刺歌曲，還包括一些輕歌劇、圓舞曲、小型管弦樂序曲、小夜曲，以及部分管弦樂曲小品、電影歌曲、舞蹈音樂等。

(6)小學音樂人聲的分類微課擴展閱讀

音樂類型，即曲風。曲風（歌曲風格、音樂曲風、流派）是指音樂作品在整體上呈現出的具有代表性的獨特面貌。即音樂類型。曲風同其它藝術風格類似，其通過歌曲表現出來的相對穩定、內在和深刻，能更為本質地反映出時代、民族或音樂家個人的思想觀念、審美理想、精神氣質等內在特性的外部印記。

曲風的形成是時代、民族或音樂家在對音樂的理解和實現上超越了幼稚階段，擺脫了各種模式化的束縛，從而趨向或達到了成熟的標志。

參考資料網路——音樂類型

⑺ 音樂分類里「人聲」是個什麼概念

聲樂術抄語，指由於聲帶的振襲動而發出的聲音，也稱「嗓音」。根據人類男女的不同，以及各人生理、音色、音域、風格等的差異，可以分為：音色華麗、富有彈性的花腔女高音；音色柔和、甜美的抒情女高音；音色粗壯、響亮的戲劇女高音；音域稍低於女高音者稱次女高音或女中音；男聲之最高音，音色柔和明亮，稱抒情男高音；音色粗壯之男高音稱戲劇男高音，專演丑角的稱滑稽男低音；專演正派之男低音稱莊重男低音。

⑻ 微課的類型在內容上有哪些分類

「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體專，記錄教師在屬課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
值得注意的是，一節微課作品一般只對應於某一種微課類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

⑼ 微課程的分類有哪些

微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。

按課堂教學方法分類

根據教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，微課程可以劃分為五類，分別為知識講授型、解題演算型、實驗演示型、角色扮演型、學習活動型。

(1)知識講授型

主要用於課程要點講授、重難點分析等，表現形式以教師授課視頻為主，適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律)，教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。這是最常見、最主要的一種微課程類型。

(2)解題演算型

主要用於對典型例題及習題進行講解，演算過程分析、邏輯推理等，表現形式以電子白板、手寫板演示講解為主。

(3)實驗演示型

主要是對實驗過程演示和重難點講解，
可以是教師在實驗室操作實驗的現場視頻，也可以是利用網路虛擬實驗動畫加教師旁述講解，適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識，在實驗類課程中較為常見。教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

值得注意的是，一節微課程作品一般只對應於某一種微課程類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課程類型的組合，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課程類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

1.3.2 按微課程製作技術分類

(1)高清攝像機實景拍攝型

這類微課程的製作最為復雜，一般要求由專業化公司進行製作。製作工具要採用高清攝像機，教師在演播室以講授某個知識點內容為主，結合屏幕演示、板書、教學用具等活動完成的課堂教學，對教學過程高清標準的攝像，拍攝完畢後對視頻進行專業化的後期製作，添加視頻特效及字幕，結合與課程相關的背景資料可以進行必要的編輯和美化。實景拍攝型微課程可借鑒微電影拍攝模式，由學校組成微課程研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過製片人後期視頻剪輯製作，最終形成微課程。此類微課程中教師會全景出現並貫穿始終，教師是整個視頻的主角。

(2)虛擬模擬二維、三維動畫型

虛擬模擬二維、三維動畫型微課程是利用計算機進行動畫的設計、創作與製作，產生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺產生新的沖擊，動畫以其形象直觀、表現力豐富的特點不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。這類微課程的製作採用專門動畫軟體進行開發，教師本人一般不出現在畫面中。這種類型微課程由設計者按照課程教學內容在計算機中首先建立一個虛擬的世界，並按照要表現的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據要求設定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其它動畫參數，然後按要求為模型賦上特定的材質，並打上燈光，生成最後的微課程視頻。

三維動畫技術模擬真實物體的方式使其成為一個有用的工具。由於其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛應用於教育領域。在微課程製作方面，這種類型的微課程能夠給人耳目一新的感覺，因此受到了眾多學生的歡迎。關於虛擬模擬二維、三維動畫型微課程在教學中的優勢，主要體現在以下的三個方面。

第一，虛擬模擬二維、三維動畫型微課程可以提供事物的具體形象從而促進思維的發展。教學的最終目的是培養學生的科學思維方法。學生的思維發展要經歷從具體形象思維到抽象邏輯思維的發展過程，而他們要學習的知識大多是已有的經驗知識，不能親身體會知識發現的過程，更不能獲得一些事物的具體形象，而三維動畫正好可以彌補這一不足，使學生從事物的具體形象上升到抽象邏輯思維。

第二，虛擬模擬二維、三維動畫型微課程可以再現實驗情景。在自然科學的教學中，教學常常始於實驗現象、過程以分析事物的運動變化規律，由於實驗本身或現實條件的限制，真實實驗情境的再現受到很多局限：有的實驗時間跨度很長或稍縱即逝，實驗現象不易觀察;有的實驗條件過於苛刻或實驗設備過於昂貴難以完成;有的實驗過程的發生和進行不便控制，變化細節和內在的變化規律不一定能直觀地看到。產生於科學思維的理想實驗、理想模型、科學想像等在現實中不可能做到，僅通過言語表述難以溝通表達等，這些都會給教學帶來一定的困難。利用三維教學動畫的「虛擬真實性」可以彌補這些方面的不足，實現替代性體驗。

第三，虛擬模擬二維、三維動畫型微課程可以將抽象概念、規則具體化。基本概念、規則的學習會對後續學習的順利進行與否產生較大影響。但是，概念、規則又常常是以定義的方式呈現，抽象程度較高，學習者在學習中往往感到困難。三維動畫微課程可針對學生理解上可能產生的誤區進行設計，將定義描述以可視化的方式表現，直觀地表現現象與抽象規律間的聯系，採用各種動畫表現手法逐步引導學習者從現象中抽象出內在規律，幫助學習者突破思維上的難點，引導學習者的思維往更深層次發展。

(3)觸摸一體機PPT演示加真人拍攝型

這類微課程的製做需要在配備觸摸一體機的專用教室或錄播室里進行，視頻記錄工具為高清攝像機。製作時一般由教師站在觸摸一體機前進行教學內容講解，觸摸一體機同步播放課程PPT，教師可對PPT的播放進行控制。觸摸一體機PPT演示加真人拍攝型微課程與實景拍攝型微課程製作過程基本一致，也需要進行後期視頻剪輯製作，最終形成微課程，這類微課程中教師會全景出現並貫穿始終，教師是整個視頻的主角。

(4)電腦屏幕錄制型

這類微課程的製作相對簡單，教師稍加培訓就可以掌握，錄制時一般由教師本人獨立完成。電腦屏幕錄制型微課程製作首先要選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，製作PPT課件，然後在電腦屏幕上打開錄屏軟體，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，教師對照要PPT課件進行講解，調整好PPT界面和錄屏界面的位置後，進行錄制。教師在錄制時按照教案，一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。電腦屏幕錄制型微課程在錄制時可以選擇是否錄制教師本人的頭像。錄制完畢後，對錄制的微課程視頻用後期視頻編輯軟體進行適當的編輯和美化。由於這類微課程視頻主要呈現教師的PPT課件，PPT課件的製作水平決定了微課程的質量，教師一定要製作精美的PPT課件上多下功夫。

(5)可汗學院(手寫板)型

這類微課程的製作相對簡單，由教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，並使用屏幕錄像軟體錄制。教師稍加培訓就可以掌握，錄制時一般由教師本人獨立完成。製作時首先針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;其次安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示;第三步，通過屏幕錄像軟體錄制教學過程並配音;第四步，可以進行必要的編輯和美化。這類微課程中教師一般不出現在視頻中。

(6)數字故事型

數字故事型微課程就由數字故事(digital
storytelling)發布為視頻而產生的課程。數字故事是用數字化的方式表達故事，以文字、圖像、聲音、動畫等多媒體元素，創造可視化故事的過程。數字故事作品作為一種喜聞樂見的教學方式被眾多一線教師採用，在學習、製作過程中，教師不僅能學會常用的教學軟體的使用藉以能夠提升自身信息技術素養，同時可以將教學故事的可視化用以表達教學內容與知識點。數字故事型微課程主要用於學校的德育工作、課堂教學情境創設、校園文化建設和學生高級思維能力培養中。數字故事作為一種教學策略在教學中也得到了廣泛應用。數字故事型微課程由教師自己製作，通常使用PPT軟體進行製作，根據自己當前的教學目標，設計故事主線，並收集和加工相關的圖片、視頻、音樂、動畫等素材，按照講述故事的形式製成3
~5分鍾的PPT課件，用然後把PPT課件發布為視頻而形成的一種微課程形式。