1. 淺談怎樣培養小學生獨立自主學習數學的能力
當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生學多少，不能利用所學知識解決實際問題。大多數學生頭腦里只是老師「灌輸」的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是應試教育的弊端所造成的後果。
古希臘生物學家普羅塔戈說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。」課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應該創設活動化、開放性、參與性強的情境，讓學生在自主學習中，實現對所學知識的再發現、再創造，實現學生思維的自主放飛
而培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，是新課程的重要目標。新課程倡導學生的自主發展，提倡學生自主學習。所謂「自主性」是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知慾望。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性。因此，引導學生全方位、高質量、多層次地主動參與、自主學習，實在是培養富有主動精神和創意意識的高素質人才要中之要。提升教育理念，改變教育行為，成為當務之急。
那麼，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢? 下面就結合教學實際談一談我的體會。
一、營造和諧的自主學習氛圍
教師應與學生平等相處，成為學生的良師益友，讓學生有寬松的環境和充足的空間。平等的師生關系會使課堂充滿濃濃的深情，學生置身寬松、愉悅、安全的氛圍之中，他們會無拘無束，無所不敢，無所不能，參與的慾望、表現的激情自然會釋放出來。
二、提供充足的自主學習空間
給學生充分的表現機會，讓他們在動口、動腦、動手中自己去發現，去感悟。如在教學「圖形的拼組」時，我先讓每個同學用一種喜愛的學具拼擺，然後小組合作拼擺，在個體不同擺法的基礎上，相互合作，相互接納，發揮了學習共同體的特點和優勢。整體拼擺活動伴隨著說（用了多少個什麼學具）、比（比哪個拼的圖形多、美，哪一組合作好）、幫（組內相互激勵幫助）等環節。學生積極主動的參與，充分經歷了自主學習的全過程，體驗了自主學習的艱辛與樂趣。老師在整個活動中始終是學習的組織者、促進者和學生的良師益友。
三、採用多方位的自主學習評價
評價是數學課程改革的一個重要環節。評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主。對評價結果的描述，應採用鼓勵性語言,發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。
四、培養學生自主學習的習慣
1、培養學生良好預習習慣。
學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本做做練習；第三種是看課本後能夠自己作簡單的總結，找出自己的收獲或困惑。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。不同章節應該有不同層次的預習要求。
2、培養學生良好的閱讀習慣。
閱讀是學習的基礎。閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然後大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。
3、培養學生良好的思考習慣。
思考是學習的核心。學生學習時遇到問題就要思考。一個學生學習的好壞在很大程度上取決於他的思想能力的高低。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法．學會從特殊到一般．再從一般到特殊認識，能透過現象抓住實質進行分類比較的方法，能一分為二又能合二而一，達到一題多解或多題一解，……要通過不同的課型、題型，發展學生多方面的思維品質。
4、培養學生良好的復習習慣。
學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，後做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。教師應從「教」的角度來喚醒學生「學」的意識，尤其是對於缺乏認知基礎，自我管理能力較弱的學生，應適當地加大教師指導所佔的比重。學生只有在學習中獲得了成功的體驗，才能進一步主動探究、學習。隨著學習的進一步深入，學生自主學習的能力也將會得到進一步的提高。那麼，如何使學生由被動學習者而轉變為主動學習者，以培養更多、更好的適應現代化建設的人呢？我想教師在教學中應做到：
（1） 引導——發揮學生主體作用
學生是學習的主體，要使他們能准確地掌握知識，熟練地應用知識解決實際問題，就必須調動其學習的積極性、主動性。因此，在課堂教學中引導學生主動地參與到教師的教學活動中，著力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把學生的感知和思維結合起來，使學生跟著教師的指針全身心地投入到學習中去。比如：在教學分數的連乘應用題時，可以設計以下教學環節： a、看題、讀題、審題，要求學生觀看例題中的情景圖，獲取信息。 b、通過信息畫出線段圖和寫出量與量之間的等量關系式。c、以等量關系式為突破口列出算式從而解決問題。這樣一步一步地引導，再加上教師的適當點撥，利用「思考—問題—點撥—解答」的形式，使學生始終處於積極的思維狀態，把有限的課堂教學時間充分讓給學生，既掌握了知識，又學會了學習數學的方法。
（2） 操作——培養探究興趣
新課標要求，在教學中創設學習研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題，通過實驗、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲取知識、技能、情感與態度的發展。學生愉快的動手操作不僅可以豐富感性知識，激發學習興趣，同時也可提高動手操作應用能力。如在教學「三角形」面積計算公式時，可以設計以下教學程序： a、引導操作，讓學生把兩個完全一樣的三角形拼成已學過的平行四邊形，並說出它的面積是怎樣計算的。 b、讓學生感知三角形與拼成的平行四邊形之間的聯系，引導學生觀察，兩個三角形的底與高與平行四邊形的底與高有什麼關系。 c、從三角形與平行四邊形底與高之間的關系能得出什麼結論？從而歸納出三角形面積的計算公式。通過讓學生進行動手操作，觀察感知，理解思維而使學生發現和概括出三角形面積的計算方法，也使學生在參與知識形成的過程中學到了探究的方法，培養了實際操作的能力，體會到了學習的快樂，激發了學生自主學習的意識。
（3） 討論——組織小組學習
學習是一個主動的過程和個性化的過程，途徑是多方面的，而小組學習活動中進行討論、交流是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的行之有效的方式。因此，在教學中要善於把教材中的例題轉換成一系列具有啟發性、由淺入深的問題，引導學生進行討論、交流。如：在教學「分數的大小比較」時，可以先讓學生觀察書中分母相同的、分子相同的分數大小比較的情景圖，然後提出問題： a、從情景圖的分析說出哪個分數大，哪個分數小？b、每兩個進行比較大小的分數有什麼特點？ c、從中你發現了什麼規律？針對這三個問題組織開展小組討論學習，在討論過程中，學生不僅對所學知識有較深入的理解，而且促使學生養成鑽研教材的習慣，提高了學生的思維、概括、表達的能力，感悟到如何與別人進行交流與合作。
（4）反思——進行自測自評
在每節課的末尾留一點時間，讓學生進行自測自評，實現學生自主學習後的實踐與反思，這樣既使學生感受到獲取知識後的愉悅心情，又使學生感受到仍有待努力的地方。如：在「異分母分數加減法」的新授後，讓學生進行自測自評。 a、這節課你學到了什麼？ 學生回答：「我學會了異分母分數的加減法應該如何進行計算」。 b、你是怎樣學會的？學生回答：「通過情景圖的觀察，從分數單位入手，聯繫到同分母分數的計演算法則而進行異分母分數的加減計算。」 c、你還想知道什麼？學生回答：「我還想知道，如果一個整數與一個分數在一起進行加減應如何計算」？ d、你今後的努力方向是什麼？學生回答：「要善於發現知識間的聯系及解決問題的規律性」。這樣經常性地對學生進行自測自評，讓學生回顧每節課學習中的得與失，說出學習的目標與願望，不但鞏固了知識，而且有效地增強了學生自主學習的動力與能力。
總之，培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，並讓學生置身於問題情景之中，積極主動地參與，發現並主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鑽細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。
2. 淺談如何在音樂課堂中培養學生的自主學習能力
在音樂教學過程中，學生是學習的主體，教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考。無論是知識的獲得還是情感、意志的培養都必須通過學生自己的學習和探究。因此，教師只有尊重學生在學習過程中的積極性、自由性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。 一、首先激發興趣，培養主動學習的慾望。 在教學中，我嘗試運用各種方法手段激發學生學習興趣，結果發現，每當我使用了一種新的方法手段，學生的注意力馬上被吸引過來，興趣大增，這時候，不必我說學生已經開始主動學習了。例如在教授樂理知識二分音符、四分音符時，我先不說出它們抽象的名稱和意義，而是讓學生模仿小貓的叫聲（喵——），小狗的叫聲（汪汪），大鍾的聲音（匡——），鬧鍾的聲音（嘀噠）等，這些聲音與學生的生活有著密切的聯系，學生已獲得了感性認識，了解了聲音的長短，由此引發學生主動學習的慾望「它們應該怎樣表示呢？」從而引導學生在自主探究中掌握了知識。 二、重視聽覺培養，引入自主學習的氛圍。 音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。一年級的歌唱教學多以聽唱為主，一首歌學會了不如說是聽會了。在教學中我精心設計每一遍聽賞音樂的要求，讓學生帶著不同側重點去聽音樂，並把它放入相應的學生感興趣的音樂活動中，提示學生聽的時候「用心感受」 ，使學生在反復聽賞中全身心地融入音樂，進入自主學習的氛圍中，這樣，一首歌也就在不知不覺中學會了。我嘗試把這一方法用於其他年級的音樂課上，效果也不錯。 三、創設廣闊空間，引導學生自主學習。 培養自主學習的能力，應為學生創設廣闊的自主學習的環境，讓音樂與生活溝通起來；營造廣闊的音樂教學空間，讓音樂與活動溝通起來；給予自由的音樂創造空間，讓音樂與想像溝通起來。游戲、表演等是小學生最喜歡的活動方式，在音樂教學過程中我很注重音樂活動過程的展開，這樣能激發學生創新的潛能，給他們探究問題、探詢知識的空間，讓他們大膽想像、自由創造。如，當欣賞《獅王進行曲》的時候，首先出示獅王這一標題，當學生一見「獅王」二字時，立刻會聯想起他們在動物園里或電影、電視銀幕上見過的獅子那威武的神態，然後引導他們去聽音樂中的節拍、節奏等，想像獅子在干什麼？聽後讓他們跟隨著音樂的變化扮演獅子自由進行律動，使他們的創造才能得到展現，自主學習能力得到提高。 四、放飛想像的翅膀，鼓勵學生自由探究。 音樂具有動態的特徵，如音樂教育家柯達伊所說「音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力。」在教學中我放開學生的身體與思想，鼓勵學生親身感受、自由探究。 總之，在教學中實施「自主學習」的教學方式，有利於充分調動學生主動參與學習音樂和音樂活動的積極性，有利於培養學生主動探究的精神和創新品質，有利於培養學生感受音樂、表現音樂和創造音樂的能力。而培養學生自主學習的方法還有很多，這需要教師在實踐中努力研究，探索它的規律，創造性地用於教學。
3. 淺談如何在小學數學教學中培養 學生自主學習的能力
文章提要：自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。主要通過激發學習興趣，保護學習的積極性；傳授學習方法，養成良好的學習習慣；創設學習條件，搭建自主學習的平台等來培養學生自主學習的能力。
關鍵詞：興趣方法條件正文：馬克思主義認為，人的本質是主體的，能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。21世紀是終身學習的世紀，不會自主學習的人將無異於文盲。改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究式學習，是這次新課程改革的重點之一。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。
所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習和他主學習。自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力，主要包含如下幾個因素：自覺主動的學習積極性；獨立學習的方法和技能（包括善於搜集資料、分析、記錄和整理資料）；獨立學習的習慣；進行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗能力。具備這種能力的人具有強烈的求知慾，能夠合理地安排自己的學習。具有刻苦鑽研精神，並且能夠用自己的學習效果進行科學的評價。
一、激發學習興趣，保護學習的積極性。
興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理，對於學生的自主學習而言，尤其如此。在數學教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上主動地獲取知識，形成能力。一般而言，小學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學生的意志品質還不夠完善，要長久地保持學習興趣，保持學習的積極性，就需要教師的積極培養和細心呵護。1、做民主的教師，創設民主的教學氛圍。重建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務，也是激發學生學習興趣，保護學生積極性的環境基礎。教師要真正尊重學生的主體地位，著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，提倡童言無忌，提倡思維無禁區，讓兒童暢想暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。惟此，我們的學生才會積極主動地去學，我們的課堂教學才能激發出蓬勃的生命活力。2、關愛每一個學生，喚醒學生的主體意識。沒有情感的教學是失敗的教學。教師從對學生高度負責的使命感出發，關愛每一個學生，時時從語言、神態、動作上規范自己的教學行為，多給孩子一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發參與的熱情，積極主動地去學習。3、開展一些學習競賽和學習活動。小學生有著爭強好勝的特點，都喜歡在各種活動中表現自己，因此，活動和競賽不失為激發學生學習興趣的好方式。教師還可加強學科間的整合，組織一些學習活動。除傳統的與音樂學科（唱一唱）、美術學科（畫一畫）等整合外，當前更要注重與信息技術的整合，在電腦房上的數學網路課就是一個典型的例子。要注意的是，教師要處理好活動和競賽中學生的自主性和教師的組織之間的關系，既不可樣樣獨斷、包辦，也不可放任自流。如果說活動和競賽中學生是主角、是演員的話，那教師就要積極擔當好製片人的角色。4、建立一個科學合理的評價體制。科學合理的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心，給學生以更大的學習興趣和積極性。評價中既要關注學習的結果，更要關注學習過程及學生個體的變化發展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學生自我的縱向比較。另外，既要關注學生的學習水平，更要關注學生在學習過程中的情感態度。教師要多運用激勵性的語言，真誠的贊美學生，讓學生不斷地體驗到成功的快樂，使學生對數學學習充滿自信。教師還要增強自身的業務能力，以利於更科學地對學生進行評價；提高自身的品德修養，在評價時注意方式方法，允許學生有獨特的觀點，保護學生的積極性。
二、傳授學習方法，養成良好的學習習慣。
興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在於教給學生學習數學的方法，在各種實踐活動中使學生養成學習習慣。如果學生能夠在長期的、自主的數學實踐中，漸漸領悟、習得，積累一些好的學習方法，養成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習數學，學生就真的有自主學習的能力了。對數學課程而言，常用的學習方法、應養成的學習習慣有以下這些：1、質疑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法。從自主學習方式來看，這是指學生參與合作學習、參與討論的能力。具體包括：敢於積極主動地發言，慣於認真思考後發言，善於清楚明白地表達，樂於吸取同伴的有益觀點提高自己的認識。積極參與學習過程中的討論，參與文本、教師、學習同伴間的對話，是一個重要的自主學習的方法和習慣。很難想像，課堂上聽不到激情的話語，看不到興奮的小臉的孩子，會具有自主學習的能力和習慣。教師要創造性地想一些方法，面對全體學生，調動所有孩子參與討論，做學習的主人的積極性。2、制定學習計劃。會制定適合自己的學習計劃，按學習計劃去實現學習目標，是學生有無自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身學習的習慣和能力也特別重要。傳統的接受學習，學生是不需要制定適合自己的學習計劃的，因為一切的學習活動都在教師的掌控之中，學生只是被動地完成教師制定的學習任務。在從接受學習向自主學習轉變時，教師應重視對學生制定學習計劃的指導。一是制定哪些學習計劃，常見的如每單元的學習計劃，期中期末復習的計劃，包括學習內容、時間安排、實施措施、完成情況、自我總結評價等。計劃制定好後，教師要經常提醒督促，並發動家長一起來幫助學生順利完成學習計劃。3、會利用各種學習資源，特別是電腦網路。生活是數學學習的外延，數學課程的學習資源是非常豐富的。教師要引導學生養成耳聽八方、眼觀六路的習慣，要培養學生根據學習主題利用學習資源搜集有用信息的能力。在信息時代的今天，會利用電腦網路這一地球人共享資源顯得特別重要。教師可經常帶學生進電腦房，登陸有益的學習網站，教會學生網上沖浪的本領。有條件的，教師還可自己或與學生一起製作一些專題的學習網頁，讓學生共享。
三、創設學習條件，搭建自主學習的平台。
新課標指出：課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。學生是學習活動的主人。學生的認知結構和良好的心理品質都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己積極主動地構建培育的。因此，課堂教學中，必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須擴大參與面，培養學生善於參與的能力，這樣，學生的自主學習才能落到實處。1、嘗試參與聽
心理學表明：人在注意某種事物時，大腦皮層將產生一個優勢興奮中心。此時，神經細胞興奮最高，人的接受能力最強，所以要幫助學生學會聽的方法。聽時精力要集中，要聽懂，邊聽邊想，邊聽邊記，抓住重點聽，抓住關鍵記。從聽中悟法，從聽中悟關系，從聽中明算理。如在平時教學中，我常常採用口述應用題，讓學生分析；口述概念讓學生判斷；口述式題讓學生計算；在訓練學生聽力的同時，培養了學生思維的敏捷性，為主動學習打好了基礎。2、嘗試參與看
看書自學，是學生獨立獲取知識，形成技能，增強理解，幫助鞏固的重要手段。但小學生往往急於求成，只看結果，不看過程；只知其然而不知其所以然。所以，培養閱讀能力是一項十分復雜的系統工程，不是一朝一夕可以完成的。這就要求我們根據不同教材，不同年齡學生，分別採取先講後看，先練後看，先看後議，邊講邊看等不同的訓練。如我在教學分數的意義時，先組織了大量的實例歸納出概念，再讓學生看書，然後圍繞單位1為什麼要加雙引號等問題展開討論。而在教學小數乘以小數時，我先讓學生看書，然後提出
這些問題的答案書上都有，學生在看書、思考的同時，培養了思維的深刻性。3、嘗試參與動
小學數學是抽象性、邏輯性很強的學科。而小學生的思維又往往是從動作開始的。因此，在教學中，我又注重設計學生的操作和教師的演示，使學生能在動手中積極思維，成為探索知識和發現規律的主人。
在教學基本的求平均數
應用題時，我覺得第一節課的教學最重要的是使學生在理解的基礎上建立起平均數
的基本思想，進而得出求平均數的規律。但由於教材中例題是求6個同學的平均身高，無法進行操作演示，學生理解起來較為抽象。我就把靜態的教學內容轉化為動態的思維活動過程，設計了三張分別為3、8、10格的紙條（每格長度相等且有標記）啟發學生觀察思考，並實際進行剪接、演示移多補少
。同學們從上述過程中直觀形象地理解了平均數是
把幾個大小不等的數移多補少
，使他們形象地理解了平均數
教師創設條件，給學生以個體嘗試的機會參與教師的教學活動，避免教師過多的單向傳授，較好地體現了學生的主體地位，同時也擴大了學生的參與面，有效地培養了學生的自主學習能力。
4. 淺談小學語文教學中促進學生自主學習能力的培養的幾點
新課改背景下，培養學生自主學習能力成為了教育活動的主要目的之一，小學版語文權教學中，教師應該以學生的學習需求為依據，為學生設計合理的教學計劃，以引導者的身份，引導學生進行自主學習和自主探究。本文通過分析培養學生自主學習能力的方法，以期提高學生的語文學習能力，潛移默化地幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生進步與發展。關鍵詞：小學語文培養方法 自主學習能力培養學生的自主學習能力，並不只是限制於課堂教學中，應該滲透於教學的整個過程中。因此，小學語文教師首先應該不斷提高自身專業素養，做到與時俱進，利用多樣化的、現代化的教學手段，為學生營造和諧的學習氛圍，打造良好的學習環境，以多種教學模式，激發學生學習興趣，引導學生主動探究和主動學習。另外，為了讓學生得到全面的發展，教師要鼓勵學生將學習延伸到課外。?一、創建教學情景，指導學生自主學習小學生玩心大，對萬事都充滿好奇心，對於枯燥乏味的知識都擁有較大的抵觸，因此，小學語文教師培養學生自主學習能
5. 淺談在小學語文教學中如何培養學生自主學習能力
培養學生學習興趣，激發學習的積極性、主動性 ，追求民主、和諧、高效的藝術課堂教學是每一位教師夢寐以求的期待。學習「氛圍」就是語境，盡可能地創設語文學習的環境，對語文課堂教學效率而言會事半功倍。
1. 要有融洽的師生感情
俗話說：「親其師才能信其道」，教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流，教師要在語言實踐中採用鼓勵性語言和手勢，尊重學生的自尊，消除課堂中的不安因素，使學生對教師有親近感、安全感。
2. 激發學習興趣
課前，可根據教學內容，由教師講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鍾說話練習，自由演講，自由談。從而活躍氣氛，激發學生興趣。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，尤其是像語文的學習，興趣顯得格外重要，它是學好任何一門學科的首要條件。
3. 培養學生主體意識
要發揮學生主體作用，教師應放手讓學生質疑，並將學生提出的各種問題有機地組織到教學中，授課結束前讓學生總結本課的收獲，這樣學生盡管層次不同，卻各有收獲，學生就會真切地感受到自己是課堂的主人，學習的積極性就會大大提高。
4. 尊重、關心每一位學生
教學中，教師應關注學生全體學生。提問題或組織課堂活動，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生，有表現的機會，以增強他們學習的自信心。當學生經常感到教師在課堂上對自己的關心和尊重，便會激發出向上的情感，產生積極的學習動機。
6. 淺談引導學生自主學習的幾種方法
【摘 要】現代的美術教學應隨著基礎教育課程改革的實施在教學方法上有所改進。特別是在引導學生自主學習的方法上應該多加以研究。我個人認為可以從以下幾個方面入手：首先，應該注重利用尋找到的材料來激發學生的創造興趣；其次，應注重培養發散性思維；另外，避免採用陳舊的教育方式，而採用開放課堂；最後，應讓多媒體充分地參與到教學中來。【關鍵詞】自主學習 創造 發散性思維 開放課堂 多媒體 基礎教育課程的改革標志著全新的教育理念和新型學習方式的全面實施，作為兒童美術教育要考慮的問題是如何讓學生這一美術教育的接受者通過自主學習掌握藝術的技巧，創造出美好的作品。少兒美術教育目的不是把所有的學生都造就成藝術家，而是著眼於素質教育和品位方面的教育，通過美術這種游戲培養學生的審美情趣和藝術敏感。美術《新課程標准》按照學習方法的不同把美術課程分為造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索四大學習領域。實現這些教學目標，僅靠傳統方式是遠遠不夠的。必須不斷改進教學方法，讓學生通過不斷的自主學習，師生的共同設計來使之完善。下面就談談對引導學生自主學習的一些方法：一、尋找材料，激發創造興趣 興趣是指人對事物特殊的認識傾向,是人積極探究事物與知識的動力傾向,興趣引發需要、刺激了學習動機，學生如果對從事的某些活動有很大的興趣,他們就能積極地創造性地參加這些活動，美國心理學家布魯納指出：學習最好的刺激是對學習材料的興趣。由於教育的進步，當今的美術教材中拓寬了材料的概念，從廢舊物品到不銹鋼，從瓶蓋、紐扣、小石子、豆類到毛線、塑料等等，幾乎沒有什麼可以使用與不可以使用的嚴格界限。因此，在我們的小學美術工藝課中，需要尋找收集的材料是各種各樣的，但必須要讓學生有目的、有針對性地去收集，如《蛋殼貼畫》這一創作課，可先讓學生說出所有的材料，有茶蛋殼、鴨蛋殼、雞蛋殼，還有用鵪鶉蛋殼做的作品，學生看到用不同顏色的蛋殼，經過巧妙地搭配能創造出這樣美麗的畫面，興趣也自然地就會被調動起來了。此時，再讓他們去尋找材料，他們的積極性一定會大大地提高，以此為前提，學生一定樂於投身到學習創作之中，因此也一定能用蛋殼粘貼出美麗的畫面。再如《想像中的機器人》一課，教師讓學生收集機器人玩具，學生一邊觀察一邊討論，想像自己設計一個什麼樣的機器人，他們一定會浮想聯翩。在給一年級同學上課時我採用了這種方法，學生的興趣很高，設計出了各種各樣的具有各種功能的機器人。說起它們的功能來解釋的有條有理，說的頭頭是道，讓我驚喜不已 由此可見，興趣是兒童學畫的啟蒙老師，培養兒童的興趣可從多方面入手，可尋找材料是引導學生去發現觀點進而激勵學生去創造美的一個行之有效的方法。學生在欣賞中受到美的熏陶，在發現中理解美的含義，在創造中揭示美的真諦。我覺得在美術教學中教師為引起學生的創造興趣而去尋找材料，同時讓學生通過自己去尋找材料去激發本身的創造興趣，這種師生互動的教學方式能極大地激發學生的創造興趣，創造出美好的藝術作品，達到良好的教學效果。 二、發散性思維是創造力的源泉 我們美術教學的一個重要目的之一，就是要通過教學激發學生的想像力和創造力，學生的思維原材料被激發，定會抑制不住創造的慾望，自主的投入到創作設計之中。當代美國心理學家吉爾福德在智力結構理論中提出了兩種思維方式：一為收斂生成法，即集合思考法；另一種為發散生成法，通俗地說，倘若把鉛筆、小刀、橡皮等放在一起，要求用一個詞語來概括，那麼比較合適的答案就是文具用品。這種概括事物特點、總結抽象的思維方法即所謂收斂生成法，與此相對的，一隻空盒或一張紙能做什麼？有什麼用途？這樣的問題回答是多種多樣的，充分運用想像進行發散性思考，保證思想的流暢、活躍和創意的獨特性，即是所謂的發散性生成思維，在美術教學活動中發散性思維是一種極其重要的思維方式。學生的思維發散了，創造欲也就隨之而來，這時再加以引導便能達到自主學習的教學目的，創作出優秀作品。 教學中，作為教師絕對不能按自己的審美標准去要求每個學生觀察與思考問題和完成作業，那樣的話，往往會造成學生們思維的單一性，形成模仿和克隆現象，畫面千篇一律，不能使他們在觀察思考以及創意方面得到鍛煉。因此，善於思考的教師，應當是想方設法引導啟發學生們用自己的心靈和眼光去發現美，用自己學習與掌握的技法去表現美，用自己的審美和想像力去創造美。學會運用發散性思維去完成作業，這樣才會出現白花爭艷的局面，才會激發學生們潛在豐富的想像力和創造力，達到理想的教學目的，如日常教學中的填畫、紙盒房屋等都能很好地鍛煉學生的發散性思維。教師只做適時適當的引導即可。 三、開放性課堂與學生自主學習 陳舊的教育方式會妨礙兒童的創造力，使兒童的心理感到壓抑。德國教育心理學家海納特將這些心理上的壓抑歸結為五類：第一：學生回答教師的問題盡量和教師保持一致，其行為是合乎規范的，很少有自發性和個人積極性。 第二：教師和學生的一切努力和奮斗都以取得好的成績為目標。 第三：害怕教師被認為學生的行為和性格中應當具有的因素，這就在權威意義上，使害怕得到了認可。 第四：誰違反了學校的紀律和准則，誰就要受到懲罰。 第五分數和成績是評判學生的唯一標准。以上幾點使我們認識了開放性課堂。所謂開放性課堂，即讓學生真正成為學習的主體，說出自己的觀點、看法，暢所欲言，按照自己的設想創造美，教師只做一個適當的護行者，這樣才能有效避免以上弊端，有利於激發學生的創造力，調動學生的積極性，使學生心甘情願地花時間去做。正如丟勒所說：藝術很真實地存在於自然中，誰能把它從自然中拉出來，誰就掌握了藝術。這就需要我們做教師的要善於發現自然中的藝術。教師要善於發現自然中的藝術，而能把它從自然中來出來，這一項要交給學生來做，學生在探索、發現、創造的過程中，思想境界得到升華，藝術創造的水平會不斷提高。由此可見，開放性教學有利於激活學生的思維，培養學生的創造力，對學生的藝術創作達到事半功倍的效果。 四、多媒體教學激發學生學習的自主性 小學美術課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，運用多媒體編寫教案，寫出簡案，再把簡案的內容利用CAI進行整合，納入音樂、演示等信息，讓學生充分理解教學意圖，自然的投入到學習活動中來。從而，使整個教學過程生動起來。②生動的課堂教學需要多媒體的參與 課堂教學活動中，多媒體可以按不同的課業類型大顯身手，在美術欣賞中，教師可把存有美術欣賞資料的光碟裝進光碟機，這樣只需輕點滑鼠，學生不僅可以看見作品全貌，還可以放大局部進行觀察，學生身在課堂，卻能打破時空地域的界限在繪畫長廊漫步，在想像空間飛翔，在潛移默化中完成《新課標》的欣賞；在工藝設計課中，教師要先做示範，學生再進行訓練，這些都比較耗時費力，然而在電腦中繪制、著色、編輯和修改就方便快捷許多，同時還可以進行師生互動，讓學生自己創作，這樣很容易地展示出了學生的設計、應用方面的能力；由此，學生勇於展示自己，樂於展示自己。在採用手工繪畫課來培養學生的基本技能的同時，我們發現：電腦繪畫特別適合小學生的年齡特點，尤其對繪畫基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，激發他們的學習熱情，將美術學習視為一種樂趣而不是負擔。積極自願的投入到電腦繪畫中來。 多媒體參與美術教學，可以使我們更新觀念，為培養創造型的人才營造出優良的育人環境，讓學生會學、樂學，有利於身心健康發展。 綜上幾點，是我對美術教學方法的拙見，美術教學在教學領域中有不可忽視的地位，其方法還有待於繼續開發探索。合理地運用各種先進的教學方法，調動學生自主學習的積極性，一定會收到良好地教學效果，為教育領域中培養出一大批美術人才，提高全民的審美能力和創造美的能力。
7. 如何寫淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養
聖陶先生說：「學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。」從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由於受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習並不是一件很容易的事情。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。要培養學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學生完成自身的學習任務。為了培養學生的自主學習能力，我在語文教學方面進行了如下的嘗試與探索：
一、低年級自主識字能力的培養策略
一年級語文教學的主要任務是識字，我們所使用的生本教材第一冊又是以「意義識字、推進閱讀、全面提高」為編寫目的，讓學生通過意義文塊大量識字，提早進行閱讀，在閱讀中鞏固和擴展識字。如何培養學生的自主識字能力呢，我的策略是：
1.激發自主學習的興趣
興趣是最好的老師，學生識字水平的差異，其實不單單是由學前所受的教育造成的，更多的是識字興趣的差異。因而，大量識字的前提就是激發學生的識字興趣。我的方法是在活動中激發孩子的識字興趣：
爭當領讀小先生：班中有幾個孩子的識字量和詞彙量相對較大，於是利用晨讀進行了領讀小先生的選拔，幾天下來，尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同學成為領讀小先生。當然，領讀小先生不會固定於少數幾個人，選拔的目的只是借孩子的好勝心來激起他們的鬥志，以求課余時間想辦法多識字，爭取當上小先生。
游戲識字兩不誤：游戲識字主要針對8周歲以前的孩子，對於一年級的孩子來說，游戲是不可或缺的。我們課堂上的游戲有——捉迷藏（老師讀詞，讓學生在文中找到該詞並用鉛筆圈起來）、比快（以小組為單位，每個同學將自己手中的字卡一邊讀一邊分成兩堆，認識的放右邊，不認識的放左邊，比比哪個小組完成得快。然後請教其他同學不認識的字該怎麼記住）、對對碰（同桌兩人，輪流拿出一張字卡並讀出來，另一人從自己的字卡中找出相同的字）、釣魚（課件游戲，一次檢驗3名同學，兩人輪流讀字組詞，台下的同學跟讀，一人操作課件，字讀對即變紅）、掃雷（課件游戲，此游戲主要針對差生，兩人輪流認字組詞，讀對了，該字就會消失。讀不對，台下同學可以質疑或者幫助該同學。質疑正確或者幫助他人的孩子都可以獲得一枚小粘貼，這樣可以激發孩子們的識字興趣，主動去認識更多的字）。我是小小魔術師（加一加：給某個字加一筆變成另外一個字；給一個字加上不同的部首變成另外一個字；換一換：把一個字的偏旁換成另外的偏旁變成新字；減一減：一個字去掉一部分變成另外一個字）
查找資料小能手：生本教材雖然沒有單元主題，但是每個意義文快會體現一個中心，於是根據每課的中心讓孩子去搜集一些資料，並且讀熟。學生可以根據個人能力和水平不同准備資料，多少不限。這樣學生就可以在拓寬知識面的同時認識更多的字。為了鼓勵他們拓展閱讀，每次查找資料的同學都會得到一枚粘貼，如果在別的同學進行匯報時，能適時補充自己的資料，就可以得到第二枚粘貼。在小組上台匯報時如果能流利地把自己查找的資料讀下來，還可以為本組加一分。入學三個月，查找資料成了孩子們最喜歡做的事情之一，班裡也出現了不少查找資料小能手，像尹家祺、郝奕妍、劉傳龍、林煊赫、趙雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、盧星朗、何杉等，大段大段的資料都能流利地讀下來。孩子們查找資料的能力越來越強，現在有的孩子已經能自己查找資料，選取有用的信息，並自己進行列印了。
猜謎語比賽：孩子們很喜歡猜謎語，生本課本中有幾篇《謎語》，每到學習有關謎語的課時，孩子們都會特別興奮，搜集很多的謎語互相猜。即便是學習別的課文，他們查找資料的時候也經常會查與課文有關的謎語。於是乾脆隔段時間就來個「猜謎語大賽」吧。王依琳猜謎語有一套，於是讓她給大家示範：出迷人讀謎面，她在聽到關鍵詞的時候就叫停，然後說說自己的的思路。每到比較難的謎語，我們都會這樣進行現場演練，孩子們的猜謎興趣越來越高，搜集的謎語也越來越多，每每樂此不疲。猜謎比賽帶給孩子們的不僅僅是樂趣、是粘貼、是熱鬧，還有猜謎的技巧，閱讀的技巧。在搜集謎語、猜謎語的過程中，孩子們的孩子們的學習興趣增加了，自主識字的能力也得到了一定的提升。
課外閱讀考級：一年級教學的主要任務就是識字，為了拓寬學生的識字渠道，我們充分利用手中的配套讀本《課外閱讀第一冊》。本冊書共有82課，為了調動學生的閱讀興趣，我把82篇課文分成10級，1-6級每級10課，7-10級每級5課。利用零碎時間進行課外閱讀考級，每考過一級會獎勵一封表揚信，過完十級會發一張讀書小冠軍的獎狀。晨讀時大家還可以把自己喜歡的文章讀給大家聽，並獲得一枚粘貼。三個月下來，已經有一半的同學過十級了。
2.掌握自主學習的方法
自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。我們要鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。
利用工具書自主識字：孩子們在學習的過程中不認識的字多是請教家長、老師和同學，為了進一步培養孩子的自主識字能力，我開始教給他們怎樣查字典。孩子們很喜歡查字典比賽，或許是年齡特點所決定的吧，他們比較喜歡挑戰。
起初，設計查字典比賽的目的僅是為了讓孩子們練習音節的認讀與拼讀，增加學習拼音的趣味性而已。剛開始，有興趣參加比賽的孩子不是很多，能夠搶到前5名的孩子也總是那幾個，隨著每天一次的比賽，孩子們的積極性越來越高，查字典比賽成了我們每日的必修課，向家長匯報「今日查字典比賽小冠軍」也成了語文課代表在布置完語文作業後的固定內容。
之後，我們的查字典比賽的目的逐步轉向鍛煉孩子們的歸類識字。比如：今天我們就查4個字，雨字頭的字：霧、露、霜、霾，孩子們通過查字典，讀准這個字的讀音（警察會遇到多音字，有些我也以前也不知道），看看這個字如何組詞，大致了解這個字的意思，其實，這又是一個拓展識字、積累語匯的過程。第二天，我會把頭一天查的這幾個字再問一遍，誰能讀下來，就獎勵一個粘貼。再比如，今天我們查7個衣字旁的字：襖、褂、袍、裙、襟、袖、袂，通過查字典以及總結，孩子們了解了衣字旁的字一般都與衣服有關系，還大致了解了什麼樣的衣服為「襖、褂、袍、裙」，衣服的什麼部位為「襟、袖、袂」。第二天，誰能把這幾個字讀下來，就獎勵一個粘貼。
再後來，查字典的目的就轉向自主識字能力。每天的小研究中會有一項查字典作業：查字典認識某個部首的字，認識得越多越好。第二天會在班上進行匯報，認識字多的同學就可以為本組獲得1分。
孩子們查字典的能力提高了，自主學習的能力也隨之提升。比如午間習字時，我們學習「春」字時，說到組詞，就已經有孩子拿出字典開始查了，結果，一個「春」，組了不下20個詞語，甚至連「妙手回春」「大地回春」都說出來了。
現在他們再進行課前六項小研究或者課外閱讀時，遇到生字不會讀，不會組詞，完全可以自己查字典了。
利用課前小研究自主識字：經過一段時間的實踐，我們的課前小研究基本定型為6項：我們愛讀文、我們愛游戲、我們愛組詞、我們愛說話、我們愛發現、我們愛查資料。大家可以根據個人情況全選或者自選其中的項目進行課前研究。
「我們愛讀文」就是自己練習讀課文，不認識的字可以請教家長。因為在語境中識字比較容易，所以那些識字能力較差的同學多選這一項，而我在上課伊始，也會給他們一個展示的機會，以此來提升他們的自信，激發他們的興趣。「我們愛游戲」就是和家長一起玩字卡，在游戲中識字。「我們愛組詞」就是用本課的生字進行口頭組詞，以達到積累詞彙的目的。「我們愛說話」就是用課後的詞語練習說話，同樣是為了達到積累語匯的目的。「我們愛發現」就是觀察本課的生字，發現這些生字的結構（上下、左右、半包圍、全包圍、獨體字等）、部首、多音字等。「我們愛查資料」就是根據自己對課文的理解，去搜集相關的資料，以進行拓展閱讀，並達到自主識字的目的。
二、中高年級自主閱讀能力的培養策略
會讀書才能從書中汲取營養，提高讀書能力是提高寫作能力的前提，為此，我們採用了以下方法來指導學生自主閱讀：
「三讀四問」課前預習法：
葉聖陶先生說過：「練習閱讀的最主要階段是預習。」預習可以培養學生的自主閱讀能力，幫助學生養成目覽、口誦、手批、腦思的良好讀書習慣。為了使預習更規范，也更具時效性，通過不斷實踐，我總結出了「三讀四問」預習法。
「三讀」是指：把課文讀三遍，第一遍大聲讀，第二遍小聲讀，第三遍默讀。一讀解決生字詞（讀、義、寫）；二讀思考「寫什麼？」三讀思考「怎麼寫？」
「四問」是指：一問文章大意，課文主要講了什麼內容；二問段落劃分，可以分成幾部分，每部分寫什麼；三問好詞佳句，你發現了哪些好詞佳句，好在哪兒？四問寫作方法,你從這篇文中發現了哪些寫作方法？
「三讀四問法」既是預習的手段，也是一種讀書的基本方法，長此以往進行訓練，無論是學生的自主閱讀能力還是寫作能力，都會有所提高。
「總分總」式單元閱讀法：
「三讀四問」是針對獨立的一篇文章而言的，教材的編寫卻是以專題來組織單元，要將單元內的幾篇相對獨立又是相互關聯的文章有機融合，達到更好的教學效果，就得走整體閱讀之路。
總：先讓學生依次觀察單元目錄、本單元的幾篇課文題目，通過學生的觀察、猜測、閱讀導語、瀏覽課文和教師的概括，引導他們發現每個單元內的那幾篇文章雖然體裁不同，但都是圍繞一個主題去寫的，就像是老師給學生出了一個作文題目，雖然要求是一樣的，但是每個同學寫出來的文章卻各具特色。比如，四年級下冊第一單元，通過觀察，學生發現幾篇文章都是寫自然景觀的，都表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。這樣一來，他們便對本單元的語文學習內容、方法和目標和習作的要求有了一個整體的印象，而不再是一篇篇孤立的課文了。
分：「那就讓我們走進古今作者的精彩文章，隨著作者的腳步，走遍千山萬水，去欣賞一個個美麗的自然景觀吧。」在接下來的幾天里，我和學生一起，飽覽了富有詩情畫意的江南山水，游覽了充滿神其色彩的天然溶洞，欣賞了風景如畫的桂林山水和奇特的新疆天山風光，引導學生在質疑、感悟、略讀中進行了疏密有致的閱讀學習，逐一攻破每篇文章的重難點，掌握閱讀方法和寫作方法。
在這個過程中主要指導學生學習課文「怎麼寫的？」「為什麼這么寫？」也就是說，不僅要學生知其然，還要知其所以然。例如，在《桂林山水》一課，作者寫灕江的水，為什麼要先寫「看見過波瀾壯闊的大海」、「玩賞過水平如鏡的西湖」？從而引導學生理解作者之所以寫大海和西湖，是為了襯托出灕江水的與眾不同——靜、清、綠。
總：一個單元的學習接近尾聲，若不引導學生去整體回顧，那就無異於錯過了「會當凌絕頂，一覽眾山小」的最佳時刻。學完第一單元，通過回顧本單元「寫什麼」「怎麼寫」，我們總結了出本單元的閱讀方法是「邊讀邊展開想像」，寫作方法有「開門見山、首尾呼應、總分總結構、運用修辭」等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》這兩課中將排比加比喻的修辭方法運用得淋漓盡致，學生將自己的發現再一次感悟吸納之後，便有可能有意識、有選擇地將這些方法運用到接下來的習作中去，提高寫作的質量。
在教學中，我們將「三讀四問」課前預習法與「總-分-總」式單元閱讀法結合使用，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的自主閱讀能力。
學法遷移輕松略讀法：
教材在每個單元的最後都安排了一篇略讀課文，略讀課文沒有字詞的教學，通常也不列入考試范圍。略讀課文通常是用一課時來完成教學，因而略讀課文不能像精讀課文那樣品詞析句、面面俱到，當然也不能放任學生自主泛讀而忽略了教學效果。怎麼能讓略讀課文發揮它應有的作用呢？我通常採用這樣的教學策略：依託提示，把握重點——每一篇略讀課文的前面都有一段承上啟下的提示語，依託提示語，迅速把握這篇略讀課文的教學重點，明確閱讀要求，從而有針對性地進行有效閱讀；自主閱讀，學法遷移——把更多的閱讀空間還給孩子們，讓他們把在精讀課上學到的閱讀方法自主遷移、運用、鞏固於略讀課文，提升自主閱讀能力。
8. 淺談如何促進小學生語文自主學習能力
學校：江西省修水縣水源鄉尖嶺小學 教師姓名：蔡茂興【摘要】：本文從小學語文教師提高小學生語文自主學習語文知識，從而提高自身語文能力的方面介紹了在小學語文自主學習過程中，教師應如何做、做什麼、通過何種方法為小學生學習語文知識以及能力的提高提出的一些意見和建議。重點闡述了作為21世紀的當代小學語文教師應從哪幾個方面對小學生進行培養，從而為學生的終生學習和發展奠定良好的基礎。 【關鍵詞】： 自主學習 轉變角色 創設情境 指導教學 自1992年新課程改的推進，自主學習作為一種全新的學習方式已登上語文教學的舞台。但由於經驗不足和新課程理念的不足，許多老師表面上積極地實施自主學習，但效果欠佳，出現了一些令人困惑和擔憂的現象，問題一：有的老師把自主學習等同於學生自學，過分理解學生的主體性，對於一篇課文，放任學生自主探究，合作討論，表面上課堂上氣氛熱鬧非凡，但實際上，效果不太好，沒有創設一個學生樂學的自主學習情景，那麼自主學習過程中教師應以何種角色對學習進行引導？問題二：有些老師衷於合作討論，缺乏適時的引導，導致對於課文的正確理解，那麼教師引導學生自主學習過程中用何種方法對學生進行引導？問題三：有些老師雖然開始注重學習方法的培養，但是沒有引入到復習舊知識和實踐里去，僅局限於某些部分知識。那麼如何才能有效地開展自主學習，提高學生自主學習能力呢？我提出了幾點意見和建議。 一、轉變角色，變教學為導學 《小學教育學》指出：教師是學習活動的引導者和組織者、學生是教學活動的參與者由此可見，教師不再是過去傳道、授業、解惑也的主宰者，而是學生的夥伴，是學生學習過程中的組織者、引導者和參與者。在教學中，教師要轉變角色，充分尊重學生的主題地位以實現學生學習的自主性，但是小學生尤其小學一年級到三年級的小學生語文知識缺乏、人生閱歷較淺、注意力較差、鑒賞能力低以及個體的差異性，離開了教師的引導，根本不能有效的學習。正如我國著名學者肖飛所說；學生的自主學習是一種潛在的自學行為，有待於教師的開發、引導。那麼什麼時候教師應適時引導呢？ （1）在缺乏必要的語文知識導致學生無法理解課文內容時 小學一年級到到三年級是屬於低年級階段，學生閱歷低，語文知識缺乏，難以對課文中的知識理解深刻，此時，就需要教師在一旁進行引導。有這樣的一個例子，是我在城區小學親身經歷的，說的是小學三年級上學期語文課本里的一篇文章《棉花姑娘》，當講到我們身上有七個斑點，像七顆小星星，所以大家都叫我七心瓢蟲請你幫我捉害蟲吧!你還請別人幫忙吧！這時，教師要停一下，讓學生多讀幾遍，領悟一下作者寫到這里時的情感，以及提醒一下學生要注意輕聲的讀法，而不是一句帶過。這時教師應該適時引導學生要注意讀音正確和引用比喻的寫作技巧。 （2）在文本內涵理解不深或多遠解讀出現偏差時 大家都知道，語文問題廣泛，答案也是各種各樣。所以，教師要對語文問題要有適時的引導。有位老師是這樣叫《窮人》中的一小節的。漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海浪，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。地上掃的乾乾凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擁板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。對於文章就有學生就這樣疑問，文章中說漁家的小屋子裡只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，裡面聽的清清楚楚，說明屋子是漏風的，那家裡怎麼還可能是溫暖的呢？說明文章用詞不怎麼嚴謹，這時教師應站出來引導學生進行正當的反思，這里教師就要說明屋子裡面溫暖是因為相對於外面寒風呼嘯而言的，說明了文章要聯繫上下文，進行理解的學習方法。 （3）在品讀關鍵詞的時候 二、創設情景，變苦學為樂學 （1）用生動的的講述創設情景 這就要求教師有一定的表演技巧，同時要一定的演講水平。我在實習期間就見到過教師關於生動創設情景的教學方式。教師請學生上講台引用情景再現的方式生動表現文章的語言美感，教師分別請5個學生上講台扮演《棉花姑娘》里的燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲和棉花姑娘的角色進行對話，把它們各自的捕捉的害蟲對象分類，燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲、青蛙捉田裡的害蟲、七星瓢蟲捉葉子里的害蟲。表現出文章中的語言魅力。 （2）用問題創設情景 創設問題情景就是在教學內容和學生心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。問題情境的創設要結合學生情況和教學內容，同時還應圍繞教學目標例如：教《跳繩》時展示主題圖後，我請8個同學上台，問：蘋果和桔子，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡桔子的站在右邊然後引導學生討論由幾和幾組成，並列出相應的算式。在學習《認識物體》一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，於是我就先出示足球、魔方、牙膏盒等這些熟悉的實物，讓學生看一看、摸一摸，用語言描述它們的形體牲征，再對這些東西進行比較分類，使學生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，從直觀上掌握了解它們的特徵。繼爾又讓學生談談在生活中這些物體出現在哪裡。這樣從學生現有的生活經驗和以有知識背景出發，得到充分進行數學實踐活動的機會，使學生在生活中發現數學問題，感悟數學，運用數學，探究數學，用數學的眼光看待生活問題。同時在發現學習方式中體驗學習成功的愉悅。 （3）多媒體創設情景 多媒體以其形象、生動、直觀新穎、形聲結合、試聽並舉的特殊功能，已廣泛應用於現代教學之中．特別為情景教學奠定了基礎．它在創設生活情景；直觀情景；故事情景；實驗情景中發揮著重要作用，能調動學生的積極性，活躍學生思維，構建民主、和諧的學習氛圍。創設情景，是培養學生個性，發展其創新能力的有效途徑；特別是多媒體在此方面的廣泛應用，亦發揮著非常重要的作用。 古語；疑是思之始，學之端，知小疑則小進。知大疑則大進。創設問題情景，就是在教學內容和學生求知心理之間增疑設障。讓學生處於疑和惑的狀態，使學生的思維在問題中展開，在疑惑中進行。創設問題情景的重要原則是激情引導，也就是說通過情景的創設，激發學生的情感。以使引起學生對知識、對科學、對歷史、以及人文等方面的興趣。問題情景是啟迪學生思維，激發學生學習興趣的重要途徑之一。我們要善於抓住時機設疑問難，根據線索質疑解難，調動學生，析小疑釋大疑，使學生在多角度、多方位質疑釋疑中對情景內容進行分析、比較、梳理、整合，從而完成學生在問題情景中對知識的同化和順應。在學會解決問題，從中不斷地建構自身新的認識機構，為終身學習奠定基礎。 三、指導學法，變死學為活學 教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，而不單是講授知識者，要交給學生學習的方法和習慣，形成探究意識，培養終身學習的能力，這才是重要的，我們要不斷的努力更新教學觀念和教學技法，更要在新的教學觀念的指導下調整和改進具體的教學策略，真正使學生能參與合作、主動探究，獲得全面的發展。 方法一，使同學之間養成良好的合作習慣。21世紀對人才的要求不僅僅是對文化程度，更要求對人與人之間的人際關系即人脈的考驗，要知道個人的能力的有限的，只有和人保持良好的人際關系，才能為學生的終生學習和發展奠定良好的基礎。 方法二，是同學之間養成創新的思維。創新是一個民族發展的靈魂，只有創新才能對語文教育帶來新的發展和延伸。 方法三，形成探究意識，培養終身學習的能力。只有擁有一顆求知的探究精神，學生才能為以後的創新帶質的變化。 綜上所述，自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標准真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑並在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。自主學習是新課程倡導的一種全新的學習方式，自主學習不是絕對的而是相對的。學生的主體地位與教師的價值引導並不矛盾，兩者是辨證統一的。教師應該轉變角色，變教學為導學，在學生無法理解文本內涵時，對文本內涵理解不深或多元解度出現偏差時，品味關鍵語句時，充分發揮教師導學的作用；教師還應創設自主學習情境，使學生變苦學為樂學；教師還要指導學法，讓學生變死學為活學，以提高學生的自主學習能力，從而為學生的終生學習和發展奠定良好的基礎。參考文獻：[1]自主學習，絕對還是相對！[J].中學語文教學 孫紹振2007.9 [2]《普通教育學》：全日制義務教育語文教育課程標准（實驗稿）北京師范大學出版社2007 [3]《現代教育教研》張春芳2010.7 [4]《小學語文自主學習策略淺探》：浙江省寧波市范桂馥小學 張嫻2010.11.6
9. 《淺談如何提高小學生的自主學習能力》論文
在生活、學習兩方面給予孩子主動權
多數乖孩子習慣了一切由父母包辦，為了不引發自己和家長的沖突，孩子就完全聽從家長的安排，孩子怎麼能主動呢，他已經被剝奪了主動的權力。這樣的孩子，不僅僅是學習不主動的問題，而且生活中一切都是不主動的。對於這樣的孩子，家長應該給予孩子各方面的主動權。家長只能起監督、指導的作用，家長「出謀劃策」，選擇權、決定權是孩子的。
減少孩子的抵觸情緒
一般來說，隨著孩子年齡的增長，其獨立意識越來越強，叛逆心也是如此。父母應特別注重與青春期孩子的溝通交流。在交流中，正確的做法應是，認可孩子的學習熱情，肯定孩子在學習上的付出及價值。當孩子減輕了對父母的抵觸情緒時，他們便能很好地接受的父母在學習上給予的教育。
培養孩子正確的自我意識，明確學習目的
家長要幫助孩子樹立正確的自我觀念，讓他學會關注自己的內心感受。讓孩子懂得自己的成長、進取、退步或停滯，都跟自己的心理和行為直接有關，別人和環境只是間接原因。幫助孩子明確學習目的，讓孩子明確學習對於他自身真正的意義。目的明確了，孩子才能更好地、積極主動地參與到學習中來。
加強孩子責任感的教育
要想讓青春期孩子知道自己的學習責任，父母不妨坦率地告訴他：在每一個家庭中，父母和孩子都有各自的責任。對於孩子來說，學習是自己的事情。也就是說，自己才是學習的主體，不應要求父母去承擔本該屬於自己的責任。當孩子具有高度的學習責任感時，他便會主動地去學習，並盡自己所能去搞好學習。
在學習過程中，對孩子進行方法指導
通常，孩子的學習計劃本由他本人親自製定，交與父母參謀。當孩子能夠堅持按照計劃行事，並養成良好的習慣後，孩子就打開了自主學習的大門口對此，父母應明確地告訴孩子：學習不是任務，而是通過解決難題來鍛煉思維的一種過程。因而，在學習的過程中，父母不要一開始就幫助孩子解決難題。而是對孩子進行方法上的指導，讓他學會審題、篩選題中的有用信息，旁敲側擊，並鼓勵孩子大膽嘗試用各種方法去解決問題。