Ⅰ 翻轉課堂在教學中的應用
翻轉課堂，始於抄2007年的美國科羅拉多州襲Wood-landPark學校，當時在校任教的化學老師JonathanBergmann和AaronSams錄制了一些在線視頻課程，為那些耽誤了該課程的學生們重新創設了校外聽課的環境和條件，進而創造了「翻轉課堂教學模式」。翻轉課堂，作為一種將課內外的學習任務、學習內容和學習時間進行重新規劃與分配的新型的學習模式，其目的是讓學習知識的主動權從具有典型傳統地位的教師轉移到受教育者即學生手中。就翻轉課堂學習模式而言，其實質便是，日常的課堂時間轉化為用於更為積極向上、更具有高效率的自我學習的時間。在翻轉課堂教學模式的課堂中，學生圍繞給定的教學任務、教學內容進行協作學習與協作探究，從而解決由教學任務和教學內容所衍生的應用到實際的現實生活上的問題，進而讓廣大的學習者能獲得對教學任務和教學內容更為深入的理解。
Ⅱ 翻轉課堂在中小學教學中的意義
將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的模式，課上老師的角色大部分是專知識的復讀機，課堂內時屬間寶貴，學生不能夠更專注於主動的基於項目的學習。百翻轉課堂，教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看互動視頻講座（比如優芽網的互動電影），還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用它與混合式學習、探究性學習、為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。
Ⅲ 如何在小學音樂課堂中開展有效的合作學習
音樂課程標准中明確指出：「有效的音樂實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學生學習音樂的重要方式。」因此，合作學習是新課程標准所提倡的一種學習方式，也是轉變學生學習方式的重要策略。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員相互激勵、相互促進，形成「組內成員合作，組內成員競爭」的新格局，實現評價主體多元化、評價方式多樣化。隨著音樂新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究學習正成為音樂課堂學習的主流。尤其是合作學習，正越來越多地運用於音樂課堂教學中。但我們也看到了教師在組織合作學習過程中碰到的一些問題，如：怕影響教學效果或拖延時間，不敢讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；任務太難，小組成員間的分工不明確，學生對學習內容有恐懼感等等。為了讓小組合作學習開展有序、有效，我認為合作學習時要有明確的學習任務，教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標准等；合作時確定每個成員的分工，首次分組持續一段時間後，教師可根據實際情況再進行適當地調整，這樣可以使學生有機會同別的同學進行合作，那些膽小被動的學困生也能積極參與到學習中來。如在《大家來勞動》一課中，我組織學生分組進行創編勞動的場面，由每組推選一名組長，由組長安排表演勞動的內容，組員按歌曲的節奏一起創編勞動的動作。孩子們的創作想像非常豐富，有的拍著節奏表演唱，有的乾脆一半組員唱，一半組員演，有的一起熱火朝天的邊唱邊演……當然老師也可以加入其中一組，讓「組長」給老師安排一項「勞動工作」，老師的加入給也給本節課增添了許多的樂趣。孩子與同伴間的親密接觸、合作創編歌詞，提高了學生創作歌詞的興趣，使學生能積極參與到音樂實踐活動中。同時降低了編創難度，使課堂教學更具有開放性，更具有人文性。在輕松的學習氛圍中，激活學生的表現慾望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得到充分地發揮。
Ⅳ 哪所學校在小學部實施翻轉課堂教學
市內絕大多數學校在小學部實施翻轉課堂教學。
翻轉課堂譯自「 Classroom」或「Inverted Classroom」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。
在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
Ⅳ 翻轉課堂在音樂教學中是怎麼應用的
翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
Ⅵ 小學課堂中如何操作運用翻轉課堂，應注意什麼
「翻轉課堂」要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的准備。
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什麼樣的教育觀念，就會有什麼樣的教育行為。很多教師在「分數至上」的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學範式和習慣。實施「翻轉課堂」，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意「革」自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養。
當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟體有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動「翻轉課堂」改革是很困難的。
第三，要抓住「翻轉課堂」的關鍵點。
為了實施「翻轉課堂」，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的准備和細致的觀察，真正做到因材施教。「翻轉課堂」之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生「吸收內化」學習過程效益的提升。
第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的聖人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。
Ⅶ 實施翻轉課堂中教師如何備課
1.翻轉課堂：先是讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間和學生內與學生之間互動的場容所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 2.不同之處：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，所以說翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來了。也應用到了更多的互聯網模式，比如101教育PPT，給備授課帶來了更多的新穎內容。