㈠ 小學音樂大鹿用什麼游戲插入教學中
一、 說教材
我說課的題目是《大鹿》，選自人民音樂出版社出版的小學二年級音樂課本第三冊的第九課，通過准備分析我對本課有以下了解：1：復習以前學過的d r m f，2：基本的節奏練習3.學唱歌曲《大鹿》同時進行情景表演培養學生的創造能力。
二.音樂課程作為義務教育階段的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶及職能的提高具有重要意義，而對學生的生活情感、文化素養和科學認識等具直接和間接的影響，音樂課程要求培養學生音樂能力，同時還培養學生的整合創新、開拓貫通和擴與轉換的能力，促進人的全面發展，課程標準的這些要求，就是我設計本課貫穿始終的教學思想，結合課程標準的這些要求和本課的特點，我認為學生學習本課應完成的教學目標有以下幾方面：
1. 知識目標：指導學生用富有彈性的聲音，歡快活潑的演唱歌曲《大鹿》初步 感受法國民歌的音樂特點
2. 能力目標：培養學生相互合作、相互配合和創造能力
3. 情感目標：通過學習個表演然學生明白動物是人類的朋友，從而教育誘導學生應該熱愛大自然，保護小動物。
二、 重難點的解決
三、 根據學生特點和學生的認知程度，我認為學生學習本課的難點是：fa與mi的半音關系。我解決的方法是通過游戲如：聽音連線、射擊打靶等練習為突破口，游戲中掌握知識最終解決難點。
四、 教具：為了加強教學的直觀性興趣性、我在教學過程中使用多媒體、鋼琴、打擊樂、頭飾等教學工具。
五、 依據課程標准和二年級學生自律性差、好動的特點，我在教學過程中採用的教學方法有：合作探究法、快樂教學法、直觀等教學方法，運用引—激—拓的課堂教學模式，堅持以「教師為主導，學生為主體。訓練為主線，創造為目的」的教學原則，發展學生能力。本課我准備用一課時來完成。下面我就把本課的教學過程展示給各位老師：
六、 教學過程部分（分為7個環節）
1) 情景導入
根據本節課的教學目標，我為課堂的每一個環節都作了精心設計，製作了一套flash課件，將音樂教學與多媒體技術緊密結合起來，以媒體為手段，讓學生在快樂中學習，把技能訓練滲透於藝術感受中，貫穿於音樂實踐中。一開始大屏幕顯示，藍藍的天空飄著幾朵白雲，紅花在綠樹映襯下格外鮮艷，一隻小鹿自由自在的在草地上奔跑，並向大家問好自我介紹，與學生拉近距離成為好朋友，為後面小鹿被獵人抓住，求助同學闖關解救等一系列內容沒下伏筆，獵人一共設有三導管卡：
1聽音連線（獵人移動滑鼠，指向音符，彈奏後大家演唱）
2射擊聽音（請學生演唱靶心的幾組音符，音準才能過關）
3節奏練習（用打擊樂器完整打出節奏才能把獵人的關押小鹿的音樂牢門打開）
[設計理念：這樣設計師根據地年級學生熱小動物有同情心喜歡動畫的心理特點，在枯燥的基本練習中，學生仍會興趣高漲，精神專注，在游戲闖關中得到鍛煉掌握知識。]
2） 學唱新歌
過我們大家的努力終於解救出了大鹿，為了感謝同學們，大鹿特別把俺們的事跡編了歌曲，我們一起聆聽以下？（第一次聆聽歌曲，因為是大家自己的事跡，所以內心特別激動興奮高興，精神專注，這是整個新授部分中最重要的環節，運用課件把學生帶到虛擬的動畫世界，在具體情境的啟發下有效的學習，同時指導學生讀准節奏詞
3） 共同探究
針對學生的聆聽於小鹿的演唱，共同討論或小組討論以下幾個問題：
1]歌曲的情緒是怎樣的？
2]你聽完後有什麼想法？
3]歌曲所要表達什麼樣的感情?
讓學生再有針對性地欣賞，加深對歌曲的理解讓學生再主動提出問題，共同討論引出本課的難點;fa的音高練習，組織討論應該怎樣唱，那一句難唱，來唱一唱、做一做、比一比，小鹿拉出結合一組鍵盤，邊彈邊唱，使抽象的音高變為有形的實物，更容易低年級學生理解。
4） 即興創編
這個環節，小鹿回鼓勵學生採用各種打擊樂器為他伴奏，或者是拍手、拍腿等小動作。組織分組表演，我澤及時地給予評價和指導，這里主要是鍛煉學生的相互配合、動手能力以及節奏感、樂感的培養。
5） 游戲《森林裡的大鹿》
讓學生戴著頭飾扮演不同的角色，增強對歌曲的理解和培養學生初步的表演能力。
6） 回顧本節課的內容談話小結，進行思想教育，達到情感性目標。
7） 作業：1.帶著你做的頭飾，回家與爸爸媽媽共同進行歌表演。
㈡ 如何構建合理的音樂課堂模式
構建有效的音樂課堂管理模式
課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導孩子們學習的一系列教學行為方式。教師作為課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。在課堂教學中，教師除了「教」的任務外，還有一個「管」的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。
課堂管理不僅可以通過一些適當的措施和規范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理手段和活動消解課堂中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進行，同時還可以通過激勵、引導為課堂活動不斷創造動力資源。我們一線的音樂教師,必須通過一系列針對性的策略,掌握正確有效的音樂課堂管理技巧,能夠「剛柔並濟」的運用到音樂課堂管理中,優化音樂課堂管理,優化音樂課堂,達到教學目標。
一、優化課堂管理:之「剛中有柔」
課堂管理的涉及面非常廣,不僅僅是簡單的課堂紀律管理,而是與課堂教學內容、教學內容的設計、教師教態、教學環境以及於音樂課堂管理技巧等因素相結合。把這些綜合因素結合在一起,巧妙的運用到教學管理中。這些綜合因素的結合,需「剛中有柔」才能更好優化課堂管理。就像我們音樂教學中,必須要嚴格把關,但不是單一死板,而是可以隨著學生、教學進度等靈動變化的教學方法或課堂管理技巧。其中教學設計的安排,教學內容的豐富,教師個人教態的表現,課堂中的課堂常規要求等,這些都是關乎到音樂課好差的重要元素。只有做好這些工作,學生才更喜歡上音樂課,更樂意投入到教學內容的音樂海洋中,學生注意力集中,學習情緒高漲。學生的種種良好表現,就會直接優化課堂紀律,優化課堂管理,課堂管理才更容易操控。
(一)做好教學設計,豐富教學內容
最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學生。怎樣才能讓課堂內容吸引學生呢?那麼教師在課前首先要充分做好備課工作,為每一節音樂課做好教學設計。教學過程的設計一定要考慮好每一個教學環節中的教學任務和活動內容。是不是符合學生心理,能不能把學生的注意力抓住,能不能激發起學生對每個教學環節的興趣。例如:學唱歌曲《大鹿》,在歌曲學習前,教師模擬槍聲,讓學生隨著節奏來進行擬聲練習。學生在擬聲中節奏得到了練習,又為接下來的教學做好了鋪墊:「小朋友們,我們快去看看,森林中到底發生了什麼事情?」教師通過故事和精美的圖片,把學生帶入到故事情境中,激發起學生對歌曲及歌曲人物的情感,點燃學生學習歌曲的興趣。在接下來的歌曲學習過程中,請小朋友們按自己喜歡的角色,進行學唱。即抓住了學生的興趣,又豐富了學生情感。使得學習效率有所提高。在歌曲學會後,加入打擊樂器,鼓勵學生到台前表演自己喜歡的角色,進行表演唱,滿足了學生的表演欲,又鍛煉了學生的表現力。
(二)組織教學活動,面向全體學生
在教學過程中,很多時候會出現這樣的情況,課堂中那些愛表現的學生積極參與教學活動,其他大部分學生,卻只能被動觀看。如果教師沒有對那些觀看的學生實施巧妙的管理,那麼沒有參與活動的學生可能會做一些與教學無關的活動。那麼很可能影響表演的學生,嚴重的甚至影響教學的進度。每一位學生都希望被關注,教學只有滿足了每一位學生的需要,學生才能積極地投入到教學活動中去。所以教師在備課的時候一定要考慮到,教學活動設計的一定要面向全體學生,越全面越好,教學活動應當盡量面向全體學生。比方說,由幾個小朋友上台表演,請其他的小朋友為她輕輕的歌唱。在表演和歌唱結束後,請幾個小朋友對台上的小朋友或者自己剛才的表現進行點評。不管他是在台上還是台下,老師一定要對表現好的小朋友進行表揚,對表現不是很好的小朋友要給與鼓勵。在這樣全面的活動中,每位同學都能夠自我表現,自我評價,最終還得到了教師的認可,那麼他們的學習積極性更高了。另一方面,教學活動的設計一定要關注學生的興趣,使學生對教學活動感興趣,樂意參與其中。這樣才能保證學生能保持較長的注意力,使課堂管理無聲勝有聲。
(三)規范課堂行為,嚴格遵守常規
俗話說的好「不以規矩,無以成方圓」,音樂課堂也要有屬於自己的課堂常規,必須要求學生嚴格遵守。陶行知先生說;「教育學生,應當嚴格的地方便當嚴格。」教師平時要注意音樂課堂常規的管理,對學生的要求,要有連貫性,長期性。不能只求一時嚴格,但求長期督促強化。讓學生在長時間的規范中,形成一種「教育慣性」,使學生走進音樂,便能約束自己。比如:在音樂教師上第一節音樂課時,告訴學生用音樂的形式規范課堂行為,比如:聽到《兩只老虎》的音樂,就表示安靜坐好。那麼同學們在聽到這首歌時就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時候,表示要站以來。音階下行的時候表示坐下等等。同時還要強調學生,嚴格遵守音樂課堂中的行為規范,讓學生明白什麼能做,什麼不能做。比如說:歌唱時,絕對要全神貫注,身體坐正,頭放平,不能交頭接耳。有的學生趁著歌曲間奏的時候說話或做小動作,影響第二段的歌唱,這樣是絕對不正確的。課堂常規需要簡單實用,並要在平時的課堂中隨時發現錯誤,隨時提醒學生,使學生在潛移默化中形成一個良好的音樂課堂習慣。
(四)增進師生情感,構建和諧課堂
增進師生情感交流,是學生能夠輕松學習的有利因素。而我們管理的目的也正是要在良好的學習氛圍中,使學生樂於學習音樂。音樂課堂教學管理應該是師生共同參與,使師生關系民主和諧。要處理好師生關系,首先教師本身必須要有正確定位,了解自己在音樂課堂上所起的作用。音樂教師在課堂上首先應該是一位組織者、傳授者和控制者,更應該是一位交際合作者,甚至能夠充當學生的忠實的觀眾和聽眾。以欣賞的眼光來擁戴這些小演員。有時候學生的表現也會讓你很失望,甚至抓狂。這時,教師就要對自己的情緒和行為進行管理,特別對於一些突發事件的處理,教師更要穩定情緒,理智處理。如果教師情緒失控導致做出不理智的行為,那麼會直接影響學生的學習情緒和行為。所以說教師只有管理好自己的行為與情緒之後才能管理學生,管理好教學的過程。由此可見,良好的學習環境,輕松和諧的師生關系,教師的情緒也是直接影響學生學習效率。只有正確把握這些教學中的「剛」和「柔」,才能為優化課堂管理做好基礎工作,在這樣有利的條件下,教師與學生之間才能更好的合作學習,促進課堂學習效率。
二、優化課堂管理:之「柔中帶剛」
教學過程中總是會有突發事件,也許這些突發事件是教師或學生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學生,他們的出現往往導致,教學進度,教師情緒,學生學習興趣的降低,影響我們整個班級的學習。這時就要採用合理、巧妙、有針對性的策略,「柔中帶剛」的運用到課堂管理中。
(一)暗示等待
教師在講課的時候,總是有極個別的學生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂乎,根本沒有聽到教師在講什麼。這個時候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點下他的肩膀提醒他。如果學生繼續侃侃而談,說話的人越來越多,並影響到其他同學。那麼教師可以停下正在上課的內容,組織其他同學,一起關注他們。一般學生在集體關注的情況下,會很快收斂自己的行為,這時教師可以再次強調課堂行為規范,強化學生的紀律觀念。
(二)賞罰分明
學生的表現有好有壞,這時就需要採用一套獎優罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極因素,抵制消極因素。這要以獎優為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,物質獎勵為輔,如眼神的表揚,語言的表揚,獎勵好學生卡,累計音樂小音符等,對於學生來說,老師的表揚無疑是一劑「興奮劑」,它會讓表現好的學生更好,給不守紀律的學生做好榜樣。無論對哪個學生,老師都要善於從他們的身上找到進步,尤其是對待頑皮的學生,老師更要對他們的進步進行鼓勵和表揚,激勵他們在其他不足方面的進步。
獎優與罰劣是不可分割的,有時還是有必要進行適當的懲罰。懲罰切不可採用諷刺、威脅、體罰、隔離等手段,應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。誰「違法」了,就要從三種方式中挑選一種進行自我補償。三種方式是:(1).為別人、為集體做件好事,以補償內疚心理;(2).為大家唱支歌,或表演個節目,增強自製觀念;(3).寫一份說明檢討書;獎優罰劣可增強學生健康的自我意識,促進人格的自我完善。
(三)目標明確
在課堂學習的過程,學生都是在教師設計的教學過程中進行知識的學習。我認為,教師可以在上課之前的幾分鍾告訴學生,這節課中學習的子目標,從完成子目標開始,到最後完成這節課的總目標。讓學生知道自己這節課學習的目標是什麼,要完成的任務是什麼。能有助於幫助學生了解學習的目的性,產生學習的責任感,他們會更加用心的學習,以積極飽滿的狀態努力完成任務。最終達到這節課的學習總目標。當然在設計教學目標的時候,要貼和學生的心理需求,以生動活潑可愛的形象展示出來,在數量上有所控制,目標不能太多,否則學生會產生恐懼心理,反倒起不到輔助的作用。
(四)突然發問
在教學過程中,防止學生開小差,我們可以在教學過程中,隨時隨地讓某個學生復述一下剛才講過或唱過的內容,這樣的方法最主要是引起學生們的注意,讓學生的思緒跟著老師教學進度走。
(五)調整座位。
音樂教室一般都是有專用的音樂教室,學生如果總是固定一個位置上課的話,他們也許會產生厭倦感,每個座位的方位不一樣,視聽角度不同,多少都會影響他們的學習,那麼在固定的時間里,我們可以把學生的位置適當的調換一下,比如說每隔一個月,把第一大組和第二大組調換一下,或者把凳子圍成半圓形或其他簡單形狀,這樣就能照顧到各個位置的學生。當受到老師的關注後,學生學習起來就更加用心。
三.優化課堂管理:之「剛柔並濟」
新課程課堂教學管理要以尊重人為起點,以關注人的發展為歸宿;管理的過程是服務的過程,是教師和學生不同主體相互合作、共同發展的過程。我們的音樂教學,也是一個教學內容、教學評價、教學管理相互合作,共同發展的過程。教學過程中,有太多的「剛」和「柔」需要我們音樂教師,進行巧妙、合理的結合,並運用到教學中。這樣我們的音樂課堂管理才能更好的操控,音樂教學才能更加得心應手。
音樂教學管理雖然是一門很深的藝術,但是我們也要堅強而溫和的抓好這條緩繩,只有這樣我們的教學才得以順利進行。讓 「剛柔並濟」融入到音樂教學管理中,在不斷摸索中,對課堂管理進行有效的分析和研究,不斷發現、探究出新的課堂管理技巧,把這些課堂管理技巧,巧妙、合理的運用到音樂教學的實踐中,潛移默化的與學生進行磨合,優化音樂課堂管理,優化音樂課堂,最終實現真正的素質教育。
針對具體的教學操作而言，我認為應做到以下三方面
一、關注聆聽，優化課堂
音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展孩子們的音樂聽覺應貫穿音樂教學的全部活動中。小學音樂課堂中靜心聆聽養成教育往往是困擾教師的難題，這與小學階段孩子們紀律鬆散、注意力不集中、活潑好動的年齡特點密切相關。兒童的特點決定了小學課堂教學必須建立在師生民主平等的基礎上，絕對禁止用呵斥、強制和體罰等不正當的手段迫使他們學習。斯金納模式又稱為矯正模式。他認為人的行為本質是對環境刺激作出反應。行為能否得以維持，取決於後果。關注聆聽作為環境刺激手段，豐富聆聽內容為加強教學節奏切入點。這一模式在多年的教學實踐中非常適用，尤其是對一年級的小孩子們和新接手班級來說是建立良好課堂教學管理的基本方法。
在教學中，教師有意設計較多的聆聽教學環節，讓孩子們用耳朵做「小偵探」自己通過錄音范唱找歌名；聽歌曲內容；說說錄音里的小朋友歌唱的心情怎麼樣；找出難點，三個字的名字歌曲中用怎樣的節奏念，兩個字的名字歌曲中又用怎樣的節奏念；聽一聽比一比附點四分音符節奏中哪個字唱得長哪個字唱得短，並且模仿著唱一唱；分組唱一唱全曲、聽聽比比哪組唱的好，為什麼？適時進行歌唱常識教學。待孩子們熟悉歌曲後，說說歌曲的前奏和間奏是哪句歌詞的旋律等等。
在聆聽教學中，要想使孩子們在課堂中表現出適宜的行為，可以忽視孩子們的不良行為，對仔細聆聽回答正確的行為給予獎勵和強調。提問時要注意把握好提問的速度、節奏、難度。首先提問要在聆聽前，讓孩子們帶著任務有目的的聽，幫助孩子們做到仔細靜心的聽。其次抓住低段孩子們記憶力和兼顧能力較弱的特點，一次提問時問題不宜超過2個。再就是提問內容不宜過難或過於簡單，對於過難或過於簡單的問題孩子們聽音樂的專注度會大大降低，問題之間的難易程度最好是遞進式的。上面例舉的提問中聽錄音找歌名，適合一年級的孩子們，這個階段的孩子們識字量少，處於建立聽覺習慣和聽覺能力發展的基礎期。同樣的問題拿到二年級及以上年級的課堂教學中就不適宜了，「跳一跳能摘到桃子」的問題最大程度的激發孩子們學習興趣和主動性。
用聆聽來指導孩子們的思維和行為活動，課堂教學結構緊湊，避免打斷或放慢，有助教學管理和提高學習效率。
二、有效監控，優化課堂
小學生自我監控的發展呈現出從他控到自控、從不自覺經自覺到自動化、從單維到多維、從局部到整體、敏感性逐漸增強、遷移性逐漸提高等方面的規律性。音樂課又有別於其他的學科，教師要善於用生動活潑的形式進行教學，讓孩子們在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。新課程還要求教師面向全體孩子們，對所有孩子們給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。因此有效調控監控音樂教學活動，成為音樂教師們教學管理的有效手段之一。
音樂課上的師生問好，常常是以歌唱的形式來進行。師生每節課用一成不變的問好歌，一段時間下來孩子們就會產生審美疲勞。原本師生互相表達友好敬意的歌曲，卻因為個別孩子淘氣的喊唱成為教學管理中讓人煩惱的問題。經過本人實踐，發現問題不是師生問好歌，而是教師在操作過程中沒有做到有效監控。先來看看其他學科課前的師生問好，一般是教師宣布上課，班長發出起立的口令，師生目光交流，相互問好。「目光交流」這一細節，就是教師運用心理暗示對孩子們的教學監控，提示還沒准備好上課的孩子們快速進入學習狀態。音樂課中教師往往因為彈奏鋼琴伴奏面對鍵盤而忽視了「目光交流」這個重要監控環節，試著在彈鋼伴的同時轉過身體和孩子們問好，你會發現孩子們的情緒飽滿起來了、歌聲也變得整齊統一。低年級孩子們情緒不穩定易受外界影響，課前有時情緒低迷有時亢奮不已，教師同樣可以用師生問好歌進行課堂管理的調控和監控。如孩子們情緒低迷時用較快速度歡快活潑的聲音問，孩子們情緒亢奮時用較慢速度優美恬靜的聲音問，還可以改變問好歌的節拍進行問好。對高段孩子們的課前狀態很不滿意時甚至可以表達嚴厲質問的情緒，運用音樂要素調控孩子們的課前情緒，用音樂去感染孩子們監控課堂，建立良好的課堂管理機制。
上面說到的「目光交流」問題同時存在於歌唱教學中，有經驗的教師會發現當自己坐在鋼琴前彈奏時課堂監控就出現了空窗。孩子們良好的演唱參與，良好的歌唱姿勢，良好的歌唱表現力都不是自發形成的，而是教師在歌唱的監控中不斷發現問題，逐漸的點撥提示慢慢培養起來的。歌唱教學中還應該運用多媒體或板書，出示歌曲進行直觀高效的教學，特別是初學一首歌曲的時候教師切忌讓孩子們看著課本學習。一方面音樂課本中分散注意力的東西很多，生動的圖案、炫麗的色彩都會讓孩子們分心。另一方面看書不利於保持正確的演唱姿勢。
聆聽教學環節中教師對教學的監控表現為，離開講台的范圍，走到孩子們中間去。對那些注意力不集中的孩子們，根據不集中的程度用輕柔的肢體語言期盼的眼神或是嚴肅的眼神提示。並且在聆聽後要求他們回答問題，在評價回答時明確老師對他們的關注。
有效監控需要教師學會用角色互換的角度去思考問題，如果你是學生這個教學環節的不足和漏洞是什麼？學習的興趣點又是什麼？同時教師還要學會兼顧的本領，兼顧是教師在同一時間內能注意或處理兩個以上事件的能力，無論是在親身示範還是鋼琴伴奏的時候你的目光都是以孩子們為中心的。從教學的各個環節入手有效監控，提高課堂效率和完善教學管理。
三、巧用機智，優化課堂
教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、准確地作出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種「應急」的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧，對提高課堂教學管理十分有效。
音樂課堂教學強調以學生為主體、集體參與、師生互動的教育理念。如學唱歌曲《我的家在日喀則》，在學會歌曲的同時感受藏族風土人情。當時有這樣一個互動環節：教師介紹藏族人民具有特色的生活生產勞動，並和著《我的家在日喀則》歌曲伴奏集體模仿打酥油茶、喝酥油茶。就在全班同學興趣盎然的參與探索時，第四大組倒數第二排一個皮膚黝黑長相壯實的小男孩做起了小動作，並大有號召鄰坐的小朋友一起參與的趨勢。在音樂的伴奏聲中我急速走到他身旁，面帶微笑語氣誠懇的說道：「沒有你們的幫忙酥油茶一定打不成功的，尤其是你，一看就知道力氣很大啊。」聽了我的話他們捂了捂嘴調皮的笑了笑，挽起袖子加入了打酥油茶的活動。
教師在課堂教學中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，於巧中見奇，於奇中生效。律動教學中例子很多典型的有：二年級的學唱歌曲《小青蛙找家》，律動集體參與環節中「跳跳呱 呱跳跳 跳 呱呱 呱」這段常出現學生跳得很興奮紀律亂糟糟課堂失控。教師應及時暫停律動活動，用示範、對比、觀察的方法指導啟發學生，小青蛙在干什麼？（找家）這件事情重要嗎？（重要）要怎麼找？（仔細的找）所以要邊找？（邊看）「跳跳（按節奏律動）呱呱（原地不動仔細的找）跳跳 跳（按節奏律動）呱呱呱（原地不動仔細的找）」從音樂和歌曲出發松而不散、動而不亂，生動活潑的教學氛圍激起學生參與慾望，引起學生心理的滿足，情感的共鳴，音樂課堂效率提升，課堂教學管理水到渠成。
㈢ 音樂課上如何培養學生自主學習的能力
音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。這就要求教師在教學過程中始終貫穿「以人為本」的素質教育理念，還學生以主人翁的地位，使他們能夠得到自我發展。自我發展的前提是使學生形成自主學習的能力。所謂自主學習，就是學生在教師引導的基礎上，充分發揮其主觀能動性，有選擇地、自覺地、主動地學習。從而發揮學生主體性，更好地開發智慧潛能，促使學生的自我發展。我的教學實踐是： 一、在音樂教學中，運用游戲法使學生快樂地動起來，願意自主學習。 兒童好動、好奇、好學這是他們的天性。在音樂教學中根據低年級教材及學生的年齡特點和實際水平，選擇有趣味性的各種游戲，把學生的興奮點和注意力集中在教學內容上，讓他們在精神愉悅的狀態下，積極主動地投入到音樂活動中來，才能保證學生在學習中的主體地位達到學生發展的目的。 如：在教學《大鹿》一課時，課前我為每一個同學都准備了一個頭飾，分別代表「大鹿」、「小兔」、「大象」、「小鳥」、「狐狸」等。請幾位同學架起一座房子，大鹿站在房子里，教師分別按先後彈奏小兔、大象等的旋律，彈到誰，誰就學自己所代表的動物的動作走到大鹿門前，用木魚的敲擊聲做為敲門聲（不同動物敲門聲的輕重、強弱都不同），要進門還得過一關，大鹿在門內打一個節奏，要求門外的小動物變換其中的一個小節奏，打一個新的節奏才能進門。每個小動物打的節奏都不能重復，等所有動物都進了門，大家才能一起歡快地唱《大鹿》歌，學生在游戲中既學會了歌曲，又能創造出新的節奏，還能玩耍，又對學生進行了興趣培養，同學們積極性非常高，因此都主動地參與進來，進而達到願意自主學習的功效。 二、在音樂教學中，通過啟發學生的想像使學生的思維活起來，能夠自主學習。 音樂，是幻想世界的載體 。它充滿著絢麗多彩的詩情畫意，而音樂更需要幻想和想像才能身臨其境。例如，貝多芬的《歡樂頌》，北京民歌《北京四合院》，都是孩子們馳騁幻想的廣闊天地。但教師如何引導學生進入幻想世界呢？這就需要教師為孩子們架起想像的天梯。 （一）、通過生動的語言，引導學生展開豐富的想像。 達爾克洛滋有句名言：「對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感的過程。給學生用生動的語言描述一段動人故事，引起情感的共鳴，做到未有曲調先有情。 如在教學《燃燒的火炬》一課時，我先講小英雄賴寧機智勇敢，撲滅山火最終獻出自己又小生命的悲壯故事。用情境打動學生，然後引導學生對歌詞進行分析，理解每段歌詞的感情處理。有了情感理解的過程，學生學起來就容易多了。再如《夏》一課，讓學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，教師徐徐朗誦「星星眨著小眼睛，我在夏夜數星星」，學生的思維於是被優美的語言和樂聲調動起來了，彷彿身臨其境，帶著對作品意境的整體形象，學生很快學會了歌曲。 （二）、通過形象的畫面，使學生的思維插上想像的翅膀。 在音樂教學中，利用豐富多彩、生動有趣的插圖，可以培養學生思維能力，幫助學生理解音樂形象。如：我上《動物說話》一課時，畫了一幅抄有歌譜和歌詞的掛圖，在寫標題時，我沒有寫上正規的「動物說話」幾個漢字，而是用各種顏色寫了一個卡通的「說話」二字，然後畫了三隻可愛的小動物，這樣原本很簡單的掛圖變得漂亮起來，學生覺得非常有趣，於是對學這首歌產生了極大的興趣。再如：《動物說話》這一課，老師向學生介紹小雞、小鴨子、青蛙的形態時，說上老半天，學生腦子里還是沒有很清晰的圖象，如果電腦出示動畫片，表現小動物的形象，學生自己去看，了解小動物的可愛和活潑，會幫助學聲生在歌唱時表現出小動物的可愛形象。再如：在教學一年級《春天到了》一課時，學生初步學會歌曲後，我就啟發學生，春天多美呀，現在把你感受到的春天畫出來好嗎？結果，每一張圖畫都是那末美麗，讓學生達到了創造美的境界，更加深了他們對音樂的理解。 （三）、通過優美的舞姿，把學生帶進想像的天地。 蘇霍姆林斯基說過：「我們發展學生在藝術方面的才能，其目的並不是要把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業。我們的責任是：全面地發展每一個學生的個性，發現他們的稟賦，培養對藝術創作的能力，以便使他們享有一種多方面的精神生活。」我在音樂教學中用音樂舞蹈讓學生展開豐富的想像,學習創編,不斷拓展對音樂內涵的理解,是發展個性,培養學生多方面能力的需要。 如：在教學傣族舞蹈《金孔雀輕輕跳》時，我要求學生傣族舞的「三道彎」基本體態不變，自己創編「孔雀喝水」，「孔雀展翅」，「孔雀跳舞」等動作。表演能力好、差的學生相結合分組創編，編者排好後表演，再選擇幾組表演好的展示表演。學生看到自己的成果得到承認，有一種成就感，激發了他們的創作慾望，同時對歌曲的內涵和所表達的音樂形象有了更深的理解。最終使學生能夠自主學習走向成功。 三、在音樂教學中，充分運用多媒體和樂器輔助教學，提高自主學習的自覺性。 多媒體具有營造氣氛和激發興趣的功能。它能提供在當時當地無法看見和看清的事物、現象和過程，和無法聽見和聽清的事物、各種音響。因此，在音樂教學中恰當選擇電教媒體創設情境，就能激發學生的內在情感，引導學生在情境中感受音樂。 如：《小青蛙找家》一歌，由於學生想像不出小青蛙怎麼活潑調皮又怎麼因找不到媽媽而交際，這樣我就進行電腦音樂製作，製成小故事展現在學生面前，讓學生去看，去體會，以加深對音樂的理解，這樣學生頭腦中不再是空白一片，而是有了完整的音樂形象，從而激活了學生的學習興趣。 其次，我在音樂教學中，堅持開展豎笛吹奏課。當學生學會歌曲後，讓學生用豎笛吹奏，同學們積極性非常高。每個學生在每次吹奏時都可以獲得成功的滿足、欣慰，同時也幫助學生表現音樂，加深了對音樂的理解。在學生初步學會歌曲後，我還在唱歌教學中使用打擊樂器結合教學內容，選用不同的樂器，不同的伴奏型為歌曲伴奏，這大大激發了學生的學習興趣，提高了其參與活動的自覺性。 四、適時評價，使學生堅持學習。 教師對學生適時的恰當的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，更激發學生的進一步表現欲。因此，教師要適時地安排評價。如：教師的評價，學生的評價，特別是來自於學生間的評價，作用更大。一是促進了學生全體參與；二是通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。如：發給作的好的同學小紅花，獎勵帶學具的同學小紅旗最後成績給加分， 總之，在音樂教學中培養學生的自主學習能力，是學生發展的要求，是貫徹「以人為本」的教學理念的體現。通過培養學生的自主學習能力，還學生的主人地位，使他們自覺的、主動的學習，提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養。
㈣ 如何讓小學農村音樂課堂教學真正活起來
一、創造「自主性學習」的教學情境
在教學過程中引導和激勵學習主體的自覺意識和使學生樂學、會學，從而養成和發展個性品質。激發學生興趣，充分調動學生參與意識，使學生「樂學、樂動」。音樂作品是靠音樂語言來表達的，音樂語言包括旋律、節奏、速度、力度、音色、調式、調性、和聲等。二年級音樂童話《龜兔賽跑》就是一首音樂語言非常豐富的欣賞教材，雖然加了一些解說詞，但小學生單純聽是很難深入理解抽象的音樂語言的。所以上課時，我先掛了一幅大森林的圖畫出來，力圖營造一個與音樂相符合的環境氣氛，然後要求學生按照故事情節，每人扮一個自己最喜歡的動物，並隨音樂「動起來」。這樣一來，大家都不再是旁觀者和聽眾，而是音樂故事中的一個角色。賽跑時，我選出兩位動作好表現力強的小朋友扮演龜和兔，其餘的還是原來的角色，隨著音樂的發展，邊欣賞邊表演，「龜」和「兔」真的賽跑起來，其他「小動物」一會兒熱烈歡呼、亂蹦亂跳；一會兒「加油、加油」喊聲連天，在「動」中他們忘記了自己，忘記了教室，完全融進了音樂之中，這不僅激發了學生們的學習興趣，還使他們身臨其「境」，切身感受到不同的音樂語言所表達的不同音樂內容，初步理解了音樂語言，同時受到思想上的啟迪和教育。
二、創設「合作性學習」的教學情境
在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學、生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體的交往、信息網路、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。
1、改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛。
在音樂課中，建立課堂學習小組。例如：以四人或三人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構成具有互補性作用。
2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化。
在音樂課中，可讓學生小組討論、交換意見，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而體會合作的成功。長期的教學實踐證明，中小學的音樂教學是面向全體學生的基礎音樂教學，而不是專業性教學和培養極少數音樂專業人才的教學。所以對學生的評價可以鼓勵、寬容為主。在評唱形式上可採用男、女生互唱互評；小組內同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現美的活動。
三、創設「創造性學習」的教學情境
在教學中創造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創造性思維，創造性操作能力，形成創造性個性品質。例如：我在歌曲《大鹿》的教學中，通過小兔急促的敲門聲，小兔是如何向大鹿求救的，它的語氣、速度要怎樣表現呀，而大鹿又是如何幫助小兔的呢？。對旋律也添加了處理，對歌曲的樂段加上了感情，音色、速度的對比處理。這些都讓學生順暢地把情感用文學語言、音樂語言表達出來。通過這樣的創造性教學，學生們體會到了自編、自創、自娛的創造樂趣，獲得了成功感，增加了對學習音樂的興趣，收到了比常規教學意想不到的效果。而且還可以通過改編故事來改編歌詞，如：森林中小兔除了會被獵人追趕，還會被什麼動物追趕呢，或者小兔還可以向什麼動物求救呢等等。由於我為學生提供了自由創作施展才華的機會，使學生具備了積極參與意識和良好的創作心境，新改編的歌曲很快出來了。採用了此種教學形式，收到了良好的效果。在此後的教學中，我更注重引導、啟發學生去自由發揮，「求異」創新，進行歌詞、節奏和旋律的創編，讓學生在掌握學習內容後，無拘無束，盡情展示自己的才華。
在小學音樂課中，能改變傳統式的教學模式，構建「自主、合作、創造」的教學方法，有利於學生個性的發展，促進學生「素質個性化」的培養，同時提高音樂的整體素質。
四、在「自主、合作、創新」中創造美
《新課標》指出」在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識」。小學生由於受年齡、文化、生活經驗的局限，審判趣味是狹窄的。但適合這一年齡段的歌曲教材共同特點是結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明等。這樣我們就必須要創設優美的音樂教學環境；進行音樂化教學活動訓練；用角色化的歌表演與游戲增強學生的情感體驗；用「競賽」評比的方法引導學生積極參加音樂教學活動……總之學生在教師的組織和引導下，他們通過主動的「玩」，充分體驗了音樂作品的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……培養學生樹立了正確的審美趣味，積極進行了審美體驗，提高了學生的音樂鑒賞力、音樂表現力和創造力。例如：我在進行《粉刷匠》這一課的教學中深深體會到「玩」的樂趣與意義：《粉刷匠》是一首極富有兒童情緒，而且朗朗上口的兒歌。我在這一課教學中，用 「開心」和「生氣」 兩個形象各異的小紙偶為線索進行了對歌曲的感受、體現和創作一系列活動。特別是當進行到歌表演和創作這一環節時，並不是使學生通過肢體做簡單的律動，這只是停留在了較為淺薄的層次，而應引導學生在這樣濃厚的表演氛圍中進行更深的探究，從中得到更深的道理。所以學生學會基本的「粉刷房屋的本領」後，①我扮成「開心」說：「同學們，你們都是勤勞的好學生！下面就讓我們分工合作，把房屋徹底地粉刷一遍，讓它更漂亮！好嗎？」②接著大夥開始分頭商量什麼干；③這時教師引導：「誰來幫著粉刷窗戶？」……「還有地面」……一下子同學們又活躍起來！通過這一次「刷房子」的勞動體驗，學生們體驗到勞動的樂趣，並懂得了「勞動最光榮」；④最後欣賞歌曲《勞動最光榮》。
學生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既培養了對音樂的興趣，又發展了創造性思維，提高了表演能力，真正把音樂課變成了學生自主活動課。
總之，在「自主、合作、創新」的課堂教學形式中，學生自主學習，自由表演，主動獲取知識，真正成了課堂的主人，教師則變成整個學習活動的組織者、引導者和服務者（教師彈琴、放錄音），有利於學生淋漓盡致地表現音樂作品，更好地發揮音樂作品的能動作用，進一步激發學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。並能改變傳統式的教學模式，有利於學生個性的發展，促進學生「素質個性化」的培養，同時提高音樂的整體素質。讓小學農村音樂課堂教學真正「活」起來。