① 古詩春曉聽課記錄及評課範文
《春曉》春天是抄美麗的，有醉人的花香，有迷人的風景。但更能打動詩人的卻是那喧鬧的春聲。當詩人在春睡中醒來，首先聽到的就是鳥的啼叫。這「處處」都可聽到的清新婉轉、此起彼落、遠近應和的鳥鳴聲聲，是春天帶給詩人的歡樂。同時，更令作者痴迷的昨夜裡的一場春雨。在那靜謐的春夜裡，紛紛灑灑的春雨會給人多少如煙似夢般的想像，而那落紅片片、綠意濃濃的雨後的春日清晨又該是多麼的清新美麗，生動活潑。詩人就這樣用最為平易淺顯的語言，為我們描寫了一個自然天成的美的世界，又如同一股清泉流入我們心田，沁人心脾，使人陶醉。
《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發，極力表現草的頑強生命力。讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊;第二行突出「枯」、「榮」，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強;第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。
② 雪山春曉的樂曲賞析
樂曲以藏族民間音樂為基礎創作而成，分四個段落。第一段引子描繪了專春天到來時屬，青藏高原上冰雪融化、萬物復甦，一派生機的景象；第二段表現藏族婦女踏著悠揚的節奏，揮舞長袖，翩翩起舞，表達對大自然的贊美和春天帶來的愉悅情緒；第三段，一群男子加入了舞蹈的隊列，跳起歡快的「踢踏舞曲」，歡樂的氣氛愈加濃烈；最後，音樂逐漸上揚，達到全曲最高潮，以一個果斷、強有力的結束音將情緒定格。
③ 古詩春曉怎樣去評課
總評：整堂課教師設計思路清晰，環節緊湊。能較好地引導學生識記生字，理解詩意。教師基本功扎實，素質較高。學生參與學習積極性高，課堂氣氛活躍。
孟浩然的五言絕句《春曉》，是一首膾炙人口的名篇佳作。「春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。」這首詩藝術構思極佳，表現手法清新暢達，辭簡意深，具有深沉含蓄、回味無窮的藝術感染力。
首句「春眠不覺曉」，開門見山，點明了主題「春」與「曉」。在濃郁的春光中，詩人以切身的感受告訴人們，明媚的春光讓人陶醉，沉沉睡去直到天亮還不知道天已經亮了。
第二句「處處聞啼鳥」，通過聽覺來描摹春天早晨的景象。鳥兒婉囀的啼鳴聲喚醒了沉睡中的詩人，當他張開眼睛，才知道天已大亮。「處處」都能聞聽到小鳥的喧鳴，給人春色無邊無際的聯想，鳥語花香，春光絢麗，美好的春色令人贊嘆。
第三句「夜來風雨聲」，是詩人醒來之後的聯想，而這對於「夜」的聯想，是因為「曉」而引發的。置身於春天的早晨，在贊賞明媚的春光之餘，詩人因珍春而轉為惜春，他回想起昨夜入耳的聲聲風雨，會有什麼樣的擔憂呢？
第四句「花落知多少」，是詩人因回想起昨夜風雨交加，不知遭受風雨侵襲的似錦繁花，一夜之間掉落了多少，惜春之情溢於言表。
《春曉》一詩字簡意深，短短的二十字，給人無限的想像空間。前二句描繪出盎然春意，通過「不覺曉」反襯出睡之深，詩人是因為陶醉於百花盛開、萬紫千紅的春色而沉沉入睡，當他被「處處」的鳥鳴聲喚醒，剛醒來那一剎那間的感覺是「啼鳥」襯托出的鳥語花香。此時詩人的心情是喜悅的，然而當他想起了昨夜的風雨聲，短暫的喜悅就被深沉的憂慮所替代，無情的風雨在一夜之間不知又摧毀了多少如同花兒般美麗的生命。
孟浩然（公元689年—740年），名浩，字浩然，湖北襄陽人。少好節義，喜拯人患難。早年隱居襄陽附近鹿門山，後游學吳越。年四十游京師長安，曾於太學賦詩，滿座皆驚嘆嗟服，無敢與其爭鋒，應試進士未被錄取。
王維賞識孟浩然才華，私自邀請孟浩然入內署，適逢唐玄宗至，慌亂中孟浩然藏匿於床下，唐玄宗有所覺察，王維實話實說，唐玄宗聞言甚喜，說：「朕聞其人未見也，何懼而匿？」詔命孟浩然出見，問其詩，孟浩然自誦《歲暮歸南山》一詩：「北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。白發催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。」唐玄宗聽到詩中有「不才明主棄」之句，怫然不悅，說：「卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我？」囑其回鄉，孟浩然悵然而歸。張九齡主政荊州時期，曾召孟浩然為幕僚，不久孟浩然因患背疽辭世。
縱觀孟浩然一生，主要是在隱居和漫遊中度過，所以他的詩歌以描寫山水田園風光的居多，並以其見長，形成清新淡遠的獨特藝術風格。與他同時代的李白，對他評價甚高，在《贈孟浩然》一詩中，李白這樣寫道：「吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首卧松雲。醉月頻中聖，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。」
鄧老師很好地把握住詩人筆下的明媚春意結構課堂教學環節，一組寫春的詩句配於漂亮的圖畫，雖然窗外春寒正料峭，可課堂春意卻溫暖。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。濃春（睡）不消殘酒，春正濃，人先醉。一年級的小朋友被老師的一組描寫春天的圖畫和詩句陶醉。課堂入情入景，師生（也包括觀課老師們）融入春的氛圍，開始書空課題，進入課文學習。
師生合作，讀悟結合。孩子們對詩句的理解非常准確，一年級學生那麼稚嫩，給我們留下的印象卻是一次又一次的令人「頷首」與驚嘆！你看，孩子們能夠說出眠就是睡覺，不覺就是不知不覺，曉是天剛亮，朋友們，你是成年人，你能一口氣說出這幾個字的意思嗎？課堂中像這樣的場面還不止於此，更有同學對詩句意境的感悟，如，詩人是在一個春天的早晨，剛剛起床就被明媚的春色和鳥叫聲感動了，於是脫口而出這首詩，這是一幅好美的鬧春圖啊！
一年級的學生就能夠把詩句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫絕呢！
讀、唱、賞、背，訓練的形式多樣，把孩子們的注意力牢牢抓住，使他們能夠在整堂課中投入到積極的學習之中，可見老師的課堂設計之精妙，駕馭課堂的能力之強，老師的基本素養之全面！
另外，生字識記環節設計扎實、有效。教學中教師讓學生帶拼音讀，自由認讀，交流識記生字的方法，生字找朋友，書寫生字等，一環緊扣一環，學生掌握程度高。在識記生字中，教師還注重採用形式不同的識字方法，效果較好。如：教師在指導學生學習「聞」字時，採用編寫識字歌「門中有耳做什麼，聞字有耳門中聽」，學生接受快，記憶牢，還能在識記漢字時了解字義，一舉多得。
當然，教學是門缺憾的藝術。再好的課也有不完美的地方。鄧老師在開課時，採用詩配畫創設學習氛圍，如果不是老師讀一遍，可能效果會更好些。課後拓展的《草》是學生已學過的詩句，讓這節課的收官不夠充實，顯得有些粗淺，使這么好的一節課打了折扣，著實遺憾！
另外，生字的書寫對於一年級的學生來說，一定要放到田字格中進行訓練。由於老師的疏忽，讓人覺得這節課在標高上有拔高之嫌。但總的說，這是一節優秀的閱讀指導課！
④ 幼兒園小班拖班春曉的公開課
如果有條件藉助多媒體是最好的，通過讓學生欣賞畫面再讓幼兒跟著朗誦，再藉助圖讓幼兒了解詩意，理解記憶，最後讓學生結合生活在身邊找找春天，觀察大自然。另外在授課前可以做律動《春天》既能引起幼兒的學習興趣，還能動靜結合，同時對新授內容也有個鋪墊。下面有動畫古詩或許看了課件你會有更清晰的思路
⑤ 幼兒園音樂活動《春曉》教案（單段式）
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