① 讀過小河流過我門前這篇短文你明白了什麼
趙襄主學御於王子期，俄而與子期逐，三易馬而三後。襄主曰：「子之教我御，術未盡也！」對曰：「術已盡，用之則過也。凡御之所貴，馬體安於車，人心調於馬，而後可以進速致遠。今君後則欲逮臣，先則恐嚇逮於臣。夫誘道爭遠，非先則後也，而先後心皆在於臣。上何以調於馬，此君所以後也。」（節選自《韓非子•喻老》）襄主學御:趙襄主向王子期學習駕車，學習不久之後就和王子期比賽，趙襄主換了3次馬，3次都落後了。趙襄主說：「你教我駕車，沒有把真本事全傳給我。」王子期回答說：「本事都教給你了呀，但你使用得不對頭呵！大凡駕車特別注重的是，要使馬套在車轅里很舒適，人的心意要跟馬的動作協調，這樣才可以加快速度，達到目的。現在國君在落後時就一心想追上我，跑在前面時又怕我趕上，其實駕車賽跑這件事，不是跑在前面就是掉在後面。而您不管是跑在前面，還是掉在後面，都總是把心事用在和我比輸贏上，這樣怎麼能有心思去調馬呢？這就是您為什麼會落後的原因了。」【說明】這則寓言故事告誡人們，做任何事，如果不專心致志，而只考慮個人利害得失，就會事與願違。做學問也是如此，只有拋棄雜念，集中精神，才能使自己的智能得以充分發揮，取得好的成績。
② 小河流過我門前學到了什麼
其實我們人類就應該學習小洞那樣自然的流產，順其自然的去面向自己平凡的人生，努力做到不平凡的故事。
③ 小學二年級音樂課教案 小河流過我門前
1、遵守游戲規則，掌握游戲的玩法。
2、增強思維的靈活性。
活動准備：
蘋果，草莓，香蕉，葡萄，桃子頭飾各一個
④ 小河流過我門前音樂教學感悟
教學中，教師要充分發揮主觀能動性，創造性地使用教科書，而應成為新課程的建設者和開發者。選擇教材：
一、 理解編者意圖
要進行富有實效的教學設計，教師除了平時學習課程標准、課標解讀，我覺得非常重要的是課前與教材對話。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。 二、 把握好教學的起點
建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。對小學生來說，一次完整的課堂學習可以描述為學生從他的認知起點，到課堂學習目標之間的認知發展過程。就這一過程而言，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離的長段。因此，在教師選擇認知起點的時候，學生課堂學習的距離空間就被設置了。
三、進一步充實教學內容
實驗教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為確立學習者的主體地位創造了良好的課程環境。教學中實驗教師要充分利用實驗教材這一優點，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數學。創造性地運用教材主要表現在對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強的課程意識，准確把握教材編寫的意圖和教學目的，避免形式化的傾向。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程；是課程標准、教科書內容與學生生活實際相聯系的結晶；是教師智慧與學生創造力的有效融合。
學情分析 ：，應著重分析學生學習的起始能力、學生已經形成的背景知識與技能及學生是如何進行思維的等。 1．學生學習的起始能力的分析學習就是把新知識與已有知識聯系起來，將新知識納入學生已有認知結構的過程。 2．學生已經形成的背景知識與技能的分析學生學習新知識時，必須與背景知識發生關系，以背景知識為載體來理解新知識，重新構建知識體系。
挖掘教材：教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學習的材料。教材是教學的依據和載體，是教學的根本所在。深入挖掘教材是所有教學工作的基礎之一。而創造性地使用教材，要求我們充分了解和把握新課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖，充分挖掘教材使其內涵最大限度的為我所用，在此基礎上，積極拓展教學空間．大膽開發和利用課程資源，讓學生動起來，使學生學得有趣，學得主動，學有所樂，學有所用，實現學習的最終目的——發展個人能力，將來為社會貢獻個人智慧。 1、挖掘學科知識。 2、挖掘教材中所蘊涵的思想方法，提高學生的思維品質 。 3、挖掘學科知識與生活的聯系。
選擇教學方法和手段： 教學方法作為實現教學目的的手段，總是具有時代性。這就要求中小學教師必須轉變觀念，更新思想，用科學的教學理論指導教學實踐，在實踐中探索符合學生實際的恰當的教學方法。教學方法不勝枚舉，而每一種具體的教學方法都有獨特的性能、適用范圍和條件。選擇運用教學方法，要綜合地、全面地、具體地考慮整個教學系統中的所有要素。 1．根據教學目標選擇教學方法 一般認為教學的任務有三個：第一，傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能；第二，發展學生的腦力和體力；第三，培養學生正確的世界觀和高尚的道德品質。對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標——學期的、單元的、課時的教學目標。 2．依據學生特徵選擇教學方法 學生的特徵主要分為兩方面：一是指心理特徵，二是指知識基礎特徵。 3，根據各門學科的特點選擇教學方法 在教學方法與教學過程的依存關系中，教學內容起著基本的、決定性作用。學科內容決定了一般教學方法在各門學科的特殊形式。 4．依據教師的特點選擇教學方法 這首先取決於教師的教學水平，一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法；另外，還取決教師的個性特點。 5．依據時間標准選擇教學方法 給定的教學時間也是選擇教學方法時應考慮的標准，有些方法使用起來比其他方法要耗費時間，因而有時教師不得不採用妥協的方式放棄起初選定的一套方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用。在處理知識與技能的關繫上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路、廣開言路，讓學生在愉快的氣氛中掌握知識。要利用直觀教具或信息技術手段來輔助教學，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，這樣定能取得理想的教學效果。