⑴ 選擇一種課堂觀察的工具或量表，具體觀察一節課堂教學，並寫出觀察報告
課堂提問屬一門教學藝術，而探究課堂提問的有效性，促進學生全面、主動地發展，是每個教師都需要重視的問題。教師在提問時，一定要做到先出問題，再叫學生，在全班學生已經思考了的基礎上，再指名回答，不同意見再做補充。這樣的課堂才有活力，才真正體現了學生是學習的主體。課堂上教師的提問是學生學習的方向標，為學生探索交流起到指導性作用，因此，課堂上教師的提問對象、次數等值得我們去研究。
⑵ 在教學中，什麼是聽課觀察反思報告
課堂觀察就是復指研究者制或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，並依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。
第一，課堂是學校教育的基本單位，是研究教學活動最重要的場所，它蘊涵著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規律。課堂觀察是課堂研究的最基本方法之一，它能夠為課堂研究提供可靠的資料。
第二，課堂情境具有變化迅速，事件發生的同時性、即時性等特點，如果像日常聽課那樣憑經驗而為，這樣觀察的成效就不大。而現代課堂觀察已經成為專門的學問，有一套比較系統的理論與技術，能夠對轉瞬即逝的課堂情境作更加細致、深入地記錄與研究，這是一般聽課所無法做到的。
第三，課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本方法，是促進教師專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據。
⑶ 小學教學示範,課堂觀察記錄與分析凡卡
今天，我們來學習了《凡卡》這一課源，我的感受很深，比起我的生活，他是多麼無助，多麼痛苦，多麼可憐……
比起凡卡來，我的生活多麼美好。早晨，當我們睜開睡意濃濃的雙眼，卻發現父母早已起床，為我們做好了可口的早餐；中午，當我們終於放學，飛奔到家時，第一眼看到得就是豐盛的午餐；晚上，當我們寫完老師布置的作業，托著疲憊的身體來到客廳時，又突然發現課桌上多了一杯充滿關懷的牛奶……如此美好的生活，我們為何從未注意？每天還抱怨父母。如果凡卡有這樣的生活，他一定會努力學習。而我們，擁有如此美好的生活，有什麼理由不好好學習？
而凡卡，每天都吃不飽穿不暖，他不能像我一樣盡情玩耍，他不能像我一樣在明亮的教室里認真讀書，他得不到父母的關愛，他也不能像我一樣過上幸福美滿的生活……而我，天天沉浸在父母的關愛中，我又吃不完的美食，美麗的新衣，我還不用天天幹活，更不用天天挨打。啊，凡卡！你每天都在祈禱上帝，每天幹活，還要挨打。每天吃不飽穿不暖。相比之下，我的生活多麼美好！
我幻想有一天，凡卡也能上學讀書，過上幸福生活。那時的他，臉上洋溢著幸福的笑容……
⑷ 小學數學課堂觀察報告包括哪些方面
綜合性與實踐性是其主要特徵。綜合功能的發揮是數學綜合與實踐需要注意的重要問題。因此，我們選擇它作為課堂的觀察點。圍繞數學知識之間的綜合、數學與其它學科的綜合、日常數學與課堂數學的綜合
⑸ 淺談如何進行有效的課堂觀察
如何進行課堂教學的觀察
（一）課堂觀察的步驟與基本要求
課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。
定量觀察是以結構化的方式收集資料，並且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便於操作。關鍵是預先列出一些需要觀察並且有可能發生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數（如下面表1所示）。
定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，並且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。
觀察學生的教師，如觀察「學習狀態與學習效果」的應靠近學生就座，特別是選擇「優生」與「學困生」相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察「教師的提問方式」和「學生的應答方式」的，可以坐在一起觀察，便於觀察時能相互協調。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背後就座，開展觀察。
被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同於平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點發展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。
每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。
（二）課堂觀察的內容及方法
1．教材的利用與課程資源的開發：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發與運用
2．教學問題的設計與處理：問題設計的科學性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及即時性評價等。
3．教法的選擇使用與學法的指導：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。
4．學習方式與學習方法：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。
5．學習狀態與學習效果：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等。
⑹ 教師應該如何進行課堂觀察 詳細
教師應該如何進行課堂觀察 教師應該如何進行課堂觀察 一、課堂觀察的定義和意義 (一)什麼是課堂觀察 觀察對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。 (二)課堂觀察有何意義? 課堂觀察的起點與歸宿都是學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。(現狀：很多老師在聽課時不會觀察學生的活動，上課教師在學生活動是時行為目的性不明確) 其次，課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。它不是為了評價教學，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。 再次，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助於學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基於課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規范有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流於形式、趨於業余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。(現狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利於合作文化的形成) 二、課堂觀察的四個維度(20 個視角) 1.學生學習：關注怎麼學或學得怎麼樣。包括：准備、傾聽、互動、自主、交流 2.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環節、呈示、對話、指導、機智 3.課程性質：關注教育學的內容是什麼，包括：目標、內容、實施、評價、資源 4.課堂文化：關注整個課堂怎麼樣，具有整體性。包括：思考、民主、創新、關愛、特質。 (上述四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程成發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。) (一)學生學習觀察點舉例 ●准備： △學生課前准備了什麼?是怎樣准備的? △准備得怎麼樣?有多少學生作了准備? △學優生、學困生的准備習慣怎麼樣? ●傾聽： △有多少學生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時間? △有多少學生能傾聽同學的發言? △傾聽時，學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?有多少人? (想一下：自己的課堂中有沒有經常重復學生的答案，如果經常這樣，就會造成學生不會傾聽的壞習慣) ●互動： △有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎? △與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何? △參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何? △參與課堂活動(個人/小組)的人數、時間、對象、過程、質量如何? △學生的互動習慣怎麼樣?出現了怎樣的情感行為? 討論1：關於教師提問的互動 ▲有的提問有的是指向內部的。■設計得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什麼有關?我們在什麼時間、什麼地方可以看到蝸牛?這樣的問題問下去會激發學生繼續探究。■設計得一般的問題式指向結果的如："馬鈴薯為什麼會浮起來?"；蝸牛的生活環境是怎麼樣的?這樣的問題問下去後學生會急於找資料尋答案。 ▲有的提問是指向外部的(課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用) 討論2：關於學生互動的習慣與情感行為 案例：小組匯報後的其他學生的意見反饋，一個學生說："你這個方案是不對的，應該…"匯報小組的學生就很尷尬，有點生氣了。另一個學生說："你們的方案已經很不錯了，但是…"。匯報組的學生就很快的接受了建議。啟示：人 際交往的行為要作為一個教學目標來進行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的。 ●自主： △學生可以自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況怎樣? △學生自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人? △學生的自主學習有序嗎?學生有無自主探究活動?學優生、學困生情況怎樣? △學生自主學習的質量如何? ●達成： △學生清楚這節課的學習目標嗎? △預設的目標達成有什麼證據(觀點/作業/表情/板演/演示)?有多少人達成? △這堂課生成了什麼目標?效果如何? (二)教師教學觀察點舉例 ●環節： 由哪些環節構成?是否圍繞教學目標展開?這些環節是否面向全體學生?不同環節、行為、內容的時間是怎麼分配的? ●呈示：怎樣講解?講解是否有效(清晰、結構、契合主題、簡潔、語速、音量、節奏)? △板書怎樣呈現的?是否為學生學習提供了幫助?(關於板書與多媒體的比較：板書有自己的優點：有時候多媒體的呈現太快，學生的思維跟不上，而板書的速度有利於學生的思維，還可以在後面的環節鞏固) △媒體怎樣呈現的?是否適當?是否有效? △動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的?是否規范?是否有效? ●對話： △提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣?是否有效? (現狀：很多教師害怕提問後的停頓，教師常要反復嘮叨) △教師的理答方式和內容如何?有哪些輔助方式?是否有效? (教師有沒有搶學生的話題?積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學習慣性時內容時會有一個"速度越快慣性越大"的錯誤前概念，教師的較好理答是"如果…那麼當速度等於零的時候慣性等於多少?"學生就會自己認識到自己認知的錯誤) △有哪些話題?話題與學習目標的關系如何? 現狀1：學生不懂的不問，學生懂的就問 現狀2：關於學生的齊聲回答問題。為什麼要齊聲回答? --簡單的、需要強調的知識點經常採用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調節氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內部的，調節氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內部的齊聲回答效果是不好的，那麼，你問什麼要學生齊聲回答? --建議：齊聲回答少一點，把時間節省下來。 ●指導： △怎樣指導學生自主學習(閱讀/作業)?是否有效? △怎樣指導學生合作學習(討論、活動、作業)?是否有效?(在學生合作的環節設計上，教師也要備好課，目的要明確) △怎樣指導學生探究學習(實驗、課題研究、作業)?是否有效? ●機智： △教學設計有哪些調整?為什麼?效果怎麼樣? △如何處理來自學生或情景的突發事件?效果怎麼樣? △呈現了哪些非言語行為(表情、移動、體態語)?效果怎麼樣? △有哪些具有特色的課堂行為(語言、教態、學識、技能、思想)? (三)課程性質觀察點舉例 ●目標： △預設的學習目標是什麼?學習目標的表達是否規范和清晰? △目標是根據什麼(課程標准、學生、教材)預設的?是否適合該班學生?在課堂中是否生成新的學習目標?是否合理? ●內容： △教材是如何處理的(增、刪、合、立、換)?是否合理? △課堂中生成了哪些內容?怎樣處理? △是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系? △容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求? △實施：預設哪些方法(講授、討論、活動、探究、互動)?與學習目標適合度?否體現了本學科特點?有沒有關注學習方法的指導? △創設了什麼樣的情境?是否有效? ●評價： △檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼?是否有效?(教學目標設定後，一定要有與目標相匹配的檢測，是這一節課的終結性評價) △是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息(回答、作業、表情)?如何利用所獲得的評價信息(解釋、反饋、改進建議)?(大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言) ●資源： △預設了哪些資源(師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體)? △預設資源的利用是否有助於學習目標的達成? △生成了哪些資源(錯誤、回答、作業、作品)?與學習目標達成的關系怎樣? △向學生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何? (四)課堂文化觀察點舉例 ●思考 △學習目標是否關注高級認知技能(解釋、解決、遷移、綜合、評價)?(現在大量的課還停留在記憶和模仿) △教學是否由問題驅動?問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何? △怎樣指導學生開展獨立思考? △怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?學生思考的人數、時間、水平怎樣? 課堂氣氛怎樣? ●民主 △課話語(數量/時間/對象/措辭/插話)是怎麼樣的? △學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣?課堂氣氛怎樣? △師生行為(情境設置、叫答機會、座位安排)如何? △學生間的關系如何? ●創新 △教學設計、情境創設與資源利用有何新意? △教學設計、課堂氣氛是否有助於學生表達自己的奇思妙想?如何處理? △課堂生成了哪些目標、資源?教師是如何處理的? ●關愛 △學習目標是否面向全體學生?是否關注不同學生的需求?特殊(學習困難、殘障、疾病)學生的學習是否得到關注? △座位安排是否得當? △課堂話語(數量、時間、對象、措辭、插話)、行為(叫答機會、座位安排) 如何? ●特質 △該課體現了教師哪些優勢(語言風格、行為特點、思維品質)? △整堂課設計是否有特色(環節安排/教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話)? △學生對該教師教學特色的評價如何? 三、課堂觀察與傳統的聽課時不一樣的 (一)定量與定性兩種課堂記錄方式 1.區別：定量是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄；定性是以非數字的形式呈現觀察的內容。 2.聯系： 定量的方法在於使研究有理據，通過前後若干次的觀察數據的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼於綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助於對教師課堂行為從細節到整體的把握。 傳統的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基於經驗和印象的，缺乏足夠的證據支撐，課堂觀察強調的一個要義是"拿證據來" (二)定性的記錄方式 1.描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種准結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。 2.敘述體系：即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場主觀評價 3.圖式記錄：即用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。 4.技術紀錄：使用錄音、錄像等電子設備對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。 四、課堂觀察三步驟 (一)課前會議： 主要解決三個問題： 1.被觀察者說課： (1)教材分析：介紹本課的主題和內容；內容所對應的課程標準的規定與說明；說明該內容在本課程中的地位，與前後內容的關聯，教材知識的呈現方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。 (2)學生情況：學生的思維特徵、學習習慣和課堂氛圍等，提供標明學困生和學優生的學生座位表。 (3)簡要說明本課的學習目標，如與"課標"不同，要解釋與本班學生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。 (4)介紹本課的教學設計的大致結構，說明創新與困惑之處。 (5)介紹對學習過程的監控，重點介紹監控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成提供幫助。 2.觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發觀察工具提供必要的幫助。 3.雙方商議，確定觀察點。 (二)課中觀察： 指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。 (三)課後會議： 完成三個方面的任務： 1.被觀察者的課後反思 (1)目標達成情況：圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現象進行分析，分析要基於學生的表現，基於證據說明。 (2)各種教學行為的有效性：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手製作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達等；及資源利用。應以教學環節為主線，圍繞上述幾種主要教學行為逐次說明每個教學環節自己採用的教學行為，及對教學目標的達成起的作用。 (3)預設與生成：在教學實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、策略甚至教學內容，說明改變的原因。 2.觀察者簡要報告觀察結果：要簡明，有證據，有回應，避免重復。 3.結論和行為改進的具體建議 (1)成功之處； (2)個人特色； (3)存在問題。基於被觀察者的特徵和現有教學資源，提出明確的改進建議。
⑺ 觀課報告必須寫觀課維度和觀察點嗎
走進教室殿堂單元測試
第一章 緒論
1
【單選題】(20分)
教師是履行教育教學職責的（A）。
A.專業人員
B.知識分子
C.勞動者
2
【單選題】(20分)
教師職業的專業化集中表現在專業精神、專業知識和（B）三個方面。
A.專業倫理
B.專業技能
C.專業人員
D.專業水平
3
【單選題】(20分)
教師專業技能的發展有確定性和（C ）兩個顯著特徵
A.穩定性
B.階段性
C.變異性
D.不可逆性
4
【單選題】(20分)
教師專業技能的形成途徑主要有（C）條
A.4
B.5
C.6
D.7
5
【多選題】(20分)
下列哪幾個屬於教師專業基礎技能（ ABC）
A.教師語言技能
B.教學演示技能
C.教學設計技能
D.班級管理技能
第二章教學語言技能
2.1教師有聲音語言
2.2教師無聲音語言
1
【單選題】(20分)
根據教師工作性質和內容不同，有聲語言可分為教學工作語言和（C）。
A.系統講授語言
B.個別輔導語言
C.教學管理工作語言
2
【單選題】(20分)
教師語言要講求內容美、形式美、音色美、情感美和（B）。
A.幽默美
B.節奏美
C.句式美
D.簡潔美
3
【單選題】(20分)
教師無聲語言主要包括教師目光語、身姿語、手勢語、表情語和（C ）
A.符號語
B.書面語
C.示範語
D.服飾語
4
【單選題】(20分)
教學語言包括有聲語言和（A ）
A.無聲語言
B.物體語言
C.形式語言
D.態語言
5
【多選題】(20分)
優雅的蹲式，一般採取下列三種方式（ABC）
A.點地式
B.交叉式
C.高低式
D.墊底式
第三章教學演示技能
3.1教學寫作
3.2板書設計
3.3課件開發
1
【單選題】(20分)
寫作需要依據課程標准和（C），從學生實際出發，精心設計。
A.教學計劃
B.教學參考
C.教科書
D.教學進度
2
【單選題】(20分)
（A）替代"教案"，體現了教學向學生為中心和主體的轉變。
A.「學案」
B.「學習」
C.「自學」
D.「方案」
3
【單選題】(20分)
下列不屬於板書的功能的是（D）。
A.信息傳輸功能
B.知識組織功能
C.示範審美功能
D.教學組織功能
4
【單選題】(20分)
教學演示技能包括教案寫作、板書設計和（ C）
A.PPT製作
B.備課
C.課件開發
D.多媒體運用
5
【多選題】(20分)
教案寫作的步驟有（ABCD ）
A.研讀教材
B.收集資源
C.確定思路
D.擴展充實和調整完善
第四章教學設計技能
4.1教學設計技能概述
4.2教學目標設計技能
4.3評價任務設計技能
4.4學習內容設計技能
1
【單選題】(20分)
一般而言，教學設計與教學活動在時間先後上的順序是：（ A ）
A.教學設計在教學活動之前
B.教學設計在教學活動之後
C.兩者同時進行
D.無所謂誰先誰後
2
【單選題】(20分)
最適合小組學習的座位安排設計是（D ）
A.秧田式
B.矩形式
C.環形式
D.教學（學習）目標
3
【單選題】(20分)
設計期中（末）試題的第一步是（A ）
A.編制「雙向細目表」
B.確定不同類型試題的比例
C.編寫、修訂試題
D.試測
4
【單選題】(20分)
非常具體的，具有可操作性的教育目標是（D ）
A.總目標
B.培養目標
C.課程目標
D.教學（學習）目標
5
【多選題】(20分)
請判斷如下學習目標表述方式中，哪些是適宜的？(ABD)
A.兒童應該識別出寫有類似發音的單詞的圖片。
B.兒童應該能對詩歌作出評價。
C.使學生成為德智體全面發展的人。
D.兒童應該能做一位數減法。
E.學生應該唱「義勇軍進行曲」。
F.提高學生的寫作技巧。
G.學生應該練習乘法表。
第五章課堂教學技能
導入技能
5.1導入概述
5.2導入技能訓練
5.3提問技能
講授技能
5.4講授概述
5.5講授形式及技能訓練
結果技能
5.6結課概述
5.7結果技能訓練
1
【單選題】(20分)
從鞏固所學知識出發設計的提問是（A ）
A.回憶提問
B.理解提問
C.應用提問
D.綜合提問
2
【單選題】(20分)
課堂教學最主要最常用的方式是（B ）
A.課堂導入
B.課堂講授
C.課堂提問
D.課堂板書
3
【單選題】(20分)
下列不屬於導入技能訓練的原則的是（D）
A.針對性
B.啟發性
C.趣味性
D.多樣性
4
【單選題】(20分)
「用慣性來解釋為什麼汽車開動時，人會往後倒？」這一提問屬於哪種類型（A）
A.應用性提問
B.理解性提問
C.回憶性提問
D.分析性提問
5
【多選題】(20分)
導入的類型有（ABCDEF ）
A.直接導入
B.復習導入
C.經驗導入
D.演示導入
E.故事導入
F.設疑導入
第六章研課技能
說課技巧
6.1說課技能（一）
6.2說課技能（二）
觀課技能
6.3觀課技巧123
1
【單選題】(20分)
說課與相比，最大的不同：（B)
A.具有過程性和系統性
B.具有反思性和理論性
C.具有過程性和反思性
D.具有系統性和理論性
2
【單選題】(20分)
下列不屬於說課的必說內容的是（C ）
A.教材
B.學情
C.教學輔助手段
D.教學過程
3
【單選題】(20分)
從研究方法的維度上來看，可以將課堂觀察記錄的類型分為（ A）
A.定量觀察和定性觀察
B.直接觀察和間接觀察
C.參與觀察和非參和觀察
D.性的觀察記錄和非結構性觀察記錄
4
【單選題】(20分)
下面哪一種評課類型中，是以學生為主要評價人員的（D）
A.個別面談
B.小組評議
C.專家會診
D.師生互評
E.調查問卷
5
【多選題】(20分)
新手教師要注意避免走入哪些觀課誤區？(ABC)
A.不重視觀課工具的選擇與設計
B.完全被教師的「表演」和小道具所吸引，忘記了觀課目的
C.僅關注教師的單邊行為，忽視學生的當堂狀況
D.將自己當作學生，以「老師講的我能否聽懂」為標准來評價老師的教學是否有效
第七章教學管理技能
7.1課堂教學組織技能
7.2課堂不良行為的控制
1
【單選題】(20分)
上課初課堂組織應注意教室的空間安排和自用、關注並調適學生心理（A）。
A.課堂環境的創設與管理
B.課堂紀律的生成和維護
C.控制課堂教學節奏
2
【單選題】(20分)
課堂問題行為產生原因之教師方面的原因有有：教育思想失當、課堂管理失策和（C）
A.教師工作失職
B.教師舉動失誤
C.教學行為失范
3
【單選題】(20分)
課堂問題行為的控制和管理方法有控制之法、管理之能和（C）
A.強化之義
B.獎懲之責
C.治本之策
D.學習之路
4.【單選題】(20分)
課堂環境包括三個方面（A ）
A.物質環境、心理環境、社會文化環境
B.物質環境、精神環境、制度環境
C.物質環境、心理環境、制度環境
D.物質環境、精神環境、社會文化環境
5
【多選題】(20分)
課堂教學組織的方法有（ABCDE ）
A.直接要求法
B.體語暗示法
C.適當提問法
D.適度評價法
E.獎懲激勵法
第八章班級管理技能
8.1班級常規管理
8.2班集體建設
8.3班集活動組織
1
【單選題】(20分)
班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的（C）。
A.良師益友
B.嚴父慈母
C.人生導師
D.知心朋友
2
【單選題】(20分)
班級活動是（A）教育的重要形式。
A.班集體
B.自我
C.健康
D.網路
3
【單選題】(20分)
後習俗水平的兩個階段分別是「社會契約定向階段」和（D ）
A.尋求認可定向階段
B.遵守法規和秩序定向階段
C.相對功利取向階段
D.原則或良心定向階段
4
【單選題】(20分)
師生共同商討選好乾部是班幹部選拔中的哪種方式（B ）
A.任命制
B.選舉制
C.自薦制
D.輪崗制
5
【多選題】(20分)
班集體建設的內容有：(ABCD)
A.目標建設
B.組織建設
C.制度建設
D.文化建設
第九章教學研究技能
9.1走進教學科研
9.2教學研究選題
9.3教學 研究方法
1
【單選題】(20分)
下列不屬於教研選題原則的是（B ）
A.要立足教學
B.從大題做起
C.可舊題新做
D.敢選新題做
2
【單選題】(20分)
下列哪一項不屬於選題常見的問題（C ）
A.選題過大
B.選題過深
C.選題過新
D.選題追風
3
【單選題】(20分)
唐敏老師曾經寫過一篇文章——《對教材中一幅插圖的商榷》，請問王老師運用了哪一種教研選題的方法（A ）
A.從一本書中選題
B.從一節課中選題
C.從學生中選題
D.從班級中選題
4
【單選題】(20分)
文獻研究法的第一環節是（A ）
A.提出假設
B.研究設計
C.搜集文獻
D.文獻綜述
5
【多選題】(20分)
一線老師在做教學科研的時候，面臨著很多問題，主要有哪些（ABCDE）
A.缺乏時間
B.缺乏資料
C.缺乏指導
D.缺乏氛圍
E.缺乏動力
期末考試答案共50題
1~5：ACDBD
6~10：ABDDB
11~15：ADACC
16~20：BDABB
21~25:BDBAD
26~30:CADBD
31~35:BDADC
36~40:CACAD
41~45:ADDCB
46~50:BACDB