滾核桃音樂教案

『壹』 如何進行有效教學研究以促進教師專業提升63

我對「如何進行有效教學研究以促進教師專業提升」的見解

在新課程改革的大背景下，課堂教學技術手段在不斷的探索中越來越豐富，而對教學內容理解也更加透徹。努力營造寬松和諧的課堂氛圍，可以讓我們的音樂課教學越來越生動，學生越來越喜歡上。

但是從有效性來看，這還遠遠不夠。在這看似豐富多彩的教學活動中蘊涵的教學有效性有多少？音樂課堂上老師到底帶給學生的是什麼？學生從音樂課堂又到底學到些什麼？要解決這些問題，就必修從有效教學開始著手研究。

1、夯實課堂學習內容，讓教學具有實效性。

1.1教材是實施課堂教學最有效的資源，是課程內容最關鍵、最根本的來源。在教學實施中，老師不僅要充分理解教材，還要能合理地選用用教材，能根據學生的實際情況設置適合的學習目標，並安排好教材，從而夯實課堂學習內容。另外，教材是死的的，學生是活動，所以我們要學會根據需要來改編、調整和補充部分學習內容。這就要求教師在設計每一個教學環節時，對教學內容要有取捨，要認真、仔細地斟酌所選內容的必要性、合理性、有效性等。如在《鼓樂鏗鏘》這節課的教學中，這節課內容相對比較多，很難讓學生在短時間內對三首作品有充分的了解，讓學生重點欣賞《滾核桃》和《童謠》這兩首作品，在教學的過程中我結合《滾核桃》視頻進行欣賞，讓學生不僅能聽還可以看，讓學生對打鼓的技巧有更直觀的了解，學生很輕易便能懂得打擊樂通過改變打擊的部位和不同的打擊手法可以改變音色，而打擊樂的段落劃分更多的則是依託在節奏、力度的變化之上，節奏千變萬化，力度層次豐富，演奏方法多樣，同時對鑼鼓經有所了解。而《童謠》是一首吹歌，這首作品除了有打擊樂還有吹管樂，這也是鑼鼓樂的一類，讓學生了解並不是純粹的打擊樂合奏才是鑼鼓樂，鑼鼓樂泛指吹打樂。因而教學內容的合理選擇會大大提升課堂教學的有效性。

在欣賞大型作品時，精心剪輯，抓住音樂作品主題是關鍵。如欣賞貝多芬的《第九交響曲》第四樂章，作品篇幅也比較大，怎樣讓學生在有限的時間內感受第四樂章的精髓？在音樂教學時，我緊緊抓住主題音樂，重構教學內容，剪輯了主題音樂《歡樂頌》、引子主題、宣敘調主題、歡樂主題、合唱《歡樂頌》這五部分內容，在突出主題音樂教學的同時，緊緊圍繞著主題音樂聆聽與剖析，從樂思到動機，音樂到配器，要素到表現，聲樂到器樂，人聲到交響著手，讓學生感受到貝多芬創作的每一個音符都體現著他的創作思想。應該說，抓住了音樂主題的聆聽和剖析，對整個作品的理解就沒什麼問題了，就能取得較好的教學效果。一個大型作品通過精心剪輯後展開課堂教學，即突出了主題，又科學地解決了大作品聆聽時的審美疲勞和時間問題，學生接受快、記憶深，從而凸顯了教學內容優化的重要性。

二、敢於設疑，從培養學生能力著手

隨著新課程改革的推進,師生之間的交往對話越來越受到重視,這種交流主要是以課堂提問的方式在教學中展開的。在音樂鑒賞教學中問題是課堂的起點，也是教學主線。課堂提問大有技巧，應根據學生的具體情況去偏重開放式地提問題，讓學生通過多方面、多層次的思考與感受發表自己個性化見解，從而達到激發學生學習的興趣和提高學生感受音樂的能力，在問題設計上要注意以下幾點：
首先要注意提問的目的性。不要提一些簡單的、帶暗示性的問題，如「是」、

「不是」、「喜歡」、「不喜歡」等。提問必須立意鮮明，語言簡練，有利於開拓學生思路，提高學生分析問題和解決問題的能力。

其次，要考慮問題的難易。問題的設計要從學生已有的經驗來由淺入深，由易到難。要對學生形成一種智力挑戰，就像樹上的挑子，要跳起來才能摘到。在這個過程中跳躍和摘桃帶來的體驗比教師硬往學生手中塞桃要有趣得多，靠自己努力掙來的東西總要珍貴些，這樣獲得的知識技能最不容易遺忘。所以，由學生自己發現問題，自己解決問題，所獲體驗大大高於教師的直觀教學。即使探索失敗了，也不要緊，吃一塹，長一智，可以另闢蹊徑，繼續探究。

再次，要注意問題之間的聯系。問題要前後呼應、層層深入、絲絲入扣，才能最後「水到渠成」的解決問題，使學生獲得滿足感、成就感。在自主、探究、交流的過程中，培養學生發現問題，解決問題的能力。例如，在欣賞河北民歌《孟姜女》時，給學生對比聆聽江蘇省和河北省兩個版本的歌曲，可以提問你更喜歡前者還是後者，為什麼，兩者有什麼區別，從源頭江蘇省流傳到河北以後民歌發生了哪些變化？為什麼會出現這樣的變化？課堂上氣氛熱烈，通過討論這些問題，學生對民歌的特徵有了更深的了解。

再比如，在欣賞《京劇大師梅蘭芳》這節課中，介紹中國的四大名旦，「旦」角刻畫的是女性的形象，而四大名旦卻都為男性，為什麼會出現這種「反串」？為什麼不直接讓女性演繹旦角？這個問題的提問激起了學生的好奇心與學習心理。學生對這個問題的討論異常熱烈，教師在此時介紹京劇的起源，讓學生對京劇由不感興趣到充滿著好奇心，整節課的教學便「水到渠成」。因而課堂提問是一種有效的教學組織形式,它既是重要的教學手段,又是完美的教學藝術,也是教學反饋的重要手段之一。當然,音樂教學中的提問還有許多學問,比如要「明確目的、突出重點、突破難點、言簡意賅、啟發思維、抓住關鍵、把握線索??」許多許多,這都有待於我們在教學實踐中進一步學習、研究和總結。

三、合理安排教學策略，提升學習效率

一堂課的成功與否不是看教學目標是否按部就班、面面俱到的完成，也不是看課堂教學是否搞得轟轟烈烈，而是看學生是否探索到什麼，有所得。換句話說，要看課堂教學是否「有效」。在實際的音樂鑒賞活動中，教學方法要注重研究學生的基礎，需要和發展可能，教師要根據教材特點、歌曲的難異程度及學生的個別差異等情況，科學、切實、靈活有效地開展課堂教學。如：

1、.提高學生主動性的「參與式」教學

音樂是最擅長於抒發情感、最能撥動心弦的藝術形式。「參與式」教學,是讓學生在接受知識的同時,積極參與到教學活動中，以最有效的方式達到學習、培養的目的。如：在《高亢的西北腔》課中，可以讓學生參與材料的搜集，參與課中材料的介紹，演唱具有西北民歌特徵的通俗歌曲等等。這些參與有效促進了教學的生成，為音樂教學更添精彩。

2、藉助多媒體直觀形象的輔助式教學

盡管高中生對音樂已有了一定程度的感性積累和理性認識，理解能力和邏輯思維能力也日趨增強，但受閱歷和知識的制約，對音樂的認識還是比較膚淺。如何激發他們的興趣，使所有的學生都積極地參與到音樂鑒賞中來，運用多媒體技術將所需文字、聲音、圖形、動畫、靜態影像集成在一起，進行計算機多媒體輔助教學，使學生置身於有聲有色的音樂畫面中，無疑是一種很好的辦法。如：在欣賞《鋼琴音樂的奇葩》這節課時，我結合李雲迪演奏的《C小調革命練習曲》

讓學生更直觀的感受到作品以飛快的速度、一瀉千里的恢弘氣勢，表現出肖邦高昂的愛國激情。郎朗演奏的《鍾》了解李斯特追求的那種眩暈、炫技特性、極快的速度、響亮的音量、輝煌的技巧、狂放的氣勢、極富個性的鋼琴演奏風格。

總之，追求課堂教學的有效性，是我們音樂教學的永恆話題，是一種理想的境界。音樂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，需要我們老師在實踐中熟練地運用有效性策略，不斷地提高高中音樂鑒賞課課堂教學的有效性，使學生得到更好的發展。

『貳』 奧爾夫音樂小核桃教案

奧爾夫音樂：小核桃
活動目標：
1.感應特定節奏titi ta。
2.樂意使用生活樂器進行敲奏。
活動內准備：小核桃容
活動過程：
一、暖身，師生拍肢體問好
二、摸袋引起幼兒興趣
1．老師的大口袋裡有些好玩的東西，誰來摸摸看，猜猜看是什麼？
2．出示小核桃：「這個小玩意發出的聲音怎麼樣的？」
3．引導幼兒探索玩小核桃，在特定節奏中兩個核桃對敲
三、搬運工
1．探討搬運小核桃的動作，並引導幼兒嘗試
2．聽音樂做搬運動作並行走
四、核桃樂器
出示用核桃做的樂器，供幼兒自主游戲，並跟音樂進行敲奏。

『叄』 絳州鼓樂的基本曲目和歷史

歷史
絳州鼓樂據史籍記載可追溯至初唐。619年（唐武德二年）十一月，李世民率兵從龍門渡黃河，屯兵柏壁秦王堡，討伐劉武周。新絳縣還遺存著李世民屯兵柏壁時用的擂鼓台。據說當時的人們為慶祝秦王在各個戰役中取得的勝利，創作了一部表現李世民部隊的車輪聲、馬蹄聲、人喊馬叫聲，並具有氣壯山河氣勢的樂曲 《秦王破陣樂》。《舊唐書·音樂志》載：「自破陣舞以下，皆擂大鼓，雜以龜茲之樂，聲振百里，動盪山谷。」秦王李世民也因軍民為歌頌他而創作的這首擂鼓喧天的樂曲《秦王破陣樂》感到自豪。李世民繼任皇帝後，將此曲調入宮中，凡遇大典盛宴，無不表演這首燕樂大麴，以炫耀自己在滅隋建唐時的功績。清朝《直隸絳州志》曰：「歲時社祭、夏冬兩季，又鄉鎮多香火，扮社鼓演劇，招集販粥人甚便之。」民國時出版的《新絳縣志》也曾說：「每逢賽社之期，必演劇數日，扮演各種故事，如鑼鼓。」新中國成立至上世紀80年代中期，絳州鼓樂一直是當地民間社火中的主要項目，也是祭祀、慶典、婚嫁和廟會活動中的主角。它還積累了《小秦王亂點兵》、《嘰呱啦》、《廈坡滾核桃》、《老虎磕牙》、《牛斗虎》等300餘首曲牌。新絳民間一直流傳著「北岸的棍，西岸的鞭，石坡上的鑔兒鐃得歡，八庄的鑼鼓震破天」、「北行庄的踩板扎得高，不如南行庄的鼓兒敲得好」等俗語。

代表作品
絳州是山西鑼鼓音樂的一方寶地。花慶鼓、汾南車鼓、穿相鑼鼓，皆在此誕生；《秦王點兵》、《老鼠娶親》、《廈坡上滾核桃》等都在這里升華。絳州鼓樂將成為中國音樂史上顯赫的一章。
《秦王破陣樂》
秦王，李世民登基前的封爵。唐初，朔州劉武周反叛，佔領並州，鋒及河東，齊王李元吉敗北奔回長安。李世民請命領軍渡河東征，屯兵絳州柏壁，東打西殺，南擊北進，一舉收復並州，保住了李家天下。在他北定太原凱旋歸來時，軍中作《秦王破陣樂》以迎。史載此樂以"擂大鼓為主"，"雜以龜茲之樂"。現今，新絳不但有"擂鼓台"存在，還有《小秦王亂點兵》、《唐王出城》的鑼鼓曲牌流行。絳州鼓樂的豐富繁榮，恐怕與這個重大的歷史源淵相關。
《秦王點兵》
這是一首20世紀80年代的新作。在原《秦王破陣樂》的基礎上，攝取了《汾南車鼓》、《花敲鼓》、《老虎磕牙》等鼓種曲牌成分，成此傑作。它融匯了歷史和當今、群眾和專家、業余和專業的藝術結晶，是社會主義時代的新鼓樂，它兩次轟動京華， -次震撼巴黎，是黃河文化的驕傲，是中華文化的驕傲。
《秦王點兵》全曲包括引子、鼓邊段、鼓心段、鑼鼓段、華彩段、尾聲段六部份，緊慢張弛結構得當，樂曲相當完整，它將民間套曲的特點與現代曲式結構相融合，使民間鑼鼓樂躍上了一個新台階。
樂曲以出兵為主題，從元帥升帳開始，直到官兵進入，列隊布陣，點兵習武，准備出征結束。樂器分高低兩個聲部，高音有校鼓、卒鼓、小件銅器；低音有帥鼓、將鼓、大件銅器。演奏中根據主題要求，分別採用不同的演奏手段，有獨奏、對奏、合奏、干敲、花打、混擊，慢速、中速、快速；四拍、三拍、二拍。引子里的號角長音把人帶進古戰場陣地；鼓邊採用了擊鼓邊、鼓邦、鼓環、鼓釘，並與夾板對奏、合奏，新穎多彩。華彩段則吸收西洋協奏曲中的華彩手法，別開生面，映照出將士們臨戰前的樂觀心理。

『肆』 有什麼鼓樂，可以推薦的

絳州大鼓－－天瀑
《絳州大鼓》這張碟也可以說是國內最早的發燒鼓樂錄音了。山西的絳州鼓樂有著源遠流長的歷史，可以追溯至唐朝武德年間。而山西絳州鼓樂團在近年間亦都多次出訪海外得到十分高的評價，所到之處無不使觀眾激昂興奮,成為國寶。十多年後，其錄音師LEO馮，用最新的錄音設備、最新的發燒概念在香港為絳州鼓樂團重新錄音、發行了這張《天瀑》。
《天瀑》的錄音、製作班底仍然是《大鼓絳州》的製作班底，錄音地點分別在香港的三個不同的大會堂、音樂廳，曲目是新曲加舊作，一共收錄了14段鼓樂：裡面有大家非常熟識的《牛斗虎》、《秦王點兵》、《打鼓山傳奇》、《虎嘯龍吟》，還有平時比較少聽到的《黃土的訴說》、《天瀑》、《普天樂》、《滾核桃》、《老鼠娶親》等曲目。唱片的母帶和壓碟都採用了JSMR的技術進行處理，大家在論壇有過爭議的魔戒就是JSMR的傑作之一，唱片最後還特別收錄了一段標注為沒有經過JSMR技術處理的《天瀑》給大家進行對比。總的來說這張《天瀑》的專輯，在錄音方面比當年的《絳州大鼓》好上很多了，無論在場感細節平衡度各方面都有了很大的提高。
．以山西新絳（即古「絳州）歷史悠久的傳統打擊樂為內容的中國鄉土音樂代表唱片——《天瀑》，憑借歷久不衰的鼓樂作品、龐大威武的演錄陣容、絢麗多姿的音響色彩以及凌厲的動態、寬廣的音場、逼真的質感、恰如其分的平衡度，向全世界展示了迷人的中國音樂精髓魂魄，同時也為廣大音樂愛好者和音響「發燒友」提供了一桌音樂性與音響性俱臻完美的HI-FI盛宴！雖全是打擊樂，但鼓樂占絕大部分，但它不是專門給賣音響的商家用的，是真正的音樂，有著厚厚的文化感。《天瀑》一開始人聲的吆喚顯得深遠而意味悠長，鼓聲的動態強勁不相上下，只是鼓皮震動的余韻更加豐富，定位愈發得凝神．鐃鈸的金屬味清亮嘹人，向上延伸的透明度有所精進，就多了這么點精妙的解析，卻予人有＂邁一步海闊天空＂的感覺，聲場縱深很好，鼓聲松厚，鼓點精準分明，透明度以及層次感一流，結像真實逼真，堂音豐富，動態強勁，還可以清楚地感覺到隊形位置的變化。不僅僅是動態上和在各個頻段對器材的考評，最重要的是在鼓聲中流淌的文化及音韻，余韻綿長，深厚的鼓文化底蘊和神髓，是一種千年民族精神的積淀，一種純粹的黃土地情結．好的鼓樂錄音要能夠展現靈魂，而不僅僅是耳朵的震撼。

『伍』 急，聆聽民族音樂<滾核桃>

1987年在首都人民大會堂「龍年音樂周」閉幕式上，一曲絳州鼓樂精品《滾核桃》，運用鼓幫、鼓棰等多種演奏技法，惟妙惟肖地表現了核桃曬干後，從房頂滾落而下的音樂形象，贏得了聽眾陣陣掌聲。
以上參考：http://..com/question/43403212.html?si=1

我的回答：
這問題太難了，要解答應該找作曲者來回答，或者演奏者回答，對演奏樂器不了解，對演奏技巧不了解，那回答不了的。我只能說幾句，用打擊樂器模仿聲音，通過強弱對比，快慢對比模仿滾核桃的快慢，遠近，多少，打擊樂通常有打鼓邊，鼓皮，刮鼓邊，敲鼓棍等方式技巧，通過技巧實現音樂感情或者敘事的表達。
音樂很多時候來源於生活，滾核桃本是一件事，通過樂器，通過演奏的技巧把它編排起來就形成了音樂，所以藝術往往來源於生活。但滾核桃這曲雖然本意是描述滾核桃的情景，但其演奏的方式，技巧，演奏的樂器卻高架於生活，這是一種藝術的表現，是一種生活外的音樂享受，是一種娛樂藝術。所以說，藝術來源於生活卻高於生活。
以上個人拙見，很多地方不足縝密，還望高見之人另作補充。

『陸』 山西民間文藝的絳州鼓樂

新絳縣，有著演奏鼓樂的傳統，鼓樂是民間文藝活動的主要內容，更是當地「社火」活動中的最流行的節目之一。絳州鼓樂以花敲干打著稱，這種鼓樂的演奏者充分利用鼓的各個部位以及鼓槌、鼓架的最佳聲音進行演奏，演奏起來宏厚博大，氣勢磅礴恢宏，聲韻鏗鏘，粗獷豪放而有力度。
絳州鼓樂中，曲牌很多，尤以《秦王破陣樂》最為出名。相傳，唐武德三年（公元620年），秦王李世民率領唐軍大破劉武周，收復並州、汾州兩地，為了慶祝勝利，當地百姓用民間鑼鼓奏出了《破陣樂》，後來，這首民間鼓樂得到整理和發展。到了貞觀元年正月，唐太宗李世民大宴群臣，在大殿上演奏了經過加工整理並重排練的《秦王破陣樂》。樂隊的布局為「左圓右方，先編後伍，魚麗鵝顴，箕張翼舒，交錯曲伸，首尾相互，以象戰陣之形」。由唐代初年的音樂家呂戈教練樂工一百二十人，舞者身披銀甲，手中持戟，全舞共分三折，每折為四陣，以往來擊刺動作為主，歌者相和。後來，《秦王破陣樂》在民間頗為流傳，尤其是明、清兩代，絳州鼓樂進入鼎盛時期。新中國成立以來，絳 州鼓樂更在發展、壯大，隨著農村經濟條件的不斷改善，絳州鼓樂得到了很大發展。在《秦王破陣樂》的基礎上，整理出了《秦王點兵》、《夏坡滾核桃》等精彩曲目，並且參加了山西省的首屆藝術節。一九八八年，在北京舉行的「全國龍年音樂周」中，絳縣農民業余鼓樂隊上京演出，得到了國內外輿論的一致稱贊。他們演奏的《秦王點兵》、《夏坡滾核桃》，以其震動山河的磅礴氣勢和令人振奮的旋律獲得了極大的成功。 絳州鼓樂來民間，紮根於民間，在民間這一大舞台上，絳州鼓樂正以特有的旋律振奮人心，催人奮進。

『柒』 《滾核桃》採用了什麼的演奏技法

1987年在首都人民大會堂「龍年音樂周」閉幕式上，一曲絳州鼓樂精品《滾核桃》，運用鼓幫、鼓棰等多種演奏技法，惟妙惟肖地表現了核桃曬干後，從房頂滾落而下的音樂形象，贏得了聽眾陣陣掌聲。

『捌』 2011音樂課程演唱教學應注意哪些問題

音樂課教學目標設計的問題與策略

「教學目標制約教學過程、方法和師生的課堂活動方式」 。①它既是所有規范性教學活動的起始點，左右著教學活動的性質和方向，也是一切教學活動的指向性終點，規定了各種教學活動的有效功能。但在聽課等教研活動中發現，有的音樂課雖有教學目標，但目標歸目標，操作歸操作，教學目標成了應付教學檢查的擺設；有的則生搬硬套教學參考書上的教學要求、教學建議為課時的教學目標，造成教學目標空、大、全；有的索性沒有教學目標，使得音樂課教學內容雜亂、知識無序；音樂教師的教學研究，也常側重教學方法和手段的研究，對教學形式考慮較多，對教學目標的設計與陳述缺乏研究。由於教學活動缺乏教學目標統領的目的性與指向性，影響了音樂課堂教學的質量。重視教學目標的設計與陳述，是音樂課程改革新階段不容忽視和必須解決的問題。以下從音樂課教學目標設計存在的問題入手，通過探尋音樂課教學目標設計的技術路徑和教學目標陳述方法，以及良好的教學目標實例評析等，談一點粗淺的看法和做法。
一、音樂課教學目標設計存在的問題
1.概念混淆不清的問題
音樂教師概念混淆不清的問題主要表現在，將國家教育方針或目的、音樂課程目標、音樂課教學目標混為一談；將音樂課程的三維目標生搬硬套；將教學參考書上的「教學要點」照搬到教案上視為教學目標。由於國家的教育方針和課程目標相對宏觀以及教學參考書「教學要點」的不具體性，導致課堂教學目標「高、大、全、空」 的現象，成了不具體的、沒有針對性的教學目標了，這樣的教學目標難以檢測和評價，影響了課堂教學質量。如有的音樂教師在教學目標中說：「通過教學培養學生的音樂審美能力，提高其音樂文化素養。」這是國家教育目的指引下的高中音樂課程的課程總目標之一，對於課時教學目標而言，這是高、大、全、空了。單憑一節課來培養學生的音樂審美能力，顯然是不能達成目標的。由於教學目標含糊，教學結束後不利於測量與評價。用課程宏觀目標代替具體的課堂教學目標是不科學的。
另外，還有老生常談的三維目標的問題。音樂課程的三維目標「情感·態度·價值觀」、「過程與方法」、「知識與技能」，它們是不可分割的有機體，過分突出哪一維度或忽視哪一方面都會使教學產生偏頗。將「知識與技能」目標放在第三位，是針對在課改初期，以知識為中心、知識統一支配著課程建構設計與實施的，以提醒我們重視學生的學習興趣，強調人文關懷和以人為本的教育理念，並不是說「知識與技能」就不重要。「情感·態度·價值觀」目標放在三維目標的第一位，也不是說不要知識與技能，不重視學習的過程與方法。「無知識要求的情感態度，或無目標達成的過程方法， 都是不良的音樂教學狀態，要引起關注。」 ②
2. 教學主體錯位的問題
教學主體錯位現象在現實中最普遍、最突出。教學的主體是學生，教學目標在設計和陳述時，要關注學生的學，而不是教師的教。
例如，在教學目標的陳述中常常出現「引導學生……」、「讓學生……」等表述語言，使得教學目標陳述語言站在教師的立場，活動設計多圍繞教師的「教」而非學生的「學」，導致主體錯位。造成主體錯位的原因有二：一是「以人為本」的主體意識還不夠到位；再者是行為動詞的表述技巧存在問題，關於這一點，將在以後的「對應策略」中詳述。
3.目標指向性不具體的問題
即在陳述目標時，教師沒有陳述清楚教學後學生獲得什麼新知識或新能力，通過什麼具體的音樂活動完成什麼具體目標。如果學生沒有在一節課的學習中獲得新的知識或信息，那麼這節課充其量只能算是一節復習課。在音樂教學現實中，教學目標設計的隨意性很大，教學目標失去了應有的價值和意義。教學目標沒有具體化，就會目標指向不具體，表明教師的備課不到位。
二、對應策略
1.釐清概念
「 教育方針（guiding principle for ecation），是國家根據政治、經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向，是教育政策的總概括。內容包括教育指導思想，培養人才的規格及實現教育目的的基本途徑等」；③教育目的（aims of ecation）是「培養人的總目標。它規定著把受教育者培養成為什麼樣人的根本性質問題。」是「根據一定社會的生產力和生產關系的需要和人自身發展的需要來確定的」； 「教育目標（ecational goals；goals of ecation），是教育目的的下位概念，它體現的是不同性質的教育和不同階級的教育價值。」④國家的教育目的或方針是國家意志的體現，是對教育目標進行超越學科的、抽象的、概括性的表述。
課程目標是學校課程價值的具體體現，是課程特殊性的結果顯示。每一門課程目標都體現了「情感·態度·價值觀」、「過程與方法」、「知識與技能」等三個維度的有機整合。⑤音樂課程目標具有以下四個功能：即明確音樂教育發展方向、提示音樂教育計劃要點、提供運用學習經驗方法、確定音樂教育評價基礎。⑥音樂課程目標體現在音樂教學目標上，音樂教學目標則具體地體現在學段、學年、學期和學時等目標上。音樂課程目標，需在某一領域、某一方面和具體的每節音樂課中完成，這就是音樂教學目標。
音樂教學目標是音樂學科課程標準的派生物，是課程目標的具體化，因此是可觀察、測量、評價的。教學目標的設計，關繫到教學方法的選擇、教學活動的組織、教學內容的取捨、教學環節的過渡等一系列的具體操作環節。
教育目的與教育目標、課程與教學目標的關系如下圖所示：
國家制定的教育目的或方針政策、專家制定的課程目標、教師制定的教學目標，能讓教師清楚地知道自己的教學活動從何而來、將去何方。音樂教學目標，主導音樂教學過程、提出音樂學習方法、調控教學操作、檢測教學效果，沒有合適的教學目標就沒有好的教學效果。
2.認識教學目標的三個功能⑦
當代教育專家們把教學目標在教學和教學設計中的作用概括為導教、導學、導測評三種功能。認識了教學目標的三種功能就從思想上解決了教學主體錯位、目標指向性不具體的問題。 （1）導教
導教，即指導教學過程、學習方法、內容取捨、技術和媒體的選擇和運用。音樂教師要重視教學目標的設計與實施，一旦教學目標確定後，教師就可以根據教學目標選用和整合適當的教學內容、設計教學流程。離開了目標，就很難比較教學方法的優劣。教學目標是實施課程目標、教育目標的具體途徑，是音樂課程有效教學的行動指南。在日常教學工作中，面對教材豐富的教學內容，教師總是喊叫「內容太多，時間太緊」，為了完成 「教學任務」， 上課時，總是面面俱到，每個音樂作品都涉及，蜻蜓點水、走馬觀花式的教學屢見不鮮。在進行教學設計時，不敢或不會取捨。不敢取捨說明我們的教師還在「教教材」中打轉，關於不會取捨，要學會或敢於在眾多的教學資料中發現、整合為我所用的東西，這就是教學立意。試想，如果讓我們音樂教師在幾十分鍾里聽幾首歌曲，每首歌曲前後再講一大堆背景，末了我們能知道多少？我們是不是也像學生一樣，由於無法深入體驗，聽過便忘記了呢？備課時，資料盡量的豐富、翔實，要學會根據學情制定教學目標，並對教學內容進行取捨。
（2）導學
導學，即指導學生學習。告訴學生學習目標，目標能引起學生的注意，尤其對於中學生，可以直接明確告之學習目標。上課一開始，教師就可以清晰地向學生宣布，當學完這個課題之後，應當會獲得哪些新知識和新感受，會唱什麼、會判斷什麼、分析什麼。久而久之，就會逐步提高學生對音樂學習的主動性和積極性，養成音樂學習的自覺性和完成學習任務的習慣，達到學習音樂、享受音樂，提高音樂文化素養的目的。
（3）導評
評價一節課的教學效果如何有許多標准，如學生參與的程度如何，音樂教師的音樂技能如何，課堂調控能力怎樣，重點、難點、內容取捨是否合理，現代化教學技術的應用是否得當等等，但唯一客觀的標準是這節課的教學目標是否達成。教學結果的測量必須是針對教學目標的測量，否則測量就缺乏效度。
三、良好教學目標設計的技術途徑
1.規范教學目標設計的陳述方法
（1）行為目標設計的理論依據
為了克服傳統教學目標表述的模糊性，1962年馬傑（R.E.Maser）出版的《准備教學目標》發起了陳述教學目標的革命。他根據行為主義心理學提出了「行為目標」制訂的理論與技術。⑧後經學者們逐步完善，認為教學目標陳述需要四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為標准。⑨行為目標是對具體可操作的行為以規定的形式加以陳述的教學目標，即指明經過教學後學生身上所發生的行為變化及其程度。它具有精確性、明晰性、具體性和可操作性的基本特徵。
有時，人的認識和情感變化並不是參加一兩次教育活動就能立竿見影的。教師也很難預期一定的教育活動後學生就會出現內在心理過程的變化。為了彌補陳述目標的不足，艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現性目標。表現性目標要求明確規定學生應參加的活動，但不明確規定每個學生應從這些活動中習得什麼。音樂是表現的藝術，表現活動是音樂教學實施目標的載體，表現目標是常用教學目標。
（2）教學目標設計的技術路徑
行為主體：應該寫明教學的主體。學生是行為主體，是目標表述中的主語。行為動詞都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為。如不妥的表述「使學生……」、「讓學生……」、「提高學生……」、「培養學生……」等，描述的是教師的教學程序或活動的安排。要清楚地表述達成目標的行為主體是學生，如「能判斷……」「願意參與……」、「能唱出……」、「對……做出評價」或「根據……討論……」等。
行為動詞：應寫明學習完之後學生能幹什麼。行為動詞仍指向學生，而非教師。如聆聽《流水》主題音樂，記住古琴音色；欣賞陝西鼓樂《老虎磨牙》，知道鼓樂是以吹、打樂器為主的民間器樂合奏的概稱，鼓樂除了鼓，還有其他的打擊樂器和吹奏樂器等。行為動詞用以描述學生達到教學目標的可觀察、可測量的具體學習行為。行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，不能是模糊、籠統、抽象、不可測的。例如，「了解」、「掌握」、「知道」、「熟悉」等行為動詞都是籠統、含糊的，難以觀察、測量也無法檢驗，而「認出」、「說出」、「描述」、「解釋」、「說明」、「分析」、「評價」、「模仿」、「參與」、「討論」、「交流」等詞則是意義明確、易於觀察、便於檢驗的行為動詞。
行為條件：應寫明所述行為是在什麼樣的條件下產生的。在演繹壓縮版《滾核桃》合奏的實踐中，深度體驗節奏、力度、速度、音色等音樂形式要素在表現音樂情緒中的作用、通過觀察古琴形制，了解古琴與大自然的密切關系，感悟古代文人崇尚自然和對音樂的重視。
行為標准：應寫明學生對目標所達成的最低表現水平。如熟悉古琴《流水》的音樂主題，在課桌上模仿視頻擊鼓動作，感受音色、力度、速度等音樂要素在表達音樂情緒中的作用等。
在實際應用中，有時為了表述方便可省去行為條件和行為主體，但前提是不會引起誤解或多重理解。
2. 教學目標設計的主要呈現形式⑩
教學目標設計主要有提綱式和要點式兩種呈現形式。
（1）提綱式，即以三維目標作為小標題，以每項目標的具體內容為要點進行描述：從「知識與技能」、「過程和方法」、「情感·態度·價值觀」三個角度分別表述，其優點是層次清楚，一目瞭然。但操作時，由於沒有將三維目標三個方面融合，容易使教學過程顯得呆板或累贅，影響教學流程的連貫性。
（2）要點式，即將三維目標體系的三方面融會貫通地表述。即「把音樂知識與技能的學習，放在豐富的、生動的、具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、比較、探究、合作等方式來得以完成」。 也就是將「知識與技能」、「過程與方法」、「情感·態度·價值觀」融會貫通地表述。要點式表述的三個維度雖然不是那麼一目瞭然，但其更符合音樂教學實際，容易表達教學目標的三個維度的交融滲透。 教學目標的陳述順序應該基本按照教學過程的生效順序排列，可根據具體的教學內容和實際情況分為兩個至五個呈現。
3.明確良好陳述教學目標的標准
良好陳述教學目標的標准有三個方面：
（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，教學目標不應該陳述教師做什麼，應陳述通過教學後學生會做什麼。
（2）教學目標的陳述應力求清晰、具體、可觀察和測量，用行為動詞將「會做什麼」具體化，避免用空洞含糊的語言陳述目標。
（3）教學目標的陳述反映學習結果的層次。認知領域的目標一般應反映記憶、理解、運用三個層次。在情感態度領域的目標應盡可能反映接受、反應、評價三個層次。例如，情感·態度·價值觀目標包括三個層次的要求：經歷（從事相關音樂活動，建立感性）→認識（在經歷基礎上表達感受）→反應（表現或做出相應反應）。過程與方法目標包括兩個層次的要求：模仿（在原型示範和具體指導下完成操作）→獨立操作（與已有技能建立聯系）。知識與能力目標包括三個層次的要求：了解→理解→應用等。
四、良好教學目標設計實例評析
實例1
教學課題：高中音樂鑒賞《華韻流芳》
教學內容：古樂合奏《八音和鳴》
古曲《陽關三疊》
教學目標：
（1）通過實物認識古琴、竹笛、塤等古代樂器的形制和音色。
（2）聆聽古樂合奏《八音和鳴》，感受古代樂曲的韻味，能用打擊樂器為樂曲片段伴奏。
（3）教師領唱、學生哼唱古曲《陽關三疊》，體驗古曲中送別友人的情感。
（4）能用簡單的語言陳述中國古代音樂的特點，討論怎樣把中國古代音樂文化發揚光大。
評析
該教學目標，通過實物便捷地認識了幾件古代樂器的形制和音色；又在聆聽古樂合奏《八音和鳴》的過程中進一步認知古代樂器，並在合適的內容和時間中加進學生的打擊樂器演奏為音響伴奏，表明了學生不僅能聽辨出古代樂器的音色，也聽懂了古代器樂曲所表達的音樂情緒和音樂形象。學生在有層次的音樂實踐活動中達到了體驗和感受音樂的目的；在聽懂的基礎上，學生又與老師一起演唱了古曲《陽關三疊》，學生的哼鳴唱法營造了古代友人惜別之情景，能達到體驗古曲中送別友人的情感。本目標設計始終以學生的實踐為主線，樂器實物能提高學生學習古代音樂的興趣。「怎樣把中國古代音樂文化發揚光大」的討論活動，對民族音樂文化的傳承具有積極意義，適合高中生的學習心理。該教學目標設計生動、具體、可測量，行為動詞描述的是學生的學，主體指向明確，是良好的教學目標設計。
實例2
教學課題：高中音樂鑒賞《高亢的西北腔——讓信天游「游」起來》
教學內容：《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》
教學目標：
（1）欣賞視聽音像《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》，問：「誰在唱」？答：「腳夫；問：「在哪唱」？答：「黃土高坡」問：「怎樣唱」？答：「吼著、甩著唱。」如此來感受信天游的地理和人文環境。
（2）唱會《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》，在各種「唱」中理解信天游重詞疊字的語言特點，信天游表達的內容特點以及雙四度的旋律特點和上下句的結構特點。
（3）為《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》的旋律進行填詞創作，通過演唱師生版的信天游，掌握信天游的高亢之美。
評析
2011年版的《義務教育音樂課程標准》將「音樂課程性質」重新規范為「人文性、審美性、實踐性」 三種屬性，首次把「實踐性」與「人文性、審美性」並列，強調了音樂教學的各領域，應該在豐富多彩的音樂實踐活動中進行。該教學目標設計，對教學內容進行了大膽的整合與取捨，只選用了教材中「拓展與思考」中的一首有黃土高坡實景、腳夫及腳夫運送貨物等畫面的信天游歌曲《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》的音像。整個教學過程以《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》為主線，在欣賞、學唱、創作、再唱等具體的音樂活動中熟悉《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》的旋律、語言、結構，並為唱會的《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》旋律填詞，創作師生版的信天游。其中，「唱」 成了學生感受和體驗信天游音樂風格的重要途徑。正是學生都參與到「唱」這樣一個簡單的音樂實踐活動當中，使得吼著唱、甩著唱的「土」變成了「趣」， 信天游在高中音樂鑒賞課上「游」了起來。課題中的「游」字，體現出教師對信天游音樂文化內涵與音樂課程性質實踐性的深刻理解和把握，教師對音樂文化理解的越深刻，課就會上得越生動自如。該目標的主體始終指向學生，每一個知識點都在具體的音樂活動中獲得，指向性明確，好測量、好評價，是有效的教學目標設計。
實例3
教學課題：八年級（下）第四單元——《你是這樣的人》
教學內容：學唱《你是這樣的人》
欣賞《沁園春·雪》
教學目標：
（1）熟悉旋律，唱會歌曲
（2）掌握技術，唱好歌曲
（3）藝術處理，唱美歌曲
評析
該教學目標設計具有清晰、簡練、有層次，且教學主體指向學生等亮點，美中不足有二：首先，本課有兩首歌曲，一首是學唱歌曲《你是這樣的人》，一首是欣賞歌曲《沁園春·雪》，目標陳述中的「唱會」、「唱好」、「唱美」歌曲，顯然不是指向兩首，應該是指向學唱歌曲《你是這樣的人》。如果只唱會、唱好、唱美要學會的歌曲《你是這樣的人》，那欣賞歌曲《沁園春·雪》又將如何完成？沒有交代清楚。其次，掌握什麼樣的技術，才能唱好歌曲？通過哪些「藝術處理」才能「唱美歌曲」？若能將這些問題都具體化了，教學目標的設計和陳述就更完善了，教學效果就更好測量了。
音樂課教學設計和陳述，適合將三維目標體系的三方面融會貫通地表述和要點式的陳述方式。以上三個良好教學目標設計實例，有的分三個陳述，有的分四個陳述（實際教學中，也可根據實情分為二個或五個陳述），都運用了要點式的陳述方式將音樂課程的三維目標統一融合在聆聽、欣賞、學唱、分析、討論等具體的音樂實踐活動當中。教學目標陳述的都是學生的學習結果，且具有邏輯層次。 大多數研究表明，細化教學目標促進了教學的有效性，主張使用具體、精確的目標，至今尚未發現精確陳述教學目標有不利於學生學習的實例，我們提倡，應在精確具體的基礎上精練陳述語言。
總 結
完整的教育教學活動至少要回答4個核心問題：為什麼教，教什麼，怎麼教，教到什麼程度。只有這4個問題有邏輯上和行動上的一致時，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。其中「為什麼教」、「教到什麼程度」涉及目的問題，而「教什麼」、「怎麼教」涉及手段問題。如果只有「教什麼」和「怎麼教」，而沒有「為什麼教」及「教到什麼程度」，那麼「教什麼」和「怎麼教」是沒有方向的。「在教學中，形式服從於目標，方法取決於內容。不管採用什麼教學方式與手段，都必須要有明確的針對性和目的性。高水準的音樂教學不僅僅體現為教學形式的豐富，而更在於教學形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。」制定教學目標，就是要求教師找准課堂的目標定位，在熟悉教材知識結構的基礎上，善於對教材進行分析處理和提煉，每個知識點的教學、每個問題的預設要達到什麼樣的目標，都應該在教師的掌握之中。教師在制定教學目標時，怎樣把教學內容轉化為學生的東西，如何讓學生通過知識構建、能力培養，形成正確的價值判斷和情感導向，教學目標既要符合社會發展的實際，又要滿足學生發展的需求，既要預設學習目標和結果，又要關注課堂的生成與創造，教學目標的陳述語言既要精確具體，又要簡練生動、有層次，使音樂課堂教學成為教學目標統領下的高質量的有效教學，我們任重道遠。