❶ 小學音樂課教學目標如何設定求解答
教學目標就是對教學活動所要促成學生的身心變化應達到怎樣的標准、要求所作的規定或設想.教學目標是課程目標的具體化,教育目的的最終達到,是經歷實現教學目標→實現課程目標→實現培養目標→實現教育目的過程來達成的.教學目標包括學期、單元教學目標和課時教學目標等層次.在教育目標系統中,課時教學目標是實現教育目的一個最基本的要素,各層次的目標最終都要轉化為課時教學目標才能執行.
❷ 小學教師資格證音樂教學目標怎麼寫
1.晏陽初：世界平民教育之父，平民教育，農村教育;
南陶北晏陽初——奉獻、信念、堅持。【教資筆試備考干貨送給你>>>70套全真模擬卷、25套考前模擬卷、4套歷年考題+6小時視頻講解 、125道必背簡答題、17套各學科白皮書】
2.柏拉圖：蘇格拉底提出甩胳膊300下，一個月後只有90%的人堅持，一年後只剩1人堅持。——堅持、克服困難、挫折、毅力。(2020下半年教師資格筆試考前沖刺直播課)
3.貝多芬：其父4歲逼迫貝多芬學鋼琴，少年喪父喪母，負責弟弟妹妹的生活，聽力衰退，耳聾，喜愛音樂，創造骨傳導法，耳聾後譜出《英雄交響樂》;——克服困難、毅力、追求。
4.晉代著名書法家王羲之寫字，用盡18缸水，終於成為一代書法大師。——蘭亭集序，堅持、毅力、克服困難。
5.巴金在他年近八旬的時候，仍克服巨大的病痛，用堅強的毅力寫完了五卷《隨想錄》，使他的散文創作在思想藝術上達到了一個高峰。——堅持、信念。
6.李時珍花了31年功夫，讀了800多種書籍，寫了上千萬字筆記，游歷了7個省，收集了成千上萬個單方，為了了解一些草葯的解毒效果，吞服了一些劇烈的毒葯，最後寫成了中國醫葯學的輝煌巨著——《本草綱目》。——奉獻、探索、時間是檢驗真理的唯一標准、實踐。(2020下半年教師資格筆試考前沖刺直播課)
7.京劇大師梅蘭芳他拜名畫家齊白石為師，虛心求教，總是執弟子之禮，經常為齊白石老人磨墨鋪紙，全不因為自己是著名演員而自傲。——虛心求教、尊師重道。
8李素麗是北京公交總公司21路公共汽車售票員。她十幾年如一日，對乘客熱情周到，處處為乘客作想，用真情架起了一座與乘客相互理解的橋梁，被乘客稱為「貼心人」。先後被評為「全國優秀售票員」、「全國職業道德標兵」、「全國傑出青年崗位能手」。——持之以恆、服務精神、愛崗敬業。
9.世界上短篇小說巨匠，莫泊桑在最初寫作時，他一次次向報社投稿，得到的是一次次退稿，他沒有灰心，他沒有停下來經過不懈努力，終於寫成了震驚一時的《羊脂球》。他的成功秘訣是堅持不懈。
10.1508年義大利雕塑家、畫家、詩人米開朗琪羅接受了羅馬西斯廷教堂繪屋頂大壁畫的任務，其任務相當艱巨。但他夜以繼日地工作，多少次從腳手架上摔下來，甚至摔成重傷，但他仍不放棄這項工作。終於，「功夫不負有心人」經過了四年零三個月的艱苦努力，完成了這幅轟動全義大利的巨幅壁畫。
11.道爾頓是英國傑出的化學家、物理學家，出身貧寒，生活條件惡劣，但他沒有因此而自暴自棄，15歲時便離開家鄉自謀生路，在給一個學校校長當助理12年裡，一邊工作，一邊讀書，寫下了「午夜方眠，黎明即起」的座右銘激勵自己。經過艱苦的努力，積累了大量的科學知識，28歲時發現了氣體分壓定律，創立了倍比定律和「道爾頓原子學說」，提出了原子量表。他的傑出貢獻，被恩格斯的高度贊揚。(2020下半年教師資格筆試考前沖刺直播課)
13.奧斯特洛夫斯基在失明癱瘓中寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》。
14.經受磨練，方能「球王」。球王貝利成名後，有個記者采訪他：「您的兒子以後是否也會同你一樣，成為一代球王呢?」貝利回答：「不會。因為他與我的生活環境不同。我童年時的生活環境十分差，但我卻正是在這種惡劣的環境中磨練出我堅強的鬥志，使我有條件成為球王;而他生活安逸，沒有經受困難的磨練，他不可能成為球王。」
15.奧地利「音樂神童」莫扎特，在他15歲那年，他為了抓緊時間創作一道曲子，連續三晚他都在寒冬中伏案創作，手凍僵了，呵一口熱氣暖暖。但後來，他的曲子被淘汰了，他的希望瞬間變成了泡影。但他並沒有在挫折面前低頭，還是一如既往地在音樂事業下苦功。最終，他終於在世人的敬仰與羨慕中成就了他一生的輝煌，在歷史的篇章熠熠生輝。
❸ 小學音樂課堂上的教學目標分類可以有幾種
情感模式
是以感知美、體驗美、理解美、表現美為目的的一種教學模式,如參與—體驗模式,情境—陶冶模式等.
1．參與—體驗模式
「參與」是指在課堂上教師和學生以平等的身份參與教學活動,共同探討、共同研究、共同解決問題；「體驗」是指以學生主動參與教學活動,直接親身體驗作為教學的主要形式.
① 理論基礎：音樂美學理論、現代心理學理論是其理論基礎.
②
教學目標：以審美體驗為基礎,以學生主動參與與直接體驗音樂活動為主要形式,促進學生的情感、認知和行為能力的協調發展,使學生身心和諧成長,陶冶心靈,確立健康的審美觀.
③
操作程序：情感喚起——定向激趣階段,情感深入——感知體驗理解階段,情感外化——創造階段.情感喚起階段,以愛美為特徵,激發、培養學生對音樂的學習興趣.情感深入,即感知體驗理解階段,以鑒賞美為特徵,培養學生高尚健美的審美理想和趣味.情感外化階段,以創造美為特徵,將內在的審美情感體驗客觀化、對象化、形式化.
④
實現條件：參與—體驗模式的實現條件是突出學生的主體地位,師生的地位是平等的.教師在教學中起主導作用,因為諸如何時讓學生參與教學,以何種方式參與,如何有效利用參與活動等問題,都是需要教師根據具體情況精心設計的.
⑤評價：第一,該模式的優點在於能夠充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛,使學生在愉快中學習,增強學生學習音樂的興趣,提高音樂注意力,增強音樂記憶力,最終達到終生熱愛音樂的目的.第二,此模式鼓勵學生運用多種渠道進行參與
（歌唱、演奏樂器、律動、表演、創造等）,充分調動學生多種感官,發揮通感的作用,提高了學生感受體驗音樂、表現音樂、創造音樂的願望與能力.第三,參與—體驗模式能夠增進師生之間、同學之間情感交流,培養發展良好和諧的人際關系.第四,該模式也有利於課內外結合,把音樂課堂延伸至課外、校外、家庭.第五,這種教學模式打破了封閉式的模式,能充分發揮學生的積極性、創造性,使每個學生成為教學活動的主人,從中獲得許多新鮮的感受,很受學生的歡迎.
2．情境—陶冶模式
是指在教學活動中運用語言、實物、音樂等手段,創設一種生動真實的情境,激發學生積極的情感,培養學生的個性與審美人格,提高學生的自主精神和合作精神,讓學生在輕松、愉快的教學氣氛中獲得感受美、欣賞美、創造美的能力.
① 理論基礎：情知教學論、現代心理學理論和以此為基礎的 「暗示教學理論」是其理論基礎.
②
教學目標：通過情感、認知與行為的多次交互作用,使學生的情感不斷得到陶冶、升華,身心協調成長,個性得到健康發展,同時又學到音樂基本知識和技能,形成正確的審美觀.
③
操作程序：包括創設情境——情境體驗——總結轉化幾個步驟.創設情境階段,根據教學目的,教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、電化教育等手段為學生創設一個生動形象的場景,以激起學生學習的興趣.情境體驗階段,可通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演等活動,使學生在特定的氣氛中進行學習.在總結轉化階段中,教師要作啟發總結,使學生領悟所學內容,做到情理的統一,並使這些情感體驗感受得以轉化為理性認識.
④
實現條件：這一模式中教師是學生情感的 「激發者」和
「維持者」,因此要求教師具有多種能力,並把音樂器材、教具、教學環境布置好.要有融洽的師生關系,師生一起進入角色,使情境更加入情入理,達到誘導學生的情感和促進學生認知的目的.
⑤
評價：這種在情境感受的基礎上進行的教學,由感受而動情,由動情而曉理,由曉理而實踐.把認識與情感統一在同一情境中,充分利用認識過程的情感因素,與單純感知相比,效果更好.
（二）行為模式
是以動作的和心智的技能為目的的一種教學模式,如示範—模仿教學模式,行為—輔助教學模式等.
1．示範—模仿教學模式
①
理論基礎：示範—模仿教學模式是歷史上最古老的,使人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一,也是創造活動的基礎.它是指教師有目的地把示範技能作為有效的刺激,以引起學生相應的行動,使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式.技能學習著重與學生行為習慣的控制與培養.學習理論是技能學習的基本的理論基礎,諸如動機理論、強化和反饋原則、主動練習原則、集中練習與分散練習原則、整體學習與部分學習原則、學習遷移原則等,都是技能學習應該遵循的.
②
教學目標：使學生掌握一些基本的音樂表演技能.
③
操作程序：其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移.定向階段,以教師對技能的示範為有效的刺激,引起學生相應的行為反應,使他們通過模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序.在參與性練習階段中,由教師指導,學生經過模仿、糾正、重復、改進,形成正確的技能行為反應.自主練習階段發生在學生已基本掌握了動作或操作要領後,學生加大練習活動量,進行自主練習.遷移階段是對模仿的進一步深化,指在學生熟練地掌握了動作與操作要領之後,能夠舉一反三,靈活運用於新的學習或創造性的活動中,即形成了某種音樂能力.
④
實現條件：技能的形成主要是學生自己練習的結果,教師對教學的控制量相對較少.
❹ 小學音樂教學總目標是什麼 急急急
讓學生學會識簡譜，對音準有一定的把握，讓孩子們喜歡音樂，培養音樂素養
❺ 小學音樂教學目標的四個要素
音樂教學目標應該包含四個要素：
1、行為主體必須是學生而不是教師。如果我們把教學目標表述為「通過學唱歌曲，培養學生的識譜能力與歌唱能力」，就等於把目標的行為主體定位於教師而不是學生，因為是教師想通過學唱歌曲培養學生某些方面的能力。事實上，判斷教學效果的直接依據是學生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實的進步，而不是教師的主觀願望能否實現或教學任務是否完成。
2、行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模稜兩可的。如果我們學唱了一首歌唱雷鋒的歌，就把目標定位於「把學生培養成雷鋒式的好少年」和「提高學生的歌唱能力」，不僅是主體定位的錯誤，而且也無法就「把學生培養成雷鋒式的好少年」和「提高學生的歌唱能力」進行測評，因為通過學唱一首歌，根本無從測評學生提高了多少。
3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調、乏味、缺少情感與活力的。如果我們的教學不是從學生的角度出發，其行為方式也必定會不合適宜，只有真正熟悉、理解、研究學生的教師，才能制訂出深受學生喜愛、符合學生年齡特點與心理特徵、貼近學生實際生活與實際水平的行為方式。否則就會出現沒有教學效果的盲目的教學活動、浮躁的不貼切的行為方式。
4、行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個別尖子生才能達到的最高標准。如果我們制訂的教學目標不是最基本、最普通、大多數學生都能達到的標准，我們的教育也就不是面向普通人的基礎教育了。因此，行為程度要適當，既符合多數學生的實際程度，又能讓那些接受快的學生有繼續發展的空間。例如：「至少能記住歌詞或音樂主題」、「能基本正確地演唱歌曲」、「感受音樂作品濃郁的地方風格」、「體驗創編活動的快樂」等眾所能及的標准與層面。
❻ 音樂課程的教學目標
1,(情感態度與價值觀）、（過程與方法）、（知識與技能）
5，以音樂審美為核心
❼ 小學音樂教學中如何實現統一的三位目標
維目標是指在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度方面的目標。知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，三者有各自的內涵和特性，它們又密切相關、相輔相成，知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，三者統一為學生的綜合素質。 一、實現知識與技能目標上要把握一個「精」字。 二、實現情感、態度、價值觀目標上要把握一個「潤」字。「隨風潛入夜，潤物細無聲」不僅是唐詩中的美好境界，還應是教育的重要法則，實現情感、態度、價值觀目標絕對不是靠某一節課、某一周能完成的，但是每一節課都必須體現這些目標。因此它更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。 三、實現過程與方法上要把握一個「活」字。 要擯棄音樂課堂教學表面的熱熱鬧鬧，克服教學形式的花里胡哨，除去學習心態的浮浮躁躁，教師要真正用啟發性的問題及活學生的思維，用堅韌的教學毅力培養學生的學習習慣，用現代化的教學手段開拓學生的知識視野，真正讓學生用主動探究的心理、科學的方法去探求知識的奧秘。如何理解新課程「三維目標」的整體性?如何有效達成「三維目標」?從實際音樂教學來看，教育工作者對此不僅存有爭議，而且往往會陷入一些認識和理解的誤區，從而影響到「三維目標」的整體實現。主要體現在以下幾個方面：(1)人為割裂。為了便於理解和把握，中小學教師往往有意或無意地表現出對新課程「三維目標」進行分解的傾向，將三個維度的目標看作是一個個單獨的目標，忽視了「三維目標」之間的緊密聯系，最終使「三維目標」的整體性被人為割裂。(2)顧此失彼。要麼是固守「雙基」陣地，忽視「過程與方法」或「情感態度與價值觀」目標；要麼是矯枉過正，過於突出後面兩個維度的目標。在前一種觀念下，「過程與方法」或「情感態度與價值觀」目標成了一種擺設，只有在應付上級檢查或上公開課時才受到重視，平時基本處於缺位的狀態；在後一種觀念下，過分關注和突出「過程與方法」或「情感態度與價值觀」目標的達成度，課堂教學堂堂求新，勢必會影響「雙基」目標的實現。(3)平均對待。表現為教學設計時「三維目標」一個都不能少，而且三個維度的目標在地位上完全平等，教學時間也是平均分配。結果，教師在課堂教學中，將一節課分成三大環節，分別達成三個目標，往往陷入為了方法而講方法，為了說教而空洞說教的怪圈。 為了實現新課程「三維目標」的整體、有效達成，應該處理好以下幾對關系： (1)多維性與整體性的統一。一方面，三個維度的目標各有其本體價值，並因學生實際和發展需要而各有側重，每一個維度的目標都可成為學習的目標，同時也可作為達成其他二維目標的輔助和憑借；另一方面，「三維目標」是一個有機的整體，三個維度之間並非簡單的並列關系，而是彼此滲透、相互融合，共同構成學生全面和諧發展的全部內涵。(2)一致性和差異性的統一。如前所述，「三維目標」可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規范要求。但在教學實踐中，由於學校、教師、學生、學科等之間的差異，在遵循新課程「三維目標」的總體框架下，應該允許教師有所側重，不宜「一刀切」、「齊步走」。試想，如果每位教師每節課都帶著整齊劃一、面面俱到的「三維目標」走進課堂，這樣的課顯然是無法上好的，也不符合音樂教學藝術的原理。（3）顯性目標與隱性目標的統一。三維目標中，「知識與技能」目標相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現為可客觀測量的外顯行為結果，而「過程與方法」、「情感態度與價值觀」相對具有潛隱性、不確定性和隨機生成性，也有些滲透於外顯行為結果之中。這兩者互為補充、協同發展。「知識與技能」的掌握必須與「過程與方法」、「情感態度與價值觀」的生成為依託和中介，反之亦然。因此，「三維目標」的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現了對學科知識與技能的深度理解和融會貫通。（4）橫向關聯與縱向層次的統一。「三維目標」不僅具有橫向上的相互關聯性，而且具有縱向上的層次性。從橫向看，新課程「三維目標」是一個有機的整體，不可分割。理想境界的「三維目標」應該是水乳交融，並貫穿於每一門學科之中。同時，縱向的層次性也蘊涵於「三維目標」之中。比如，像愛國主義教育、「學會學習」等，貫穿於基礎教育的全過程，但在不同的學習階段，其內涵和深度是不同的。
❽ 中小學音樂教育的基本目標有哪些
您所說的基本目標應該就是指本體目標或者說是基本任務吧，即通過快樂音樂課的親身體驗，培養並不斷提高學生對音樂感受、理解、鑒賞、表現甚至創造與創新等能力，通過音樂審美與表現，塑造真善美的心靈，養成良好的人格與道德品質。最終，實現音樂教育的終極目標：培養高尚、完美的人。上述比較零散，現將基本目標總結如下：一是審美目標，通過音樂美育培養美的心靈；二是實踐目標，通過親身體驗與生命律動，感受表現音樂美；三是創新目標，通過人人生來俱有的創造潛能，創作或編創音樂小作品，將自身感受與音樂本體連為一體，實現審美與實踐基礎上的升華。審美目標為核心，實踐是手段，創新是突破。這些當與音樂教育的審美、實踐、創新等哲學觀念聯系起來歸納總結。