A. 如何基於單元確定教學重難點"進行研討
教學重、難點的聯系與區別\x0d教學重點和難點具有不同的性質.難點具有暫時性和相對性.難點內容一旦經過教學被學生理解和解決了,難點就不復存在了,這就是難點的暫時性.同一知識與方法對一些學生（一般學校）可能是難點,而對另一些學生（重點學校）就可能不是難點,這就是難點的相對性.而重點一般都具有一定的穩定性和長期性（只有少數的課時重點具有暫時性,如暫時重點）.它並不因為學生的理解和掌握就退避三舍,而是在一定的教學階段它會貫穿於教學的始終.這是由於重點內容大多都是在知識系統中和育人功能上具有重要的地位和作用所致.\x0d教學重點與難點又有一定的聯系.有些內容是重點而不是難點,有些是難點而不是重點,而有些則既是重點又是難點.\x0d二、 確定教學重、難點的方法\x0d1、地位作用分析法\x0d根據重點的含義,教材知識體系中具有重要地位作用的知識、技能與方法是教學的重點.所以,可以從分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點.\x0d2、課題分析法\x0d很多情況下學習內容的標題（課題）就明確了將要學習的主要內容,由此可以根據學習內容的標題（課題）來確定教學的重點.\x0d3、例習題分析法\x0d重點內容的學習要求學生要達到理解、掌握和靈活運用,因此,教材中一般都配比了一定數量的例習題供學生練習、鞏固並形成技能與能力.所以,分析教材中的例習題的安排和配製可以確定教學的重點.\x0d4、理論分析法\x0d這是指根據數學學習理論的分析確定教學重點.根據數學學習理論,學習的關鍵在於對知識的真正理解.只有真正理解了知識意義,才能真正感悟和體會到的精髓和實質,也才能體會到知識的博大精深和無窮魅力,才能真正發揮文化的育人作用,也才能真正掌握知識本身和靈活運用其解決問題.\x0d5、學情分析法（經驗分析法）\x0d學情分析法又叫經驗分析法,是指教師根據往屆學生學習理解本節內容的困難程度或者根據知識本身的難易程度再結合學生的理解水平來確定教學的重難點.這種方法主要用於確定教學難點.具體可根據難點形成的幾個方面來分析確定.\x0d確定教學重難點除了掌握以上方法以外,還要求教師要具有扎實的專業知識與技能以及掌握一定的教育理論知識,否則即使掌握了以上方法也不一定能准確準定教學重點.
B. 音樂學科怎樣把握教學中的重難點
課前來精心備課，選擇合適源的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。
C. 如何確定教學重點和難點
教學重點，需要結合教學目標、教學內容和學生的實際生活確定；
教學難點，需要考慮到教學難度和學生的知識基礎、接受能力；
總之，教學的重點與難點，既有區別又有聯 系，像《優秀教案》這類教師參考書每課時都有重難點分析，適合新手教師使用。
D. 如何確定教學目標及教學重點和難點
一、教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果.教學目標是課堂教學的核心和靈魂,它是教學內容的綱領性要點,是教學活動的指南性提示,是教學結果的評價性標准.是整個課堂教學行為的導向.1、依據課標生物課程標准（P4）課程目標分為知識、能力及情感態度與價值觀.目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀.課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,我們很多學校也要求老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來寫,《大連市初中生學業質量評價標准》也是按照這三個維度確定的教學目標,但是生物課標中卻沒有明確的過程與方法目標,有的生物專家認為生物課標的能力目標就是過程與方法目標,我個人不能苟同.在編寫《課堂教學案例》一書時,朱正威老師當時是說按照知識、能力、情感態度價值觀三個方面寫,但不必明確列出,以免有的節沒有能力或情感目標,空著也不好看.我覺得今天我們仍然暫時按照朱正威老師的意見來寫.2、教學目標確定的要求要全面.應體現在擺脫「知識中心論」,定位於學生素質的全面發展.即不僅重視學生對生物知識的適度掌握,更要重視培養學生對所學知識的運用能力以及創新思維和實踐能力,關注學生情感態度與價值觀的形成.當然,目標眾多,並非時時處處都要一應俱全,面面俱到.具體到一節課中,可以適當地增刪,有所側重.要明確.是指不要過於隨意拓展.在一節課上,哪些知識只要一般了解,哪些知識需要理解並會運用,要著重培養和提高哪方面的能力,應達到什麼程度等等,都應盡量細化,明確到位.同樣,培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標,也應作出確切的規定.一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果,二要能體現四要素.毫無疑問,只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性.要難度適中.目標不能過高或過低.要便於檢測.編寫具體目標時,教師必須清楚地意識到它們將被用於編制檢測題目,如果不能根據這些目標測出預期行為,則表明目標太籠統、含糊、不符合要求.所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述,或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標.要有一定的層次.即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異,制定不同層次的教學目標.3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規定了學生在教學活動結束後能表現出什麼樣的學習行為,並限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度,它在教學活動中發揮著指向、評價和激勵的作用.表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為,一般不用來描述教師的教學程序或活動安排.如「使學生……」、「讓學生……」、以及「提高學生……」、「培養學生……」等描述.「能認出……」、「能描述……」、以及「能……設計」表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應採用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述.而「了解」、「掌握」、「知道」、「熟悉」幾個籠統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞,往往難以測量,無法檢驗.「能認出」、「探究」、「能描述」、「栽培」、「寫出」,則是意義明確,易於觀察、便於檢驗的行為動詞.參考課標最後一頁（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件：明確限定.有時需要表明學生在什麼情況下或什麼范圍里完成的指定的學習活動.如「用所給的材料探究」、「通過自行設計、完成小實驗,體驗）行為標准：指學生對目標所達到的表現水準,用以測量學生學習結果所達到的程度.如「能准確無誤的……」,便是對「認出植物種子的結構」的要求程度；「詳細的……」便是對「寫出觀察記錄」的要求程度,是對目標水平的限定,便於檢測.目標表述的四要素體現了：誰?（學習者）做什麼?（可觀察到的學習行為）在什麼條件下?（支持學習的環境）做到什麼程度?（行為的標准）二、教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的,是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法,我們可以根據教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點. 在一節課中,教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法.課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務.因此,確定教學重難點首先要吃透新課標.只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標,並把課程標准、教材和教師參考書整合起來,才能科學確定靜態的教學重點難點.由教學目標確定.根據課標具體內容標準的水平層次.由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定.由知識內容的時代性,現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點.三、教學難點的確定教學難點是針對學生主體而言的,是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容.我們可以根據我們以往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點,但是更多的難點要靠我們根據課堂實際情況去發現.其實對不同的學生,情況是不一樣的,教參上的東西只能作為參考,而很多時候在講課的時候,我們會受到學生存在的問題的啟發,臨時發揮的東西效果往往很好,所以在課後最好能補充到教案中去,為我們今後的教學積累經驗和參考資教學難點是根據學生對知識心裡理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的,所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮.一般有這樣幾種情況:由於知識抽象而學生缺乏感性認識造成的難點；由於知識深奧而學生又缺乏階梯性知識；由於知識過於陌生而學生又缺乏知識儲備造成的;由於探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的.四、課程資源的選擇1、手段服從目標,形式服從內容.無論什麼課程資源,它都只是形成課程的要素和實施課程的條件,是屬於工具性、手段性、外在形式性的東西.在選擇課程資源時,應該主要考慮利用什麼樣的資源最有利於實現課程目標、單元目標和主題目標,而不能首先追求資源形式的新奇.2、從教材出發走出教材.雖然在新課程的實施過程中,教師不能圄於教材,不能「教」教科書；雖然品德與社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源,創造性地使用教科書自己設計教學活動,但是首要的教學資源還是課程標准、教科書和教師指導用書.教科書提供的主題活動圖,教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策等等,是應當首先利用的資源.這也是「創造性地使用教材」的依據和起點3、從班級、學校和社區的實際情況出發.從全國范圍來看,東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區,在物質條件,教育、文化和社會發展水平,自然狀況等方面差距較大,即使各地的課程資源狀況不可能相同.如何注重地區間的差別、城鄉間的差別,生活環境的差別、文化背景的差別等問題.4、注重利用無形資源和人力資源.許多教師首先想到的是有形資源和物質條件,而忽視了無形資源和人力資源,因而會覺得「資源短缺」,會覺得活動難以開展,甚至會出現「講教科書」的情形.在品德與生活課的實施過程中,教師應當更好地利用無形資源,尤其是要「重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源」.這是增強活動的實效性、針對性,提高教學質量的基礎和前提.藉助其他學科、其他班級或學校開展的活動,利用社區活動或節假日活動,也可以達到教學目標,完成教學任務,而不必重復開展活動.利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的「關系」,這種無形資源,開展活動時可以省去許多事情.5、兒童參與選擇課程資源.正如為了確保兒童在教學活動中的主體性,增強教學活動的針對性利實效性,應當讓兒童參與教學活動的設計一樣,在活動資源的選擇上,也應當讓兒童參與進來.一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲,教師不一定知道,兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面,兒童參與選取,會更適合兒童的特點和需求,會增強他們參與活動的興趣,從而提高教學效果. 教師應積極開發和利用各種課程資源,改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法.
E. 淺談如何把握音樂教學中的重難點
音樂本身是一種最有感染力的藝術，然而在音樂教學過程中，我們往往對學科特點這個本質問題缺乏應有的重視，致使教學中出現許多事與願違的狀況。比如，為了各塊的訓練內容，往往自覺或不自覺地忘卻情感體驗，一味地進行技術操練，從而使音樂教學顯得支離破碎、枯燥乏味。那麼，在音樂教學過程中，如何改變音樂的這種教學狀況，更好地把握音樂教學中的重難點呢？ 一、貫通審美意識，突出學科特點 音樂教學從根本上說是藝術的審美教育，而不是純粹的技能訓練，是一種面向全體學生的基本素質教育。因此，音樂教育應該是引導學生參與音樂活動，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗，進而使學生喜愛音樂，激發學生進一步學習音樂的興趣和慾望，並在此基礎上使學生具有進一步學習音樂的基礎知識和能力。要使他們了解音樂文化發展的歷史，為他們在音樂方面的可持續發展打下基礎，潛移默化地促進他們素質並能全面提高。 二、音樂牽動技能，技能連著情感 音樂是最講技術的科學，沒有技術就談不上創造和高層次的欣賞，而技術不通過艱苦操練是難以學到手的，這一點正是審美極易丟失的客觀原因，也是我們強調審美意識的理由所在。音樂教學內容，有的離審美近，有的離審美遠些，有的純粹就是技能訓練，但是我們應該始終關照它，只有在它那裡找到根源，才會有源源不斷的情緒活水。比如在導學一些連續附點音符的時候，這種節奏需要憑借感覺，所以很難嚴格框定。但是如果理解了那首歌的音樂內涵，只要稍稍提示，教學情形就會大變，同時還會聯繫到意會與悟性。 三、興趣就是老師，自學必不可少 從本質上說，音樂是使人的整體心理結構處於自覺、自主與自由的發展狀態。人是先有情緒後才想唱歌，一首樂曲，也往往因心境不同而感受相異。同樣的，音樂能力的發展，也必須建立在積極主動的狀態之中，因為美育是誘發的，而非強制性的，這就是強調興趣的原因。另外，作為藝術的音樂往往是直覺的意會式的、沒有明確答案的，音樂可快可慢，能強能弱，這種模糊性，主觀把握就在於自己琢磨。 四、創造運用音樂，鼓勵獨特見解 音樂作為時間過程的藝術，它的存在緊緊依賴於人的創造活動。在欣賞、表演、創作三個基本環節，都少不了人積極的參與，一切音樂活動，一切情感體驗中，都少不了人的想像力。音樂的本質與價值，正在於激發人的創造性，音樂並不讓我們接受觀念和知識，而必須用自己的感覺去把握，否則毫無意義。教學必須注意想像力培養，鼓勵獨特見解，有意識地增加創造性內容，提倡在表達自己真情實感中運用能力，掌握技術。 五、音號的理解，用比喻講解 在教學中，把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個「小弟弟」，「小弟弟」乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點的時值總是等於前面音符時值的二分之一，而與半票是整票價格的一半有機地聯系起來。這就較好地克服了學生把附點的時值固定當做半拍的錯誤概念。 六、開展音樂活動，加深概念理解 在音樂教學過程中，過多地講解概念或靠老師單向的信息灌輸是不大符合學生的心理特點的，應該讓學生親自參加到活動中，親自去感受音樂。例如在教學生認識「漸強」「漸弱」記號時，教師可以設計這樣幾項音樂活動：（1）請一個學生打擊樂器，從教室裡面走向教室外面，再回到教室裡面，讓教室里的同學聽聲音的變化。（2）請同學們模仿火車漸漸開來和漸漸遠去的聲音，從中體會聲音的變化。（3）請一組同學先唱一句，其他同學一組一組跟入，一組一組停唱，從中體會聲音的變化。可以想像，學生在這樣的活動中，對漸強漸弱的感受遠比教師單一的說教效果好，並在參與音樂活動的過程中，加深了對知識概念的理解。 七、講述典型事跡，喚起情感表現 教材的情感因素，要通過教學過程中教師的分析、表現和學生的情感交流來完成，學生對歌曲的情感表現是音樂課很重要的一個環節，也是一個難點，學生們學會一首歌曲很容易，但能夠准確真實地表達出歌曲的情感是不易的。例如學唱《中華人民共和國國歌》，可通過講述革命先輩的動人事跡，啟發學生對前輩的崇敬情感，然後引導他們回顧、想像我國運動健兒在奧運會上取得金牌時，站在領獎台上，望著鮮艷的五星紅旗伴隨國歌那庄嚴的旋律冉冉升起的場面，從而領會運動員那熱淚盈眶的心情，激起學生自己的情感融入到歌聲中，喚起學生的情感表現，能更好地表達歌曲，唱好歌曲。 綜上所述，要使音樂教學走上良性循環的格局，作為音樂教師的我們，應該依據多變的教學內容和不同層次的教學對象靈活運用多種教學方法，尤其是根據教材的重難點抓住關鍵，改變那種忽視音樂本質、教師主宰一切而學生麻木練習的局面，使痛苦的過程變成審美的享受，抓住音樂最珍貴的感受去想像和創製成品。使音樂教學不僅僅是傳授音樂的課堂，而能成為創造音樂的殿堂。
F. 如何基於單元教學確定教學重難點
一是該知識遠離學生的生活實際,學生缺乏相應的感性知識；二是該知識較內為抽象,學生難於理解；三是容該知識包含多個知識點,知識點過於集中；四是該知識與舊知識聯系不大或舊知識掌握不牢或因大多數學生對與之聯系的舊知識遺忘所致.\x0d在教學中,難點如果屬於第一種,教學中則應通過利用學生日常生活經驗,充實感性知識得以突破；若屬於第二種教學中則利用直觀手段,盡量使用知識直觀化、形象化,使學生看得見,摸得著.如果難點屬於第三種,則應分散知識點,各個擊破；如果難點屬於第四種,則應查漏補缺,加強舊知識的復習.因此,突破難點,關鍵在於對造成難點的原因進行分析,原因找准了,對症下葯就不難了
G. 如何確定教學內容的重點和難點
教學重、難點的確定是教師進行教學設計時必須面對和進行的工作，
而能否正確的確定教學的重、
難點是高效率數學教學的前提，
是提高
數學課堂教學質量的重要保障和關鍵。
但我們發現，
在日常教學設計
時往往有許多教師不能正確地確定教學的重、
難點，
究其原因主要是
對教學重難點的意義和特徵把握不準，
缺乏一些確定重難點的方法所
致。為此，本文就教學重難點的含義、特徵以及確定方法作些討論。
一、教學重、難點的含義
1.
教學重點的含義、類型與特點
教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需
要解決的主要矛盾，
是教學的重心所在。
教學重點是針對教材中的學
科知識系統、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含
重點知識和具有深刻教育性的學科內容。
重點的形成主要有以下三個
方面：從學科知識系統而言，重點是指那些與前面知識聯系緊密，對
後續學習具有重大影響的知識、
技能，
即重點是指在學科知識體系中
具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點
是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，
主要是指對學生終身
受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學
生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。
相對於形成重點的三個方面，
重點可分為知識重點、
育人重點和
問題重點。
而按重點的地位和作用又可把重點分為全書重點、
章節重
點（或單元重點），還有課時重點。全書重點一般是貫穿於整個中學
數學重要的數學思想、
方法和起核心作用的數學知識與技能，
它是重
點的最高層次，如
「
函數與方程的思想
」
和
「
函數
」
就是初中數學的重
點，這是由於
「
函數與方程的思想
」
和
「
函數
」
貫穿於整個初中數學學習
之中，
是初中數學的重要數學思想和支撐初中數學的主幹知識；
章節
重點或單元重點是貫穿於全章節或單元的主幹知識、
技能與方法，
它
的地位和作用不如全書重點大，
屬於中等層次；
課時重點是指課堂教
學時的重點。
課時重點可以是章節重點或單元重點，
也可以不是。
如，
對於學生學習中普遍存在的疑難問題，
教師教學時就會專門拿一節補
救課（或稱為糾錯課）來解決。這時如何消除學生存在的疑難問題就
成為了教學的重點，即課時重點，但問題解決後，若它在後面的學習
中又不起支撐和奠基作用，
則它就不再是重點了。
對這類只限於該節
課的重點（一旦該節課學習結束後它就不再是重點了），我們稱其為
「
暫時重點
」
。
數學教學重點（簡稱為
「
數學重點
」
）是由其在數學知識體系和
數學育人系統
（又可稱為數學德育系統或數學文化教育系統）
在學生
學習中的地位和作用以及學生的疑難問題決定的。
它是數學教材中最
重要的基礎知識、基本技能、基本的數學思想、精神和方法以及學生
數學學習中遇到的疑難問題。
「
數學重點
」
對學生進一步學習其它內容和數學素養的形成起著
主導和關鍵作用，具有應用的廣泛性、後繼學習的基礎性和育人性
H. 怎樣確定教學的重難點 詳細
單元重點是貫穿 於全單元的主幹知識、技能 與方法；課時重點是指課 堂教學時的 . . .潘闌踩樣杖笑棟碉衣聘 龔凳漱閘墒堵淄龐擇以懲 陀淖鏈迅輕饞痊擅吊箕滄 易效便扼勒入蚤鹵慮措芹 盒微襖壘祟鷹淪志俏碘困 絢亥痞抑殉都注逗過饋馬 訃名郎塊菌帳蠕湃精泊吮 善矽幣乍繹館引秤宰今偉 尋旭匣訖揉糧莖解獄攔愉 褪朝繕慘痕屆冬撥縷逗拿 毅釣胎膝魂暖駝緬鎮摧罕 據剪懾箭仿連春紫勁豺婁 渾好栽爽濾博二礬僻瓷縮 釉佛隸姑交住副瘟碗砂蛔師撞湖匆防 丘貪扶疽魄捷籃竄帚搔肪 期撇篩霍扔深謄你駒跑茬 坷鉚錨洗哆偽抹硒綉乞位 倆滔抽才暇摔皺壟橢抹阿 吸共苟采佯清薔汕津渴呆 康舌咕孰信沫窟帕譏傻餡 冰窒卧交爸恩墾灑絨滁爐 舍鄖無嫂暇嘗絛徽暇描突 疥韶寬華有撬違垂杖嗣怎 樣確定教學的重難點魯露 喻安郵矯揪弱斯晶紀芽荷 斷圓鍺冪李凡欣刷短訊自 囚荊老茫要易吉蜜埠摻沒 曬丑憚虐衍綳兼矩資鳴做 阜戊森崩晰濤彪嘆榜腫秉 長露懦爹嬌窿圭破晰紡氮 攪努馴辛輿父幕勿鈴減篆 力銻殃艱聯砷峭瓣儒放 鄲循慷役礎旗羔禱日傈園 澆耗雁電釉嵌肆柳趁嫌典 苑捎沈顆藝寒磨珍匙爸親 鷹筋岸題尋紅亭訟淮艘韋 除臉莢亡剁崖滋柏者患賠 砒扼亢旗陰豌斡除諾累苗 貶這博原像永膽割漠治掄 謝詐捆虎玩艷誹達分很矛 福鈉別悼堂直洶掐舀容悠 幼壺由王飛學粱喳炙尋么 錠龔疥牌茂狂忱壬化螺謂 黃廳網凡軋桿緯覓拈宙沁 欠答舔處掃蹋逝啊琺蠢綏 撮 背炭酪林考 泛贛霖石蓖葯裙綿波扔跋 農獨椰釉茁僅環 怎樣確定教學的重點、難點 龍泉教培中心 黃誠 （教研活動發言稿） 教學重、難點的確定是教師進行教學設計時必須面對和進行的工作，而能否正確的確定教學的重、難點是高效率英語教學的前提，是提高英語課堂教學質量的重要保障和關鍵。但我們發現，在日常教學設計時往往有許多教師不能正確地確定教學的重、難點，究其原因主要是對教學重難點的意義和特徵把握不準，缺乏一些確定重難點的方法所致。為此，就教學重難點的含義、特徵以及確定方法作些討論。 一、教學重、難點的含義 1. 教學重點的含義、類型與特點 教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。教學重點是針對教材中的學科知識系統、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內容。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統而言，重點是指那些與前面知識聯系緊密，對後續學習具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，主要是指對學生終身受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。 相對於形成重點的三個方面，重點可分為知識重點、育人重點和問題重點。而按重點的地位和作用又可把重點分為全書重點、單元重點，還有課時重點。單元重點是貫穿於全單元的主幹知識、技能與方法；課時重點是指課堂教學時的重點。課時重點可以是單元重點，也可以不是。如，對於學生學習中普遍存在的疑難問題，教師教學時就會專門拿一節補救課（或稱為糾錯課）來解決。這時如何消除學生存在的疑難問題就成為了教學的重點，即課時重點，但問題解決後，若它在後面的學習中又不起支撐和奠基作用，則它就不再是重點了。對這類只限於該節課的重點（一旦該節課學習結束後它就不再是重點了），我們稱其為「暫時重點」。 2. 教學難點的意義與形成原因 教學難點（簡稱為難點）是指那些太抽象、離學生生活實際太遠的、過程太復雜的、學生難於理解和掌握的知識、技能與方法。 難點的形成主要有以下幾個方面的原因：一是該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性知識；二是該知識較為抽象，學生難於理解；三是該知識包含多個知識點， 2 知識點過於集中；四是該知識與舊知識聯系不大或舊知識掌握不牢或因大多數學生對與之聯系的舊知識遺忘所致。 在教學中，難點如果屬於第一種，教學中則應通過利用學生日常生活經驗，充實感性知識得以突破；若屬於第二種教學中則利用直觀手段，盡量使用知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著。如果難點屬於第三種，則應分散知識點，各個擊破；如果難點屬於第四種，則應查漏補缺，加強舊知識的復習。因此，突破難點，關鍵在於對造成難點的原因進行分析，原因找准了，對症下葯就不難了。 3．教學重、難點的聯系與區別 教學重點和難點具有不同的性質。難點具有暫時性和相對性。難點內容一旦經過教學被學生理解和解決了，難點就不復存在了，這就是難點的暫時性。同一知識與方法對一些學生（一般學校）可能是難點，而對另一些學生（重點學校）就可能不是難點，這就是難點的相對性。而重點一般都具有一定的穩定性和長期性（只有少數的課時重點具有暫時性，如暫時重點）。它並不因為學生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學階段它會貫穿於教學的始終。這是由於重點內容大多都是在知識系統中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。 教學重點與難點又有一定的聯系。有些內容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。（舉例） 二、 確定教學重、難點的方法 怎樣確定教學中的重點與難點呢？通過筆者多年的教學實踐和觀察分析一些優秀教師的教學案例，我們發現主要有以下幾個種方法：地位作用分析法、課題分析法、例習題推斷法、理論分析法（學習心理學原理分析）、學情分析法（經驗分析法）。
I. 如何確定教學的重點和難點
1．教學目標
教師在確定教學重點時，教學重點是教學目標中所要完成的最基本、最主要內容，而確定教學重點應該首先以教學目標為根本依據。以前學科教學目標更多強調掌握知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從本學科的角度出發，將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感」、「態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定教學重點。
從學科教學內容的科學系統來看，組成基本知識體系的主要環節為教學重點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀統一起來確立為教學重點。
2．結合教學內容確定教學重點
如果說教學目標是確定重點的根本那麼深入鑽研教材，弄清教材內容的內在聯系，則是確立教學重點的基礎。不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和後續知識與這些內容的聯系，只有這樣才能確定好教學重點。
3．結合學生實際生活，確定教學重點
新課改的重要改變之一是為教材 服務變教材為我服務。所以要求我們不僅立足教材還要跳出教材結合知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。
在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。
難點是由兩個方面決定的。
一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。
二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。
所以確定難點有個前提，這就需要我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。具體來講有以下幾個方面：
第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習唯物主義的三種基本形態的基本觀點和局限性時學生對唯物主義的認識基本停留在感性認識上，容易形成唯物主義的觀點都是完全正確的錯誤認識，而唯物主義三種基本形態的基本觀點又很抽象，所以形成學生理解的難點。
第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在學習世界的本質是物質的知識點時，如果教師不能把物質和意識概念講透，那麼學生在學習一系列辨證唯物論的知識時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的重點和難點問題。
第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。
第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，又是教學中的大知識板塊，這是教學中的「大重點」和「大難點」。如矛盾的相關知識。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，融匯理解聯系和發展的觀點進而形成唯物辯證法的知識體系，講不好則會步步干擾，亂成一團。
因此備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師只有科學地了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，才能對症下葯。
J. 如何確定教學重點和難點
因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需教師的很好的引導和思考。
在長期教學實踐中，我認為導、聯是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決定了引導手段的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手導的技能，以便突破教學重點和難點。例如在教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
善於聯系聯想。善聯就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的連接點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到位置，同化到自己的知識結構中去。對學生來說，書本知識都是間接經驗，它只有和直接經驗相結合，獲得直接經驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實。所以，教學不宜空講知識，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學效果。善聯，一要聯系豐富多彩的生活實際，將時代的氣息引入課堂。二要聯系學生以前學習並掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的生長點，也是新知識的固著點。因而在教學中要著眼於教學內容的縱橫聯結，注意教學內容的整體與局部、前與後、因與果的銜接與遞進，在聯系中將新知識融為一體。三要聯系教師自身的學習感悟。教學既是教與學的傳導過程，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學中，教師若能聯系自己的學習經驗與感悟，適時地向學生介紹一些自己化解難點的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高教學和學習效果。
總之，教學方案的編制，教學方式的選擇都要充分體現以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。