1. 速找《二月里來》的教案！！！謝謝奧！！十萬火急。。。。
聲 樂 課 教 案
課 題：歌曲《二月里來》
授 課 人：````
授課班級：高一級部
課 型：單一、新授課
課 時：一課時（第二課時）
教學內容：1、發聲訓練。
2、復習歌曲旋律。
3、學習第一、二段歌詞。
教學目標：一、知識目標：
1、通過學唱歌曲，了解作者和創作背景，以便更好地掌握和表達歌曲的思想內容，更准確地表現音樂風格。
2、掌握歌曲的旋律特點、曲式結構。
二、技能目標：
1、通過發聲練習，使學生掌握統一、協調的發聲狀態，提高呼吸控制的能力，獲得靈巧、流暢的聲音，為歌曲演唱打下良好的基礎。
2、准確掌握歌曲的旋律、節奏，完整演唱歌曲。
三、德育目標：
通過對歌曲的分析和情感處理，進一步挖掘作品的思想感情，使學生從中受到愛國主義教育，理解今天幸福生活的來之不易，珍惜學習時光。
教學重點：歌曲的分析和演唱情感處理。
教學難點：1、氣息的控制；良好的共鳴聲音的獲得與鞏固。
2、歌詞的咬字吐字訓練及歌曲聲情並茂地演唱。
教學方法：講解、示範、啟發、練習。
教學過程：
一、組織教學：
簡介本節課的教學內容：
1、發聲訓練。
2、復習歌曲旋律。
3、學習第一、二段歌詞。
二、發聲練習：
1、練聲曲。
2、練習提示。
3、教師講解、示範；學生跟隨練習。
三、復習：《二月里來》旋律
1、集體復習視唱旋律。
2、個別檢查掌握情況。
3、教師講評、示範，學生跟隨練習。
（1）音符唱名的演唱。
（2）裝飾音的演唱。
（3）附點音符、八分音符的演唱。
（4）切分節奏、切分音的演唱。
（5）大跳音程的演唱。
4、集體鞏固練習。
四、學習歌詞：
（一）歌曲分析：
1、全曲是典型的起、承、轉、合四句體單樂段結構。
2、前兩句以共同的落音構成起、承呼應關系。
3、第三句以兩個連接模進的切分音節奏、上行的旋律，以及不同的落音形成了前後的對比，起著轉折的作用。
4、第四句再現一、二句中的「2」音及第三句的切分節奏，以及到達主音，起著合的作用。
（二）U母音練習：
1、U母音練習提示：
2、U母音結合《二月里來》旋律演唱練習。
（三）欣賞《二月里來》：
提出要求：
1、歌曲旋律舒展流暢，線條柔婉，感情細膩，具有清新的民歌風格。
2、歌曲語言朴實，富有哲理。
3、裝飾音的運用，增加了江南風味，增添了曲調秀美的抒情色彩。
4、既要注意濃郁的、抒情秀美的田園風格，也要唱出人民群眾生產支援前線與抗日救國的決心。
5、結合以上分析進行欣賞。
（四）演唱練習：
1、教師范唱、學生跟唱練習（小聲一遍、大聲一遍）。
2、教師講解、示範演唱要求，學生跟唱：
（1）前兩段歌詞為「江洋」轍，注意歸韻。歌詞大多是開口音，演唱時應打開口腔，並延長母音，獲得口咽腔共鳴。
（2）努力做到有氣息支持地歌唱，用向下嘆氣的方法體會呼吸的支持與流動。
（3）逐步做到兩小節吸一次氣，氣息節約、控制好。
3、學生練習。
4、個別檢測。
5、教師講評、示範，學生跟唱：
（1）4/4拍的強弱規律與歌曲演唱。
（2）每一句的第一個字的咬字、吐字。
（3）切分節奏、切分音的演唱。
（4）其它重點字的演唱。
6、學生鞏固演唱練習。
五、課堂小結：
1、歌曲第一、二段的學習。
2、簡述冼星海《創作札記》。
六、布置作業：
1、課後聲情並茂地演唱歌曲第一、二段。
2、預習唱會歌曲第四、五段。
七、下課禮儀。
2. 關於《憶冼星海》的教案
教學目標 1．感受冼星海堅強的意志和偉大的氣魄。 2．學習文章通過典型事例來表現人物性格的寫法，並體會作者對冼星海的懷念之情。說明： 本文緊緊圍繞「冼星海是怎樣一個人呢?」這一問題展開的，按照時間順序可以分為三部分：1、未見時想像中的冼星海；2、初見時長談中的冼星海；3、永別後記憶中的冼星海。作者茅盾與人民音樂家冼星海雖然是一面之交，然而一曲盪氣回腸的《黃河大合唱》、一幅極富神韻的木刻、一篇歷盡艱辛的自傳、一次刻骨銘心的長談，使得作者與他從似曾相識到一見如故，直至終身難忘。通過這些典型事例，我們看到了一個真正音樂家的堅強意志和偉大氣魄，看到了一個人民音樂家的嚴謹態度與敬業精神，展現了冼星海短暫而輝煌的人生，表達了作者對他深深的敬仰與懷念之情。建議一課時。教學重點與難點 1．重點：在整體感知課文的基礎上，藉助圈劃、朗讀等方法，把握文中有感染力的語句，感受冼星海堅強的意志和偉大的氣魄。 2．難點：學習文章通過典型事例來表現人物性格的寫法。說明：本文善於通過典型事例來再現人物的精神面貌。教學時建議教師注重引導學生學會圈劃，抓住關鍵句，反復朗讀，體會冼星海的人生態度與藝術追求，充分感受作者在字里行間流露出的思想情感。教學過程教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課激發興趣 1．欣賞《黃河大合唱》的組歌之一《黃河頌》，然後簡單地交流視聽感受。2．提問：如此氣勢磅礴的樂曲出自哪位大家之手呢？教師適時引出《黃河大合唱》創作背景——它寫於1938年，在抗戰烽火的洗禮下，迅速成為中華兒女愛國救亡的號角，在中國大地上廣為流傳。今天我們一起通過學習茅盾的《憶冼星海》一文，來了解這樣一位傑出的人民音樂家。（板書課題） 用心傾聽後自由發言，用簡潔的語言來說說自己的感受。 從欣賞《黃河頌》，交流視聽感受入手，不僅有利於激發學生對文本的閱讀興趣，而且也為文本的閱讀、人物的出場渲染氣氛，為後面的學習作鋪墊。
默讀課文梳理脈絡初步感知 1． 默讀課文。（1）按照時間為順序把全文分成三部分，並為它們擬三個小標題。（2）初步感受作者筆下的冼星海形象。把體現冼星海個性特徵的句子圈劃下來，用簡潔的語言寫批註。2．要求交流初讀感受。（1）分段落，添加小標題（2）圈劃的句子，說說自己在默讀過程中所感受到的冼星海。 1．（1）默讀課文，劃分段落，擬小標題。明確：第一部分（1－5節）：想像中的冼星海；第二部分（6－9節）：長談時的冼星海；第三部分（10－15節）：記憶中的冼星海。（2）初步了解課文內容，並概括冼星海的個性特徵。如：戰勝了生活；字典上沒有一個「難」字；堅強的意志和偉大的魄力；生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想等等。2．自主交流，讀句子談感受。 潛心讀課文是理解文章的基礎，劃分段落、擬標題以及圈劃句子、寫批註這些內容是九年級學生應該具備的閱讀素養；而交流初讀後的感想有助於更深入地把握文本。
精讀課文品析典型事例，體會作者情感 多種形式朗讀，提出一組問題，引導學生品析典型事例，感受冼星海的精神世界，體會作者的懷念之情。1．散讀文章的第三部分，體會作者表達了怎樣的情感？說說你的理由。2．指名分別朗讀第13、14自然段。當作者得知噩耗後，不止一次地這樣想。用簡潔的語言概括作者的假設。思考：有何用意？3．從文中可以看出，作者茅盾與冼星海僅僅是一面之交，為什麼他卻能作出如此肯定的假設，而且把冼星海當成此生難忘的摯友？提示：從前文中找出充分體現冼星海個性特徵的典型事例，以反復的朗讀促進理解。4、根據學生的理解程度，教師可適時補充關於冼星海的簡單介紹，來幫助學生更深入理解作者的情感。 1．再次朗讀課文第三部分，對關鍵的句段進行圈劃、品讀，感悟作者對冼星海崇敬之情。2．朗讀並概括第13、14自然段，理解作者的寫作意圖。3．具體詳細地品讀第2、4、5、8、9等自然段，讓學生自主地、入情入景地讀書，學習文章通過典型事例來表現人物性格特徵的寫法。 教師預設的問題要有一定的思維量，不能讓學生的思維僅僅停留在文字的表層，而是要引導他們縱觀全文，通過朗讀、圈劃、交流等學習活動，去感受各種情感，並滲透到學生對生活、對社會、對人生的認識中去。在鍛煉和提高語文的同時，獲得感知與判斷生活的能力。
揭示主旨 全班齊讀第15自然段，提問：你認為作者回憶這些往事的目的何在？ 交流、探討。明確：作者擷取了幾個生活鏡頭，刻畫了冼星海堅強的意志和偉大的氣魄，也表達了作者對人民音樂家冼星海的崇敬和懷念之情。在漫漫人生旅途中，冼星海積極的生活態度與人格魅力如一盞明燈，為作者，也為我們照亮了前程。 對於文本的閱讀，不僅要讓學生了解文章寫什麼，作者怎麼寫，還要讓學生明確作者的寫作意圖，觸摸作者的情感脈搏，從而內化為學生的情感積累。
課後作業 1．仿寫：選取一、二典型事例，描寫印象最深刻的一位同學。（要求：（1）務使人物性格鮮明（2）300字左右）2．拓展閱讀：著名小提琴家馬思聰撰寫的《憶冼星海》，比較這兩篇文章的異同。 學生按照要求完成作業。 仿寫練習有利於提高學生的表達能力；拓展閱讀，在增進對冼星海了解的同時，充分鍛煉學生自主學習的能力，通過比較閱讀開拓視野，增加累積。
思路點撥也可以這樣的方式展開教學：引導學生抓住回憶性散文富有感情色彩的特點，通過品味關鍵語句、揣摩文章遣詞造句風格來把握本文蘊含在字里行間的深情；然後指導學生寫作，學習在記敘的過程中表達自己的真情實感。練習舉隅1． 本文語言簡約而內容豐滿、感情真摯，值得我們揣摩和學習。反復朗讀下列句子，任選兩句作簡單評析。（1）我應當承認，這開了我的眼界，這使我感動，老覺得有什麼東西在心裡抓，癢癢的又舒服又難受。（2） 可是它那偉大的氣魄自然而然使人鄙吝全消，產生崇高的情感，光是這一點也就叫你聽過一次就像靈魂洗過澡似的。（3） 當他走進我的房間，自己通了姓名的時候，我吃了一驚，「呀，這就是冼星海么！」我心裡這樣說，覺得很熟識，而也感到生疏。（4） 一個生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想的冼星海，永遠坐在我對面，直到我眼不能見，耳不能聽，只要我神智還沒昏迷，他永遠活著。2． 精讀文章的第7、8、9自然段，作者較為詳盡地敘述了初次見面時的長談。仔細閱讀這部分內容，說說從冼星海滔滔不絕的言語中，你感受到他是一個怎樣的人？其中印象最深刻的是哪一個細節？為什麼？
拜託~~~選我的吧
3. 冼星海的觀後感500字
電視劇《冼星海》觀後感
最近，中央四台正在熱播《冼星海》這部電視劇。我看了之後有很大的啟發。
作為老師，我們應有一顆純潔之心，關心學生，熱愛工作。教案是老師上好一節課的基礎。我們老師應積極，認真的備好每一節課。每一課時的教案，不僅僅是為了完成任務而完成，我們應認真對待每一次教案，把它當作作品去完成，認真的去裝飾，讓每一部作品都迸射出燦爛的火花。也許，在途中有許多的艱難險阻，但我們也要勇往直前，勇於探索。
電視劇《冼星海》觀後感
今天，學校組織三年級同學觀看了電影《星海》，我被電影里刻苦學習、樂觀生活的冼星海深深地打動了。
冼星海從小沒有爸爸，他和媽媽、爺爺一起靠打魚生活，他們住在漁船上，家裡很貧困。星海自小就非常喜歡音樂，記得電影中有一個畫面就是他用海螺、貝殼，破罐、瓷片自製的樂器，很陶醉的用筷子敲打著發出很美妙的聲音，連我都聽得入了迷。
他很想上學，可是家裡沒有錢，媽媽沒辦法只好拿出最心愛的鐲子換了錢讓他上學，他終於走進了夢想的學堂。上學的第一天同學們就欺侮他，把他的鞋踢來踢去，結果踢到了教書先生的頭上，先生很生氣問是誰乾的，同學們全都指著星海，就這樣星海被先生開除了。
後來星海的爺爺在一次出海打魚的時候不幸去世了，他和媽媽只好去新加坡找姨媽，他和媽媽在一個有錢人家幹活掙錢，他也上了一個洋學堂。在那裡他遇到了教音樂的肖老師，從此就開始勤學苦練音樂了。
電影的最後冼星海在輪船上自己作曲為媽媽彈奏了一首曲子，在場的人都被他的琴聲感動了，大家都站起來為他鼓掌，冼星海成功了！
冼星海在那麼艱苦的環境中長大，但他積極樂觀，憑著自己的刻苦學習，取得了巨大的成功，我們今天的生活條件這么好，更應該好好學習，做一個有出息的人，長大後為祖國的繁榮昌盛貢獻自己一份力！
願採納
4. 聽一聽自己喜歡的音樂，展開聯想和想像，把想到的情景寫下來
今天又是努力搬磚的一天！根本沒時間摸魚，中午只能休息兩個小時，雖然五點就能准時下班，但早上十點就得到公司，還容易堵車遲到，開蘭博基尼有什麼用，要不是公司是自己家的，工資早就扣沒了。雖然家裡有幾套房子幾輛車作保障，但是我對未來一樣很焦慮，因為自己學的知識半生不熟的，很迷茫。有時候還挺羨慕有房貸的人，沒有時間想東想西的初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱誰可以分幾斤肉給我啊，我天天吃天天吃，體重怎麼都上不去，快愁死我了，好羨慕一吃就胖的人雖然家裡有幾套房子幾輛車作保障，但是我對未來一樣很焦慮，因為自己學的知識半生不熟的，很迷茫。有時候還挺羨慕有房貸的人，沒有時間想東想西的初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱雖然家裡有幾套房子幾輛車作保障，但是我對未來一樣很焦慮，因為自己學的知識半生不熟的，很迷茫。有時候還挺羨慕有房貸的人，沒有時間想東想西的雖然家裡有幾套房子幾輛車作保障，但是我對未來一樣很焦慮，因為自己學的知識半生不熟的，很迷茫。有時候還挺羨慕有房貸的人，沒有時間想東想西的雖然家裡有幾套房子幾輛車作保障，但是我對未來一樣很焦慮，因為自己學的知識半生不熟的，很迷茫。有時候還挺羨慕有房貸的人，沒有時間想東想西的初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱今天又是努力搬磚的一天！根本沒時間摸魚，中午只能休息兩個小時，雖然五點就能准時下班，但早上十點就得到公司，還容易堵車遲到，開蘭博基尼有什麼用，要不是公司是自己家的，工資早就扣沒了。初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱雖然家裡有幾套房子幾輛車作保障，但是我對未來一樣很焦慮，因為自己學的知識半生不熟的，很迷茫。有時候還挺羨慕有房貸的人，沒有時間想東想西的初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱初聞凡爾賽文學一詞，頗感震驚。因為在我讀了福柯、布爾迪厄、德勒茲、薩特、阿爾都塞、拉康、波德萊爾、巴利巴爾、波伏娃等人的著作後，卻對這一文體依然一無所知，我為自己的無知頗感懊惱