㈠ 如何創設音樂欣賞課堂教學情境
小學音樂的情境教學是指對教學內容進行口頭的形象描述或對其環境的進行設置、模擬。從而創設出與教學內容相應的場景，激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的感覺，從而達到與教學目標一致的氛圍。
音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。如何結合小學生的年齡特徵，更好地學習音樂技能，提高音樂素養，可以在具體教學中使孩子們更快地進入音樂意境，受到音樂的感染，准確地認識音樂形象，進入角色。我認為在教學時結合歌曲意境、歌曲形象創設音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。我在教學中，採用了如下的方法。
一、 以故事導入情境
導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導入方法，就能喚起學生的激情。導入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，孩子們本來就喜歡動物，在教唱個歌曲前先出示對應的畫面，教師同時繪聲繪色地講森林的故事給學生聽，一下就吸引住學生的注意力，並通過跟小動物們聚會而激發他們強烈的聽下去的慾望。為整節課做了一個很好的鋪墊。
二、以圖畫再現情境
圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂於接受、易於理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如教學《大鹿》一歌時，教師在黑板上或者事先准備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的麵包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，學生很好的就表現出當時的情景，並為很好的表現出歌曲處理中的情緒。
三、以角色扮演體驗情境
歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由於運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用於學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如帶領學生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。
四、以律動表演體現情境
對於小學生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當的根據歌曲內容，在教室中讓出空間，讓學生進行律動，用自己的動作語言來表現歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現了歌曲，又讓學生得到興趣的培養，如我在教唱《玩具兵進行曲》一課時，讓學生模仿解放軍叔叔的正步走，適當的加上動作，讓學生在教室里走隊形，學生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現的淋漓盡致。
五、以多媒體課件進入博境
隨著電子技術的突飛猛進，同樣計算機輔助教學以不同尋常的速度飛快發展起來。運用多媒體的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫並茂的情境，從而大大提高教學效率。如在教《到小熊家裡去》時，根據本課的教學目標，設置兩個場景：第一個場景是動物園里小動物生動有趣的"爬樓梯比賽"場面，從sol---do的每級音的階梯上都有一個動物，為的是解決本課的難點，而後又展現了小貓、小狗、小雞邊唱邊興沖沖前去做客的動畫場景並配有歌曲錄音，這樣小朋友通過生動有趣的圖畫、聲音、動畫等來解決本課的重點難點。由於創設的情境生動有趣，小朋友們都被吸引了，教學時達到了事半功倍的效果。
小學生的思維以形象思維為主，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。
㈡ 如何在幼兒音樂課中實施情境教學
情境教學法是在教學過程中通過豐富的教學手段進行教學內容的加工，以促進學生對課堂知識吸收的一種創新型教學方法。通過教學實踐的檢驗，情境教學法對激發學生學習興趣，提高課堂教學效率有著重要影響。在幼兒音樂教學中實施情境教學，對培養兒童的音樂興趣以及音樂素養有著至關重要的作用。 一、開展情景教學的前提基礎
在幼兒音樂教學過程中，要注意幼兒學習自身存在的特點，開展情景教學要注重建立一個良好的環境基礎。情境教學是教師通過對教學內容以即教學方式的改變，促進學生對學習內容的吸收，因此在開展情景教學前要注重環境的塑造。
在開展情景教學之前，要創造一個良好的傾聽環境。對音樂的感受要從傾聽開始。首先，教師在進行教學開始之前，給學生播放音樂時，要給學生充分傾聽的時間，並保證音樂的清晰。同時，教師給學生示範的過程也要注意自身發音的准確，在示範環節，教師不要打斷學生傾聽，使學生集中精神認真欣賞，提高音樂課堂的魅力。其次，是對學生傾聽方式的引導。由於幼兒教學中，學生的年紀較小，注意力不容易集中，在創建良好的傾聽環境的過程中，要提高學生傾聽的興趣。教師通過語言的引導或情境的配合，使學生對音樂充滿好奇，提高注意力的同時，保證建立良好的傾聽環境。 二、實施情境教學 感受音樂魅力
根據幼兒教學的特點，在幼兒音樂情境教學的開展中，要注意教學方式的合適性，以促進兒童對音樂感知能力的提高。實施幼兒音樂情境教學可以根據以下幾點進行開展實施。
（一）充分發揮語言的魅力，為音樂營造美好意境
在幼兒音樂教學中，由於兒童的感知能力和思維能力還沒有完全形成，對音樂的領悟能力較低，因此要注重對學生通過語言的引導，以達到開闊學生思維的目的，提高學生對音樂的感受。教師發揮語言的魅力主要體現在對「音樂故事」的描述上[1]
。每一首音樂都是一種美妙的語言，在通過美妙的旋律訴說心中的故事。教師在教學過程中，通過生動的語言對音樂進行形象的描述，幫助引導學生對音樂的深刻認識。例如，在對《世上只有媽媽好》的教學學習過程中，教師首先給兒童播放優美的樂曲，讓孩子們在甜美的音樂中感受音樂帶來的
享受，聯想到媽媽美好的形象。教師通過語言的互動，鼓勵孩子們勇敢的說出自己眼中的媽媽是什麼樣子的。然後教師通過語言的描述:「世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶投進媽媽的懷抱,幸福享不了,世上只有媽媽好,沒媽的孩子像根草,離開媽媽的懷抱,幸福哪裡找」。教師像講故事一樣，將音樂的內容有感情的講述出來，使孩子們受到情感的感染，調動思維的想像力，使課堂內容記憶加深，有效提高課堂的教學效率。通過語言的引導，能夠幫助學生開闊思維，提高想像力，激發音樂學習的熱情，同時促進學生創造力的提升。
（二）增加表演情境，提高幼兒音樂興趣
在幼兒音樂課情境教學中，設計符合兒童學習興趣以及心理年齡的教學方法十分重要。情境教學法注重對教學過程中情感的引導，因此在幼兒音樂教學中，教師抓住學生的活潑心理，對音樂內容加以表演，以提高幼兒的學習積極性，促進幼兒在課堂上表現[2]
。同時，教師通過鼓勵兒童在課堂進行表演，即能豐富教學內容，也能促進學生創造力的提高。例如，在學習《兩只老虎》的過程中，教師可以與孩子們共同製作老虎面具，讓學生通過模仿老虎的樣子，通過肢體來表現「沒有耳朵」、「沒有眼睛」的工作，增加學習過程的趣味性，提高對《兩只老虎》的學習興趣。在音樂課堂上加強對音樂的表演，一方面，促進兒童對音樂的熟悉度，更快掌握學習歌曲，另一方面，能夠激發兒童的表演潛力，促進全面發展型兒童的培養。
（三）以游戲提高教學趣味性，促進學生團結友善
幼兒教育的過程中，要針對兒童的愛好進行課堂教學的完善。在實施情境教學過程中，以游戲促進音樂教學，即能提高兒童對教學內容的興趣，以愉悅的心情進行音樂的學習，另一方面，通過游戲的方式能夠促進兒童之間 溝通交流，培養孩子的團結友善[3]。教師通過組織游戲的過程，能夠加強教師與兒童之間的溝通，減少兒童對教師的膽怯心理，促進師生關系融洽，從雙方面促進教學效益的提高。在情境教學中應用游戲元素，要針對不同類型的音樂形式採取不同的游戲方法。例如，在學《丟手絹》的過程中，教師組織孩子們圍成圈，師生共同演唱「丟手絹，丟手絹，輕輕的丟在小朋友的後面，請你不要告訴他」。在游戲的過程中，促進孩子們反應能力的提高，以及團結互助能力的提高。通過游戲元素的應用，能夠有效促進全面發展型兒童的培養。
㈢ 小學音樂教學中如何實施情境教學
在實行素質教育的今天, 音樂教育不僅僅是在音樂課中唱唱歌而已，也要培養學生欣賞音樂的能力，還要增長學生的音樂知識。讓孩子們認識到音樂是我們生活中必不可少的。它不僅能表達我們的心情，還涵蓋了我們的歷史。
在課堂教學中，教師要創設情境，讓學生盡量身臨其境，去感受音樂的美。情境教學是指教師根據教學內容與學生共創一種能激起學生學習興趣的真實生活場景，然後師生在這情景交融的場景中一起進行交流與溝通的一種教學形式，而小學音樂教學需要這種形式。
一、創設生活情境, 激發學習興趣
無論是在家裡還是學校，音樂無處不在。陶行知的「生活即教育」的理念，就是讓我們老師能夠帶領學生回歸生活。因此，在課堂教學過程中，創設有效的生活情境非常重要。只有創設與學生的現實生活緊密聯系的情境，才能引發學生的共鳴，激發學生的學習趣。
可見，適宜的教學情境是上好一節音樂課的重要因素之一。教師要根據學生特點,採用多樣化的教學手段，創設有效的教學情境更能激發學生的學習興趣。
二、創造畫面，引人入境
精美畫面給學生一種直觀的感受，大多數的孩子都是喜歡看精美的圖片和動畫。我就利用這一心理，在課堂中創設情境，讓學生學得快樂，學得輕松。
三、巧用故事，以情動情
古人將道德、哲理、真理融入一個個小故事，比如寓言故事《葉公好龍》、《拔苗助長》、《望梅止渴》等。寓言旨在以比喻性的故事寄寓意深長的道理，給人以啟示。大人尚且愛聽故事，更別說小孩子了。
四、教具引趣，把握節奏
在我們一般的課堂中會有電子琴、錄音機，現在也有一些課堂上，老師會准備一些打擊樂器，如：鑼、鼓、碰鈴、三角鐵等。這一些東西，在學生的眼中是非常少見的，必能引起他們的注意。
打擊樂器的使用不僅能引起學生的興趣，而且還能培養學生的節奏感。孩子們在擺弄、敲打中，身心感到非常愜意，打擊樂器的使用，大大消除了學生在學習過程中的心理負擔。使學生對音樂更加喜歡，能親自參與到音樂中來，感受快樂，感受幸福。
總之，在小學音樂課堂中，教師要努力創設有效的教學情境，讓學生在輕松的環境中學習，盡可能讓每節課都富有情趣，那麼，我們的學生就會喜歡上音樂課。
㈣ 如何創設小學音樂課堂情境教學
而隨著多媒體技術的發展,運用多媒體輔助音樂教學,是音樂教育教學的發展趨勢。教師可以創設生動形象的教學意境,豐富教學內容,豐富音樂的內涵,利用多媒體教學的形象性、直觀性、交互性等特點,可以如實地傳遞
㈤ 如何在小學音樂課堂中進行情境教學
音樂是一門聽覺藝術，而我國小學音樂的傳統教學是「歌唱課」，課堂教學版單調枯燥。隨著素質權教育的不斷推廣，小學藝術教育的要求不斷提高，小學音樂課的教學模式也不斷的進行著創新，而情境教學也越來越多的被小學音樂教師所使用
㈥ 誰知道音樂課上如何創設有效的教學情境
新課程的學習強調在情境中展開，在活動中推進。教學情境的創設是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。音樂課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創新學習，才能讓音樂課的教學更加的有效，更加的有價值。下面就結合自己教學實踐，具體談談音樂課上創設有效的教學情境的一些方法。
一、創設問題情境，引發表達的慾望
創設教學情境的方法很多，而創設問題情境對培養學生的應用、審美、探究能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想像能力，起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，引發他們的表達慾望，真正地發揮出學習主體的作用。如在教學《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，我設計了提問：你的爸爸媽媽老了，你會怎麼樣？
這樣的問題情境與歌曲內容緊緊聯系在一起，為學生創造了一個想像和表達的空間，讓學生聯系歌曲，結合他們平時的觀察發揮自己的想像，在想像中培養學生的表達能力，豐富他們的語言，激發他們說與唱的慾望。
二、創設自主探究情境，啟發思維的創造性
《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，在音樂課上適時地為學生創設自主探究的情境能夠大大增強學生的創新意識，調動起他們的積極活躍的思維，真正地發揮出學習主體的作用。
三、創設表演情境，激發表現歌曲的興趣
皮亞傑說過：「兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。」小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，有了興趣，就會產生強烈的「我要學」的願望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。在語文教學中，有的時候為學生創設一個表演的教學情境，更有利於他們參與學習活動的教學。
總之，在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，利用這些情境激發了學生探究的慾望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。音樂課堂上有效性是教學的生命，而創設有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的音樂教學變得更加有聲有色
教學情境是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。
㈦ 小學音樂情景教學法的方法及意義
音樂情景教學法是教師根據音樂情緒，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，表現音樂所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確有獨到之處。
意義：
1、形象逼真。 情境並不是實體的復現，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。
2、情深意長。 情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓於教材內容之中，在課堂上形成一個廣闊的"心理場"，作用於兒童的心理。
情境教學倡導"情趣"和"意象"，為學生創設和開拓了一個廣闊的想像空間．情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發學生的想像力．
3、知、情、意，行融成一體。 情境教學為了創設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。
㈧ 音樂課情境教學目前存在什麼問題
音樂課情境教學目前存在什麼問題
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.