小學音樂鈴兒響叮當說課

⑴ 鈴兒響叮當的歌詞 小學四年級音樂書上的

沖破大風雪,我們坐在雪橇上;飛奔過田野,一路笑聲郎;鈴兒響叮當,精神多歡暢,啊!今晚滑版雪多有趣,把滑雪歌權兒唱.叮叮當#叮當!一路鈴聲響,多有趣啊,多有趣,我的雪橇跑得快呦#叮當#叮當!一路鈴聲響,多有趣啊,多有趣,我的雪橇跑得快!早在兩天前,我就想要乘雪橇,美麗的小姑娘,坐在我身旁.馬兒瘦又老,命運多不幸,啊!雪橇陷入雪堆里,啊!車翻人摔倒.叮叮當#叮當!一路鈴聲響,多有趣啊,多有趣,我的雪橇跑得快呦#叮當#叮當!一路鈴聲響,多有趣啊,多有趣,我的雪橇跑得快!如今遍地白,趁這年輕好時光,帶上好姑娘,雪橇歌兒唱.選匹棗紅馬,跑得快又快,啊!拴上雪橇揚起鞭,啊!保你准領先.叮叮當#叮當!一路鈴聲響,多有趣啊,多有趣,我的雪橇跑得快呦#叮當#叮當!一路鈴聲響,多有趣啊,多有趣,我的雪橇跑得快!

⑵ 小班鈴兒響叮當教案用三維目標怎麼寫

如何寫幼兒園教學目標首先要了解領域的特點，再從能力，知識，情感態度，三方面去制定，教學目標最好是幼兒的發展目標，就是目標制定的主體是兒童，盡量避免從教師角度去提出的目標！
在導案、學案的設計過程中，教學目標該如何設計
（一）課堂教學的本質是什麼課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。在我看來，只要強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，是天經地義的。強調這一點，是為了讓我們對學校教育的現狀，對課程教學的現狀，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調查了解學生的實際需要與實際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。這樣才會使教學、教學計劃立足於一個比較實事求是的基礎上。
（二）教學設計要符合學生的實際以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、採用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點拔、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。
（三）教學設計要從學生的問題出發教學的任務是組織學生學習，教學設計敦要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之後有人提問說，他不明白怎麼可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：「教授，請回答他的問題。」狄拉克說：「他並沒有問問題，只說了一句話。」狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者並沒有講出自己對「公式2」的理解及其與「公式5」的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在於把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在於引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。
（四）學習方式應該多樣加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關心學生的不同特點，要用多種方法來強化學習效果……都已成為實驗學校教師的共識：傳統的課堂教學．學生們主要是「聽中學」和「看中學」——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。新課程提倡「做中學」，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法．讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習．讓學生從自己的直接經驗中學習、或者是從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料)中通過再發現來學習。當然，「做中學」也並不完全是新東西，人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿．在做(練習)中學的，把「做中學」拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了「聽中學」、「看中學」與「做中學」以外，人們還可以「想中學」、「讀中學」、「聊中學」(討論中學習，又說又聽又想)，等等。特別是在每位學生都有一冊系統傳遞信息並體現著培養要求的教科書，每位學生都可以及時上網或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網路，實現自主學習，實現在教師指導下的閱讀學習．應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事。從這個角度看，對於一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言，其實並沒有什麼「新課」，教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們的閱讀學習中的障礙開始教學。
（五）教學設計實際是教學構想教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了「洽商」修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，規劃主要發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案)。當然，課前，他們在依據自己對學生知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，並在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。

⑶ 人教版小學五年級下冊音樂課鈴兒響叮當歌詞

鈴兒響叮當
[美]比爾朋特 詞曲/程雨菲 錄詞

1
啊沖破大風雪，我們坐在雪橇上，
快賓士過田野，我們歡笑又歌唱，
馬兒鈴聲響叮當，令人精神多歡暢，
我們今晚滑雪真快樂，把滑雪歌兒唱。

叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，
今晚滑雪多快樂，我們坐在雪橇上，
叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，
今晚滑雪多快樂，我們坐在雪橇上。

2
在一兩天之前，我想出外去游盪，
那位美麗小姑娘，她坐在我身旁，
那馬兒瘦又老，它命運不吉祥，
把雪橇拖進泥塘里，害得我們糟了殃。

叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，
今晚滑雪多快樂，我們坐在雪橇上，
叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，
今晚滑雪多快樂，我們坐在雪橇上。

3
白雪遍地，趁這年青好時光，
帶上親愛的朋友，把滑雪歌兒唱。
有一匹栗色馬，它日行千里長，
我們把它套在雪橇上，就飛奔向前方。

叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，
今晚滑雪多快樂，我們坐在雪橇上，
叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，
今晚滑雪多快樂，我們坐在雪橇上。

⑷ 鈴兒響叮當 兒童歌曲歌詞

歌名：鈴兒響叮當，歌手：黑鴨子

所屬專輯：聖誕經典(伴你二十年特輯)

叮叮當,叮叮當,， 鈴兒響叮當.

我們滑雪多快樂,， 我們坐在雪橇上.

叮叮當,叮叮當,， 鈴兒響叮當.

我們滑雪多快樂,我們坐在雪橇上.， 叮叮當,叮叮當,

鈴兒響叮當.， 我們滑雪多快樂,

我們坐在雪橇上.， 叮叮當,叮叮當,

鈴兒響叮當.， 我們滑雪多快樂,我們坐在雪橇上.

沖破大風雪， 我們坐在雪橇上

賓士過田野， 我們歡笑又歌唱

馬兒鈴聲響， 令人精神多歡暢

今晚滑雪真快樂， 把滑雪歌兒唱

嘿， 叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當

我們滑雪多快樂我們坐在雪橇上， 叮叮當叮叮當鈴兒響叮當

我們滑雪多快樂我們坐在雪橇上， 在一兩天之前

我想出外去游盪， 那位美麗小姑娘

她坐在我身旁， 那馬兒瘦又老

它命運不吉祥， 把雪橇撞進泥塘里害的我們遭了殃

叮叮當叮叮當鈴兒響叮當， 我們滑雪多快樂我們坐在雪橇上

叮叮當叮叮當鈴兒響叮當， 我們滑雪多快樂我們坐在雪橇上

白雪閃銀光， 趁這年輕好時光

帶上親愛的朋友， 把滑雪歌兒唱

有一匹栗色馬， 它一日行千里

我們把它套在雪橇上， 就飛奔向前方

叮叮當叮叮當鈴兒響叮當， 我們滑雪多快樂我們坐在雪橇上

叮叮當叮叮當鈴兒響叮當， 我們滑雪多快樂我們坐在雪橇上

叮叮當叮叮當鈴兒響叮當， 我們滑雪多快樂我們坐在雪橇上

叮叮當叮叮當鈴兒響叮當， 我們滑雪多快樂我們坐在雪橇上

叮叮當， 嘿

(4)小學音樂鈴兒響叮當說課擴展閱讀：

《鈴兒響叮當》是詹姆斯·羅德·皮爾彭特作詞作曲的一首兒童歌曲，1857年美國波士頓假日學校的學生在教堂有一場感恩節演唱，並很快成為了一首膾炙人口的經典聖誕歌曲。

《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野……表現了孩子們熱情奔放的性格，抒發了熱愛美好生活的真摯情感。

⑸ 求人教版音樂課本帶鈴兒響叮當的那一單元的歌

合唱《我們的田野》、童聲合唱《鈴兒響叮當》，學唱歌曲是《田野在召喚》、《鈴兒響叮當》