⑴ 如何在音樂課堂中融入心理健康教育 26
有時間
⑵ 音樂課教學中如何滲透心理健康教育
當今健康的青少年不僅要有健康的身體還要有健康的心理這才能讓我們的孩子面向現代化、走向世界、走向未來建功立業，現在是充滿競爭的世紀，當今的人才的基本要求要敢於冒險， 勇於探索， 善於競爭，富於創造是對人才， 而這些品質無一不與心理健康教育密切相關。小學生由於受生理、心理、環境等因素的影響， 其心理適應能力往往和社會的發展不能同步，從而造成了一系列心理障礙，阻礙著他們身心的發展。作為音樂教育這一素質教育陣地的突破口，應充分利用其學科特點對學生進行心理的健康教育， 重視對小學生實施心理輔導，要通過音樂的藝術形象啟迪智慧，陶冶情操，來培養活潑樂觀的情緒，促進他們智能、情感和意向的和諧發展，這才是學生心理發展的需要， 是實施素質教育的需要。
音樂是情感的藝術，它對人的影響是直接的，從各種角度、利用各種形式，去有效的發揮音樂教學的豐富資源，對引導小學生心理健康發展起著舉足輕重的作用。
一充分利用音樂教學豐富的形式促進良好性格的形成利用合唱訓練培養互助、合作意識音樂活動對健全學生的人格可以起到非常重要的作用。小學生基本上是獨生子女， 由於父母以及爺爺奶奶等長輩的過分寵愛，時常表現出以自我為中心的個性， 多有任性、逆反心理重的特點， 不但拒絕服從教師和家長的正當要求， 對學校的校紀校規甚至也抱以無所謂的態度。但是音樂活動卻可以使他們在愉快中不知不覺受到熏陶，在潛移默化中培養健康心理。例如：合唱可以對小學生進行集體主義教育， 因為每個參加合唱的學生，通過音樂藝術的實踐、訓練，要形成統一的節奏，和諧的聲音，均衡的聲部，一致的速度與力度，每個人都要自覺地維護並保持合唱在旋律、情緒等方面的統一要求，他們都會自覺自願地接受紀律的約束，從而有利於培養他們遵守紀律，協調統一的集體主義精神，形成善於與他人合作的良好心理品質。
利用課堂表演消除學生緊張焦慮心理氣勢激勵： 自我激勵， 同學鼓勵，教師獎勵。
接受挫折，不怕失敗：要讓學生學會坦然面對挫折和失敗，認識到失敗很正常，在學習中能夠接受失敗，以後在生活中也會有一定的心理承受能力。音樂教學中要求學生能夠「當眾、自信、有表情的演唱」。在課堂上有的學生有極強的表現欲，敢說敢唱。而有的學生則顯得拘謹膽小，為了調動這部分學生的積極性，培養發展表現自我的能力，我在教學人音版二年級的《小麻雀》這首歌時學生學會後，我不請個別學生唱，而是對他們說：「同學們，班級可以說是一個小舞台，如果大家用這個小舞台來鍛煉自己，你會獲得意想不到的收獲。」
⑶ 小學音樂教學中如何滲透心理健康教育
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，專由於中學生的心理發展屬還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
⑷ 如何把心理健康教育滲透在音樂教學中
音樂教學是一個復雜多元的心理過程，其中既有教師作為先導主體的授業心態，又有學生作為接受主體的學習思索；既有師生之間教與學的交流，又有通過歌唱藝術實踐進行的審美活動（注1）。在音樂教學中，我根據學生的心理特點，因材施教，運用心理學、教育學的理論技巧，適時適度地將心理健康教育融音樂課堂教學之中，提高學生健康的心理素質，在此基礎上取得了滿意的效果。
在音樂課堂實踐中，首先要把心理素質教育納入教學目標，既重視學生對音樂作品認知能力的發展，又關注學生的情感生活，實現從傳統模式「知識為本」向科學的培養模式「以人為本」的轉變，促進學生知、情、意、行及個性特徵的和諧發展。教學過程中，遵循師生互動原則，採用形式多樣的教學手段，充分發揮學生的主體作用，引發學生心理活動的積極狀態，促使學生主動探求知識、積極表現自我，讓學生在生動活潑的學習活動中，體驗到學校生活的愉悅，求知的滿足，學習的成功，把樂學和愛學變成學生的內在需要和追求。教師始終以良好的教學態度貫穿課堂，營造出「尊重、激勵、合作、愉悅」的良好氛圍，為學生心理健康發展提供寬松的心理環境。
一、音樂課堂進行心理輔導藉助的形式
心理輔導的內容選擇，要依據音樂課堂教學內容及其教育意義的延伸，堅持發展性、主體性、活動性、協同性、成功性為原則，在培養學生音樂審美能力、鑒賞能力的同時培養學生健康的心理品質。
1．藉助音樂活動設計
這是課堂教學的中心環節，即如何從提高學生對音樂作品的認識、發展學生情感與
表現音樂技能的角度設計教學活動。強調學生的主體地位與主體需要，教學要適應學生的發展，教學應促進學生潛能的開發、創造性的培養（注2）。在欣賞《九寨溝音畫》時，首先了解九寨溝的優美風光和風土人情：音樂展示九寨溝獨特神奇的風光和它那如夢似幻、迷離朦朧、動靜無定的意境，藏族姑娘飛舞的長袖、狂歡的踢踏舞，悠揚的藏族民歌、牛角聲聲、烈馬嘶鳴，以及九寨溝日夜奔流的瀑布和溪流„„， 讓學生明白《九寨溝音畫》的音樂創作的特點是，立足於民族音樂的基礎之上，將傳統的民族音樂風格和現代序列音樂技法、印象派音樂色彩等多種音樂創作手法有機地融合在一起，樂曲豐富新穎的和聲，變化多彩的配器，令人耳目一新。在進行心理健康教育時偏重於培養學生的民族自豪感，了解九寨溝既是著名的自然保護區，又是國家級風景名勝區，被列入世界人類自然遺產名錄。讓學生知道這首樂曲不僅有民族風格和地方特點，又富有新意，且在1995年5月榮獲第二十二屆波蘭克拉科夫國際電影節作曲獎。以此激發學生的愛祖國愛家鄉的健康的心理品質！
2．藉助音樂課堂管理與課堂心理環境
良好的課堂心理環境與管理是高質量教學的有力保證。課堂心理環境是一種潛意識教育環境，它對學生的學習具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助於學生積極參與課堂教學活動，而緊張、冷漠的氣氛則會大大降低學生的學習熱情，從而使得課堂教學刻板生硬，死氣沉沉（注3）。課堂管理是指教師如何有效地控制學生在課堂上的行為，維持課堂秩序，如何運用表揚、批評來激勵或指導學生的學習等。從課堂心理輔導來看，課堂心理環境與管理是優化學生學習的外部因素的重要途徑。音樂課堂中愉悅的心境是由情景引起的。在狂歡的隊伍里，再沒有情緒的人也會隨著人們的舞動而慢慢放鬆自己。順應這種心理，盡可能地營造一個適合理解音樂的環境，把學生很快地帶到樂曲描繪的世界中去。如在學唱《大海啊，故鄉》時，歌詞從「小時候媽媽對我講」開始，通篇質朴深情，如敘家常。藉助對大海的思念與贊頌，抒發人們對哺育我們成長的故鄉和給我們幸福生活的祖國那真摯的熱愛之情。可以為歌曲設計開頭或結尾的音響，在前奏或尾奏中，加入模擬自然界的音響，如海鷗的鳴叫聲，大海的浪濤聲等。可以用魔力無限的電聲模擬各種場景，讓學生充分發揮想像力和創造性，選擇多種各樣的音響設計來豐富音樂課堂環境，引導學生以健康的心理在美妙的電聲樂曲中感受大海那母親般寬廣的胸懷以及兒女對母親無限的依戀之情。又如在欣賞《卡門》序曲時，讓學生其主部主題是一首節日進行曲，然後帶領學生分辨由木管樂器及小提琴演奏的主旋律，除去學生對斗
牛士的冷漠無情、要憐惜生靈關愛生命，以健康的心態感受鬥牛士的機智勇敢與生命危險，同時也正確感受樂曲所表現的熱烈歡快的氣氛，把學生帶入西班牙鬥牛場那喧鬧狂熱的意境之中。
因此，音樂教學中所滲透的心理健康教育是至關重要的，只有良好的課堂心理氛圍，才能幫助學生融入到音樂課堂中來，使學生感受到音樂給他們帶來的快樂體驗。
二、音樂課堂進行心理健康教育的途徑
1、挖掘教材心理健康教育因素，引導學生自我實現。
各種教材均有不同程度上表現出對人格和智能訓練的要求，它們包含著豐富的德育、智育、美育等因素，其中更不乏心理健康教育的因素。針對音樂課堂教學，只要你細心鑽研、認真挖掘教材心理健康教育因素，一定能引導學生內化自己的心理品質，自我實現心理健康教育目標。
瑰麗的電聲《夜鶯》的創作者雅尼被稱為「世界一流鍵盤奇才」 （注4）。他少時雖然因為家境不好，無法受到正規的音樂教育，但由於他的音樂天賦和他對音樂的熱愛與執著，經過多年的奮斗，終於成為當今世界樂壇一位集創作、電子合成器及鋼琴演奏於一身的音樂家。他先後在希臘衛城、印度泰姬陵、中國紫禁城舉行個人作品音樂會。他的音樂沖破了高雅音樂創作的種種局限，廣泛吸收了民間音樂的精華，在高雅與通俗之間架起了一座橋梁，將高雅的古典交響樂與絢麗的現代電聲樂巧妙地結合起來。他的音樂充滿著清新、浪漫、積極向上的精神，充滿對世界、對生命的那種磅礴、激昂、積極進取的力量。在課堂上我充分挖掘了雅尼電聲音樂的魅力以及雅尼對音樂的執著與熱愛之情，引導學生要有健康的心理品質，為自己的愛好和將來的事業而努力奮斗！
2、抓住教學環節中的教育契機，寓心理健康教育於教學中
課堂教學為心理教育提供了豐富的滲透渠道，教師無論在課堂的哪一個環節，都可以抓住有利的教育契機，選擇合適的方式，有機地滲透心理教育，寓心育與教學過程之中。一次我預備讓同學們欣賞歌曲《森林的歌聲》，本擬用採集老虎吼叫和羚羊嘰鳴的錄音導入新課，誰知到教室外時，卻聽到同學們在嬉笑吵鬧。我走進教室，先讓同學們安靜下來，然後請大家回憶並概括一下剛才的吵鬧場景。有的同學們說剛才就像在「歡樂的動物園里」 ，這句話引起同學們一陣陣笑聲。這時，我充分肯定這種概括，並靈活地讓同學們分成A、B兩組，A組聯想動作，B組用隨處可找的「打擊樂器」（包括桌子、文具盒等）來表現森林裡的「動物們千姿百態及各種聲響模擬（老師還可用早已准備好的蛙鳴筒模擬森林裡青蛙低吟淺唱）」。以此引發學生們對動物的興趣和關愛，使學生感受人與動物、動物與自然之間的密切關系。在這里我再一次感受到了生活才是導入音樂主題的不盡源泉。
聞名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：「激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件。培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。」作為音樂教師，上課時必須包含豐富的情感，充分發揮情感的疏導功能，激發學生的學習興趣。當教師用生動的、悅耳的語言，情真意切的語感，抑揚頓挫的語調講解時，就能把作品解釋得引人入勝；當教師用動聽、悅耳的語言進行歌唱時，必定「字正腔圓」，使學生情為所動，沉醉在美的享受之中。在教授一首歌時，除了教會學生正確的演唱姿勢、表情，准確把握節奏外，教師還應從滲透心理教育的角度出發，加速學生情感的升華，使他們獲得求知動力，並結合歌詞讓學生受到完美人格的熏陶。在教學中充分挖掘教材的內涵，指導學生聲情並茂地演唱歌曲，在演唱中培養學生豐富的情感，提高心理健康水平。我們要充分發揮課堂生活本身的心理健康教育功能，將之滲透於音樂課堂教學環節中，要用現代化的教學觀念，熱情洋溢的教學態度，新型多變的教學方式，謙恭誠實、激情澎湃的教學語言，創設和諧、活躍的課堂教學氛圍，營造寬松、健康的課堂心理環境，從而提高學生的學習積極性和主動性，促進學生心理的健康發展。
總之，將心理健康教育的思想貫穿於音樂課堂教學，有利於激發課堂教學的活力和生氣，有利於提高課堂教學的質量和效率，有利於培養新世紀的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動。
⑸ 心理健康課的教案設計
換一種角度，換一種心情
——樹立正確看待、解決問題的觀念
教學目的：
1. 使中學生能正確認識各種事物、情緒（狂喜，悲傷）的發生，學會以不同的眼光（積極的）去看待它。
2. 幫助學生樹立以積極、全面的眼光去看待、解決問題。
教學重點：
應如何看待發生在自己周圍的事、情緒。
樹立正確的看待、解決問題的觀念。
教學難點：
幫助學生樹立以積極、全面的眼光去看待、解決問題
教學對象：處於青春期的初中，高中學生
教具：投影儀，電腦
教學方法：提問，討論，活動學習
教學過程：
1.問題導入：給學生看兩張心理學上的兩歧圖。提問：為什麼一開始沒有發現其中的奧妙？
2.闡述課題——換個角度看問題。
3.舉例說明任何事物從不同的角度看是不一樣的，產生不一樣的效果，引發不同的情緒和心境。（舉古人-花的例子，或半杯水的例子）
半杯水：樂觀的人，看到桌上的半杯水，會說：呵呵，還有半杯水啊，真好。
悲觀的人，看到桌上的半杯水，會說：咳，只剩下半杯水了。
4.強化主題。對剛才的例子讓學生討論，說說其產生的原因。再次引出課題，對其強化。
5.怎麼換個角度看問題才是科學的？
積極的看問題 改變注意、認知的對象 注意觀察、把握生活（美好的方面） 創新性
5.活動：邀請四個學生（最好是男生）上來，要求四個人不能用腳支撐身體也可以使四個人同時比較穩當的支撐在地面上。 備註：較好的方法四個人用手支撐在地上，腳放在另一個人的身上。
6.活動的思考：此看來，我們如果換一種思考的角度，往往會得到意想不到的收獲。因此我們要常常學會換一個角度去看待問題。
7.討論：怎樣樹立樹立正確的看待、解決問題的觀念
一是知足常樂。人生是否快樂，關鍵看你是否知足。俗話說欲壑難填，人的慾望是無止境的，一種慾望滿足了還會有更多的慾望滋生，若慾望太多太高，則永遠得不到滿足和快樂。在各種滿足不了的慾望面前，我們需要換一個角度去理解。這樣會讓我們好過不少。
其次是心理換位。各執己見往往是人與人之間矛盾沖突的重要原因。人們在生活中難免會與家人、朋友、同事、學生或者領導產生這樣那樣的矛盾和分歧。這種矛盾和分歧會使人傷心氣憤，若矛盾雙方都各執己見，互不相讓，可能還會導致過激的言行，致使人際關系惡化，而人際關系惡化是非常有害於心理健康的。要避免這種情況出現，需要心理換位：試著站到對方立場上去思考，你就會發現其實對方的觀點也不無道理。
第三是要學會轉移認知對象。當我們因某個問題而困擾，因某個偶發事件而過度緊張和焦慮時，不妨暫時將自己的注意力強行轉移到其他事情上去。有些問題百思不得其解，越想越煩惱，想得頭腦也僵化了，這時如果轉換一種活動內容，也就換了一種心情，你就有可能如釋重負。
第四是要合理宣洩。比如找人傾訴，當心裡感到困擾時，找個可以信賴的朋友說上一通，只要對方願意耐心傾聽，你的心理壓力就會減輕很多。又比如寫日記，當身邊沒有可傾訴的對象時，把滿腔的話語付諸筆端。另外，每個人總會有一些隱秘的東西是不能與人分享的，不妨拿出一紙一筆，在上面盡情揮灑，怎麼寫都不要緊，寫什麼都不要緊，寫出來的東西通順不通順都不要緊，寫完了，氣消了，寫下的「成果」 當場撕毀也好，留待日後細細咀嚼也好，都沒關系，但是你的心情卻可能輕松許多。再如聽聽音樂，唱唱歌，不過癮時大喊幾聲，以排遣心中久積的郁悶和慵怠。實在覺得沒法子，找個沒人的地方或者躲到被窩里大哭一場，也會有很好的效果。
第五是自我安慰。魯迅筆下的阿Q雖然愚昧可笑，但他那種自欺欺人的自我安慰卻使他雖然生活在社會最底層卻感覺不到痛苦。當我們遭遇突如其來的沉重精神打擊時，為防止精神崩潰，我們可以學學阿Q，不妨也來一個自欺欺人，對自己說一句：塞翁失馬，焉知非福？
8.教師總結，再次點題。
⑹ 如何在小學音樂教學中滲透心理健康教育
一、營造輕松的歌唱氛圍,培養學生的自信心。在音樂課堂上，有的學生有極強的表現欲，敢說敢唱。而有的學生則顯得拘謹、內向。為了調動這部分學生的積極性，培養他們展現自我的能力。我採用獨唱、領唱和齊唱相結合的方式，我對獨唱和領唱的同學說：「同學們，音樂是聲音的藝術，如果你不用你的聲音表現出來，別人又怎麼能聽見你的優美歌聲呢？」有的同學擔心自己唱得不好，聲音不好聽，怕被同學們取笑，針對這種情況，我要求同學們在同學演唱的時候，認真聆聽，幫助同學糾正未唱準的地方，同時對起來唱歌的同學，無論唱得怎麼樣，都給予鼓勵和表揚，並委婉地提出建議。通過以上的做法，學生不僅能大膽自信地演唱，而且有的還可以根據歌曲的內容進行創作表演。學生獲得了成功的喜悅，增強了對音樂的興趣，同時培養了自信和勇氣。在與孩子溝通時我還發現孩子特別希望能夠得到老師、同學的賞識，即使是一句簡單的「你唱得很好」、「你做得不錯」學生聽後臉上都會洋溢出燦爛的笑容。於是在課堂教學中，我注意及時鼓勵學生，讓學生在學習中自主的發現問題、解決問題，體驗成功的快樂。
二、以歌詞敲響心靈，促進學生健康人格的形成。歌詞在一首歌中佔有重要位置，一首歌曲的感情基調和感染力都在歌詞里，要唱好一首歌，必須先充分理解歌詞所表現的意義。在學習新歌之前，除了讓學生了解它的歌詞意義、時代背景、作者生平外，我會讓學生用歌曲所需要的感情來朗誦歌詞後，再進行下一步的教學工作。如：在學習三年級的歌曲《可愛的家》，首先通過導入環節，我讓學生懷著對父母養育之恩的感激之情來朗讀歌詞，然後進行歌曲教學，學生就能夠比較好地把握這首歌德感情基調，再正是通過歌詞的震撼力，激起學生的內心情感世界，使學生在學習中健康成長。
三、面向全體學生，在唱歌教學中滲透心理健康教育。音樂學科教學既可以培養學生健康的心理，也可能給學生帶來心理壓力，但可以通過以下方式來滲透心理健康教育，減少對學生心理健康帶來的負面影響：即尋找音樂教學內容中的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育；在音樂教學中培養學生的學習情感，良好的意志、品格；充分發掘教材內容中的心理教育因素，對學生的人格、意志品質進行訓練，從而達到培養其健康心理的目的。例如：小學音樂教材中《靜夜思》一課。這是一首以唐詩為詞的小調歌曲，曲調柔和抒情，表現了作者對故鄉的思念。在以往的課堂教學中，學生對歌曲的內涵體會不夠，演唱直白平淡，沒有表現力。我在肯定學生的積極性的前提下，出示相關幻燈片同時聲情並茂地為學生范唱，然後讓他們去感受我的范唱與他們演唱錄音有什麼區別？學生們積極發言，有的說：「老師您唱得好聽有感情。」有的說：「老師唱的聲音有強有弱，歌曲唱得美。」抓住學生對音樂形象的這一感受，進一步引導學生結合圖片來欣賞配樂詩朗誦《遊子吟》，再來說一說自己的感受。通過學生的言語，他們對歌曲有了深入的了解，並有了自己的感受。再回過來演唱歌曲時，表現力強，感情真摯，很好的完成了這首歌曲的學習。學生在聽音響、看畫面、談感受、唱歌曲的教學活動中，在教師的引導下自主學習，激發了自己的真情實感，從而實現了教學的目標要求，形成他們樂觀向上的心理品質。努力學習和積極表現的慾望，在教學過程中有了較好的收效，教學效果事半功倍
四、注重學生的個別差異，排除學習中不必要的憂慮。每位學生在學習音樂過程中都可能會產生不愉快的情緒體驗，隨著年齡的增長，學生的膽怯心理越來越重。從而引起憂慮、悲傷、恐懼等情緒反應。如：自己的聲音條件不好、張嘴就跑調、變聲期的學生都會產生膽怯、不自信的心理情緒。唱得好的學生也容易產生膽怯、羞澀、不自信的心理。尤其是在個別練唱時，時常不出聲或聲音很小，眼睛始終看著班裡的同學、聽著他們的議論，表現出焦慮的情緒；在課上學生走神時，老師的突然提問時常會使學生產生不良的感受等。這些問題會使大部分學生產生精神緊張、課堂恐懼等心理行為問題。即使一些心理健康的學生也會有這樣的煩惱。因此教師要在教學中認真觀察學生，幫助他們克服膽怯心理，採取積極的方法，來擺脫這些消極情緒。引導他們擺脫憂慮、緊張、恐懼，將注意力集中到學習上來，幫助他們認真總結學習經驗，找出產生不良情緒的原因，以作為前車之鑒，並把注意力逐步轉移到具體的學習活動中。
五、關注學生的精神世界，滿足學生的心理需求。作為成年人的教師，我們可以用抽象思維方式來演繹生活，而學生卻只是具體的情感生活者。他們對來自於教師成人式的愛與關注不容易領悟，他們需要教師真正能觸及並適應他們心理發展的愛與關注。教師要放棄成人的思維規律，讓他們在具有發展空間的學習環境中，真正尊重孩子，關注他們的精神世界，允許孩子問題的存在和想法的表達，並適當地創造一些空間，讓他們去經歷、感受和體驗。總之，真正的學習並不是由教師向學生灌輸知識，而是出自學生的自發性和主動性，讓學生主動的學習，他們會在感受中學、在游戲中學、在討論中學、在發現中學。真真切切接觸音樂，感受到音樂的存在，不必顧忌「五音不全」，努力克服自身的心理障礙。在他們打開音樂教室門時，充滿生機的一切就開始了。