① 淺談幼兒園如何有效的開展音樂教育
音樂教育是幼兒園教育中很重要的一環，在幼兒園張開音樂教學活動主要是為了培養孩子體會音樂的魅力，進而建立整體的藝術修養。通過對音樂的啟蒙學習，可以調節小朋友們的情緒，給予積極向上的情感體驗。但是，在這個過程中有一點需要注意，由於每個孩子的擁有不同的特點，為了提升音樂教育整體品質，如何盡可能的讓每一個孩子在音樂教學活動中都能夠體會到音樂的魅力，是我們面里的一個重要課題。
一、依據幼兒生理和心理特點開展音樂教學活動
幼兒園的音樂教學活動屬於啟蒙階段的音樂教育，教師應當依據幼兒的生理和心理特點，多選取一些形象生動的教學內容，並採用靈活多樣的教學形式，以此來激發幼兒的好奇心，培養他們學習音樂的興趣。游戲是幼兒非常喜歡的活動，他們會積極主動地參與到趣味性較強的活動中，因此，教師可以採用游戲活動的形式來開展音樂教學，使幼兒在音樂旋律的伴奏下，在動手、動腦、動口的游戲活動中學習音樂。同時，教師要根據幼兒的年齡特點來選擇恰當的音樂游戲活動，如小班的孩子剛接觸音樂，對音樂是什麼尚無概念，喜歡簡單明快的節奏和旋律，教師可以設計生動活潑的音樂游戲活動，如學習兒歌《走路》時，歌詞的內容為：「小白兔走路跳跳跳，小鴨子走路搖搖搖，小烏龜走路爬爬爬，小花貓走路靜悄悄。」教師可以讓幼兒邊唱邊模仿這幾種動物走路的方式，之後教師再出示其他動物的圖片，讓幼兒說一說這些動物是怎麼走路的，並模仿出來。在這樣的游戲活動中，幼兒都能積極參與其中，並主動發言和表演，在學會了兒歌的同時，也了解了一些生活常識。再如，教學中班兒歌《尾巴歌》時，歌詞為：什麼尾巴扁？什麼尾巴彎？什麼尾巴好像一把傘？鴨子尾巴扁，公雞尾巴彎，松鼠尾巴好像一把傘。什麼尾巴長？什麼尾巴短？什麼尾巴好像一把扇？猴子尾巴長，兔子尾巴短，孔雀尾巴好像一把扇。 教師可以通過猜謎語的游戲活動使幼兒了解不同動物的尾巴的形狀，使他們在歡樂的游戲活動中了解這首兒歌的結構，記憶音樂的旋律，並為接下來的兒歌創編活動做好准備。
二、精心選取音樂教材
開展有效的幼兒音樂教學，非常重要的一步是選准音樂教材，即音樂教材既要有教育意義，又要具有趣味性，因為興趣是最好的老師，教材有趣味性才能吸引幼兒的注意力。幼兒園的教材中雖然選入了很多優秀的音樂作品，但是並不是每一首歌曲都適合幼兒的認知，有的歌曲太陳舊，有的歌詞太復雜，有的歌曲內容與幼兒的生活沒有太大的聯系，這些都有可能影響幼兒對音樂作品的理解。那麼什麼樣的音樂教材是適合幼兒的呢？我認為，只要是內容健康且幼兒感興趣的，能為他們帶來愉快情感體驗的歌曲就是適合的教材。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：「引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。」幼兒音樂教學的內容，除了課本上一些優秀經典的兒歌外，還可以加入一些幼兒熟悉的流行歌曲、影視劇插曲等，如《隱形的翅膀》《外婆的澎湖灣》等，這些歌曲更能吸引幼兒的注意力，激發他們的興趣。在幼兒音樂教學中，教師可以對這些歌曲的旋律和歌詞進行適當的改編，變得更加朗朗上口、簡單易學，以便使幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習音樂知識，提高審美能力。在教學過程中，教師會了解幼兒學習的難點，如符點音、頓音、音的跨度，以及唱歌時的感情，並能幫助他們解決學習中的難點，所以幼兒教師應該有的放矢地為孩子們選擇歌曲，使他們成為「與時俱進」的人。
三、通過音樂欣賞活動提高幼兒的鑒賞能力
音樂欣賞是人根據樂曲旋律的發展，進行形象思維的一種心理過程，是對幼兒進行音樂教育的重要組成部分，但幼兒尚不具備獨立欣賞的能力，他們必須有賴於歌詞的引導和教師的啟迪，才能完成整個欣賞過程。在音樂教學中，我通常情況下會通過以下方式來引導幼兒欣賞音樂作品，以此來提高他們的鑒賞能力。
（一）通過教師的講解使幼兒了解音樂
幼兒對事物的首次印象一般是比較深刻的，在首次給幼兒欣賞音樂作品時，教師一定應盡量使他們對音樂產生一種美好而深刻的印象，這個過程應能引起幼兒的興趣，使幼兒想像活躍，情感上也有所觸動。例如，在欣賞歌曲《啄木鳥》時，我要求幼兒閉目聆聽音樂，並跟隨教師有感情的配樂講解，在腦中展現出一幕幕啄木鳥為果樹治病，以及果樹除蟲後枝繁葉茂的美麗畫面，使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深地感受樂曲的旋律美及意境美。
（二）通過動作演示更好地表現音樂
如在欣賞聖桑的《動物狂歡節》這組樂曲時，我先提出要求，讓孩子們只用動作，不許出聲，聽一至三遍音樂，之後我觀察他們的反應，結果，有的孩子很快用動作表現出了樂曲中個別動物的動作。我抓住時機，鼓勵幼兒隨著樂曲中動物角色的變換，發揮想像，大膽地自編動作，使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知音樂，表現音樂。
（三）通過圖畫更好地展現音樂
例如，在欣賞《嘀哩、嘀哩》這首曲子時，在孩子們理解歌曲的基礎上，我鼓勵他們大膽想像，運用畫筆在紙上把關於春天的種種美妙景物展現出來，從而完成從抽象到具體的過程。
總而言之，培養幼兒的音樂素養，最主要的途徑是幼兒園的音樂教學活動，但是，我們教師不應該把對幼兒的音樂教育局限在課堂中，應當引入到課外，甚至要滲透到日常生活中，在課堂之外的地方多為幼兒創設音樂學習的環境，為他們提供更多表現和鍛煉的機會，使他們在生活、學習、游戲、勞動中都有音樂的陪伴，進而使幼兒的身心在愉悅輕松的氛圍中得到更好的發展和提高。
② 論文音樂教育對幼兒語言發展的影響在什麼背景下研究
《試談國劇京劇的藝術魅力》 《音樂教育與素質教育的關系研究》 《中小學音樂教育現狀的調查與分析》 《中小學音樂教育現狀調查與分析》 《淺談情緒在歌唱中的作用》 《怎樣上好一堂聲樂課》 《兒童鋼琴教學啟蒙與輔導》 《淺談音樂類高考升學好樂理的重要性》 《淺談鋼琴伴奏對鋼琴演奏的益處》 《論鋼琴演奏中放鬆問題》 《淺談鋼琴踏板的重要性及運用》 《哼鳴聯系在聲樂訓練中的作用》 《怎樣上好一堂聲樂課》 《中國民族唱法與美聲唱法的異同》 《歌唱中的呼吸》 《美聲唱法與民族唱法之異同及其他》 《歐洲聲樂藝術的發展》 《歌唱教學中心理素質的培養》 《論音樂教師的職業素質》 《聶耳的群眾歌曲創作》 《音樂與審美教育》 《論鋼琴教學中弱指的訓練》 《中小學音樂教育要面向全體學生注重個性發展》 《如何提高學生的練琴效率》 《淺談慢練再學習鋼琴中的重要性》 《淺談歌唱演員的良好台風》 《怎樣上好一堂聲樂課》 《在歌唱中如何運用氣息幾點之我見》 《中小學音樂教育現狀的調查與分析》 《中國歌舞音樂的發展》 《如何處理二胡演奏音樂表現與演奏技術的關系》 《論手風琴作品的音樂風格與演奏》 《論音樂教師的音樂素養》 《淺談手風琴風箱技巧教學與運用》 《淺談鋼琴即興伴奏》 《學科未來展望與音樂教師發展》 《超級女生現象對聲樂教育的影響》 《中小學音樂教育現狀的調查與分析》 《淺談聲樂教師的自身素質》 《淺談情緒在歌唱中的作用》 《音樂教育與素質教育的關系研究》 《中國民族唱法與美聲唱法的異同》 《論古箏作品的音樂風格與演奏》 《怎樣上好一堂聲樂課》 《淺論聲樂演唱中呼吸》 《淺談初中音樂教育的現狀調查與分析》 《淺談歌唱中的咬字吐字》 《淺談聲樂教師的自身素質》 《音樂啟蒙教育的重要性》 《論鋼琴伴奏配置中的音型選擇》 《談新型師生關系在音樂教學中的建立》 《音樂素質教育對中小學的的要求》 《美聲唱法的學派與風格》 《淺談情緒在歌唱中的作用》 《音樂與技術在鋼琴演奏中的結合》 《論鋼琴演奏中放鬆問題》 《音樂啟蒙教育的重要性》 《淺談鋼琴彈奏中的放鬆與用力》 《鋼琴彈般的原理與運用研究》 《淺談東北二人轉的藝術特點》 《音樂啟蒙教育的重要性》 《音樂啟蒙教育的重要性》 《淺說慢練在器樂教學中的作用》 《淺談高雅藝術與通俗藝術的當代現象》 《二胡琵琶小提琴淵源探微》 《小提琴右手技術問題之我見》 《小提琴演奏中國民族音樂的幾點探索》 《淺談陝北原生態唱法的風格》 《淺談陝北原生態唱法的風格》 《民族音樂在素質教育中的作用》 《論歌唱語言與歌唱發生狀態的關系》 《新型師生關系在音樂教學中的建立》 《初級和聲作業中常出現的錯誤及其糾正辦法》 《音樂與審美教育》
③ 中小學音樂教育現狀分析
我國中小學音樂教育現狀及改革思路 自改革開放以來，我國社會經濟持續高速發展，人民生活水平穩步提高，整個教育事業步入了良性發展的軌道。正是在這種大背景下，中小學音樂教育獲得了難得的良好發展機遇，受到了黨和政府前所未有的重視，並取得了有目共睹的成績。概括起來，這些成績主要表現在以下這幾個方面：第一，各級教育行政部門大都初步建立了中小學音樂教育的管理、咨詢、教研機構，改變了過去一直無專門機構和無專人管理中小學音樂教育的那種自發狀態；第二，制定了一系列指導中小學音樂教育工作的法規和文件，從根本上改變了我國中小學音樂教育無法可依的局面；第三，改變了中小學音樂教育長期存在著大面積空白的狀況，中小學音樂課開課率穩步上升，特別是1994年高中開設藝術欣賞必修課，更是結束了自新中國成立以來高中不開設音樂課程的歷史；第四，涌現了一大批中小學優秀音樂教師，積累了許多成功的中小學音樂教育教學經驗，中小學音樂師資隊伍建設初見成效；第五，開展了一系列有聲有色的課外校外音樂活動，有效地推動了學校音樂教育事業的發展；第六，編寫了一定數量和質量的中小學音樂教材，音樂教學器材配備在部分地區也已初具規模。 與此同時，我們也看到，由於我國中小學音樂教育基礎差，底子薄，發展很不平衡，因此，盡管取得了上述這樣的成績，但存在的問題還很多，這些問題包括：中小學音樂教育的管理機構和管理隊伍仍不健全；音樂課開課率不平衡，有的還很低，音樂師資缺額大，教師素質以及學歷達標率和崗位合格率低，外流情況嚴重；對音樂教育的重視往往只停留在口頭上，真正的投入少，整體上教學設備奇缺；對音樂教育的認識不科學全面；教學水平及教材質量不高等等。顯然，這些問題中的大多數是只有依靠政府行為才有可能得以逐步解決的，而不是科研工作者和一個或幾個科研課題所能駕馭和解決得了的。 在另一方面，我們也不難看到，中小學音樂教育目前所取得的成績更多的還是一種量的壯大和硬體上的加強。當然，沒有這些量上和硬體上的發展，就根本談不上音樂教育的質的發展和飛躍。但音樂教育的質的提高，或者說要想使音樂教育能夠可持續發展，除了要得到量和硬體這些外在條件的保證之外，還有一個十分關鍵的問題，那就是與此同時，我們應當更多地關注中小學音樂教育本身即中小學音樂教育內在的問題。因此，在20世紀行將結束，21世紀即將到來的時刻，認認真真地審視我們以往的中小學音樂教育，實實在在地回答中小學音樂教育自身所存在的問題，包括理論上模糊的問題和實踐中出現的問題，對我們音樂教育的進一步發展是迫切的和不可迴避的。 我們認為，目前我國中小學音樂課程本身存在著兩個較為嚴重和突出的問題，一個是音樂教育的非藝術化的傾向，即中小學音樂教育沒有很好地突出音樂藝術的特點；另一個是中小學教育的專業化傾向，即中小學音樂教育沒有很好地突出中小學生的特點，以至於中小學音樂教育往往在實踐中變成了非中小學的、非音樂的教育。上述問題可以說在中小學音樂教育的目的和任務、內容與形式、原則和方法等諸多方面都明顯地表露出來。 對於中小學音樂教育的目的和任務的理解，目前主要存在著下面幾種片面偏頗的觀點，這些觀點或者把專業音樂教育的目的和任務理解為是中小學音樂教育的目的和任務，或者把其他非音樂課程的目的和任務當作音樂教育的目的和任務來理解。一些人往往把教會學生掌握音樂教材上的知識技能看作是中小學音樂教育的目的本身，認為中小學音樂教育主要是為高一級專業音樂學院輸送專業後備人才，因而培養音樂特長生是中小學音樂教育的主要目的；一些人則習慣把音樂教育看作是「飯後的甜食」，是學校教育的一種點綴，是學校其他方面教育的附庸；還有一些人則喜歡把整個學校教育的終極目標簡單移植成音樂教育的目標，特別是在目前大家都在談論素質教育的時候，很多人更是喜歡人為地、空洞地拔高音樂教育的地位和作用，把音樂教育當作了醫治百病的良方。我們認為，上述對中小學音樂教育的各種片面理解主要是由於對中小學音樂教育本質特徵認識不足所至。一方面，中小學音樂教育是一種面向全體學生的基本素質教育，而不是面向個別尖子的專業音樂教育或職業培訓教育；另一方面，音樂教育是一種藝術的教育、美的教育，而主要不是一種科學的教育、真的教育甚至善的教育，而藝術教育、審美教育的主旨就是美化生活，提高人類的生存與生活質量。因此，中小學音樂教育應該是通過引導學生參與音樂活動，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗，進而使學生喜愛音樂，激發學生進一步學習音樂的興趣和慾望，並在此基礎上，使學生具備進一步學習音樂的基礎知識和能力，以及了解音樂文化發展的歷史，為他們在音樂方面的可持續發展打下基礎，同時達到潛移默化地促進學生素質的全面提高的目的。 在中小學音樂課程的教學原則和教學方法方面，目前存在的問題同樣也比較嚴重。這首先表現於在具體的教學實踐過程中，人們往往採用沒有突出音樂藝術特點的、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學；在理論上，雖然近年來學者們也提出了許多音樂教學原則，但其中的一些原則也同樣沒有突出藝術的特點，因而很難對中小學音樂教學實踐發揮出應有的指導作用。總之，目前中小學音樂教學過分知識化、理性化，重教師的講授，輕學生的參與體驗，重教學的結果，輕教學的愉悅過程，重知識技能的教學，輕音樂實踐活動的開展，教學模式單一，教學效果不好。以至於普遍出現這樣的情形：幾乎所有的學生都喜歡音樂，但卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。我們認為，教師所採用的教學方法的非藝術性，必然地使音樂教育中摻雜了一些非音樂、非藝術的成分，其存在勢必會影響到學生作為音樂欣賞、音樂表現和創作主體的那種主體地位。因此，音樂教學方法上的改進，歸根到底就是要真正確立學生在音樂教學中的主體地位。音樂課是活動性、實踐性課程，音樂教學活動實際上就是一種師生共同參與的音樂實踐活動，因此，音樂教學的形式和方法也就必然不同於其他知識性、學術性的學科。對於音樂教學來說，學生的主體地位主要體現在學生是否真正成為了音樂教學，即音樂實踐活動的主人。如果音樂教學的形式和方法照樣是以教師講授為主，那麼學生的主體地位就不可能得到保證，音樂教學就不可能為學生提供足夠的參與音樂活動的機會，就不可能使學生真正獲得審美愉悅體驗和成功的滿足。因此，音樂教學的首要任務就是為學生創造主動參與音樂的機會，讓學生真正成為音樂教學活動的主人。 在內容及要求方面，目前中小學音樂教育也存在著較為嚴重的專業化、成人化的傾向。總體上講，現行中小學音樂教學大綱及據此編寫的多種版本的音樂教材，無論在內容上、體例上，還是在要求上，受專業音樂藝術院校的相關影響比較深：內容與要求追求全面、系統，難度偏大，既超出中小學生的現有水平和接受能力，也超出中小學生在音樂方面發展的需要，許多知識和技能是一個非專業音樂工作者所無需掌握和不可能運用的；而在體例安排上，各類音樂知識往往成條塊分割狀態，沒能夠很好地將它們融合在一起，使它們以完整的音樂形象而不是以相互分離的知識點呈現在學生面前，致使學生接觸到的往往只是一些孤立的知識點而不是真正的音樂。同時，教材編排過分強調自身嚴密的邏輯體系及時序安排，封閉單一，死板不活潑，沒有給教師和學生留下多少創造的餘地，與音樂學科本身的創造性格嚴重相悖。我們認為，要想有效解決這一問題，就必須充分尊重音樂課程自身的規律和特點，也必須充分遵循中小學生身心發展規律和中小學生音樂審美特點。 由於對中小學音樂教育的目的和任務存在著認識上的偏差，也由於目前我國中小學音樂教育實踐水平不高，理論探討不深入，因此，中小學音樂教學評價也相當落後並存在著嚴重的問題，可以說，目前我國還沒有建立健全科學合理、具有統一標準的中小學音樂教學評價制度，以至於在實際工作中，一些合符中小學音樂教育規律的行為往往被人們認為是錯誤的，而一些違背中小學音樂教育規律、與中小學素質教育大目標相背離的行為，則往往被人們加以肯定並推廣。因此，認真探討並建立中小學音樂教育的評價標准，對我國中小學音樂教育的健康發展將具有十分重要的作用。 總之，目前我國的中小學音樂教育在發展，但與此同時也面臨著諸多亟待解決的問題。應該說，我們在上面所指出的問題只是其中的幾個主要問題而已，還有如學校音樂教育與社會、家庭音樂教育的脫節，音樂教育與其他學科教育的分離，學習國外音樂教育理論不能與我國具體實踐相結合等等問題也較為嚴重。
④ 怎麼寫幼兒音樂教育的現狀調查
幼兒園音樂教育活動現狀的調查與研究 一、 問題的提出 隨著素質教育理論的深入發展，特別是頒發後，人們普遍認識到，學前教育是為整個人生奠定基礎的教育。學前教育隨著幼兒教育的重點必須是為了整個人生的發展，必須以奠定幼兒良好的素質基礎為落腳點。其中，作為開發幼兒潛能的重要一環——音樂教育是實施美育的主要途徑,促進幼兒健全人格的形成，她的任務是從人的整體發展出發，使人的整體人格與社會、自然協調一致，從而實現人的全面和諧發展。而音樂教育是我國幼兒園藝術教育的重要組成部分，其發展的程度直接影響到整個幼兒園教育的發展水平。 目前，幼兒園藝術教育正受到前所未有的重視，同時也面臨著藝術教育改革的挑戰：區別於傳統的、普通的幼兒教育特色的幼兒教育開始嶄露頭角；藝術、體育、外語等為特色的幼兒園相繼開辦；主題活動在藝術領域的滲透等等。縱觀其發展現狀，各幼兒園在辦學的硬體條件上已達到相當高的標准，但在至關重要的軟體建設上水平如何，尤其是在課程設計、培養目標、教學方法等方面處於什麼階段，尚無准確可循的關於幼兒園音樂教育活動的現狀的調查資料，也就無法了解幼兒園藝術教育改革的落實情況，以及進行更深入的研究；另外，北京作為全國政治文化中心，其幼兒園音樂教育理念與實踐對周邊地區乃至全國的幼兒園音樂教育都具有不可替代的影響力。因此,為了全面客觀地了解音樂教育現狀,為我國幼兒園音樂教育改革提供現實依據,促進我國幼兒園音樂教育水平在現有的基礎上邁上一個新的台階,我們進行了此次調查與研究。 二、研究方法 （一）抽樣 從北京市七所幼兒園（包括一級一類、一級二類、政府機關幼兒園）中隨機抽取大、中、小、托（部分幼兒園）班各一個班，對其音樂教育活動現狀進行研究。研究者發現，通過對幼兒園音樂教育活動的直接觀察有利於了解幼兒園音樂教育活動的實際情況，另外，涉及音樂教育觀念層面上的基本價值取向和音樂教育教學實踐層面的基本思路等問題，可以通過對幼兒教師、幼兒園領導的問卷與訪談來作為相應的補充，這樣可以較全面地把握幼兒園音樂教育現狀。 （二）收集材料——採用觀察法、問卷調查、訪談法 研究對象確定後，在幼兒園領導和老師的幫助下，研究者進班對音樂教育活動進行觀察，並用攝像機攝下活動的全過程作為研究資料；活動後，對每個組織音樂教育活動的幼兒教師進行問卷調查與訪談，隨機對所研究的幼兒園領導和家長進行訪談，訪談時間為半小時，訪談過程採取筆錄，筆錄期間盡量做到詳細。事後，整理所收集的音像資料和書面資料。 三、研究的結果與分析 結果表明，幼兒園的音樂教育現狀不容樂觀:幼兒園平時開展音樂活動的內容、形式以及課時數都很有限，而且從應我們的要求教師專門組織的音樂教育活動來看，從音樂教育觀念層面上的基本價值取向到實踐層面的活動內容的選材以及教師的教學方法，都存在較大的問題。這次調查帶給我們的啟示是深刻的。 （一）選材上存在的問題 1、教材過於陳舊，內容缺乏新意，音樂作品缺乏美感； 在我們觀察的教育活動中竟然有3位老師的開場是一模一樣的，不論大班還是小班，都是千篇一律的「小貓怎樣叫？喵喵喵喵；小狗怎樣叫？汪汪汪汪」。唱了幾十年且並無多少美感的兒歌,今天的孩子還在唱. 教師們也說教材還是自己當年上幼師使用的80年代的教材。音樂教育的核心應該是用美的音樂培養孩子審美的能力,如果音樂作品本身不美,或者不夠美，那麼孩子的美感從哪來？已經進入信息化的今天，媒體傳播迅速發展，我們的孩子生長的環境也在隨之改變，身邊決不只是小貓小狗這樣簡單，如果我們不用經典的作品教孩子，不用真正美的作品去熏陶他們，那麼我們的音樂教育只能讓孩子去迷戀流行歌曲，而這正是音樂素養低落的表徵。 2、選擇的音樂作品過於德育化 所選擇的兒童音樂作品中多數都有著思想教育的內容,如《三隻猴子》「三隻猴子在床上跳，有一隻猴子頭上摔了一個包……」教師總是不失時機地教育幼兒，要遵守紀律，否則就要像那三隻猴子一樣摔得都是包了。再如音樂律動活動《白胖鴨》，教師也要用「小朋友們要愛護動物」作為整個活動的結束語。我們觀察到多數教師採用的是天真幼稚型的乏味的作品，像《動物狂歡節》、《彼得與狼》等經典的音樂作品卻很少見。即使有些作品卻包含了大膽新奇的想像、准確動人的音樂形象、豐富的節奏、和聲與旋律，經過教師的再詮釋,音樂所應有的浪漫、幻想、等特點也被忽略，而成為思想教育內容的載體 3、音像資料匱乏 我們所調查的幼兒園音樂活動區,音像資料的數量很有限,就其質量來說,配器、錄音效果也粗製濫造，很少有高水準的兒童音像製品作為配套的教學的示範性資料。了解中得知,由於幼兒園使用的音樂教材,很多是沒有配套音像資料的,所以很多資料是幼兒園教師自己購買或翻錄,隨意性較強,差別也很大. 4、教師的音樂修養有待提高 教師們缺乏音樂修養是普遍存在的一個問題。比如,教師們所掌握的兒歌很有限，大多歌曲還是在幼兒師范學校學的；很多人沒聽過《獅王進行曲》,更不知道這是選自聖桑的《動物狂歡節》，類似的世界名曲掌握很少；選擇的音樂作品不優美，幼兒歌曲伴奏單調，范唱呆板沒有激情等等，這些都直接關繫到幼兒園音樂活動質量的高低。 （二）教師的教學方法存在較大問題 1、藝術教育不藝術 調查中發現，教師大多並沒有採用藝術的方式來教孩子音樂，而採用「科學嚴肅」的方法。如中班的音樂活動《小樹葉》主要目的是讓孩子會拍歌曲小樹葉的節奏。老師彈唱《小樹葉》和小朋友一起復習兒歌《小樹葉》，然後，老師說：「今天我們學習打節奏，我們來看看這個節奏。」老師拿出圖示，一張大白紙上寫著好幾行x xx xx x 這樣的節奏符號 。老師又說：「一個一個小叉子打一下，兩個小叉子打兩下……叉子下面有橫的快一點兒,沒有橫的慢一點兒.。」老師像講解數學題一樣，教孩子認符號，可是底下的小朋友一臉的茫然，一邊念一邊拍手，連續幾遍還不會，一些淘氣的小朋友開始東張西望，搞起小動作了。老師說：「下面我們分組來做。」這下更散了，那些乾巴巴的符號已經引不起孩子們的興趣了，老師滿頭大汗地進行小組指導。最後，老師彈琴，集體按節奏念兒歌拍手，效果可想而知。這里，儼然一個識別符號的課堂，藝術的氛圍已經不存在了。 2、重知識與技巧 輕感受與創造 試行綱要注重培養兒童的創新精神、實踐能力及全面發展，就藝術領域的表述，字里行間透出了讓每個幼兒都得到美的熏陶，注重培養幼兒感受性、表達和創造能力。調查中發現，教師們往往重視結果——孩子們能不能准確地唱一首歌、打節奏，卻忽視了孩子能用多種方式來表現音樂，忽視了孩子是不是感受到了音樂的風格。比如，中班音樂活動《冬天》，把難唱的歌詞先讓小朋友唱會，這樣後面教起來就比較順利。老師也提問小朋友「冬天有什麼特點呀？」有的說：「很冷。」有的說：「很安靜，因為小動物的都冬眠了。」這時候，完全可以把表演游戲加進來，表現冬天的安靜。這樣，把這種情緒融在歌曲的教唱時，就不必一邊一遍練習，而孩子還是不理解什麼是漸弱、什麼是漸慢了。在結尾時，老師說，我們在唱一遍歌曲《冬天》，其實，之前孩子們已經唱過很多遍了，歌詞曲調也基本掌握了。這時，讓孩子創遍一些新的歌詞，來表達他們對冬天的不同感受不是更好嗎？這樣，孩子的感受力和創造力會都有所提升。 3、模式單一，環節連接不緊密。 我們所調查的音樂活
⑤ 如何提升幼兒園音樂教育的幾點思考
幼兒園的音樂教育是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。如果教師在音樂活動中，能准確把握幼兒學習音樂的特點和規律，採取積極有效的教學策略，就能使幼兒真正成為音樂活動的主人，讓音樂流淌進幼兒的心田。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、改變音樂教學中陳舊的觀念
一直以來，幼兒園的音樂教育呈現小學化現象，重技能訓練，輕主體意識、學習興趣，幼兒整日圍著教師轉，對教師的話唯聽是從，機械地記誦不感興趣的東西，是被動的沮喪的學習者。教師也好像是知識的傳聲筒，以課堂教學為中心，上課是基本活動，「教師講，幼兒聽」、「教師做，幼兒看」、「教師指示，幼兒做」，總是很認真地教唱兒歌，讓幼兒記住歌詞、旋律以及音樂所要表達的感情。教師較重視唱歌的技能技巧訓練，忽視幼兒自主學習的培養。這種傳統的教育觀念，嚴重束縛了教育者和被教育者的創造思維，幼兒的創新精神和創新能力在音樂教學過程中難以體現。
二、善用鼓勵，激發幼兒強烈的學習動機
音樂活動中的鼓勵主要是為了培養幼兒自信，激發他們更強烈的學習動機，而這種鼓勵要滲透於音樂活動的動態過程中。對幼兒來講，他們僅僅能參與活動全過程，需要鼓勵；他們只能完成某項活動要求或內容，也需要鼓勵；幼兒缺乏自信，在活動中退縮或進退兩難時，教師的熱情邀請、打氣鼓勁、支持幫助，是鼓勵；激勵幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動要求，也是鼓勵。除語言鼓勵之外，教師還要學會用不同的方式傳遞自己心靈的語言，一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神，一次輕輕的撫摸，都能讓你向幼兒表示：我看見你，注意你了！你進步真大！做得好，就是這樣！請繼續……不同程度、方式的鼓勵會讓幼兒在學習過程中如沐春風，享受通過自己努力而被教師肯定認可的快樂，而這種快樂又會支持著他們將這種「你能行」的外來信息內化為「我能行」的積極行為，更好地與教師合作、呼應，在教師為他們創設的活動情境中積極地學習，形成自我肯定的意識。這種肯定自我的多次積累，就會沉澱為一種成功感，從而在幼兒心裡播下自信的種子，激發幼兒對音樂活動更濃厚的興趣。
三、確定恰當適宜的教學目標
《綱要》指出：「教育活動目標要以《規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。」首先我們的教學目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那麼這個活動再"精彩"也是徒勞的。在目標合理的前提下，我們必須要關注目標的全面性、適宜性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標；適宜性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性；操作性就是指目標具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。
四、設計有效的教學環節
每個教學環節的設計都是有目的的，切記走形式。例如，在活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個「誘餌」――等會老師帶你們干什麼干什麼，等會兒你們干什麼等，其實活動結束並沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動並非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口說出。而實際上，這樣的結尾毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知慾和濃厚的學習興趣。
五、合理運用教學評價
「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」教師行之有效的教學評價，能使幼兒始終保持興奮的情緒積極學習。幼兒園音樂教學往往是由學唱歌曲、音樂游戲、唱遊表演若干環節優化組合而成，而每位幼兒的音樂天賦、能力都有差異，有的幼兒唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導幼兒揚長避短，關注幼兒的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的優點，給幼兒適時適地的鼓勵、評價。幼兒從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而會不斷獲得繼續前進的動力，形成良性循環。
⑥ 簡述幼兒園音樂教育活動的評價工作需要注意哪些方面
主要從幼兒園音樂教育活動的評價和幼兒音樂學習的評價兩個層面展內開，前者從整體上對幼兒音容樂教育活動的內容和評價方法進行了分析、闡述，包括幼兒園音樂教育活動的評價理念、內容和方法等；
後者從幼兒個體音樂學習的角度進行現狀分析，包括對幼兒音樂學習過程、幼兒音樂能力發展狀態、幼兒學習能力及個性社會性發展等多方面的評價。
⑦ 幼兒園音樂怎麼教系列:幼兒園音樂教育的評價研究
幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內容版之一，它是通過音樂的權形象思維來啟發和引導和激發幼兒的智力開發，也就是說，它必須是以引導幼兒參與唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、舞蹈、樂曲演奏等音樂實踐活動為基本教育內容，以期在教育實踐活動中對幼兒進行美育教育。這也正是《幼兒教育綱要(試行)》藝術教育要使幼兒「初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美」，「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。」所要求的教育目的。
⑧ 簡析幼兒音樂教育的特點和意義的開題報告怎麼寫
簡析幼兒音樂教育的特點和意義
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