音樂課師生互動的形式

⑴ 怎樣實現小學音樂課堂的互動教學

一、做好教學准備，尊重學生的主體性學生才是音樂課堂的主人，教師要尊重學生的主體性，真正將音樂課的主動權交還給學生，引導學生主動學習，培養學生的自主學習能力，另外，完善的教學准備是實現互動音樂課堂的先決條件，教師的教具、教材准備的是否充足直接影響上課質量，而在音樂課堂的教學設計也直接影響著師生的互動性，教師要根據小學生的自身特點設置互動環節，在設計過程中首先要注意學習任務的設計，每個學生都希望得到教師的關注，因此教師在准備課堂的時候多注意讓更多的學生參與到課堂小活動中去，其次教師要善於利用多媒體和樂器來輔助音樂課堂教學，增加課堂的新鮮感，以圖文並茂的形式激發學生的學習熱情，教師可以在多媒體教學中和學生科學互動，比如說對唱、伴奏和使用科學軟體為學生歌唱進行系統打分，這都是互動環節設置需要注意的問題和方法。
二、營造良好的課堂氛圍課堂是學生學習音樂的主要場所，讓學生在課堂上以放鬆享受的狀態學習不僅可以讓學生不斷增加對音樂課堂的喜愛，更可以高效率的完成課堂任務。最重要的是，課堂氣氛是否融洽直接影響教師與學生的互動效果。眾所周知，良好的情緒可以使人發散思維，進行超常的記憶，要在音樂課上實現師生互動，教師就要努力為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生在音樂課上的到放鬆，積極參與到互動環節。小學生由於年齡較小，生理心理發育都還不夠成熟，具有注意力不持久，貪玩好動，易被新鮮事物吸引的特點，因此，教學活動要立足於小學生自身的發展狀況，學生都喜歡輕松、平等、愉快的課堂氛圍，只有在這樣良好的課堂氛圍中學生的身心舒暢，思維才會得到解放，學習的積極性自然也就被調動起來，師生互動教學才能發揮課堂的生命力。教師要讓尊重學生，以耐心、寬容的態度對待學生，注意保護小學生的好奇心和求知慾，使他們感受到教師的關心，另外，教師要給學生一定的自由空間，不要過分限制他們的個性發展，師生之間應該建立一種平等、和諧、尊重、信任的新型師生關系，努力地營造一種平等民主，寬松自由的課堂氛圍，為小學生提供一個良好的學習音樂的課堂環境，這樣，不僅學生學的開心，也能減輕教師的工作壓力，在活躍的課堂氣氛中，師生共同參與音樂課。
三、進行有效地課堂討論，精心設計提問在音樂課堂教學中，互動不僅包括師生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動，過去「一個老師一張嘴，一個黑板一支筆」的教學模式已經不適用於今天的音樂課堂，教師要勇敢創新，敢於顛覆傳統的課堂教學模式，例如，教師可以在課堂上建立合作小組，經常以小組或全班的方式展開討論，使每一個學生都能夠融入課堂，參與教學環節，以討論的方式開展教學活動不僅能夠提高教學質量，還可以培養學生的創新意識，並且大大提高了學生學習的主動性和積極性，加深學生對音樂教材內容的理解，使學生在與他人討論、爭辯、思考的過程中更深刻的認識理解教材內容，同時也提高了學生的表達能力。精心設計提問也是實現互動課堂的最佳途徑之一，就如我國教育家陶行知所說：發明千千萬，起點在一問。人力勝天工，只在每事問。教師要重視提問的效果，同時更要注重提問的有效策略，真正做到優化課堂的效果，實現「互動式」的音樂課堂，學生在聽音樂的同時積極思考教師的提問，根據自己的想法設計想像的場景，這樣既培養了學生良好的「聆聽」習慣又使學生對歌曲有了更加深入的理解，學會全方位的欣賞一首音樂。

⑵ 課堂教學中師生有哪些交流方式有

1、課堂教學是學校教育的主陣地，師生交往、交流、溝通是在課堂上進行的，所以對課堂教學的研究顯得特別重要，尤其是在現行新課程正進行之際，如何加強師生之間雙邊交流和互動，促進課堂教學效益提高和課堂教學有效性的研究。
2、課堂師生互動，是新課堂師生雙邊交流活動的一種最常規的方式方法，也是調動學生思維積極性的基本條件。新課堂教學中教師要善於讓學生來參與、交流、探索、質疑，多給學生一個平台，讓學生成為一堂課的真正主體者，這需要我們從平常開始培養學生的互動能力，使他們能在課堂上多發言、多思考、多探究、多研究、多提問，多提質量高的、有價值的問題，從而教師再引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3、本課題從新興的「課堂教學」內涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究，試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。
二、研究的方向和意義：
1、初步構建以師生雙方探索交流為主導的互動方式，促進課堂教學有效性；
2、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍，促進教師自身的發展。
3、培養學生主動探索數學知識的興趣，培養他們的創造精神，發展他們的個性和能力。
4、探索新課程下數學課堂教學的師生雙邊探究交流的互動模式，為新課堂教學下師生交流活動提供理論和實踐的依據。

⑶ 如何做好初中音樂教學的師生互動

一、創設互動
教師要根據不同的教學內容，創設情景，激發師生間的互動，可採用靈活的教學方法。
1. 探究學習法。
音樂課堂，教師要創設情景讓學生自學。在自主合作探究學習過程中，學生動手操作，動眼觀察，動腦思考。在這些活動中，教師只做引導評定補充更正。讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。通過各自的親歷體驗，學習效果就明顯不同。
2. 模仿教學法。
充分利用多媒體電教手段，反復播放歌曲、音樂、舞蹈、演奏等片段，極大激發學生在音樂課堂上的興趣，從而使他們熱情的積極主動地模仿學習，以達到表演和模仿的能力。
3. 藝術整合法。
讓學生一邊唱歌，一邊把自己感受到的情景通過繪畫的形式表達出來，達到音樂美術的整合。
4. 綜合表演法。
在學生能有感情地熟練地歌唱的基礎上，通過創新思維用綜合表演的形式，把對歌曲的內容、特點、鄉土風情用藝術的語言、動作表達出來，使歌唱與表演統一起來，培養了學生的音樂表現力。
在音樂學習的過程中，教師要緊緊抓住以學生發展為本這根主線，根據學生好奇、好學、善於模仿、思維敏捷接受能力較強的特點，用靈活的教學方法，給學生多樣化的學習方式和最大的能動空間，及時對學生進行適當的點撥和引導，使學生在強烈的求知心態下，心情舒暢，積極參與探究學習，創設互動。
二、積極互動
在音樂教學活動中，教師要營造一種寬松、舒適、平等、有利於學生參與的學習氛圍，形成尊重、合作、分享的合作平台。對於教材中的樂理知識、新歌學習、音樂欣賞、器樂演奏等教學內容，教師不要直接的單一的向學生傳授，而是通過學習氛圍和學習平台讓學生能動腦、動口、動手，積極與教師及學習夥伴們「互動」學習交流，有力地促進了學生音樂綜合素質的和諧發展。
在學習《唱臉譜》這首戲歌時，課前先讓學生搜集了解了中國京劇的各種臉譜，以及所代表的人物類型及反映的內心世界。通過自己製作的京胡教具學生爭先恐後地和我一起演出各種臉譜下人物的情感。演奏結束後，師生之間互動起來，交流學習。這樣使音樂課就有了生活的真實性。在沒有教師一味主宰的情景下，學生們就積極與教師互動起來。因此，互動學習方法，既要求教師講究教的藝術，還要求教師轉變角色，創設適合每節音樂課內容的教學情景，激發學生學習音樂的興趣，使學生樂於互動，積極互動。
三、人人互動
在音樂教學過程中，教師要積極開展音樂活動，為學生搭建音樂表現的舞台，同時對不同群體的學生，要分別指導學習進行活動，以提高他們的音樂表現技能。通過演出活動，使學生的音樂經驗和表演水平不斷得到豐富和升華，獲得音樂的審美情趣和高尚情操。另外還要引導學生不斷發現自己，發展自己，開發自己學習音樂的潛能，真正做到人人參與互動的目的。
在學習《歌唱祖國》這首歌時，我不僅引導學生認真聆聽氣勢宏大的音樂主旋律，而且根據學生不同的個性特徵，事先分類分層次組織學生搜集有關此歌的音響、文字、圖片資料，開展不同層次的演唱活動，舉辦專題音樂專欄，討論此歌的音樂藝術價值。這樣的音樂學習教學方式，是一種「以學生為主體，師生互動，人人互動，學生主動合作探究學習」的新型教學模式，改變了以往以教師為中心單方面向學生傳遞信息舊的傳統教學模式。而這種新的教學模式為各種知識層次的學生創設了不同的學習平台，使個體有差異的學生都有興趣積極主動地參與學習。在音樂活動中感受、體驗、享受音樂帶給的歡樂。同時，也化解了音樂教學中的難點。通過多形式、全方位的音樂實踐活動，使全體學生人人接近音樂、學習音樂、理解音樂、應用音樂。這樣才能有效的提高學生的音樂素養。真正使學生人人互動，得到各自的發展。
四、環節互動
新的《音樂課程標准》形成了新的教材體系，進而又開拓了新的教學領域。在新的教學領域中，各個教學環節必須有新的學習方式與之適應，這就要求教學中的各個環節真正互動起來。
1. 教與學環節互動。
教與學是教育的主要特徵。教師用新的多形式的教學方法對學生引導、點撥、感染，對學生的學起到催化作用。而學生的探究學習對教師教的效果的需求產生積極的能動反饋作用。此環節對教學質量提高起很大的推動作用。
2. 平等參與環節互動。
學生有著豐富的個性特徵和思維見解，甚至在某些方面超越教師。但他們都渴望得到老師的認可。因此，教師應抓住這一環節，轉變觀念，重新定位自己的角色，和他們交朋友，建立完全平等的師生關系。讓學生積極主動地參與到音樂教學活動中來，真正感到自己是學習的主人，教師是自己學習的知心朋友，這樣師生平等互動參與學習，學習效果比較好。
3. 情感信息環節互動。
師生情感信息互動交流在整個教學活動中佔有相當重要的地位。教師要創造性的利用音樂課程資源與多媒體教學方法，對教學過程中的信息暢通進行調控和疏導，引導激發學生對教學內容、教學方式、效果產生情感的共鳴。同時也要激發引導學生積極主動地運用存儲信息的能力。
4. 評價環節互動。
新課標指出：評價的目的功能，評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現。因此，在音樂教學實踐活動中，評價與被評價間的互動，應重視自評與他評、評價反饋與調控的實質效果。進而達到師生共勉激勵，有效地培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。
在整個音樂互動學習過程中，教師、學生、內容、方式、效果這五個環節，環環相扣，相輔相成。否則將會影響或嚴重影響音樂互動學習的教學效果。因此，教師必須加強在音樂課堂活動中的應變調控能力，引導學生自覺形成有自控能力的學習習慣。總之，在運用互動學習方法進行音樂教學時，要做到動而不亂，活中有節，節中有序，序中有果，能動能收，使互動學習方法真正在音樂教學活動中達到最佳效果。

⑷ 初中音樂課堂上師生互動的形式有哪些

歌詞接龍 隨便找首歌唱一兩句，然後讓下面的人唱以前一個人唱的那句的最後一個字開頭的歌曲

⑸ 如何搞好音樂課堂的師生互動

為了激發師生間的互動，教師要根據不同的教學內容，採用不拘一格的教學方回法。例如：
1、多媒體電化教學法—答—充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結合，培養學生觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應等能力（行動）。
2、音樂與美術整合法——讓學生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來。
3、自主表演法——在學生能有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演較完美地結合在一起，培養學生的音樂表現力。此外，諸如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……等，也是激發「互動」的好方法。
總之，在學生學習音樂的過程中，教師要善於採用各種教學方法，盡量給學生以最多樣化的學習方式和最大的能動空間，並抓住學生渴望學習的好時機，對學生進行適當的點撥和引導，使學生在強烈的心理狀態下，體驗情感、參與學習，激發互動，這樣能收到較滿意的教學效果。

⑹ 如何利用師生互動模式優化小學音樂課堂

歌曲課抄堂教學主要解決的內容是讓襲學生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學生的注意力。當然會唱歌曲並不是最終目的，但是學生首先必須學會歌曲，在此基礎上引導學生走進音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內容應該與學生現有的知識儲備相聯系，拓展後最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括後，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。

⑺ 如何在音樂教學中進行「互動式」教學模式

摘要：一堂音樂課生動與否，是看教與學之間的互動與配合。如果只有教或者只有學就沒有默契可言，沒有生動可言，更沒有效率可言，沒有效率就是我們教師的失敗。怎樣才能做到教與學的互動是我們一直苦苦探詢的一個問題。本文旨在結合初中學生的心理發展階段的特點和一些教學實踐經驗，並參考部分音樂教學論文和專著而成，以音樂課上如何來搭建師生之間的默契橋梁為主題，以如何提高教、學的效率為目標，較淺顯地做了以下論述。
關鍵詞：師生 情緒 互動 教與學
音樂是一門藝術，音樂教育是以審美為核心作用於人的情感世界，音樂課是通過聆聽音樂、欣賞音樂而達到表現音樂、創造音樂以培養健康高尚的審美情趣的活動。音樂課不僅是一種審美活動，更是實施素質教育的重要步驟。在大力推進素質教育的今天，新課程的改革給我們的音樂課帶來了很大的變化，但是學生喜歡音樂不喜歡音樂課仍然是個通病，在音樂課堂中，音樂老師一個人唱獨角戲，缺少師生互動的現象仍然存在。
一、學生不喜歡音樂課的原因
1.學生方面。
學生進入初中後，隨著青春期的到來，他們的身心發育和內心世界都發生著巨大的變化。其觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進一步的發展，具有較強烈的求知慾和探索精神。他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，在許多方面都有自己的意見，對自我的需要也不斷擴大，需要滿足的要求也越來越高了。在此階段他們的情緒波動性較大，更帶有一些叛逆的情緒。前不久我做了一份問卷調查「你們心目中的音樂課是什麼樣？」總結了一下，音樂課在學生們看來是「豆芽」課，是好玩的課，是他們一天緊張學習後的放鬆練習。
2.教師方面。
（1）備課環節。
一名合格的教師不僅要有精湛的專業技術知識，還應具有反應敏捷、精力充沛的內在素質。現代教育倡導學生主體，教師主導的教學方法，而一節音樂課的成功就在於學生主體地位的確立，教師採用何種方式來對學生進行引導以達到師生之間的互動。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在此之前，教師充分備課是上好課的前提，是提高課堂教學質量和效果的關鍵。在大力推行素質教育的今天，黨中央提出要求教育要注意「創新精神、實踐能力」的培養，而我們音樂教師的備課是否都做到以上兩點，答案是否定的。許多音樂教師的備課不乏程式化、模式化。新課程標准中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三方面的體現是很模糊的，甚至有的音樂教師的備課直接從教參上照搬，缺乏創造性。
（2）教師方面。
不乏音樂老師備課環節做得非常的好，但是上課時師生之間的互動卻還是不盡人意，原因在於教師上課的情緒。例如《走進歌樂山》這一首曲子，教師上課的情緒就不能是平平淡淡，《走進歌樂山》的大背景是重慶歌樂山上為取得全中國勝利而犧牲的烈士們，此時教師的情緒應該是充滿著激情，鬥志昂揚，只有教師本身的情緒融入到了歌曲中才能把學生帶動起來。很深刻的一個體會，在學習《唱給小蘿卜頭的歌》時，學生們只聽了一點小蘿卜頭的故事就議論開了，根本不聽了，但是我還是滿懷激情繼續講解，最終同學們都被我的情緒所帶動。
1.投其所好。
每個學年段的學生都有不同需求，小學生們總希望音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。興趣是學習音樂的基本動力，所以老師們可以根據不同年齡段學生的興趣來實施教學。比如初中音樂課程中，可以在一節課快結束時播放一些流行音樂作為學生們本節課表現好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創編、即興表演等活動。通過教師對學生的引導，對學生創編的動作或者表演的節目，進行評價、總結，這樣就能做到「教」與「學」很好的互動。
2.樂在其中。
怎麼樣才能做到學生們樂於跟老師互動呢？關鍵是教師的引導。教學過程中教師應採用不同的教學方法，要營造一種寬松、和平、平等、輕松的學習氛圍，讓學生能積極主動參與到其中來，在適當的時候給予學生一些鼓勵，讓學生敢動、敢說、敢做，樂於與教師們交流、互動。在音樂教學過程中，老師應根據學生好玩、好動、好奇的心理特點，組織多樣化的教學方式。例如通過游戲、分組比賽、課堂外教學等等，讓學生們在游戲中輕鬆快樂地學習。課堂上注入了快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。
3.情緒飽滿、快樂學習。
一個人的情緒是極具感染性力的,人們的情緒情感很容易相互感染,相互影響。在課堂上，教師的情緒應該是非常富有感染力的，不同的教學情緒收到的教學效果是截然不同的。例如在教師與學生的互動過程中，學生們參加活動不積極，如果此時老師採用消極的態度，可能活動就沒法再繼續進行下去，相反如果老師主動地為大家起個好頭來激發學生們的興趣，可能此時的課堂又是另外一番景象。在我看來，學習應該是非常快樂的，所以作為老師的我，時常都提醒自己要把快樂帶到課堂上，帶給我的每一位學生。教師快樂地教學，學生才會快樂地學習，作為非主科的音樂課更應如此。

⑻ 教學互動的常用形式有哪些

有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式：     

1．雙向型      

在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。     

2．多向型      

這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。     

3．網狀型      

在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每個老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動。

(8)音樂課師生互動的形式擴展閱讀：

教學過程中的師生互動是用來解決問題的，這個問題就是預期目標，有了預期目標，師生互動就不會只流於形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動，才能產生效果。在解決問題的過程中，師生能超越預期目標，產生新的問題，對問題的理解就更加深入、全面，更能體現師生互動的有效性。

總之，有效的師生互動能使師生在互相學習中相互尊重，共同發展。教師美好的師德是這種關系建立的基礎。

因為學生的心扉總是向那些他們認為值得敬重，品德高尚的教師敞開。所以，我們既為人師，就應把學生放在第一位，而不是居高臨下俯視學生，這樣，我們才能通過師生互動這座橋梁，進入素質教育的新境界。

第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。

第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。

⑼ 音樂教學中如何進行互動

孫麗華 山東省臨沂高都中學 276000
摘要：一堂音樂課生動與否，是看教與學之間的互動與配合。如果只有教或者只有學就沒有默契可言，沒有生動可言，更沒有效率可言，沒有效率就是我們教師的失敗。怎樣才能做到教與學的互動是我們一直苦苦探詢的一個問題。本文旨在結合初中學生的心理發展階段的特點和一些教學實踐經驗，並參考部分音樂教學論文和專著而成，以音樂課上如何來搭建師生之間的默契橋梁為主題，以如何提高教、學的效率為目標，較淺顯地做了以下論述。
關鍵詞：師生 情緒 互動 教與學
音樂是一門藝術，音樂教育是以審美為核心作用於人的情感世界，音樂課是通過聆聽音樂、欣賞音樂而達到表現音樂、創造音樂以培養健康高尚的審美情趣的活動。音樂課不僅是一種審美活動，更是實施素質教育的重要步驟。在大力推進素質教育的今天，新課程的改革給我們的音樂課帶來了很大的變化，但是學生喜歡音樂不喜歡音樂課仍然是個通病，在音樂課堂中，音樂老師一個人唱獨角戲，缺少師生互動的現象仍然存在。
一、學生不喜歡音樂課的原因
1.學生方面。
學生進入初中後，隨著青春期的到來，他們的身心發育和內心世界都發生著巨大的變化。其觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進一步的發展，具有較強烈的求知慾和探索精神。他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，在許多方面都有自己的意見，對自我的需要也不斷擴大，需要滿足的要求也越來越高了。在此階段他們的情緒波動性較大，更帶有一些叛逆的情緒。前不久我做了一份問卷調查「你們心目中的音樂課是什麼樣？」總結了一下，音樂課在學生們看來是「豆芽」課，是好玩的課，是他們一天緊張學習後的放鬆練習。
2.教師方面。
（1）備課環節。
一名合格的教師不僅要有精湛的專業技術知識，還應具有反應敏捷、精力充沛的內在素質。現代教育倡導學生主體，教師主導的教學方法，而一節音樂課的成功就在於學生主體地位的確立，教師採用何種方式來對學生進行引導以達到師生之間的互動。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在此之前，教師充分備課是上好課的前提，是提高課堂教學質量和效果的關鍵。在大力推行素質教育的今天，黨中央提出要求教育要注意「創新精神、實踐能力」的培養，而我們音樂教師的備課是否都做到以上兩點，答案是否定的。許多音樂教師的備課不乏程式化、模式化。新課程標准中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三方面的體現是很模糊的，甚至有的音樂教師的備課直接從教參上照搬，缺乏創造性。
（2）教師方面。
不乏音樂老師備課環節做得非常的好，但是上課時師生之間的互動卻還是不盡人意，原因在於教師上課的情緒。例如《走進歌樂山》這一首曲子，教師上課的情緒就不能是平平淡淡，《走進歌樂山》的大背景是重慶歌樂山上為取得全中國勝利而犧牲的烈士們，此時教師的情緒應該是充滿著激情，鬥志昂揚，只有教師本身的情緒融入到了歌曲中才能把學生帶動起來。很深刻的一個體會，在學習《唱給小蘿卜頭的歌》時，學生們只聽了一點小蘿卜頭的故事就議論開了，根本不聽了，但是我還是滿懷激情繼續講解，最終同學們都被我的情緒所帶動。
1.投其所好。
每個學年段的學生都有不同需求，小學生們總希望音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。興趣是學習音樂的基本動力，所以老師們可以根據不同年齡段學生的興趣來實施教學。比如初中音樂課程中，可以在一節課快結束時播放一些流行音樂作為學生們本節課表現好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創編、即興表演等活動。通過教師對學生的引導，對學生創編的動作或者表演的節目，進行評價、總結，這樣就能做到「教」與「學」很好的互動。
2.樂在其中。
怎麼樣才能做到學生們樂於跟老師互動呢？關鍵是教師的引導。教學過程中教師應採用不同的教學方法，要營造一種寬松、和平、平等、輕松的學習氛圍，讓學生能積極主動參與到其中來，在適當的時候給予學生一些鼓勵，讓學生敢動、敢說、敢做，樂於與教師們交流、互動。在音樂教學過程中，老師應根據學生好玩、好動、好奇的心理特點，組織多樣化的教學方式。例如通過游戲、分組比賽、課堂外教學等等，讓學生們在游戲中輕鬆快樂地學習。課堂上注入了快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。
3.情緒飽滿、快樂學習。
一個人的情緒是極具感染性力的,人們的情緒情感很容易相互感染,相互影響。在課堂上，教師的情緒應該是非常富有感染力的，不同的教學情緒收到的教學效果是截然不同的。例如在教師與學生的互動過程中，學生們參加活動不積極，如果此時老師採用消極的態度，可能活動就沒法再繼續進行下去，相反如果老師主動地為大家起個好頭來激發學生們的興趣，可能此時的課堂又是另外一番景象。在我看來，學習應該是非常快樂的，所以作為老師的我，時常都提醒自己要把快樂帶到課堂上，帶給我的每一位學生。教師快樂地教學，學生才會快樂地學習，作為非主科的音樂課更應如此。