A. 如何把握音樂歌唱活動中的重難點
音樂歌唱教學中教學難點的解決無疑是個牽一發而動全身的問題。那麼如何突破這個教學難點呢？筆者在多年的教學實踐中發現「忽視」卻是突破難點的好方法，但此「忽視」並非真的對教學難點視而不見，而是教師在思想上重視，在教學行為上則忽視，即教師以最簡單、巧妙的方法讓學生在不知不覺中解決並掌握難點。在此，筆者總結出了幾種「忽視」的方法與大家共勉，如：情境法、比較法、分解法等。
關鍵詞：歌唱教學 難點 「忽視」 突破
在教學前，首先要明確本課的教學難點是什麼，這幾乎是教師人所共知的常識。但在多次的聽課中，我發現一些音樂教師並沒有注意這個問題：有的從未考慮過難點在哪兒，更未考慮過難點如何突破；有的找到了難點卻找不到合適的方法，「突而未破」……什麼是教學難點？即在教學過程中學生難懂及難會的地方。那麼難點如何突破呢？我想就音樂教學中最重要的板塊——歌唱教學談談一些心得體會。
音樂歌唱教學中的教學難點，我覺得有這么幾類：情感難點（包括情緒情感的把握、歌詞的理解）、節奏難點、音準難點。那在實際的歌唱教學過程中如何突破這些難點呢？在多年的教學實踐中我發現「忽視」是突破難點的好方法。
何為「忽視」？「忽視」並非是真的對教學難點視而不見，而是在思想上重視，在教學行為上忽視；教師重視，而讓學生忽視；以最簡單的方法讓學生在不知不覺中掌握重點。
在教學中重視難點正面突破，是一種方法，但有時對一些難點卻是要「忽視」它才是最好的解決方法。這就好比喂小孩吃葯，你要是讓他知道要吃葯了就難喂，甚至是喂不進了；而要是在他玩得正歡的時候，不經意間喂他吃，往往好喂，還一滴也沒浪費，省時省力。歌唱教學中的難點有時就好比這葯，老師越強調學生越唱不好；老師不正面強調，而是從側面巧妙的迂迴包抄，反而能簡單解決。忽視的巧妙方法有：情境法、比較法、分解法等。
一、情境法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，而音樂是情感藝術，因此情境教學能幫助我們有效的突破難點。
例如：初一的老教材《蝸牛與黃鸝鳥》中
「阿黃阿 黃鸝兒 不要 笑，等我 爬上 它就 成 熟 了— 」中的 不要 笑，等我 是節奏難點、換氣難點。這個難點我發現教師們越是停下來專門強調或單獨訓練過，學生越是難唱對。而運用情境法一帶而過反而輕松突破：
①師問：「小蝸牛聽到黃鸝鳥在笑它，心裡怎麼樣？」生答：生氣、著急等
②師：對啊，小蝸牛聽了很生氣，於是它就著急的說：教師范唱→學生跟唱（學生輕輕鬆鬆就唱對了）
例如：勃拉姆斯的《搖籃曲》往往有大部分男同學不喜歡，我曾聽到一位老師這樣上的：
①畫面導入（雖然有直觀圖象，但沒有情感的帶動）
②老師范唱，後問：同學們喜歡嗎？（結果有些男同學回答：不喜歡。教師未作反應）
③教唱歌曲。（在這過程中，教師為了唱好這歌，不得不多次提醒學生要輕聲唱，並且為了維持紀律，時不時的大聲批評學生。）
孰不知這課的教學難點就是要營造溫馨的充滿愛的氣氛，而這堂課的教師始終未能營造這樣的氣氛，於是整堂課教師上得很累，學生也聽得很累，教學效果可想而知。
象這樣的情感難點，如果精心設計情境，一切將變得很簡單。我曾這樣安排：
①「今天老師先給大家講個故事。……」 （汶川大地震母親保護孩子的故事：5月13日中午，救援隊員發現她的時候，她已經沒有了呼吸。透過一堆廢墟的間隙，可以看到她雙膝跪地，整個上身向前匍匐著，雙手扶地支撐著身體……救援隊員從空隙伸手進去，確認她已經死亡，又沖著廢墟大聲呼喊，沒有任何回應。這是震後的北川縣，還有很多人在等待著救援。救援隊走向下一片廢墟時，隊長好像意識到什麼，忽然返身跑回來，他費力地把手伸進她的身下摸索，高聲喊，「還有個孩子，還活著！」 一番艱難的努力後，人們終於把孩子救了出來。他躺在一條紅底黃花的小被子里，大概有三四個月大，因為有母親的身體庇護，孩子毫發未傷。隨行的醫生過來准備給孩子做些檢查，發現有一部手機塞在被子里，醫生下意識地看了一下手機屏幕，發現屏幕上是一條已經寫好的簡訊：「親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。」看慣了生離死別的醫生，在這一刻落淚了；手機傳遞著，每個看到簡訊的人，都落淚了…… 大災難面前，母愛，孕育了一個個看似不可能的奇跡。）
講完故事，我停了片刻。學生已入情。再問：「這位母親為什麼這么勇敢？」（生答……）
②導入：「確實，天底下最偉大的情感就是母愛。每一位母親都以各種方式深愛著自己的孩子。老師今天就要帶大家唱一唱你小時候媽媽經常對你唱的一首歌」——（板書「搖籃曲」）。
③「什麼是搖籃曲？」（生：哄孩子睡覺的歌）「媽媽，噢，還有爸爸一般都會怎麼唱？」（生：輕輕的、溫柔的）
④教師有感情的范唱。……
有了前面的情境的營造，學生已自然的進入了溫馨的充滿愛的氣氛，學歌時也就能自然、准確的運用了柔和的聲音演唱，教師也無須再多言「聲音要如何」「情緒要如何」了。
二、比較法
比較、對比是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：「比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切。」在歌唱教學中教師正確運用比較法，有意識的將正與誤、合適與不合適的演唱加以對比，可以幫助學生輕松的分清是非，提高分析鑒賞水平及演唱表現能力。
例如：農村初中的學生在演唱中極易出現喊唱現象，尤其是在唱雄壯有力的歌曲時，這一不良的演唱習慣成為了我們要糾正的難點。為解決這一難點，我在不同課堂運用了多種對比、比較，有效地糾正了學生的喊唱現象：
①教師模仿學生喊唱一次，然後教師自己正確演唱一次，讓學生分辨哪種更好。學生聽了老師模仿的喊唱不禁哄然大笑，一下子明白自己的問題所在。
②錄下學生自己喊唱的聲音與錄音范唱比較。真是不比不聽不知道，一比一聽嚇一跳，同學們立刻發現自己喊唱原來這么難聽。
③讓學生比較自己在喊唱與正確演唱時喉嚨的疲勞度。
例如：在學會歌曲《游擊隊歌》後，請學生根據三個場景：夜間伏擊、奮勇前進、歡慶勝利，以不同的速度力度為歌曲設計不同的演唱方法時，學生出現了不同的見解。於是我將學生分成幾個組，分別演唱不同的設計，然後比一比選出最佳方案。通過比較，同學們一下統一了意見，定出了最佳演唱設計。
三、分解法
分解法是把難點分解成許多塊，（在運用分解時特別要注意的是：分解難點不是把音樂分解得支離破碎，要注意音樂樂句樂段的完整性。）分散到課堂的不同時段或不同人上，從而使難點變小變無。如在課堂伊始先做好鋪墊，再步步深入，最終解決。這就是把難點分解到不同時段逐步突破。如在演唱難點處設計師生接唱、生生接唱等的形式即是把難點分解給不同的人。
例如：歌曲《跳吧跳吧》的難點是切分節奏與重音，上到該課時剛好是冬天，於是一上課我就先安排了兩個熱身活動。
①請你跟我拍一拍 X X ｜ X X ｜X X X｜X X X｜讓學生先熟悉切分節奏。
②請你跟我跳一跳（播放《跳吧跳吧》的演唱錄音）。既讓學生熟悉歌曲旋律，又使學生體驗了重音
3 3｜5 5｜5 4 4｜5 4 4｜……
顫 顫 顫 顫 跳 跳
這樣到視唱旋律時，學生已沒什麼困難；再到演唱歌曲是，困難已全無。到了同學們已掌握了歌曲演唱，休息時再簡單介紹切分節奏與重音。
例如：義大利歌曲《美麗的村莊》的
3 5 ┃6·6 6 1┃ 4 4 6 ┃5 5 5 5 5 5 ┃ 3 3 5┃4 4 4 4 4 6┃啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦 啦啦啦啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦啦啦 啦 啦
2 2 2 2 2 4 ┃3 3 3 3 5 3 ┃1……
啦啦啦啦 啦 啦 啦啦啦啦啦 啦 啦
部分，我在開始的趣味發聲練習「比比誰的舌頭最靈活」中，提前滲透解決。而歌曲的其他部分則運用了師生接唱：
A段先讓學生學會第一句（只有一句，學生覺得很容易），而後學生唱一、三句（兩句旋律相同），老師接唱第二、四句→師生交換。
學會A段後，又是師生接唱：學生唱A段，老師唱B段→師生交換，如此既把難點分解，又讓學生學會聆聽，還讓大家體會合作的快樂。
蘇軾曾賦詩贊周瑜「羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅」。我們廣大音樂教師若能把握音樂教學難點，精心為難點設計「糖衣」，運用各種教學技巧，從而在課堂上「羽扇綸巾」，在與學生「談笑間」令難點「灰飛煙滅」，而不是「全身披掛、劍拔弩張」，豈不快哉。周瑜精心謀略，胸有成竹，可以無視「強虜」的存在，只要我們做好充足的課前功夫，課堂上同樣可以「忽視」難點的存在，而取得很好的教學效果。
B. 怎樣突破課堂的突破重難點的教學策略
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才幹科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
C. 淺談如何在音樂教學中運用多種方法突破難點
音樂課是培養青少年成為德、智、體、美全面發展的新型人才所不可缺少的重要組成專部屬分。具體的說，它有三個目的：一通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反應靈敏、想像力豐富、判斷力迅速而准確，有一定創造性思維能力的聰明人；二是創建一個輕松愉快的學習環境和藝術氛圍，使學生在精神上能得到美的滋潤，使身心感到特別輕松愉快；三是給予學生以一定的審美知識和審美觀念，懂得什麼是美，什麼是丑，什麼是高尚的，什麼是一般的；同時給學生以基礎的音樂知識，並能初步體會到一些音樂藝術美的奧秘。
D. 課堂上怎樣去突破重點難點
每節課我們都要圍繞一個知識點進行教學，並進行有效的挖掘與延伸，針對學生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破。衡量數學教學是否有效的基本標准之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，並嘗試找出突出重點、突破難點的
實踐策略。我以蘇教版小學數學教材中「解決問題的策略」為例，就教學中如何突出重點、突破難點談一些體悟
一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點
1．根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點
理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是後繼學習的基石或有廣泛應用等，那麼它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。以六年級上冊「解決問題的策略——替換」為例，本課的知識點有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用「替換」的策略理解題意、分析數量關系；(3)學會檢驗，掌握檢驗的方法；(4)明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量；(5)理解用「替換」策略解決倍數關系和相差關系問題的同和異；(6)感受「替換」策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點後，本課的教學重點有兩個：一是讓學生學會用「替換」的策略理解題意、分析數量關系，二是讓學生明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量。
2．根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。
數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由於學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化於原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由於學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點。總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。仍以六年級上冊「解決問題的策略——替換」為例，「替換」是一種應用於特定問題情境下的解題策略，從學生的認知結構上看，掌握這一解題策略的過程是順應的過程。因此，這節課的教學重點就是教學難點，即會用「替換」的策略理解題意、分析數量關系。除此以外，這節課的另一個教學難點是在用「替換」的策略解決相差關系的問題時，要找准總數與份數的對應數量，理解總數的變化。
3．把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點。
分析教材，我們認為教學重點指的是「在整個知識體系中處於重要地位或發揮突出作用的內容」。因此，教學重點是基於數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在
同化或順應的過程中出現教學難點。由於難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。以六年級上冊「解決問題的策略——假設」為例，教學重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學會用假設策略分析數量關系，確定解題思路，解決問題。教學實踐中。我們發現列表假設的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設的方法更抽象，學生難以理解。因此可直接給出表格，讓學生看懂表格後，再填表解決問題。最後通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質上理解假設策略
二、突出重點、突破難點的幾條主要策略
1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鑽教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，並考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心准備、准確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。
2．找准知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。
小學數學是系統性很強的學科。數學教學就是要藉助於數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找准知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點找准知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出「共同點」，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出「連接點」，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發展而來的，要突出「演變點」，進而突破重、難點。如教學「解決問題的策略」，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略，如學習替換與假設策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學，是數學認知結構改造的過程，要突出「演變點」，進而突破重、難點。
3．採用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。
《全日制義務教育數學課程標准(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，採用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。如教學「解決問題的策略」時，合適的教學方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結——形成體驗。這樣的教學方式，能使學生在經歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應用策略解決問題，真正做到突出重點和突破難點。
4．積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎。
基本數學經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源於日常生活經驗，高於日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源於生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動。「解決問題的策略」教學屬於間接來源於生活的數學活動，因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數學經驗，有效突破教學重、難點。以五年級上冊「解決問題的策略——列舉」為例，教學例1要讓學生經歷無序到有序的過程，學會用列表的方法有條理地列舉；教學例2要引導學生用列舉的策略解決問題，要不重復、不遺漏地進行思考，感受用列表、打「?」法列舉的簡潔、有序；教學例3要啟發學生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。
教學每道例題，都要引導學生回顧和反思，積累數學經驗，樹立主動用策略解決問題的意識。
5．信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障：
現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術已經成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，並通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。如：教學六年級上冊「解決問題的策略——替換、假設」時，利用信息技術，通過畫圖直觀演示用替換和假設法解決問題的過程，使學生會用這兩種策略分析數量關系，保證了重難點的順利突破。
E. 如何突破教學重點和難點，張贇
如何突破教學重點和難點
所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、形象分析、賞析等等。如何在數學教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位中文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。
一、認真備課，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提。中文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧……，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一個中文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把文學之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各單元的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實准備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。
二、以舊知識為生長點，突破重點和難點。
1.若一個新知識可以看作是由某一個舊知識發展而來的，教學中則要突出「演變點」，達到突破重點難點的目的。
2.若一個新知識可以看作是由兩個或兩個以上舊知識組合而成的，教學中則通過突出「連接點」這一途徑，從而突破重點難點。
3.若一個新知識可以看作與某一些舊知識屬同類或相似，教學時則要突出「共同點」，進而突破重點難點：在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，找准知識的生長點，幫助學生建立新舊知識的聯系，是教學中突破重點難點的又一途徑。特別是對於文言文學習時，特別要注重這一點。
三、依據教材內容的重點和難點選擇板書內容，並以板書設計為突破口。板書是課堂教學的縮影，是揭示教學重點難點的示意圖，也是把握重點、難點的輻射源，板書起著提綱挈領的作用，它是在吃透教學大綱的基礎上，根據教學的要求、特點和學生的實際情況設計出來的，把提綱性、藝術性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發興趣、啟迪思維的效果。所以應根據教學內容的特點，認真選擇突出重點的板書內容，精心設計板書，並力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點。
四、強化感知，突破重點、難點。有時候學習到一些魯迅的文章或者西方抽象派、印象派、湖畔派等的文章，這類文章知識點比較抽象，學生難以理解、難以接受，要突破這些難點，教學中必須遵循不同知識階段的學生的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手段，或者將抽象的概念在現實生活中找到形象的事物，作比較，用以引導，強化感知，突破難點。
五、以形式多樣的課堂練習突出重點，突破難點。精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在於「精」，精就是指在新課上設計的練習要突出重點——新知識點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學生練習。
綜上所述，教師的教服務於學生的學，教師每備一節課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究教學大綱，深鑽教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。
F. 淺談如何在音樂課中抓住教學重點突破重點
音樂課是培養青少年成為德、智、體、美全面發展的新型人才所不可缺少的重要組版成部權分。具體的說，它有三個目的：一通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反應靈敏、想像力豐富、判斷力迅速而准確，有一定創造性思維能力的聰明人；二是創建一個輕松愉快的學習環境和藝術氛圍，使學生在精神上能得到美的滋潤，使身心感到特別輕松愉快；三是給予學生以一定的審美知識和審美觀念，懂得什麼是美，什麼是丑，什麼是高尚的，什麼是一般的；同時給學生以基礎的音樂知識，並能初步體會到一些音樂藝術美的奧秘。
G. 在音樂教學中如何突破重難點
一、根據生活中的不同音響特點編寫一些「節奏歌謠」
學生們在學習音符時值時，往往容易遺忘，容易混淆。編寫兒歌讓他們念：二分音符 小貓叫 小貓 唱歌 喵
四分音符 小鴨叫 小鴨 唱歌 嘎 嘎
八分音符 小雞叫 小雞 唱歌 嘰嘰 嘰嘰
十六分音符 馬兒跑 馬兒 唱歌 噠噠噠噠 噠噠噠噠
這樣既可激發興趣，又可以活躍氣氛，不難看出，從學生的拍節奏、模仿動物叫聲的動作中，已經把所掌握的音符時值牢牢記住了，同時也增加了對音樂形象的理解。
二、讓學生在音樂活動中感受音樂
（1）請一個小朋友打擊樂器，從教室走向教室外面，再回到教室，讓教室里的同學聽聲音的變化。
（2）請同學們模仿火車漸漸開來和漸漸遠去的聲音，從中體會聲音的變化。
（3）請一組同學先唱一句，其他同學一組一組的跟入，一組一組停唱，從中體會聲音的變化。
可以想像，學生在這樣的活動中，對漸強漸弱的感受遠比單一的說教效果好，並在參與音樂活動的過程中，加深了對知識概念的理解。
三、運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識
在教學中，把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個「小弟弟」，「小弟弟」乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符要買整票）。把頓號比喻成啄食的雞嘴，應該唱得短而脆；把重音號比喻成箭頭，時間唱足音飽滿；把延長號比喻成眼睛上面眉毛，把連音號比喻成相同音上搭座橋。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學生的注意力，同時加深學生的記憶。
四、教師要善於製作通俗、明了、規范的教具
1、用鉛筆、小樹枝等製作成各種尺寸長度的小棒，拼成各種不同節奏型或某一旋律所唱的節奏。
2、製作活動音符卡片，用它在黑板上作不同節奏型的組合。
五、喚起學生的情感表現
學唱《中華人民共和國歌》一課，則通過講述革命先輩的動人事跡，啟發學生對前輩的崇敬情感，然後引導他們回顧，想像我國運動健兒在奧運會上取得金牌時，站在領獎台上，望著五星紅旗伴隨著國歌庄嚴的旋律冉冉升起的場面，從而領會運動員那熱淚盈眶的心情，激起學生自己的情感融入到歌聲中，喚起學生的情感表現，能更好地表達歌曲，唱好歌曲。
總之，要上好一堂音樂課，只運用幾種教學方法是遠遠不夠的，還需要在整個教學手段上、在教學環節的設計和課堂布局上進行精雕細刻。根據教材的重要難點抓住關鍵，著眼於突破難點，解決難點。只有這樣才能取得更好的教學效果，不僅讓學生初步認識音樂基礎知識，培養感受音樂的能力，而且能激發高尚的審美情趣，提高音樂素質。
H. 如何在小學音樂課教學實踐中抓住教學重點並突破難點
在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
I. 《怎樣突破教學重難點》
教何突教重點 突破教難點實現效教前提 課堂教程實現目展確定教重點、難點版進步明確教目便教程突重點突權破難點更實現教目服務確定教重難點首先要吃透新課標明確節課完全知識體系框架教目並課程標准、教材教師參考書整合起才幹科確定靜態教重點難點 其解原知識技巧狀況；解興趣、需要思想狀況；解習習習慣教師要解基礎作預見預見接受新知困難、發問題便症葯避免教主觀主義盲目性切實做理論接洽實際確定自課堂教科切合實際靜態態重點難點例原確定難點絕數並難理解教師必再問題花間精力再提教師事先未估量疑難問題教師要精確看待,要帶應付性態度應付所提問題 教何突教重點 突破教難點 實現效教根本 期歷史教實踐我導、聯突破教重難點效 善於引導善導教師教程根據問題症結難點實質用富啟發性教式教語言角度啟發使發聯想所悟疑難、重點問題性決議引導手腕性面教重點難點引導既導趣、導思、導情導理、導另面由於教內容重性教難點性思維式向性決議教師引導需要變所教師須備幾手導技巧便突破教重點難點例歷史教運用講故事、觀看影視、類比