信息技術與音樂課的整合

A. 信息技術與課程的整合主要表現在哪些方面

1.注重整合的課程特點
不同的學科，它有不同的課程特點，我們首先應該要基於這樣一點呢，對此進行不同的整合。從而在此基礎上來培養學生發現問題和解決問題的能力。

2.注重整合的過程
傳統的教學是以知識的理解為基本目標的，這種教學十分注重教學目標的設計。
信息技術與課程整合是以培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標的學習形態。這種學習形態應注重學習過程的設計，即整合過程的設計。
3.注重綜合學習
為了培養面向21世紀的創新人才，在教學中，與學科知識的專業學習相比較，我們更應重視知識綜合應用的綜合學習。
綜合學習是以培養學生自我生存能力為基本目的的學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、自我判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學校教育中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養。在綜合學習、研究性學習中，信息技術的應用佔有十分重要的位置。
4.注重體驗學習
5.提倡協作學習
協作學習：是一種通過小組或團隊的形式，來組織學生進行學習的一種策略。這里所提倡的協作學習是在充分利用各種通信系統的基礎上實施的一種學習形態。他能充分表現信息技術與課程整合的特點，有效地培養學生協同工作的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。
同時，協作學習也可以實現不同地域的合作，利用互聯網，我們可以進行校際間、國際間、以及不同文化間的交流。學生在這種交流中進行學習，實現能力的培養。

B. 信息技術與課程的整合主主要表現在哪些方面

從信息技術環境下教學構成成分來說：教師 學生 教材 多媒體
教師：1.教師的講授不再以傳統的講授為主，對於一些抽象的重難點，可以用輔助的課件來完成
2.多媒體可以提供逼真的教學情境，為教學的導入以及任務的設計提供一個環境
3.計算機網路中有很多資源，教師備課時的資源不僅限於課本。
4.教師對學生的評價可以利用電子檔案袋等、
5.教師可以利用信息技術平台，進行小組的協作學習。
學生：1.學習的資源豐富，多樣化，網上提供了各類學生所需資源
2.學生獲得知識的來源不僅限於老師和課本，還可以通過網上的專家、專題網站獲得知識
3.學生可以利用多種形式來表達自己的思想，如做一個電子文檔、ppt等
多媒體：
1.多媒體由開始的教師的輔助教學工具變為學生的認知對象，然後，會慢慢的由認知對象變為認知工具。

C. 怎麼理解信息技術與課程整合，整合的意義何在

信來息技術與課程整合是指「源信息技術」與「課程」的整合，而不是指「信息技術」與「課程整合」，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，「整合」表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為「大論」和「小整合論」兩種。

D. 怎樣實現現代信息技術與音樂課堂教學的有效整合

如今的課堂，用現代信息技術來輔助教學已經很普遍，特別是「班班通」教學設備大量配備，使現代信息技術在教學中的優勢得以很好的表現，現代信息技術輔助教學的效果得到較大凸顯，呈現出新奇高效的特點。在當前使用現代信息技術進行教學的過程中，許多教師在使用現代信息技術輔助教學時尚存在一些問題。筆者認為應該本著適時、適度的原則，使現代信息技術與傳統的教學方式――教具演示、學具操作、教師板書等進行有效整合，從而實現向40分鍾要質量，構建高效課堂，讓學習變得更加輕松，讓學生花最少的時間取得最大的學習效果。

如今的課堂，用現代信息技術來輔助教學巳經很普遍，特別是「班班通」教學設備大量配備，使現代信息技術在教學中的優勢得以很好的表現，現代信息技術輔助教學的效果得到較大凸顯，呈現出新奇高效的特點。在當前使用現代信息技術進行教學的過程中，許多教師在使用現代信息技術輔助教學時尚存在一些問題：

有些老師多媒體課件加工製作不夠熟練，備課時從互聯網上搜索所需多媒體課件，但卻不能夠根據自己的教學思路和班級學情進行修改，導致上課時，老師的教學意圖不能通過多媒體課件充分地表現出來，現代信息技術輔導課堂教學的優勢不能得到凸顯。

有些老師則過分依賴多媒體課件，忽視了多媒體課件在教學中的輔助地位。其實現代信息技術只是老師為了取得良好的教學效果而使用的一種輔助手段，是為提高教學效率服務的。

為此，筆者認為應該本著適時、適度的原則，使現代信息技術與傳統的教學方式--教具演示、學具操作、教師板書等進行有效整合，從而實現向40分鍾要質量，構建高效課堂，讓學習變得更加輕松，讓學生花最少的時間取得最大的學習效果。

一、讓教具演示與多媒體課件演示有效整合起來

教具演示與多媒體課件演示的共同特點是直觀性。它們都可以使知識具體化、形象化，促使學生的具體感知與抽象思維相結合，減少學生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，發展其觀察能力和思維能力，提高學生的學習興趣和積極性。但是實物教具可以觸摸、使用、解剖的，是立體的，演示起來更加具有真實效果，提供的信息更能有效地幫助學生形成清晰的表象，並引導學生透過現象上去認識事物的本質，絕非多媒體課件的文本、圖片、聲音、視頻演示所能達到的效果。當然，多媒體課件的優勢也是無疑的。在細微處的演示以及演示的方便上也是實物教具所不能達到的。因此，在教學中將教具演示與課件演示有效整合起來，將大大提高教學效率。

例如，一位老師在教學《認識厘米》一課時，多媒體課件出示直尺，讓學生仔細觀察大屏幕，看清楚一厘米大概有多長。這種做法就欠妥了，因為大屏幕上的「直尺」只是一個圖片，它上面的1厘米比實際長度大得多，學生在腦海中建立起來的「1厘米」的表象是錯誤的。而本節課的重點就是要讓學生建立1厘米的"長短"概念，此時還是應藉助實物教具和學具讓學生在反復地觀察、想像、記憶、測量等活動中建構起一厘米的長度概念。然後在教學厘米與毫米之間的進率時，可以用多媒體課件演示，這樣看得更加清楚，更加有利於學生對1毫米有多長、以及1厘米=10毫米的理解。

二、讓學具操作與多媒體課件演示有效整合起來

教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。」所以在教學過程中，教師應充分利用學具，加強對學生的實踐操作，讓學生在學具操作中發揮潛力，通過學生動手操作學具解決問題、獲取知識。但是在動手操作的過程中，精確度與誤差的存在導致了學具操作不準確，多媒體課件恰好可以解決這個問題。例如，在教學《三角形內角和》一課時，學生在教師的引導下，通過畫、量、算、拼、折等手段，讓每一位同學親自感知探索三角形的內角和的全過程，特別是通過量和算後，得出三角形的內角和往往不是180度，當然，這個現象更加體現了研究探索的數學味道，也為下面更加嚴密研究內角和做了鋪墊，這時如果老師配合多媒體課件的演示，分別將銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三個角撕下來，然後分別再拼成一個平角。在一個個平角被拼成的過程中，讓學生更加真切而准確地感受到「一切三角形的內角和都是180度」。這樣，通過學具操作與多媒體課件演示的有效整合，學生對「三角形的內角和是180度」的理解更加深刻，取得了很好的教學效果。

三、讓教師板書與多媒體課件演示有效整合起來

在當今的課堂教學中，越來越多的課堂以「課件演示」替代了「黑板板書」，老師背後的黑板越來越「干凈」，有的課上老師只在黑板上寫上課題，有的板書少得幾乎不用擦黑板。隨著電腦網路走入課堂，傳統的黑板板書在課堂教學中越來越呈現出一種弱化的趨勢。其實，老師板書作為一種傳統的教學手段，還是有著不可替代的作用的。首先板書可以突出教學重點。教學重點當然可以在用課件播放，但是當我們的課結束時，黑板上卻往往找不到它的蹤跡，老師們在做課堂總結的時候還得把課件再倒回去，找到相應的位置再重點強調。如果重點內容寫在了板書上，課堂總結會更連貫一些，更方便老師們進行強調和學生記錄。其次，板書的內容可以隨著課堂活動的展開而隨意增加，在課堂上，學生會提很多問題，也會有很多精彩的發言。這些發言和問題完全可以記錄到黑板上，然後再逐一討論。面對課堂生成性的現象，板書顯然要比播放預設的多媒體課件更具有針對性，更能收到良好的效果。因此，利用多媒體課件，可以生成老師板書。老師板書能夠突出重點，反過來提高多媒體課件在課堂教學中的實效性。利用板書，還可以彌補多媒體課件處理課堂教學生成性資源的劣勢，讓課堂教學走近學生，使課堂教學更顯生機。板書是多媒體課件的必要補充，是多媒體課件的點睛之筆，兩者相互配合，方能相得益彰。

總之，運用現代信息技術輔助教學給我們的課堂帶來了很大的變化，但我們在運用時要抱著理性的態度，正確處理好上述關系，選擇恰當的時機，運用合理的方式輔助課堂教學，為切實提高教與學的效率服務。

E. 信息技術在音樂課堂中是怎樣展現的

中小學音樂教育的基礎性不是指音樂的基礎知識和基本技能，而是對音樂學習的興趣，或者可以說，音樂興趣才是中小學音樂教育的基礎。在課堂上合理運用信息技術，可以再現許多看不到、摸不著的現象和場景，改變以往只使用教科書、樂譜、樂器、黑板、掛圖等簡單教具的狀況，使音樂語言變抽象為形象、化枯燥為生動，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，喚起學生的好奇心，激發學生學習音樂的興趣。比如，在教學《說唱臉譜》一課時，可先向學生出示唱、念、做、打四大功夫的視頻片段，為學生創設一種可看、可聽、可感的教學情境，一下子就能激發學生學習京劇的興趣，再讓學生跟著視頻念一念有音調的京劇韻白，看一看京劇的武打動作，做一做京劇的表演程式。這樣，學生就能在輕松、有趣的快樂氛圍中投入到學唱京劇中來。再如，在學唱莫扎特的歌曲《渴望春天》時，可先讓學生想像春天的景色，然後用多媒體播出五月鮮花盛開的畫面。百花盛開，小鳥歌唱，樹林換上綠裝，再伴隨著美妙的音樂，學生彷彿置身其間，體會到兒童渴盼春天早日來臨的迫切心情，立刻就能激發起學習這首歌曲的興趣。又如，在教學《喜樂年華》一課時，可先展示「神舟十號飛船與天宮一號目標飛行器成功對接」的視頻及圖片，讓學生感受到因祖國的強大而帶來的驕傲與自豪，學生在心中充滿勝利豪情和成功喜悅時學唱歌曲，學習興趣一定十分濃厚。
引導學生在學習音樂中感受美
眾所周知，中小學音樂教材只能記述文字、符號、樂譜這類可看的內容，而不能表現出它們所代表「音」的可聽的內容。在課堂中，如果僅僅讓學生依賴於課本上的文字、符號、樂譜等內容學習，只能把學生帶入枯燥無味的文字怪圈中，隨之就會產生乏味、厭煩、注意力不集中、學習態度渙散的現象。因此，教師要將鮮艷的圖片、新穎的譜面、重點突出的文字說明引入學生的視野，並利用計算機對音樂的聲音進行數碼採集、編輯處理，使看與聽結合起來，盡量讓學生處於聲、韻、義融為一體的興奮狀態，加強對音樂的感受，以樂激情、動情生悟。比如，在欣賞《草原放牧》這首琵琶協奏曲時，可運用多媒體技術將一幅幅草原風光圖展現在學生面前，形象的畫面和教師生動的語言描述，隨著音樂的展開而同步進行。學生一邊聆聽優美的音樂，一邊看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好、生動而又富於情感的表情和語言，隨著音樂的起伏、動聽的旋律，學生彷彿置身於優美的情境之中，充分感受音樂的美。再如，在教學《雪絨花》一課時，可先讓學生欣賞《音樂之聲》的片段，吸引學生的注意力，自然過渡到聽影片中的一首歌曲《哆來咪》，再用圖片引出雪絨花，最後在學生學會唱《雪絨花》後，看電影片段，欣賞其中的《孤獨的牧羊人》，引導學生比較分析三首優美的歌曲，學生就能更好地感受到音樂帶來的美。
引導學生在學習音樂中想像美
想像力是審美思維過程最基本的品質，培養學生藝術的想像美，可以有效發展學生的個性和智慧。運用信息技術創設有利於學生建構知識的教學情境，不僅能發展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效促進學生的想像力。比如，一位教師在教學《西洋管弦樂隊中的木管樂器組》一課時，藉助多媒體把教學內容整合成「西洋木管樂器王國」，這里有各種木管樂器實物圖片，幫助學生認識和了解了樂器的外形結構。音色辨別時，學生只要點擊任何一種樂器的圖片，便可聽到對應的樂器聲音，同時還有名家演奏這些樂器及名曲的MTV。學生欣賞樂曲時，時而有音無畫，便於他們想像音樂中的情景；時而有畫無音，便於想像畫中的氣氛；時而音畫同步，便於感受音樂情感。信息技術的巧妙運用，把抽象的教學內容賦予生動活潑的表現形式，使學生對作曲家描繪的畫面展開想像，從而增強了感知力，培養了對音樂美的想像力。再如，在欣賞小提琴獨奏曲《蜜蜂》時，一位教師首先播放課件，讓學生認識小提琴，了解小提琴的形狀及音色特點，然後在快速、急促的音樂聲中，依次出現一幅幅小蜜蜂活潑輕盈飛舞的畫面，從作品本身的意境出發，再引出一段優美的旋律，讓學生想像靜謐、安詳的森林清晨，小蜜蜂在美麗的花叢中愉快地採集花蜜。活潑的旋律、歡快的音樂牽動著學生的心，他們也不自覺地跟著快樂起來。多媒體畫面的運用，烘託了課堂氣氛，使學生在生動、協調的情境中放飛了想像的翅膀，在音樂的世界裡盡情遨遊。
引導學生在學習音樂中表現美
表現音樂是一種實踐性很強的活動。離開音樂實踐活動，培養學生的音樂表現能力就是一句空話。引導學生參與音樂藝術實踐活動，除了要選擇有藝術價值的表演曲目外，還要注意活動形式的趣味性以及學生參與活動的廣泛性。其中，活動形式的趣味性是直接調動學生參與音樂實踐活動的最大動力。所以，利用計算機製作多媒體課件，能使學生直觀、清晰地了解歌曲或樂曲，從而調動學生參與音樂實踐活動的積極性。在充分欣賞了音樂之後，教師要通過豐富多彩的多媒體課件資源，使學生產生極大的表現慾望，並通過對歌曲的深入理解，使學生能夠准確地表現音樂情感和刻畫音樂形象。比如，在演唱《游擊隊歌》時，可運用多媒體課件生動地描繪游擊隊員由遠到近，再由近到遠的音樂形象。學生在觀察並學習歌曲後，會很准確地用由弱到強，再由強到弱的方法處理演唱歌曲，並用富有彈性的聲音演唱歌曲，用靈活的動作表現游擊隊員機動靈活、神出鬼沒的英雄形象。
引導學生在學習音樂中創造美
奧爾夫說過：「讓孩子自己去實踐，自己去創造音樂是最重要的。」傳統的音樂教育，往往過分強調基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，看不到學生進行創造性音樂活動的潛在本能。合理運用信息技術，讓學生不僅能聽音樂，還能積極地創造音樂。比如，教學《裝扮藍色地球》這首歌曲時，一位教師將景色的視頻錄像製成多媒體課件，讓學生一進課堂就被野蜂飛舞、鳥兒歌唱、太陽溫暖、山谷蔥蘢、紫羅蘭開放的大自然景色所吸引，進入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。學生們的情緒很快高漲起來，情不自禁地隨著音樂旋律表現出歡樂舒暢的動作。隨後，教師讓學生進行互相交流，只需輕點滑鼠就可以選擇自己最喜愛的「一景」，通過目視、耳聽、口唱、體動等多種信息渠道自主學習歌詞，去充分欣賞、想像和入情入境地體會歌詞的意境，較好地培養了學生創造美的能力。
合理運用信息技術，有助於擴展中小學音樂課堂教學容量，豐富中小學音樂課堂教學手段，在中小學音樂教學中有著廣闊的應用前景。作為音樂教師，要努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點，促進學生音樂素養和人文素養不斷提高。

F. 信息技術與課程整合的內涵是什麼

信息技術與課程整合的內涵：改變傳統教學結構、實施創新人才培養。

信息技術與課程整合是中國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。

信息技術與課程整合是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

(6)信息技術與音樂課的整合擴展閱讀

1、目標

（1）優化教學過程，提高教學質量和效益。

（2）培養學生的信息素養。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養學生終身學習的態度和能力。

2、原則

（1）運用教育理論指導課程整合的實踐。

（2）根據學科特點構建整合的教學模式。

（3）根據教學內容選擇整合策略。

（4）「學教並重」的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。

（5）個別化學習和協作學習的和諧統一。

G. 信息技術與音樂課程整合 英文翻譯

Information Technology and Music Curriculum