三、寓教於美音樂教學除了對幼兒進行基本技能訓練外，更重要的是培養幼兒對音樂美的感受力、表現力和創造力。在教學過程中，教師要善於調用一切美的因素，諸如良好的教學環境，美觀的教具，生動形象的語言來為孩子創造一種音樂意境。在教唱新歌《小樹葉》時，我先讓幼兒聆聽主旋律，使孩子們在美的旋律中產生遐想，為教授新...歌作了鋪墊。此後，我又根據歌曲內容製作多媒體課件，將抽象的意境變成生動的畫面，同時介紹歌名及內容，使幼兒對作品有了進一步理解。然後教師聲情並茂的范唱，讓幼兒初步掌握作品的情緒及演唱方法，幼兒基本學會後再進行表演唱，在愉快的氛圍中感受美、創造美、表達美。在欣賞《嘀哩嘀哩》這首曲子時，孩子們在理解歌詞的基礎上，我則鼓勵幼兒運用畫筆大膽想像，在紙上把關於春天的種種美妙景物展現出來，從而完成這一抽象到具體的概念。總之，對於幼兒園孩子來說，教師只有遵循幼兒的年齡特點，思維發展規律，利用多種形式，突出一個「活」字來進行音樂教學，才能激發他們對音樂 活動的興趣。實踐證明，孩子們通過科學的音樂教育，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養了對音樂的感受力、理解力、想像力和表達力，提高了他們的音樂素質，同時也大大促進了其智力的發展。
2. 幼兒音樂教育課必須具備哪些特色
一、系統全面的音樂培養
在幼兒時期，給予幼兒系統全面的音樂培養，比如，基本的樂理知識，幼兒對音樂的感受，節奏感和旋律樂感，並且可以表達出來的一些音樂素養，都是對培養幼兒音樂素養有很大的幫助和意義。培養聽，唱，彈，讀，創作的能力，豐富孩子的音樂感受及表現力，這有助於幫助幼兒全面發展，鍛煉幼兒手腦並用和四肢協調力。
二、循序漸進的施教
幼兒在不同的年輕階段，被給予的音樂教育也是應該有區別的。教學過程中，我們應該尊重幼兒各個階段的生理和心理的發展特點，去設置教學計劃，將節奏、肢作動作、舞蹈與即興創作相融合，通過歌唱、律動、節奏、感覺統合和對旋律、音感的感知，使孩子們在親身參與的創作和演奏中，自然地獲取音樂概念和知識。
三、引導式創意互動教學
愛玩是幼兒的天性，所以在教學過程中，我們應該以活潑自由的形式去引進教學課程，比如用講故事或者做游戲的方式去讓幼兒在玩鬧中接觸音樂，可以豐富孩子的心理，激發幼兒的想像力，讓幼兒願意自主的去創作去發揮，才能更好的理解音樂。
3. 幼兒音樂課教學如何導入
一、直入式 開門見山直接導入新課內容，用語簡短。如故事表演《狐狸下蛋》教學導入語，「上節課我們已經講過『狐狸下蛋』的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們願意嗎？ 二、談話式 師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語：「小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什麼？」讓幼兒自由發言，教師小結：「小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》。」 三、謎語式 通過猜謎語能夠概括事物的主要特徵，幫助幼兒理解新課內容，啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：「今天，老師要請你們猜一樣東西，『大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水裡劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。』請小朋友動腦筋想一想，這是什麼東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！」 四、故事式 以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性，如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語：「今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫『丁丁』，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什麼樣的畫家呢？對今後我們無論做什麼事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。」 五、激發式 利用激發式導入新課內容，可激發幼兒的學習興趣和求知慾望。如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語：「今天老師釣了許多魚，小朋友高興嗎？你們看（把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚在干什麼？魚看到小朋友非常高興，它們在水裡游來游去，還要和小朋友說哩！（打開錄音）魚：『我的名字叫鯽魚，你們看,我身上有什麼?』(關掉錄音機)師：『小朋友，鯽魚要請你們看它身上有什麼？大家仔細看，看清楚了就說給魚聽。」 六、懸念式 採用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發幼兒追根問底的熱情，培養幼兒主動探索的精神。如主題活動中的故事《茉莉花請醫生》的教學導入語：「今天老師要給小朋友講個故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什麼要請醫生？請了幾個醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽老師講完故事就知道了。」 七、表演式 通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂活動課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說：「你們看，誰來了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動物，你們猜一猜他養了些什麼？我們今天就用歌聲來表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。」這種情境表演將歌詞內容體現出來的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。 八、演示式 藉助實物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂活動中的歌曲《丟手絹》導入時可以說：「今天，老師帶來一些東西，你們看是什麼東西？」（出示手絹）師示範游戲，並總結：「今天我們就來學習這首歌曲，叫《丟手絹》。」 九、實驗式 通過直觀形象的實驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發展幼兒的觀察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實驗操作形式導入新課。教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然後提問：「你們看老師把什麼倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會說水是白色的，有的幼兒會說沒有顏色）到底誰講的對呢？我們來做個小實驗，你們看完了就知道哦了。」 十、游戲式 以游戲的形式導入新課，能調動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學領域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領導幼兒做游戲「請你照我這樣做」，最後讓幼兒把雙手放在身體的背後，啟發誘導：「咦！你們把什麼藏在背後去啦？哦！原來你們把手藏在身體後面去了。伸出來看看，每個人都有幾只手？兩只手還可以怎麼說?(一雙手)。」
4. 該如何教幼兒上音樂課
做一些可以讓幼兒注意的音樂動作,產生幼兒對音樂動作的興趣,才能激發幼兒對音樂的愛好,有必要在幼兒出生前用我們上網用的聽筒放在肚子上,容易激發幼兒對音樂的喜好.
5. 如何在幼兒音樂課中實施情境教學
情境教學法是在教學過程中通過豐富的教學手段進行教學內容的加工，以促進學生對課堂知識吸收的一種創新型教學方法。通過教學實踐的檢驗，情境教學法對激發學生學習興趣，提高課堂教學效率有著重要影響。在幼兒音樂教學中實施情境教學，對培養兒童的音樂興趣以及音樂素養有著至關重要的作用。 一、開展情景教學的前提基礎
在幼兒音樂教學過程中，要注意幼兒學習自身存在的特點，開展情景教學要注重建立一個良好的環境基礎。情境教學是教師通過對教學內容以即教學方式的改變，促進學生對學習內容的吸收，因此在開展情景教學前要注重環境的塑造。
在開展情景教學之前，要創造一個良好的傾聽環境。對音樂的感受要從傾聽開始。首先，教師在進行教學開始之前，給學生播放音樂時，要給學生充分傾聽的時間，並保證音樂的清晰。同時，教師給學生示範的過程也要注意自身發音的准確，在示範環節，教師不要打斷學生傾聽，使學生集中精神認真欣賞，提高音樂課堂的魅力。其次，是對學生傾聽方式的引導。由於幼兒教學中，學生的年紀較小，注意力不容易集中，在創建良好的傾聽環境的過程中，要提高學生傾聽的興趣。教師通過語言的引導或情境的配合，使學生對音樂充滿好奇，提高注意力的同時，保證建立良好的傾聽環境。 二、實施情境教學 感受音樂魅力
根據幼兒教學的特點，在幼兒音樂情境教學的開展中，要注意教學方式的合適性，以促進兒童對音樂感知能力的提高。實施幼兒音樂情境教學可以根據以下幾點進行開展實施。
（一）充分發揮語言的魅力，為音樂營造美好意境
在幼兒音樂教學中，由於兒童的感知能力和思維能力還沒有完全形成，對音樂的領悟能力較低，因此要注重對學生通過語言的引導，以達到開闊學生思維的目的，提高學生對音樂的感受。教師發揮語言的魅力主要體現在對「音樂故事」的描述上[1]
。每一首音樂都是一種美妙的語言，在通過美妙的旋律訴說心中的故事。教師在教學過程中，通過生動的語言對音樂進行形象的描述，幫助引導學生對音樂的深刻認識。例如，在對《世上只有媽媽好》的教學學習過程中，教師首先給兒童播放優美的樂曲，讓孩子們在甜美的音樂中感受音樂帶來的
享受，聯想到媽媽美好的形象。教師通過語言的互動，鼓勵孩子們勇敢的說出自己眼中的媽媽是什麼樣子的。然後教師通過語言的描述:「世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶投進媽媽的懷抱,幸福享不了,世上只有媽媽好,沒媽的孩子像根草,離開媽媽的懷抱,幸福哪裡找」。教師像講故事一樣，將音樂的內容有感情的講述出來，使孩子們受到情感的感染，調動思維的想像力，使課堂內容記憶加深，有效提高課堂的教學效率。通過語言的引導，能夠幫助學生開闊思維，提高想像力，激發音樂學習的熱情，同時促進學生創造力的提升。
（二）增加表演情境，提高幼兒音樂興趣
在幼兒音樂課情境教學中，設計符合兒童學習興趣以及心理年齡的教學方法十分重要。情境教學法注重對教學過程中情感的引導，因此在幼兒音樂教學中，教師抓住學生的活潑心理，對音樂內容加以表演，以提高幼兒的學習積極性，促進幼兒在課堂上表現[2]
。同時，教師通過鼓勵兒童在課堂進行表演，即能豐富教學內容，也能促進學生創造力的提高。例如，在學習《兩只老虎》的過程中，教師可以與孩子們共同製作老虎面具，讓學生通過模仿老虎的樣子，通過肢體來表現「沒有耳朵」、「沒有眼睛」的工作，增加學習過程的趣味性，提高對《兩只老虎》的學習興趣。在音樂課堂上加強對音樂的表演，一方面，促進兒童對音樂的熟悉度，更快掌握學習歌曲，另一方面，能夠激發兒童的表演潛力，促進全面發展型兒童的培養。
（三）以游戲提高教學趣味性，促進學生團結友善
幼兒教育的過程中，要針對兒童的愛好進行課堂教學的完善。在實施情境教學過程中，以游戲促進音樂教學，即能提高兒童對教學內容的興趣，以愉悅的心情進行音樂的學習，另一方面，通過游戲的方式能夠促進兒童之間 溝通交流，培養孩子的團結友善[3]。教師通過組織游戲的過程，能夠加強教師與兒童之間的溝通，減少兒童對教師的膽怯心理，促進師生關系融洽，從雙方面促進教學效益的提高。在情境教學中應用游戲元素，要針對不同類型的音樂形式採取不同的游戲方法。例如，在學《丟手絹》的過程中，教師組織孩子們圍成圈，師生共同演唱「丟手絹，丟手絹，輕輕的丟在小朋友的後面，請你不要告訴他」。在游戲的過程中，促進孩子們反應能力的提高，以及團結互助能力的提高。通過游戲元素的應用，能夠有效促進全面發展型兒童的培養。
6. 幼兒小班走路音樂課聽課記錄與評價
1、導入活動，練聲並感知歌曲念白部分的基本節奏型。 （1）教師帶幼兒與現場老師用歌聲問好，簡單練聲。 （2）教師帶領幼兒做拍手游戲，感知念白部分的基本節奏型。 2、用游戲形式學說歌曲中的念白部分，整體感知歌曲。 （1）教師示範念白部分。 （2）幼兒邊拍手邊隨節奏練習念白部分。 （3）創編肢體動作，隨節奏邊做動作邊數高樓。 （4）隨音樂邊念白邊用身體動作的變化表現高樓，整體感知歌曲。 3、完整學唱整首歌曲，唱准歌曲中的休止符和附點音符。 （1）教師示範說歌詞。 （2）幼兒隨節奏練習說歌詞，用肢體動作感知休止符和附點音符。 （3）教師范唱，幼兒配合說念白部分。 （4）由慢到快地完整學唱歌曲，並用肢體動作幫助唱准附點音符和休止符。 （5）分兩組合作練習說唱歌曲。一組念白一組演唱，交換練習。 4、用各種形式一起歌唱，感受和音樂一起玩的快樂。 （1）玩接唱遊戲：「管住你的聲音」。用接唱、默唱來練習幼兒的內心節奏和語匯。 （2）完整演唱歌曲並表演念白部分，激發演唱的興趣。 （3）與現場老師互動，鼓勵幼兒勇敢大方的在眾人面前快樂歌唱。 聽課評析: 歌曲中的附點音符和休止符，讓整首歌曲聽上去歡快活潑。作為第一課時，我重點讓幼兒通過多種形式掌握念白部分，初步學唱歌曲並唱准歌曲中的附點音符和休止符，嘗試表現歌曲歡快活潑的情緒。
7. 學前班音樂課怎麼教
音樂課在幼兒園是一門必不可少的課程，它對幼兒的各方面發展起著不可估量的作用，幼兒在泛唱中體會到歌曲的不同意境，在韻律活動中感受舞蹈動作和旋律的美感，從打擊樂，音樂游戲等活動中體驗歡樂的情緒，從而促進幼兒的美育發展，是幼兒園素質教育非常重要的組成部分，下面我就如何開展音樂活動上好音樂課談談自己的體會。
1．音樂課的常規培養
要想上好音樂課，達到常規一般包括進出光律功、安靜律功等。我在上音樂課之前發覺讓幼兒整隊是一件費力的事，於是我想出辦法讓幼兒聽《茉莉花》隨著優美的旋律幼兒從教完各個角落做著輕柔的動作他他治好隊，這樣即省力又營造了音樂的良好氛圍，下一步就是律功《小鴨子》幼兒隨著歡快的樂曲模仿小鴨子搖頭擺尾最後以小鴨的叫聲結束律功。
2．教幼兒用正確泛唱歌曲
在泛唱歌曲前發聲體可很重要，我造用了《降落傘》和《誰在叫》這兩個發聲曲，因為它們能體現的變化和控制，如《降落傘》中的「慢慢飄下來……慢慢飄下來」幼兒聲音由強到弱，漸漸收尾。在幼兒泛唱歌曲前我要求幼兒擺好正確的姿勢如上身直立，面部微笑進起笑肌，嘴巴張成圓形，在泛唱時注意提醒幼兒輕聲泛唱不要迫求音量而大聲喊歌，在唱高音時讓幼兒放鬆肩膀下垂，笑肌越要提起，輕松唱出而不硬擠或仰著脖子扯上去，這樣會破壞幼兒稚嫩的聲帶，除了正確的方法外我在教幼兒泛唱時學習調節自己的歌聲，在泛唱中加入領唱、齊唱、輪唱、二聲泛唱等方式提高幼兒泛唱的興趣。
3．通過音樂游戲，舞蹈、打擊樂培養幼兒對音樂的興趣。
音樂游戲、韻律活動、舞蹈、打擊樂等形式使音樂課內容更加豐富多彩，活潑有趣，如音樂游戲《十個小矮人》小朋友非常喜歡，還有韻律活動《問候舞》隨著歡快的音樂跑跳、轉圈、小朋友百跳不厭，以及舞蹈《金瓶似的小山》、《慶豐收》幼兒以優美的舞蹈動作中感受旋律的音樂風格和韻律美、打擊樂《小牧民》幼兒不但學會了基本的泛奏方法，還在泛奏中學習互相配合，按指樣手勢迅速正確地體出反映，同時幼兒也感受到樂曲活潑歡快的情緒以及泛奏的樂趣。
總之音樂教育對培養和提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的敏感性，使幼兒得以和詣發展，健康成長的一種重要手段，從小培養幼兒對音樂的興趣對日後他們全面發展起到很大的促進作用。。
8. 如何上好《幼兒園音樂課》教學反思
音樂是一門藝術，它以有組織的樂音為形式，以豐富的思想感情為內容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯想，發人深思，給人以精神力量，引導人們熱愛生活、嚮往美好的未來，激勵人、鼓舞人駛進高尚的境界。《幼兒園教育綱要》明確指出：根據我國的教育方針和總的培養目標，結合幼兒的年齡特點，幼兒園的教育任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，使其身心健康活潑的成長，為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它內容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動（音樂游戲、舞蹈、律動），是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園大班的孩子，有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意佔優勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種「動」的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。 一、童化自己，拉進與孩子的距離 教師與幼兒之間配合得是否默契是達到良好的教學效果的前提條件，那麼孩子和老師之間就必須架起相互溝通的橋梁。要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師接受教師的授課內容，教師首先要「童化」自己，和孩子拉近距離，「以童心喚童趣」。幼兒園的孩子由於年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的，所以，在教學中就用生動、形象的體態語言來進行交流和溝通。通過靈活的眼神、活潑的語氣、誇張的動作來吸引孩子們的注意力，讓孩子們覺得老師親切的象孩子們的好朋友對老師產生一種親切感和信賴感，願意表達自己的內心感受。 二、創設唱歌的情境，提高幼兒唱歌的興趣 唱歌是幼兒園音樂教育的主要內容，在音樂教學中佔有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，那麼我們應該從哪些方面來創設這個情境呢？ 1、講述故事，引發興趣 歌詞，是音樂的一種文學形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若採用傳統的條文式的灌輸，對他們來講則會由於抽象而失去吸引力。因此，在教學中把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解，或者將歌曲融入故事情節當中。孩子們在聽故事的同時，情不自禁地對歌曲產生了濃厚的興趣，學習的積極性隨之高漲。
9. 幼兒園音樂課堂范唱部分可以採取哪些方法需要注意些什麼
二母音樂課堂的翻唱部分，這個可以去用一些放音設備去放，然後教師在旁去。指導去講解。
10. 如何在幼兒音樂教育中運用奧爾夫教學法
音樂是人類共同的語言，他可以跨越國界，種族，年齡，讓不同國家的人，不同膚色的人，不同年齡的人產生共鳴，甚至胎兒能理解音樂。如果給胎兒聽古典音樂如舒伯特的《聖母頌》，孩子出生以後，當孩子在哭鬧時聽到這個音樂時便會安靜了。一首好的樂曲就如同一幅優美的畫卷給人帶來的內心感受一樣，他可以引起你情感的共鳴，讓...人的心靈為之震盪。 一、幼兒音樂教育的重要性 音樂可以使幼兒體驗快樂。音樂帶給人類無盡的美好，幼兒對音樂具有一種本能的反應。豐富的音效，鮮明的節奏，動聽的音調這些都讓幼兒情緒愉悅。事實證明，在音樂中成長的孩子與很少接觸音樂的孩子成人後在很多方面都存在一定的差異。 首先，在音樂氛圍中成長的孩子內心的豐富多彩的，是快樂寧靜的；其次，長期接受音樂熏陶的孩子在個性上大部分性格開朗活潑；再次，音樂的沉澱提高了他們的審美能力。可見，幼兒的音樂教育十分重要。 幼兒時期是一個人一生當中大腦發育的最高峰期。早期的音樂教育不僅可以促進幼兒的智商和情商的發展，培養孩子的音樂素質和能力，還有助於開發人的右腦、增強人的記憶力，也是培養孩子創造力的不可或缺的好方法。 二、奧爾夫音樂教學法契合幼兒音樂教育的特點 奧爾夫音樂教學法是由當代世界著名的德國作曲家、音樂家卡爾。奧爾夫在20世紀30年代所創，是當代世界著名的音樂教育體系。奧爾夫音樂教學法的基本理念是要求以兒童的發展為本，帶領孩子在游戲中來學習音樂，並能夠掌握一定的音樂學習方法。奧爾夫音樂教學法的基本原則有三點：其一是一切要從兒童出發。其二是通過親身實踐，讓孩子們主動參與到學習音樂的活動中來。其三是著重培養孩子的創造力。 （一）奧爾夫音樂的原本姓契合幼兒音樂更重視原始性教育的特點 原本性是奧爾夫音樂教育的核心思想。奧爾夫在《――回顧與展望》中說過「什麼是原本姓呢？原本的拉丁文是elementary，意即屬於基本元素的、原始素材的、原始起點的、適合於開端的。原本的音樂絕不只是單純的音樂，他是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。他是先於智力的，它不用什麼大型的形式，不用結構，它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的迴旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合兒童的。」 音樂具有嚴密的整體機構和綜合的整體表現。幼兒對音樂都具有本能的反應。幼兒對音樂的感知是直觀的。只要幼兒聽到音樂，他便手舞足蹈起來，只要你給孩子一個樂器，他便會自娛自樂地「演奏」起來。這些在大人看來是「瞎舞」「瞎搞」，可是在幼兒的心裡那就是「藝術」了。幼兒天生就對音樂敏感，熱愛，嚮往。幼兒的情感和體驗無法像成人一樣用清晰准確的語言來表達，音樂強烈的情緒對比、鮮明的感情描寫正好抒發了幼兒的內心世界。你聽那兩三歲的孩子才剛牙牙學語就開始聞歌起舞，邊哼邊唱，十分陶醉。奧爾夫音樂的原本性思想注重人對音樂最基本的感受和體驗。 （二）奧爾夫音樂教育的綜合性契合幼兒音樂教育綜合化的特點 奧爾夫說過，原本的音樂絕不單單是單獨的音樂，而是和動作、舞蹈、語言的結合。奧爾夫的教學中經常採用質朴的古老民歌和童謠，還有當地的民間樂器。他往往把歌唱活動和節奏朗誦活動綜合在一起，內容是童謠、兒歌、游戲、謎語或是一些無意義的單音和多音的組合。在教兒童演唱時，奧爾夫經常鼓勵幼兒全身心投入到音樂中，歌、舞、樂三位一體，為幼兒創造全面、豐富、有趣的音樂課堂。 這樣的音樂課堂正是現在幼兒音樂教育所希望的，也是符合幼兒身心發展特點的。處在幼兒期的孩子都喜歡玩，似乎一刻也停不下來。而且幼兒率性而為，不好玩的活動，他直接就表示拒絕，不參與了。因此，好玩的游戲是吸引每一個孩子都參與到活動中來的最好方式了。 幼兒音樂教育需要在輕松、愉快、活潑的課堂中進行，寓教於樂。 「動中學、樂中學、玩中學」這樣的教學模式讓孩子在學習的過程中不會覺得音樂很枯燥。試想，音樂本就應載歌載舞，可是卻讓幼兒坐在那裡小手放背後，小腳並並攏，要唱的時候跟著老師開口唱就行了。一個活潑潑的小生命就失去了最自然的東西，被教化得死氣沉沉了。因此讓孩子在快樂中感知音樂的魅力是幼兒音樂教育的重要特點。奧爾夫說：「心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發孩子智慧的一種源泉。」 幼兒又都處於語言敏感期，奧爾夫音樂教學中的朗誦歌謠，童謠都能滿足孩子在這個階段對語言的追求。 因此，奧爾夫音樂教學法集游戲的趣味性，語言的豐富性，舞蹈的愉悅性等綜合性的特點契合了幼兒的身心發展特點及幼兒音樂教育的綜合性。 （三）奧爾夫音樂的創造性特點契合幼兒音樂教育創造性的特點 「讓孩子自己去找，自己去創造音樂是最重要的。」奧爾夫教學法主張從游戲中區探索、去嘗試，讓幼兒直接去感知音樂。即興性是奧爾夫教學法的又一特點，在即興表演中來培養幼兒的創造能力。 幼兒的生活經驗少，心思單純，沒有收到太多的社會觀念的束縛，他們一聽到音樂就天然地憑著自己的理解去創造了。 三、如何在幼兒音樂教育中運用奧爾夫音樂教學法 （一）對奧爾夫音樂原本性的運用 原本性音樂認為，人類音樂原本就和舞蹈語言有著千絲萬縷的關系，因此，音樂教學應把音樂元素和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起進行才是最有效果的。在幼兒音樂教育中要運用這些音樂元素就必須從幼兒最熟悉的環境與事物入手。因此，將幼兒能夠理解和使用的語言富於音樂的節奏和韻律可以讓幼兒順利進入音樂的環境。例如，很多運用奧爾夫音樂教學的老師都會在幼兒音樂課開始的時候設計一個《介紹自己》的游戲。教師先用固定的音高和節奏唱出自己的名字，然後讓孩子們也以這樣的音高和節奏唱出自己的名字。如，拉拉，美美等。孩子們很快就會被這樣呼喚名字的方式所吸引，便興趣盎然地加入了這個游戲。同樣的方法還可以設計問好的環節，如，拉拉，你好！等等。孩子們會情不自禁地跟著老師的步伐展現他們的個性。 節奏是音樂的生命。身勢是奧爾夫首創的音樂獲得形式，它用身體作為樂器，以跺腳、拍腿、拍手、捻指等身體的律動來進行節奏訓練。幼兒生性好動，精力過人，他們對外界的認知主要通過感官直覺的體驗、經驗獲得，這是由幼兒身心發育的特點決定的。因此結合動作進行教學活動是再好不過的了。凡是人本身所具有的動作如走、跑、跳等這些都是幼兒音樂教育中的素材。例如，在教幼兒《hokey，pokey》這首歌謠的時候，幼兒就是通過身勢來掌握節奏的。首先教師引導幼兒用自己身體各部分作為樂器，配合歌謠的動作，孩子們就有的拍手，有的跺腳，有的扭屁股，有的拍肩膀等等五花八門。這些都是對奧爾夫音樂中原本性原則的運用。 （二）對奧爾夫音樂綜合性的運用 實踐出真知。奧爾夫音樂教學法有一個基本的原則就是通過親身實踐，讓幼兒主動參與到學習音樂的活動中來。奧爾夫音樂課堂上，幼兒必須通過自己實際參與，演唱甚至創作來體驗音樂的美感。 奧爾夫課堂上的音樂教學活動不只局限於音樂范圍內，更包含了對幼兒綜合能力的培養。奧爾夫的教學活動將音樂、舞蹈、戲劇、詩歌等都運用到教學當中去，甚至還要運用到一些奧爾夫樂器，多方面培養孩子對音樂的感知。例如，在教《嘩啦啦，下雨了》這首兒歌時，教師首先朗誦歌詞，讓幼兒能夠