音樂聲調歌教案

⑴ 我愛教學的教讀幾聲

[jiào xué] 教學
當「教（jiāo）學」的「教」讀作第一聲（陰平）的時候，「教學」是動詞，意思是教書，即：教學生學習功課。這里的「教」是動詞，意即把知識或技能傳給人，如：教課、教唱歌、教小孩兒識字、師傅把技術教給徒弟。
當「教（jiào）學」的「教」讀作第四聲（去聲）的時候，「教學」是名詞，意思是教師把知識、技能傳授給學生的過程。譬如「教學相長」一詞，指的就是教師通過把知識、技能傳授給學生的過程，不但使學生得到進步，並使自身也得到長進（提高）。「教」讀作第四聲時，除作使令用詞或作姓氏外，在現代漢語里一般不單獨使用，通常需和其他語素一起構成合成詞後方能表情達意，如：動詞中的「教導」、「教育」、「教化」、「教誨」、「教改」、「管教」、「請教」、「受教」、「因材施教」等，名詞中的「教師」、「教員」、「教程」、「教練」
從上面看，「教學」主要指：把知識，技能傳授給學生的意思比較大。其實融入一定的句子中，[jiào xué] [jiāo xué]都不算錯誤。

⑵ 拼音a的4個聲調怎麼講詳細教案

第一聲,（陰平,或平調,「ˉ」）；

第二聲,（陽平,或升調,「ˊ」）；

第三聲,（上聲,或上音,「ˇ」）；

第四聲,（去聲,或去音,「ˋ」）；

⑶ 華人老師支招：如何激發孩子學中文的興趣

一、創設情境，讓學生樂於學拼音。
創設情境可以讓課堂教學變得更加生動、有趣，調動學生學習拼音的激情，培養他們學習拼音的興趣，讓他們樂於學拼音。
1、故事創設情境，讓拼音課堂趣味盎然。
故事以其生動的文字、精彩的情節深受小學生的喜愛，將故事與拼音教學有機結合起來，用故事為學生營造學習情境，可降低教學的難度，激發學生的學習興趣，收到很好的教學效果。
【案例】教學整體認讀音節「yi、wu、yu」
在教學整體認讀音節「yi、wu、yu」時，我為同學們講了一個故事：放學了，一年級三班的三個小朋友 i 、u、ü在校門口等待家長來接，u的媽媽大w來了，牽著他的手回家了（出示拼音卡wu）。過了一會兒，i的媽媽大y也來了，准備帶他回家，（出示拼音卡yi）。ü發現只有自己沒人接，傷心地哭了起來。大y看見了，安慰他：「別著急，阿姨先送你回家！」聽了大y的話，ü趕緊擦乾眼淚，牽起大y的手離開了學校（出示拼音卡yu）。
小故事很好地達成了整體認讀音節「yi、wu、yu」的教學目標，讓學生學得快、學得樂、記得牢。
2、多媒體創設情境，讓拼音教學有聲有色。
隨著科技的進步，多媒體教學手段已走進校園並日益普及。恰當運用多媒體課件有利於激發學生的學習興趣，提高教學效果和教學質量。在教學拼音的過程中，我堅持用多媒體創設情境，充分利用多媒體直觀、生動、形象等特點為拼音教學服務。
【案例】教學聲母「bpmf」
以《bpmf》一課的教學為例。我用課件出示四個聲母的插圖，先讓學生仔細觀察四幅圖，思考：丁丁在干什麼？（圖一：丁丁在爬山坡；圖二：丁丁在聽廣播；圖三：丁丁在摸大佛；圖四：丁丁在看大佛；）再讓學生猜一猜圖旁聲母的名字。為了加強學生的記憶，我用課件出示兒歌，請學生跟讀：「丁丁喜歡爬山坡，爬上山坡看大佛。喇叭裡面正廣播，愛護大佛不要摸。」有趣的兒歌、生動的畫面，讓孩子學得更投入了。
【案例】學唱各種拼音歌
在教學拼音的過程中，我還利用午休、課間播放《語文小天才》的光碟，讓孩子在《漢語拼音歌》、《字母歌》、《單韻母歌》、《聲母歌》、《聲調歌》的旋律中體驗學習拼音的樂趣。由上海聲像出版社出版的《小學生學拼音》的磁帶也成為了孩子們學習拼音的好夥伴。
多媒體把學生帶入了拼音學習的快樂殿堂，讓學生愛上了有聲有色的拼音世界。
3、實物創設情境，讓拼音教學妙趣橫生。
拼音源於生活也服務於生活，生活亦可服務於拼音。許多物品的音或形都能拼音產生聯系。
【案例】看實物，學拼音
在教學「t」時，我讓孩子帶來手柄彎彎的雨傘；在教學「ü」時，我讓孩子觀察在魚缸里吐泡泡的小魚；在教學「o」時，我為孩子展示會打鳴的公雞鬧鍾……生活中的實物與拼音的有機結合起來，孩子們學習拼音的勁頭十足。
【案例】拼音大樓大家建
學習拼音之初，我就讓孩子們用卡紙在教室里搭建拼音大樓。拼音大樓被安放在教室里最顯眼的位置。拼音大樓分為三層：一層樓住聲母；二層樓住韻母；三層樓住整體認讀音節。二樓有四間房，分別居住：單韻母、復韻母、前鼻韻母和後鼻韻母。我請孩子們為每層樓都貼上名字，以便歸類認識。學完一課，我讓孩子用卡紙寫上新學的字母或拼音，把它們送到拼音大樓去居住。在建造拼音大樓與送字母回房的過程中，孩子們表現出了濃厚了興趣，他們的動手能力、創造能力得以培養，拼音也學得更加牢靠了。
二、方法指引，學生輕松學拼音。
「授人以魚，不如授人以漁。」在拼音教學中教孩子掌握學習方法是十分重要的，有了方法作拐仗，他們才能觸類旁通，學得更好更輕松。
1、發音的方法
教「a、o、e」的發音時，可以指導孩子根據插圖來記憶：醫生給小朋友看病，小朋友張大嘴巴，發聲「a、a、a」；早晨，雄雞高唱「o、o、o」；湖面上游過一群鵝，它們快樂地唱「e、e、e」。也可以由老師作示範，說明發音規則：老師先提示學生看自己發音時唇形的變化：發a時，嘴張大，舌位低，舌面中部微微隆起；發o時，舌頭略向後縮，舌面後部隆起，口微開，唇略圓；發e時的口腔大小、舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開。讓學生在發音的過程中不斷練習，分析唇形變化，體會發音要領。還可以用順口溜的方式來記憶：「嘴巴大大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e。」
2、記憶字母的方法
在教學「dtnl」時，我教孩子背誦字母的小兒歌：「大馬蹄印像個d，雨傘把兒像個t，一個門洞n，一根小棍l。dtnl學得樂。」也鼓勵他們自己編兒歌記字母，孩子們編兒歌的興趣十分濃厚。「單扇門是n，雙扇門是m。」「雨傘把上有個t，數數小棍就是l。」……許多有趣的兒歌在他們的口中傳唱，字母也記在了心裡。
3、拼讀音節的方法
以聲母和韻母的拼讀為例，有拼讀法、直讀法、直呼音節法、還有三拼連讀法等等，只要掌握一種方法即可。直呼法的拼讀口訣是：「前音口張大，後音跟著發，前後一氣呼，千萬別分家。」聲母、韻母、介母三拼連讀的規則是：「聲輕介快韻母亮」。
學習拼音的方法有很多，無好壞之分，只要孩子易學易用就行。
三、同伴互助，學生愉快學拼音。
與學習夥伴一起學習可以激發學生的學習熱情，培養學生的合作能力，讓他們學得更愉快。
【案例】互助學字母
在教學中，我先讓學生利用課本插圖探究字母的發音方法，然後在小組內交流，請讀得最棒的同學當小老師教全組同學發音，滿足學生的心理需要，使他們獲得成功的體驗。我也常常為學生示範發音口形的變化，讓他們仔細觀察並模仿。然後讓學生同桌之間玩「我做口形，你來猜」的游戲，互相做口形，猜字母。接著還可以在小組內玩這個游戲。學生在做與猜的過程中注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得准確。
【案例】互助拼音節
在教學生拼讀音節時，我讓同桌的兩位同學一位拿聲母卡，一位拿韻母卡，玩「找朋友」的游戲。如果找對朋友了，就請兩人大聲讀讀音節，再說說這些音節的字有哪些。學生在玩中學，在樂中學，逐步掌握了聲母韻母的拼讀的規則與方法。
四、巧妙獎勵，學生愛上學拼音。
巧妙的獎勵，能讓拼音散發無窮魅力，激發學生主動學習的熱情，愛上學拼音。
【案例】獎勵字母造型小玩意
現在市場上有很多拼音造型的商品，如：字母餅干、字母巧克力、字母橡皮……在每個新授課結束之後，我都會評選出「拼音小博士」，用相應字母造型的物品獎勵他們。學完「aoe」後，許多孩子得到了「aoe」字母造型的餅干。學完「dtnl」後，又有許多孩子得到了「dtnl」形狀的橡皮。這些字母造型的物品他們常常捨不得用，要珍藏起來。用拼音卡作為獎勵也是不錯的選擇。拼音卡上可以用拼音寫下一些易錯音節、新學音節、成語、小故事或是一些鼓勵的話。這些獎勵不僅可以讓學生體會到學習拼音的意義，也可以鞏固拼音知識，調動學生學習拼音的激情。

⑷ 九年級蘇教版語文基礎訓練答案誰有啊 急用啊！！！

沒答案，自己總結
這是教案，以備參考

課文研討

一、整體把握

1．關雎

《關雎》是「周南」里的第一首詩，也是《詩經》的第一篇。古人把它放在三百篇之首，說明了它的重要。孔子說：「《關雎》樂而不淫，哀而不傷。」此後，歷代學者評《關雎》皆「折衷於夫子」。《關雎》寫的是一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為「國風」之始，《詩經》之冠。

詩中這位男子在河邊聽到鳥鳴，順著鳥聲走去，看到沙洲上有成雙成對的鳩鳥，因而引起一種美好的聯想——淑女是君子的佳偶。因此，詩的第一章說：「關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。」在他聽著鳩鳥和鳴的時候，有一個姑娘在河邊采荇菜，她左右採摘荇菜的美好姿態給了他一個難忘的印象，愛慕之情油然而生，並使他醒時夢時都思念著她。「求之不得」以下四句，總括地寫出這種強烈激動的感情。但因為追求這個姑娘沒有達到目的，所以「寤寐思服」「輾轉反側」。第二章的八句，寫這個男子日夜不安的苦悶和焦灼的心情。最後一章，進一步表達了這個男子對采荇菜的姑娘的深切思慕和美好願望。「琴瑟友之」「鍾鼓樂之」，是寫他寤寐求其實現的願望，也就是他想像結婚時的熱鬧情景。

2．蒹葭

《蒹葭》是「秦風」中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，後六句抒情。全詩熔寫景、抒情於一爐。金秋之季，拂曉之時，露濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花。「蒹葭蒼蒼，白露為霜」，展現一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調。這時主人公來到河邊，翹首佇立，凝視著河的對岸——那是「伊人」居住的仙鄉瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現、朦朧縹緲之感。主人公反復去尋求「伊人」，而「伊人」也只在「水中央」「水中坻」「水中」，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但都無法到達「蓬萊仙境」。咫尺天涯，令人無限惆悵!

二、問題研究

《關雎》與《蒹葭》的藝術特點有什麼不同？

《關雎》與《蒹葭》都可以看做愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。

《關雎》一詩著重於「敘事」，我們從詩中可以清晰地看到小夥子從愛上「窈窕淑女」到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近「伊人」，又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》「興」的特點更加突出。「蒹葭」「水」和「伊人」的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是「托象以明義」，具有「起情」的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個「朦朧的愛」的境界。主人公跟「伊人」並無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足。「朦朧」和「距離」正是這首詩的動人之處。

練習說明

一、背誦這兩首詩，並寫一段賞析文字。

此題意在讓學生深入理解這兩首詩，並提高詩歌的鑒賞能力。

二、這兩首詩大量運用重章疊句的表達方式，充分表達了詩人細膩的思想感情。試從詩中找出一兩處，反復朗讀，加以體會。

此題意在讓學生了解《詩經》中常用的重章疊句的表達方式。

三、朗誦下面這首詩，並和課文中的兩首相對照，體會其思想感情。

木瓜

投我以木瓜
報之以瓊（瓊：赤色玉；亦泛指美玉）琚（jū 佩玉）
匪報也
永以為好也

投我以木桃
報之以瓊瑤（瑤：美玉；一說似玉的美石）
匪報也
永以為好也

投我以木李
報之以瓊玖(jiǔ 黑色玉石）
匪報也
永以為好也

此題意在擴大學生的閱讀視野，引導學生多讀多背《詩經》中的名篇。

有關資料

一、譯詩

關 雎

關雎鳥關關和唱，
在河心小小洲上。
好姑娘苗苗條條，
哥兒想和她成雙。

水荇菜長短不齊，
采荇菜左右東西。
好姑娘苗苗條條，
追求她直到夢里。

追求她成了空想，
睜眼想閉眼也想。
夜長長相思不斷，
盡翻身直到天光。

長和短水邊荇菜，
采荇人左采右采。
好姑娘苗苗條條，
彈琴瑟迎她過來。

水荇菜長長短短，
采荇人左揀右揀。
好姑娘苗苗條條，
娶她來鍾鼓喧喧。

（余冠英譯）

蒹 葭

蘆花一片白蒼蒼，
清早露水變成霜。
心上人兒她在哪，
人兒正在水那方。
逆著曲水去找她，
繞來繞去道兒長。
逆著直水去找她，
像在四面不著水中央。

蘆花一片白翻翻，
露水珠兒不曾干。
心上人兒她在哪，
那人正在隔水灘。
逆著曲水去找她，
越走越高道兒難。
逆著直水去找她，
像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，
太陽不出露水新。
心上人兒她在哪，
隔河對岸看得清。
逆著曲水去找她，
曲曲彎彎道兒擰。
逆著直水去找她，
好像藏身小島水中心。

（余冠英譯）

二、關於《詩經》的名稱

《詩經》大約成書於春秋中期，起初叫做《詩》，孔子曾多次提到這個名稱，如「《詩》三百，一言以蔽之，曰：『思無邪。』」（《論語·為政》）「誦《詩》三百，授之以政，不達；使於四方，不能專對。雖多，亦奚以為？」（《論語·子路》）司馬遷用的也是這個名稱，如「《詩》三百篇，大抵賢聖發憤之所為作也。」（《史記·太史公自序》）後來改稱《詩經》，是由於漢武帝以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》為五經的緣故。

三、關於《詩經》中作品的產生年代

經考定，《詩經》中的作品都是在周武王滅商（前1066年）以後產生的。《周頌》的時代最早，是西周初年的詩，是貴族文人的作品，以宗廟樂歌、頌神樂歌為主，也有描寫農業生產的詩。《魯頌》和《商頌》都產生在周室東遷（前770年）以後。

《大雅》也是西周時代的詩，祭祀和宴會的樂歌居多，還有幾篇是敘述周室祖先的事跡和武功的，是我國上古僅存的史詩。《大雅》的作者也都是貴族文人，但對現實政治也有所不滿，除了宴會樂歌、祭祀樂歌和史詩而外，也寫出了一些反映人民願望的諷刺詩。《小雅》產生於西周晚年到東遷以後，內容一部分與《大雅》相同，一部分跟《國風》相同，其中有不少好詩。

《國風》是人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分，有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

以上三部分，《頌》有40篇，《雅》有105篇（《小雅》中有6篇有目無詩，不計算在內），《風》的數量最多，共160篇，合起來是305篇。古人取其整數，常說「詩三百（篇）」。

四、關於「詩六義」說

「詩六義」的說法，是《詩大序》（又叫《毛詩序》）最先提出來的。這個提法又是以《周禮》「大師……教六詩：曰風，曰賦，曰比，曰興，曰雅，曰頌」的舊說為根據的，實際上是對《詩經》中作品的分類和表現手法所做的高度概括。風、雅、頌是詩的種類；賦、比、興是詩的表現方法。既然如此，為什麼要合稱「六義」呢？孔穎達在《毛詩正義》（卷一）中是這樣解釋的：「風、雅、頌者，《詩》篇之異體；賦、比、興者，《詩》文之異辭耳。……賦、比、興是《詩》之所用；風、雅、頌是《詩》之成形。用彼三事，成此三事，是故同稱為『義』。」此說可供參考。

五、《毛詩序》（節錄）

詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動於中而形於言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故（長聲）歌之，歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。

情發於聲，聲成文謂之音。治世之音安以樂，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖（反常）；亡國之音哀以思，其民困。故正得失，動天地，感鬼神，莫近（莫過）於詩。先王以是經夫婦（使夫婦之道正常），成孝敬，厚人倫，美教化，移風俗。

故詩有六義焉：一曰風，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌。上以風化（教化）下，下以風刺上，主文譎諫（用委婉的言辭勸諫），言之者無罪，聞之者足戒，故曰風。至於王道衰，禮義廢，政教失，國異政，家殊俗，而變風、變雅（指衰世中的風、雅之作）作矣。國史（王室的史官）明乎得失之跡，傷人倫之廢，哀刑政之苛，吟情性，以風其上，達於事變而懷其舊俗也。故變風發乎情，止乎禮義。發乎情，民之性也；止乎禮義，先王之澤也。是以一國之事，系一人之本，謂之風；言天下之事，形四方之風，謂之雅。雅者，正也，言王政之所由廢興也。政有小大，故有小雅焉，有大雅焉。頌者，美盛德之形容，以其成功告於神明者也。是謂四始，詩之至也。

（註：「四始」，指風、小雅、大雅和頌。此四者，人君行之則為興，廢之則為衰。始，王道興衰之所由。）

六、《關雎》賞析（褚斌傑）

這是我國古老的詩歌總集《詩經》中的首篇。古代說《詩》本有「四始」之說，列《關雎》為「風」之始，故倍受重視，為大家所熟習。《詩經》的「十五國風」大多數是民歌，民歌作品本多男女愛情之作，《關雎》正是一篇產生於兩千多年以前的古老的民間戀歌。詩中寫一個男子思慕著一位美麗賢淑的少女，由於愛戀的深切，這位少女的形象反復在他腦中出現，使他不安，使他難以忘卻。他幻想著終有—天，能與這位少女結為永好，成為夫婦，過上和諧美滿的幸福生活。詩中所表達的感情直朴、真率，千年後讀起來，還是那麼清新動人。

這首詩有人把它分為四句一章，計五章；有人則把它分為四、八、八句，共三章。從全詩結構和內在脈絡上看，分做三章則較適宜。首章見物起興，直寫自己的愛情和願望。次章寫自己的寤寐不忘。三章則寫願望實現時的歡樂之情，實際上是嚮往之辭。

全詩以灘頭水畔的一對雎鳩鳥的叫聲起興，然後寫出自己的一片情思。雎鳩，水鳥；古代傳說它們雌雄形影不離。關關，指其一遞一聲的相和而鳴。「關關雎鳩，在河之洲」，這或者是作者的即目所見，或者解做以摯鳥為比，以摯鳥的求偶為興，故前人對此有究屬賦、比、興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，並不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯想，以至象徵的作用。因此我們認為正不必如此拘泥。一個青年小伙兒，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然會引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!「窈窕淑女，君子好逑」，他嚮往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。細繹這四句詩，第一句「關關雎鳩」，是寫傳來的鳥鳴，是聽；第二句「在河之洲」，是尋聲而望，是所見；第三句「窈窕淑女」，是對自己傾心人之所思，是想；末句「君子好逑」，是主人公強烈的嚮往，默默的自我祝願。雖短短四句，卻極有層次，而語約義豐。

第二章，以纏綿悱惻之情，直率地寫出自己的追慕之心和相思之苦。這個青年男子所戀的乃是河邊一位采荇菜的姑娘，「參差荇菜，左右流之」。荇菜，一種水生植物，葉徑一二寸，馬蹄形，可食（見李時珍《本草綱目》）。「左右流之」，即順著水流忽而側身向左，忽而側身向右的去採摘。「流，順水之流而取之也」（朱熹《詩集傳》）。正是這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影，使他日夜相思，不能須臾忘懷。「窈窕淑女，寤寐求之；求之不得，寤寐思服（思念）」極寫他追求、想念的迫切心情；「悠哉悠哉，輾轉反側」，是寫他相思之苦，已到了長夜不眠的程度。悠，長，形容其夜長不寐時綿綿不斷的憂思。這里把兩「悠」字，雙雙以感嘆語氣出之，著意加重了感情色彩，把長夜無眠、思緒萬千以至難耐的相思之苦，都深深地表現了出來。

情到極處必生幻。緊接著第三章，突然出現了「琴瑟友之」「鍾鼓樂之」的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。「琴瑟友之」，「友」，親密相愛；以彈琴奏瑟，喻其相會相處時的諧和愉快。「鍾鼓樂之」，則是結婚時的熱鬧場面。無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想，是他寤寐求其實現的願望。幻想當然並非現實，但幻由情生，也是極自然的。而這位抒情主人公，卻簡直陶醉在預想的成功之中了。這一愛情心理的描寫，正與《秦風·蒹葭》中的主人公追尋所愛不得，而出現了「宛在水中央」的幻影一樣，富有浪漫情調。而其實這又正是對生活中所習見的愛情心理的深微的捕捉和真實的刻畫。

古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的塗飾，或說它是「美後妃之德」，或說它是「刺康王晏起」，名義上是「以史證詩」，實際上是一種歪曲。但孔子在評說這首詩的風格特點時所說的兩句話，確有一定見地，對我們仍有啟發。孔子說：「《關雎》樂而不淫，哀而不傷」（《論語·八佾》）這首詩作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫嚮往，既深刻細微，又止所當止。它既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟。它感情率直、淳樸、真摯、健康，正是一篇古老而優秀的民歌作品。

七、《關雎》賞析（聶石樵）

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首，說明對它評價很高。《史記·外戚世家》曾經記述說：「《易》基乾坤，《詩》始《關雎》，《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也。」又《漢書·匡衡傳》記載匡衡疏雲：「匹配之際，生民之始，萬福之原。婚姻之禮正，然後品物遂而天命全。孔子論《詩》，一般都是以《關雎》為始。……此綱紀之首，王教之端也。」他們的著眼點是迂腐的，但對詩的本義的概括卻基本正確。問題在於它所表現的是什麼樣的婚姻。這關繫到我們對《風》的理解。朱熹《詩集傳》「序」說：「凡詩之所謂風者，多出於里巷歌謠之作，所謂男女相與詠歌，各言其情者也。」又鄭樵《通志·樂略·正聲序論》說：「《詩》在於聲，不在於義，猶今都邑有新聲，巷陌競歌之，豈為其辭義之美哉？直為其聲新耳。」朱熹是從詩義方面論述的，鄭樵則從聲調方面進行解釋。我們把二者結合起來，可以認為《風》是一種用地方聲調歌唱的表達男女愛情的歌謠。盡管朱熹對《關雎》主題的解釋並不如此，但從《關雎》的具體表現看，它確是男女言情之作，是寫一個男子對女子愛情的追求。其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。孔子說：「《關雎》樂而不淫，哀而不傷。」（《論語·八佾》）此後，人們評《關雎》，皆「折中於夫子」（《史記·孔子世家》）。但《關雎》究竟如何呢？

這首詩原是三章：一章四句，二章八句，三章八句。鄭玄從文義上將後二章又各分為兩章，共五章，每章四句。現在用鄭玄的分法。第一章雎鳩和鳴於河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在於舒緩平正之音，並以音調領起全篇，形成全詩的基調。以「窈窕淑女，君子好逑」統攝全詩。第二章的「參差荇菜」承「關關雎鳩」而來，也是以洲上生長之物即景生情。「流」，《毛傳》訓為「求」，不確。因為下文「寤寐求之」已有「求」字，此處不當再有「求」義；應作流動講。這是以荇菜流動從而比喻淑女的難求。「求」字是全篇的中心，整首詩都在表現男子對女子的追求過程，即從深切的思慕到實現結婚的願望。第三章抒發求之而不得的憂思。這是一篇的關鍵，最能體現全詩精神。姚際恆《詩經通論》評雲：「前後四章，章四句，辭義悉協。今夾此四句於『寤寐求之』之下，『友之』、『樂之』二章之上，承上遞下，通篇精神全在此處。蓋必著此四句，方使下『友』、『樂』二義快足滿意。若無此，則上之雲『求』，下之雲『友』、『樂』，氣勢弱而不振矣。此古人文章爭扼要法，其調亦迫促，與前後平緩之音別。」姚氏對本章在全詩中的重要性分析最為精當。應當補充者，此章不但以繁弦促管振文氣，而且寫出了生動逼真的形象，即王士禎《漁洋詩話》所謂「《詩》三百篇真如畫工之肖物」。林義光《詩經通解》說：「寐始覺而輾轉反側，則身猶在床。」這種對思念情人的心思的描寫，可謂「哀而不傷」者也。第四、五章寫求而得之的喜悅。「琴瑟友之」、「鍾鼓樂之」，都是既得之後的情景。曰「友」，曰「樂」，用字自有輕重、深淺不同。極寫快興滿意而又不涉於侈靡，所謂「樂而不淫」。通篇詩是寫一個男子對女子的思念和追求過程，寫求之而不得的焦慮和求而得之的喜悅。

這詩的主要表現手法是興寄，《毛傳》雲：「興也。」什麼是「興」？孔穎達的解釋最得要領，他在《毛詩正義》中說：「『興』者，起也。取譬引類，起發己心，《詩》文諸舉草木鳥獸以見意者，皆『興』辭也。」所謂「興」，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄託。這是一種委婉含蓄的表現手法。如此詩以雎鳩之「摯而有別」，興淑女應配君子；以荇菜流動無方，興淑女之難求；又以荇菜既得而「采之」、「之」，興淑女既得而「友之」、「樂之」等。這種手法的優點在於寄託深遠，能產生文已盡而意有餘的效果。

這首詩還採用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如「窈窕」是疊韻；「參差」是雙聲；「輾轉」既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如「輾轉反側」；摹擬形象，如「窈窕淑女」；描寫景物，如「參差荇菜」，無不活潑逼真，聲情並茂。劉師培《論文雜記》雲：「上古之時，……謠諺之音，多循天籟之自然，其所以能諧音律者，一由句各葉韻，二由語句之間多用疊韻雙聲之字。」此詩雖非句各葉韻，但對雙聲疊韻連綿字的運用，卻保持了古代詩歌淳樸自然的風格。

用韻方面，這詩採取偶句入韻的方式。這種偶韻式支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式。而且全篇三次換韻，又有虛字腳「之」字不入韻，而以虛字的前一字為韻。這種在用韻方面的參差變化，極大地增強了詩歌的節奏感和音樂美。

對《關雎》，我們應當從詩義和音樂兩方面去理解。就詩義而言，它是「民俗歌謠」，所寫的男女愛情是作為民俗反映出來的。相傳古人在仲春之月有會合男女的習俗。《周禮·地官·媒氏》雲：「媒氏（即媒官）掌萬民之判（配合）。……中春（二月）之月，令會男女，於是時也，奔者不禁（不禁止奔）；若無故而不用令者，罰之，司男女之無夫家者而會之。」《關雎》所詠未必就是這段史事的記實，但這段史實卻有助於我們了解古代男女相會、互相愛慕並希望成婚的心理狀態和風俗習尚。文學作品描寫的對象是社會生活，對社會風俗習尚的描寫能更真實地再現社會生活，使社會生活融匯於社會風習的畫面中，從而就更有真實感。《關雎》就是把古代男女戀情作為社會風俗習尚描寫出來的。就樂調而言，全詩重章疊句都是為了合樂而形成的。鄭樵《通志·樂略·正聲序論》雲：「凡律其辭，則謂之詩，聲其詩，則謂之歌，作詩未有不歌者也。」鄭樵特別強調聲律的重要性。凡古代活的有生氣的詩歌，往往都可以歌唱，並且重視聲調的和諧。《關雎》重章疊句的運用，說明它是可歌的，是活在人們口中的詩歌。當然，《關雎》是把表達詩義和疾徐聲調結合起來，以聲調傳達詩義。鄭玄《詩譜序》雲：「《虞書》曰：『詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。』然則詩之道，放於此乎？」

（選自《中華文學鑒賞寶庫》，陝西人民教育出版社1995年版）

八、《蒹葭》鑒賞（尹建章）

《蒹葭》屬於秦風。周孝王時，秦之先祖非子受封於秦谷（今甘肅天水）。平王東遷時，秦襄公因出兵護送有功，又得到了岐山以西的大片封地。後來秦逐漸東徙，都於雍（今陝西興平）。秦地包括現在陝西關中到甘肅東南部一帶。秦風共十篇，大都是東周時代這個區域的民歌。

對這首懷人詩，歷來解說不一。有人認為作者在思念戀人，詩的主旨是寫愛情；有人說是詩人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士，致使賢士隱居、不肯出來做官；也有人說作者就是隱士，此詩乃明志之作。我們細味詩意，詩中並未明確顯示男女戀情，況且「伊人」是男是女也難判定。說它是諷刺詩則更無根據。因此，我們只把「伊人」視為作者所敬仰和熱愛的人，至於是男是女，且不論及。

「蒹葭蒼蒼，白露為霜」兩句，從物象與色澤上點明了時間和環境。那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水珠已凝結成白刷刷的濃霜，那微微的秋風送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。在這一蒼涼幽緲的深秋清晨的特定時空里，詩人時而靜立，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心緒不寧的情狀，不時地顯現於我們眼前，原來他是在思慕追尋著一個友人。「所謂伊人，在水一方」兩句，交代了詩人所追慕的對象及伊人所在的地點，表現了詩人思見心切，望穿秋水，一個勁兒地張望、尋求。「伊人」，指與詩人關系親密、為詩人崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人。「所謂」二字，表明「伊人」是常常被提及，不斷念叨著的，然而現在他卻在漫漫大河的另一方。「在水一方」，語氣肯定，說明詩人確信他的存在，並充滿信心去追求，只是河水隔絕，相會不易。「溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。」沿著河邊小道向上遊走去，道路艱險，且又漫長，即使花費很長時間也難到達；如果徑直游渡過去，盡管相距不遠，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，彷彿看到了伊人的身影在水中央晃動。詩人盡管立於河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動起來，思見伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可見。詩句之奇妙，正如方玉潤所說：「玩其詞，雖若可望不可即。味其意，實求之而不遠，思之而即至者。」（《詩經原始》）

詩的二、三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的「蒼蒼」，次章的「凄凄」，末章的「采采」，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露「為霜」、「未」、「未已」的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點時，由於「方」、「湄」、「」三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像「長」、「躋」、「右」和「央」、「坻」、「」的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見友人心情急切的情景。若把三章詩所用幾組變換的詞語聯系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

詩的每章開頭都採用了賦中見興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的特徵，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說：「《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致。」具有「以我觀物，故物皆著我之色彩」和「其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態。」

這首被人傳誦不已的詩，對後世的影響也是明顯的。且看宋玉《九辯》中的一段描寫：「悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰；兮若在遠行；登山臨水兮送將歸；寥兮天高而氣清；寂兮收潦而水清；凄增欷兮薄寒之中人。」這里通過對秋

⑸ 小學音樂教師資格證教學設計：《放馬山歌》

【導讀】所謂教學設計，其實就是進行教案的編寫，在教師資格證面試和筆試中都有涉及，教案是教師上課的依據，也是課程進行的參考，所以做好教案就顯得尤為重要的，需要分四個部分進行，分別是教學目標、教學重難點、教學課程和板書設計，下面給大家帶來的是小學音樂教師資格證教學設計：《放馬山歌》，一起來看看吧。

一、教學目標

【情感態度價值觀】

在學唱《放馬山歌》中，學生能夠了解民歌特點，產生對祖國的熱愛之情。

【過程與方法】

運用視聽結合法、合作探究的方法學唱歌曲，並進一步了解山歌的音樂特點。

【知識與技能】

學生能夠用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲《放馬山歌》，掌握襯詞的唱法。

二、教學重難點

【重點】

學生能夠用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲《放馬山歌》。

【難點】

掌握襯詞的唱法。

三、教學過程

(一)新課導入

採用多媒體導入法。

請學生通過多媒體聆聽、觀看一組民歌和風情圖片，提問：同學們這是哪裡的風景?這首歌曲是哪裡的?

學生自由回答，老師總結：這是雲南優美的風景，洱海、玉龍雪山、麗江古城等，這首歌曲是雲南的《放馬山歌》。

導入新課——《放馬山歌》。

(二)新課教授

1.初步感知

(1)多媒體播放歌曲《放馬山歌》，在聽的同時感受歌曲的情緒、速度。欣賞完歌曲後，請同學們說出這首歌曲表現了什麼樣的情緒，速度有什麼變化?(情緒：歡快的，速度：中速)

(2)老師介紹雲南風俗

雲南是我國少數民族最多的省份，在各族人民生活中，民間歌唱活動佔有特別重要的地位，雲南的民族風情在全國最為多姿多彩，最具影響的少數民族節日有傣族潑水節、彝族火把節、苗族鬥牛節。

2.深入學習

(1)老師對歌曲簡介

這首《放馬山歌》是流傳於雲南的一首著名的山歌，從題材內容而言，是一首典型的「牧馬人之歌」，音樂節奏一般比較自由，聲調高亢嘹亮，音調悠長，拖腔中常用自由延長的音來抒發感情。有時為了更好地抒發感情，使歌聲傳得更遠，常常加上呼喚性的襯詞、襯句。

(2)老師彈琴，學生跟著老師哼唱歌曲，老師提問：歌曲的音樂特色是怎樣的?學生回答，老師總結：如襯詞「嗚嚕嚕的」「呦哦」。

(3)老師帶領學生視唱歌譜。

(4)教師示範朗讀，提示學生就襯詞怎麼演唱，學生按節奏朗讀歌詞並學習襯詞的演唱。老師帶領學生演唱歌曲重點指導「喲哦」的唱法。(老師教學生用揮鞭的姿勢體驗吆喝的感覺)

(5)老師唱歌詞，學生唱襯詞，在演唱時老師強調附點音符的時值，連音處要流暢。

(6)老師彈琴完整演唱第一段歌詞，學生自主隨琴學唱第二、三段歌詞，學習音樂記號「延音記號」的演唱方式。

(7)用歡快、高亢的聲音集體完整演唱歌曲。

(三)拓展延伸

在拓展延伸環節，播放閻維文演唱的《放馬山歌》，然後帶領學生用聲勢邊唱邊做捻指、拍手、拍腿、跺腳，以小組為單位，分四小組，並且請一組學生進行展示，接著對學生進行鼓勵，最終選取學生互評與教師評價相結合的方式展開討論。

(四)小結作業

師生共同總結：通過學習雲南民歌《放馬山歌》，感受和了解雲南勞動人民的熱情與奔放。

作業：課後可以搜集一些好聽的民歌帶來和大家一起分享好嗎?

四、板書設計(略)

以上就是小學音樂教師資格證教學設計：《放馬山歌》，上面的四個部分都是教學的重點，缺一不可，更多小學教師資格證報考指南，歡迎大家持續關注!

⑹ 如何提高音樂課堂教學效果的幾點做法

最好教的是死知識，教者只需照本宣科，但效果也是最差的 ；而最難教的則是最版活的權教學教法，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因 為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的

⑺ 拼音聲調歌

漢語拼音聲調歌(一)

a、o、e、i、u、ü，

他們六個是兄弟。

聲調標在頭頂上，

前後順序要牢記。

iu並列標後面，

看著美觀又整齊。

例：mao聲調標在a上，tou聲調標在o上，

mei聲調標在e上，tie 聲調標在e上，

yüe聲調標在e上，

liu聲調標在u上，gui聲調標在i上。

漢語拼音聲調歌(二)

j、q、x怪脾氣，

本想見見a小弟，

卻要小i來聯系。

例：jiaqiaxia

漢語拼音聲調歌(三)

小i小i有禮貌，標上聲調就摘帽．例：dǐ

小ü見了j q x y，還把兩點藏帽里．例：qǔ

拓展資料：

拼音聲調

拼音聲調是指普通話中的聲調，通常叫四聲，即陰平（第一聲），用「ˉ」表示，如lā；陽平第二聲，用「ˊ」表示，如lá；上聲（第三聲），用「ˇ」表示，如lǎ；去聲（第四聲），用「ˋ」表示，如；là。

⑻ 如何引導孩子學習拼音的興趣

一、創設情境，讓學生樂於學拼音。
創設情境可以讓課堂教學變得更加生動、有趣，調動學生學習拼音的激情，培養他們學習拼音的興趣，讓他們樂於學拼音。
1、故事創設情境，讓拼音課堂趣味盎然。
故事以其生動的文字、精彩的情節深受小學生的喜愛，將故事與拼音教學有機結合起來，用故事為學生營造學習情境，可降低教學的難度，激發學生的學習興趣，收到很好的教學效果。
【案例】教學整體認讀音節「yi、wu、yu」
在教學整體認讀音節「yi、wu、yu」時，我為同學們講了一個故事：放學了，一年級三班的三個小朋友 i 、u、ü在校門口等待家長來接，u的媽媽大w來了，牽著他的手回家了（出示拼音卡wu）。過了一會兒，i的媽媽大y也來了，准備帶他回家，（出示拼音卡yi）。ü發現只有自己沒人接，傷心地哭了起來。大y看見了，安慰他：「別著急，阿姨先送你回家！」聽了大y的話，ü趕緊擦乾眼淚，牽起大y的手離開了學校（出示拼音卡yu）。
小故事很好地達成了整體認讀音節「yi、wu、yu」的教學目標，讓學生學得快、學得樂、記得牢。
2、多媒體創設情境，讓拼音教學有聲有色。
隨著科技的進步，多媒體教學手段已走進校園並日益普及。恰當運用多媒體課件有利於激發學生的學習興趣，提高教學效果和教學質量。在教學拼音的過程中，我堅持用多媒體創設情境，充分利用多媒體直觀、生動、形象等特點為拼音教學服務。
【案例】教學聲母「bpmf」
以《bpmf》一課的教學為例。我用課件出示四個聲母的插圖，先讓學生仔細觀察四幅圖，思考：丁丁在干什麼？（圖一：丁丁在爬山坡；圖二：丁丁在聽廣播；圖三：丁丁在摸大佛；圖四：丁丁在看大佛；）再讓學生猜一猜圖旁聲母的名字。為了加強學生的記憶，我用課件出示兒歌，請學生跟讀：「丁丁喜歡爬山坡，爬上山坡看大佛。喇叭裡面正廣播，愛護大佛不要摸。」有趣的兒歌、生動的畫面，讓孩子學得更投入了。
【案例】學唱各種拼音歌
在教學拼音的過程中，我還利用午休、課間播放《語文小天才》的光碟，讓孩子在《漢語拼音歌》、《字母歌》、《單韻母歌》、《聲母歌》、《聲調歌》的旋律中體驗學習拼音的樂趣。由上海聲像出版社出版的《小學生學拼音》的磁帶也成為了孩子們學習拼音的好夥伴。
多媒體把學生帶入了拼音學習的快樂殿堂，讓學生愛上了有聲有色的拼音世界。
3、實物創設情境，讓拼音教學妙趣橫生。
拼音源於生活也服務於生活，生活亦可服務於拼音。許多物品的音或形都能拼音產生聯系。
【案例】看實物，學拼音
在教學「t」時，我讓孩子帶來手柄彎彎的雨傘；在教學「ü」時，我讓孩子觀察在魚缸里吐泡泡的小魚；在教學「o」時，我為孩子展示會打鳴的公雞鬧鍾……生活中的實物與拼音的有機結合起來，孩子們學習拼音的勁頭十足。
【案例】拼音大樓大家建
學習拼音之初，我就讓孩子們用卡紙在教室里搭建拼音大樓。拼音大樓被安放在教室里最顯眼的位置。拼音大樓分為三層：一層樓住聲母；二層樓住韻母；三層樓住整體認讀音節。二樓有四間房，分別居住：單韻母、復韻母、前鼻韻母和後鼻韻母。我請孩子們為每層樓都貼上名字，以便歸類認識。學完一課，我讓孩子用卡紙寫上新學的字母或拼音，把它們送到拼音大樓去居住。在建造拼音大樓與送字母回房的過程中，孩子們表現出了濃厚了興趣，他們的動手能力、創造能力得以培養，拼音也學得更加牢靠了。
二、方法指引，學生輕松學拼音。
「授人以魚，不如授人以漁。」在拼音教學中教孩子掌握學習方法是十分重要的，有了方法作拐仗，他們才能觸類旁通，學得更好更輕松。
1、發音的方法
教「a、o、e」的發音時，可以指導孩子根據插圖來記憶：醫生給小朋友看病，小朋友張大嘴巴，發聲「a、a、a」；早晨，雄雞高唱「o、o、o」；湖面上游過一群鵝，它們快樂地唱「e、e、e」。也可以由老師作示範，說明發音規則：老師先提示學生看自己發音時唇形的變化：發a時，嘴張大，舌位低，舌面中部微微隆起；發o時，舌頭略向後縮，舌面後部隆起，口微開，唇略圓；發e時的口腔大小、舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開。讓學生在發音的過程中不斷練習，分析唇形變化，體會發音要領。還可以用順口溜的方式來記憶：「嘴巴大大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e。」
2、記憶字母的方法
在教學「dtnl」時，我教孩子背誦字母的小兒歌：「大馬蹄印像個d，雨傘把兒像個t，一個門洞n，一根小棍l。dtnl學得樂。」也鼓勵他們自己編兒歌記字母，孩子們編兒歌的興趣十分濃厚。「單扇門是n，雙扇門是m。」「雨傘把上有個t，數數小棍就是l。」……許多有趣的兒歌在他們的口中傳唱，字母也記在了心裡。
3、拼讀音節的方法
以聲母和韻母的拼讀為例，有拼讀法、直讀法、直呼音節法、還有三拼連讀法等等，只要掌握一種方法即可。直呼法的拼讀口訣是：「前音口張大，後音跟著發，前後一氣呼，千萬別分家。」聲母、韻母、介母三拼連讀的規則是：「聲輕介快韻母亮」。
學習拼音的方法有很多，無好壞之分，只要孩子易學易用就行。

三、同伴互助，學生愉快學拼音。
與學習夥伴一起學習可以激發學生的學習熱情，培養學生的合作能力，讓他們學得更愉快。
【案例】互助學字母
在教學中，我先讓學生利用課本插圖探究字母的發音方法，然後在小組內交流，請讀得最棒的同學當小老師教全組同學發音，滿足學生的心理需要，使他們獲得成功的體驗。我也常常為學生示範發音口形的變化，讓他們仔細觀察並模仿。然後讓學生同桌之間玩「我做口形，你來猜」的游戲，互相做口形，猜字母。接著還可以在小組內玩這個游戲。學生在做與猜的過程中注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得准確。
【案例】互助拼音節
在教學生拼讀音節時，我讓同桌的兩位同學一位拿聲母卡，一位拿韻母卡，玩「找朋友」的游戲。如果找對朋友了，就請兩人大聲讀讀音節，再說說這些音節的字有哪些。學生在玩中學，在樂中學，逐步掌握了聲母韻母的拼讀的規則與方法。

四、巧妙獎勵，學生愛上學拼音。
巧妙的獎勵，能讓拼音散發無窮魅力，激發學生主動學習的熱情，愛上學拼音。
【案例】獎勵字母造型小玩意
現在市場上有很多拼音造型的商品，如：字母餅干、字母巧克力、字母橡皮……在每個新授課結束之後，我都會評選出「拼音小博士」，用相應字母造型的物品獎勵他們。學完「aoe」後，許多孩子得到了「aoe」字母造型的餅干。學完「dtnl」後，又有許多孩子得到了「dtnl」形狀的橡皮。這些字母造型的物品他們常常捨不得用，要珍藏起來。用拼音卡作為獎勵也是不錯的選擇。拼音卡上可以用拼音寫下一些易錯音節、新學音節、成語、小故事或是一些鼓勵的話。這些獎勵不僅可以讓學生體會到學習拼音的意義，也可以鞏固拼音知識，調動學生學習拼音的激情。