A. 小雞過河幼兒舞蹈的訓練目的及意義是什麼
主要的意義在於孩子能夠體會到生活的樂趣，而且能夠感受到小動物們互相幫助的友誼
B. 幼兒園中班說課稿 幼兒園大班說課稿 幼兒園小班說課稿
網路空間精心為您編輯 《幼兒園中班說課稿》 《幼兒園大班說課稿》 《幼兒園小班說課稿》 《幼兒園語言說課稿》 《幼兒園數學說課稿》 《幼兒園科學說課稿》 《幼兒園優秀說課稿》
C. 幼兒園小班語言說課稿
自己跟據教案寫，可以先寫 一說活動教材，就是你對這個《誰松的土》的理解，我么有接觸過這個教案，所以不知道是不是語言課，你可以根據語言啊，游戲啊，什麼的來寫你的設計意圖 二說活動目標，你確立目標是為了什麼，知識技能，情感的目標分析 三說活動准備，你為什麼要這樣准備 四說活動過程，即你上課的過程，可以這...樣子寫，環節、具體內容、分析、目標的達成 五活動延伸 最後寫活動特色
D. 幼兒學習能力的五個階段來自哪個理論
兒童學習能力的形成，大體經歷五個發展階段：
1， 0－1歲 大肌肉活動能力階段。
嬰兒通過爬、翻、滾、抓、旋轉、坐等大肌肉的活動，來接觸世界、了解世界，開始對外部世界形成穩固的表象。嬰兒的心理開始從混亂無序狀態向有序狀態過度。嬰兒的這種爬、翻、滾的活動能力就是他們基本的學習能力，家長要給孩子創造這個「學習能力」培養的機會和條件。有的家長深知這一「運動」的重要性，他們在家裡的地面上鋪上地毯，再把桌子腿、椅子腿用布包好，以免磕傷孩子，然後讓孩子盡情爬玩。而有的家長生怕孩子摔著、碰著，總是把孩子抱在身上，沒有爬行經歷的孩子就會在以後的學習中出現不能正確掌握握筆姿勢，書寫不認真，注意力不集中，馬馬虎虎的現象。還會在運動方面表現出技巧很差，經常碰傷自己或摔倒在地；平衡能力、身體協調能力落後，在跳繩、打球方面顯得很笨拙；在運動時經常有多餘的動作，在精細動作方面落後，不能根據對象物的性質掌握用力的輕重，常將東西弄碎、弄壞，不會系鞋帶、解鈕扣，用不好筷子等。
2 ， 2－4歲 感覺動作學習階段。（幼兒園）
兒童的感覺動作是學習能力的一個重要組成部分，它是兒童智慧發展的基礎。
當幼兒會坐、會走後，他們開始在動作的基礎上形成感覺，並通過動作與感覺的配合形成較為復雜的身體運動。幼兒開始能夠接丟物體、拍球、拋接球、坐滑梯、騎小三輪車、跳繩、跳遠、跑步、玩積木、折紙、剪貼畫、照圖形繪畫等，這時家長要對孩子進行小肌肉精細動作的訓練。通過這些活動身體協調能力有了進一步發展，開始憑借觸覺、聽覺、嗅覺與味覺等來認識事物，同時在感受事物時形成較為簡單的判斷。這就是感覺動作學習過程。
3 ， 5－6歲知覺動作統合階段。（學前班和小學一年級）
兒童在大肌肉動作和感覺動作兩個階段的發展基礎上，開始形成豐富的知覺表象世界。當大人要求孩子做某種事情時，孩子不用先模仿大人的動作，而是通過手勢、表情、語言，並根據對這些信息的記憶就可以完成這項活動。於是兒童的學習能力就發展到了知覺動作階段。
在這一階段，兒童的視覺與聽覺是最重要的學習途徑。
視覺方面：開始辨認有意義的事物，學會區分經驗中的對象與背景，辨認相似圖形中的不同部分，辨認點、線、面，並能記憶呈現的圖形與文字。這時家長應給孩子多看兒童畫報、畫書，玩拼圖游戲和迷宮游戲，到公園看各種動物，到大自然中去觀察等。
聽覺方面：開始用不同的語言與不同的事物聯系，辨別不同的發音並從中提取意義。兒童能夠將聽到的語言記在大腦中，按照這一指令去行動。這時家長應給孩子多講故事。如「365夜」、「故事大王」、「格林童話」等，講各種有趣的事，聽各種優美的音樂，如果孩子喜歡可以學一種樂器。這也是培養孩子審美觀、是非觀、同情心等美好心理素質的重要階段。聽知覺能力差的孩子，無法過濾環境中不重要的聽覺刺激，所以常被不重要的或不相乾的聽覺刺激所干擾，導致注意力分散。
在現實生活中，孩子的視覺與聽覺總是與動作聯系在一起的，看到或聽到對他們有用的信息，他們不會無動於衷，他們通過積極的看、積極的聽，目的是行動。前面階段，是以動作為主，動作誘發感覺、知覺，而在這個階段，是以知覺為主，知覺統轄動作。他們將知覺經驗如實畫出來、如實說出來，他們這時有能力照著畫、照著說，他們內部心理活動占據了優勢，但動作仍然必不可少，這就是為什麼叫知覺動作統合階段。
視聽覺動作統合能力是大腦將感覺器官傳入的信息進行正確處理，再指揮行動，如果這個信息處理過程出現問題，那麼行動一定會出差錯，看到的、聽到的與做到的是兩碼事。例如，孩子在做數學運算時，時常忘記進位和錯位，就是因為視覺記憶受到下一步計算的干擾；孩子將數字抄錯、遺漏或左右顛倒，是由於視覺記憶、視覺分辨能力與視覺次序性記憶能力發展不足造成的；在豎式計算中，將個位、十位、百位數排列不正，是因為視動協調性出現了障礙，大腦對方向、位置和距離信息的處理出現了問題所造成的。對於這些問題就需要進行知覺動作統合能力訓練來解決。
知覺動作統合能力是後天學習與訓練的結果，現代都市家庭的孩子住在高樓，沒有戶外游戲，沒有兄弟姐妹一起玩。其實很多家長小的時候玩過的游戲如踢毽子、踢沙包、打陀螺、滾鐵環、跳格子、抓石子、抓羊拐、斗雞等游戲對孩子的能力發展都是很有效的方法。這時家長要經常和孩子聊天，帶孩子到朋友家做客，讓孩子有適應陌生環境的機會，進行適應社會能力的訓練。現在有些家長連孩子系鞋帶這樣的事都要代勞，一個初中三年紀的女生還等著爸爸媽媽把螃蟹剝好了自己只管吃，孩子的能力能發展起來嗎？
4 ， 7－9歲 符號認知與閱讀能力階段（小學二三四年級）
閱讀是對文字元號的視覺辨認與領會過程，文字與圖形有相似之處，它們都是由點線組成，但又有區別，文字代表一定意義。閱讀與圖形辨認涉及到更高級的大腦過程，即領會、理解、提取語義的過程。閱讀能力必須具備兩個條件：一是眼球運動、視覺速度、視覺辨別能力；二是符號轉變成語義，即理解字詞意義的過程。
這一階段的重點是家長注意培養孩子的閱讀能力，養成孩子愛看書的好習慣。同時要加強對孩子字詞意義的訓練，如字詞聯想訓練，閱讀策略的訓練。這是孩子學習數學問題，理解抽象數學概念，領會應用題的基礎。例如：1988年趙彤言成為中國軍事醫學科學院年齡最小的博士研究生。父母為了提高她的閱讀能力，開啟知識的大門，一有空就帶她去書店，買回一大堆書。她從兩歲至七歲，五年先後看過一千五百多種書。一個對字詞不善領會，閱讀能力差的孩子，不能真正領會數量概念，不能有效地抽象思維。如果發現孩子視覺動作統合能力低下而導致閱讀困難，則要進行前一階段的補救，即訓練兒童知覺動作統合能力。
5 ， 10－12歲 數學推理邏輯思維階段。（小學五六年級）
這一階段將培養發展孩子邏輯思維、抽象思維和推理能力，解決復雜的數學問題。
有的家長說，自己的孩子學習數學不扎實，請家教補習數學，輔導時會做了，過後又不會了，個別家長甚至將這一現象歸結為記性不好，說自己的孩子忘性大。其實，這是由於孩子並沒有真正理解解題的方法，沒有真正掌握解題的條件。有時孩子僅憑機械記憶，記住了解題步驟，但稍一變化便束手無策。
孩子的抽象思維和推理能力是一個長期的積累過程，這種能力是動作、感覺、知覺、閱讀等諸項基本能力發展的積累，體現的是多種基本學習能力的積累效應。這正如我國古人所說的：「三歲看大，七歲看老。」只有前幾個階段順利發展後，這一階段的抽象思維能力才能具備。數學計算能力是一種高級思維活動，它還取決於智商的高低。
這一階段重點是發展兒童數學－邏輯思維能力，通過訓練數形關系、數量關系來進行。而數學的運算則可以通過將運算與動作相聯系而傳授給兒童。我們看到兒童在這一階段所玩的一些游戲，如跳皮筋、踢毽子、跳方塊及各種棋類活動等，均對提高大腦思維能力有所幫助。
E. 小班語言教案:荷葉(學說句子)
目標：
一、能較清楚地講述小雞用荷葉做成的幾種物品。
二、學習量詞：一張、一把、一隻。
三、感受編講故事的樂趣。
准備：
掛圖、自製荷葉、字卡（一張、荷葉、一把、一隻）、故事錄音、過程：
一、以"摘果子"音樂入場，教師把"果子"裝進荷葉里，"摘果子"完畢把"果子"分給幼兒，然後出示荷葉，讓幼兒觀察荷葉像什麼。
1."小朋友知道這是什麼嗎？"（荷葉）並出示卡片"一張荷葉"。
2."小朋友感覺荷葉像什麼呢？你知道荷葉有什麼作用嗎？如果你有一張荷葉，你要用它來干什麼呢？"（幼兒各抒己見）3."這張荷葉在河面上漂啊漂，你們猜猜接下來會發生什麼事情呢？"（幼兒各抒己見）二、打開第一幅圖1."瞧，你們看到了什麼？荷葉在誰手上？（在青蛙手上）青蛙在說些什麼呢？（小雞，荷葉送給你）2."荷葉怎麼會在青蛙的手上了呢？"（鼓勵幼兒大膽想像：青蛙到河裡游泳，看到了這張又大又軟的荷葉漂在河面上）3."小朋友看看，小雞收到禮物有沒有開心呀？哪裡看出來的呢？"（開心，它笑笑的）小結：
小青蛙在河裡游泳，看到了河面上漂著一張又大又軟的荷葉，就撿起了荷葉，在回去的路上，小青蛙遇見了好朋友小雞，它就把這張又大又圓的荷葉送給了小雞，小雞高興地說："謝謝。"三、"小雞拿著荷葉高興地和青蛙說了再見。接下來會發生什麼事情呢？"打開第二幅圖1．"發生什麼事情啦？"（下雨了）2."它有沒有很著急呢？哪裡看出來的？"（不著急，眉毛彎彎的，笑笑的）3."它為什麼不著急呀？（它有青蛙的荷葉，把青蛙的荷葉當做一把傘）出示字卡"一把"並請幼兒說說"一把**"。
4."小雞為什麼可以用荷葉來當傘呢？"（荷葉不漏水）5."小雞撐著小青蛙送的荷葉，心裡會想些什麼呢？（還好有這張荷葉要不然就要淋雨啦。）小結：
突然下雨了，小雞趕緊撐起小青蛙送的荷葉，把荷葉當做一把雨傘。小雞心裡想，還好有這張荷葉，要不然我就要淋雨啦。
四、"過了一會兒，雨停了。接下來會發生什麼事情呢？"先不出示第三幅圖。
1.出示事先畫好的小雞站在河邊鄒眉頭的圖，"小雞遇到了什麼困難啦？換了你們會怎麼辦？"（幼兒想辦法）2.出示第三幅圖"荷葉變成了什麼啦？"（船）3."荷葉為什麼可以當船呢？"幼兒思考回答4．"坐在荷葉里的小雞會想些什麼呢?"（幸虧小青蛙送給我的這張荷葉，要不然就過不了河了。）小結：
走著走著，一條河擋住了小雞的去路，小雞就用荷葉當做小船，高興地過了河。小雞笑著想，幸虧小青蛙送給我的這張荷葉，要不然就過不了河了。
五、"小雞過河後是去哪裡呢？"出示第四幅圖。
1."圖上出了小雞還有誰呢？"（小雞外婆）2."荷葉跑哪去啦？"（做成了一隻花籃子）出示字卡"一隻"3."小雞在和外婆說些什麼呢？"引導幼兒大膽想像，例："外婆，這張荷葉送給你。"："外婆，這張荷葉的用處可大啦。"小結：
小雞過了河，來到了外婆家，它把荷葉做成一隻花籃送給了外婆，小雞告訴外婆："這荷葉的用處可大啦"並和外婆講起了這一路上發生的趣事。
六、幼兒聽完整故事錄音。
七、小雞一路上發生了很多好玩的事，它高興地把故事告訴了外婆，現在我們小朋友都變成這只可愛的小雞，請小雞們把這一路上發生的好玩的事告訴自己的爸爸或媽媽吧。
八、請各別幼兒和爸爸或媽媽配合上台講故事。
總結：小雞用荷葉變出了那麼多好玩的東西，小朋友們有沒有新想法呢？如果你有一張荷葉，你會把它變成什麼呢？回家把你們的想法分享給爸爸媽媽聽。
F. 看圖講故事教案之送小雞回家
活動目標： 引導幼兒觀察圖片，依據小雞小鴨的生活習性，用完整的話講述圖片內容。 教育幼兒同伴之間要互相關心、互相幫助的。 活動准備： 四幅圖片。活動過程： 用生動形象的語言，引起幼兒的興趣。 師：「今天，老師給大家帶來了兩位小客人，你們看，他們來了。」 小雞小鴨（兩個小朋友戴頭飾）自 能啄蟲子吃；我是小鴨，我的腳上有蹼，會游泳。今天我們倆要去郊遊。」 引導幼兒講述畫面內容。 出示圖一： 師：「今天的天氣怎麼樣？」「小 雞手裡拎著什麼？」「它和小鴨走到了 哪裡？」 師小結：今天，天氣真好，小雞 拎著小桶和小鴨一起去玩，它們走到 小河邊。 師：「小雞小鴨都想到河對岸去 玩，可是，河上沒有橋，河裡又沒 有船，小雞又不會游泳，這下可怎 請幼兒開動腦筋，替小雞想辦法，怎樣才能安全地過河？（啟發 幼兒想出各種過河的辦法） 出示圖二： 師：「小朋友想的辦法真多，小 鴨子也想了一個好辦法使小雞過 河，我們來看看，它想的是一個什 么好辦法？」 啟發幼兒說出：「小鴨馱著小雞過河。」 師小結：在河邊小雞不會游泳，過不了河，小鴨說：「我來馱你過河。」 師：「它們過了河，來到了小山坡上，玩的正高興。突然，發生了一件意想 不到的事情：小鴨掉到一個深坑裡了，小鴨怎麼也爬不上來。」「小鴨的心理會怎 樣？」「小雞會對小鴨說些什麼？」「小雞又會想些什麼辦法來救小鴨呢？」 分發揮幼兒的想像，讓幼兒來幫小雞想辦法救小鴨）逐步引出：「利用小雞的小桶， 想出一個更好的辦法？」 出示圖三： 啟發幼兒說出：「小雞用小桶盛 水，一次又一次地把水倒進坑裡。」 「坑裡的水多起來了，小鴨怎麼 教師小結：它們過了河，來到小山坡上，玩的很高興。小鴨不小心掉 進坑裡去了。土坑太深了，小鴨怎麼 爬也爬不上來，小雞說："別著急， 我來想辦法。"小雞走到河邊用小桶盛水，再回到坑邊，把水倒進坑裡，小雞一 次又一次地把水倒進坑裡，坑裡的水多了，小鴨浮上來啦！ 出示圖四： 師："小鴨得救了，這時它們的心情會怎樣？""又會說些什麼？" 小結：小雞小鴨又在一起玩啦，它 們高興地說：「你幫我，我幫你，我們倆 是好朋友。」 請幼兒講述故事內容，重點講清小雞、 小鴨怎樣動腦筋、想辦法互相幫助的。 請個別能力較強的幼兒講述。（請幾對小雞小鴨戴上頭飾講） 根據講述內容進行思想教育。 師：「圖中的小雞和小鴨是一對互相 幫助、互相關心的好朋友。要是我們小朋友看到別人有困難，應該怎樣做呢？」 活動結束。 活動的反思和收獲： 小雞和小鴨是幼兒生活中熟悉的小動物，之前幼兒已了解其生活習性，並喜 歡它們。活動中能積極想辦法、出主意，踴躍回答老師提出的問題。在整個活動 中，我始終用情感感染幼兒，當小雞小鴨遇到困難時，我會滿面愁容，當幼兒想 辦法時，我會笑容滿面；同時我會及時鼓勵幼兒。 這次活動的最大收獲是選材一定要貼近幼兒生活，讓幼兒有話會說。
G. 小班語言公開課教案六一到視頻
活動目標：
1、了解故事《小雞過河》，學習禮貌用語以及片語：寬寬的、窄窄的。
2、引導幼兒做一個懂禮貌、聰明能乾的孩子。
3、願意積極表現自己，體驗成功的快樂。
活動重點：
發展幼兒語言，教育幼兒有禮貌、愛動腦。
活動准備：
1、電腦課件：小雞過河。
2、圖片：小雞兩個、長頸鹿、烏龜各一個。
活動過程：
一、開始部分：
1、幼兒看 ：欣賞小雞的歌：嘰嘰嘰、嘰嘰嘰，我們小手拉小手，一同去郊遊。
2、幼兒唱小雞的歌
二、進行部分：
1、分析理解故事
（1）第一條河：小雞能過河嗎？為什麼？長頸鹿怎樣幫助小雞過河的？小雞說了什麼？長頸鹿怎麼說？（學習禮貌用語）
（2）第二條河：小雞能過河嗎？為什麼？烏龜有什麼本領？怎樣幫助小雞過河的？小雞說了什麼？烏龜怎麼說？（再次學習禮貌用語）
（3）第三條河：小雞能過河嗎？為什麼？小雞要自己想辦法過河，有什麼好辦法呢？（幼兒回答）
2、幼兒完整欣賞故事。
（1）了解故事的名字，提問：你喜歡誰？為什麼？
（2）幼兒說一說自己的本領。
H. 如何依據幼兒的心理特點提高語言能力
一、幼兒語言的基本特點
學好語言，對孩子甚至對家長們都是一個良好的機會，使孩子們的學好語言，為以後的讀、說、聽、寫打下良好的基礎，作為家長、老師，都有能力和義務為孩子創造一個學習語言的良好氛圍，及優美的語言環境，讓孩子們在關愛中學好語言。
（一）語言學習是幼兒語言主動建構的過程
幼兒學習各種語言符號及其結構組織方式的過程不是完整被動的。在語言交際環境中，當幼兒有交往的需要時，他們才會主動地搜尋記憶里的詞彙和句子，嘗試著進行表述。而在這種有交往需要的情況下，當幼兒因詞彙貧乏或語法錯誤引起交談對對方產生理解障礙時，兒童才會感到學習新詞的緊迫性，才會有意識地利用這種交往機會向對方學習，主動模仿新詞新句。
例如，我們與8個月大的幼兒玩耍時，和他講話的時候，他同樣也會發出「嚶嚶、啊啊」的聲音。這就說明了，成人與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展有促進作用。成人的語言可為幼兒語言學習起到示範的作用，讓幼兒在他人的交往中主動學習新詞。從而形成了一種主動性學習語言的習慣。因此，幼兒便學會了自己建構自己的語言。
（二）語言學習是幼兒語言個性化的過程
我們通過幼兒模仿語言的過程中表現出來的選擇性和變通性，可以看出幼兒學習語言是一個個性化的過程。
幼兒的模仿能力和接受能力較強，有時看過一兩次廣告後也可以准確的說出廣告語。在這一方面，要充分讓孩子多看電視，特別是一些孩子較為喜歡的兒童節目、動畫片等，孩子跟著講、念、讀。成人也可以利用錄音機、影碟機等電教化手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，主動積極與他人交談。
（三）語言學習是幼兒語言綜合化的過程
幼兒學習語言時，必然要弄懂語言的含義，也就是要理解語詞所代表的一類事物，它反映事物的具體的特徵及意義、感情等。因此幼兒學習語言的過程往往和他們認識事物的過程相聯系。因此，我們要豐富幼兒的生活，使幼兒有話可說。
例如，生活中的每一種情緒，每一個活動都可以成為幼兒體驗語言的內容，我們在日常生活中就應該有意識的引導他們，鼓勵他們用自己的語言表達。同時，老師也可以利用故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養幼兒的想像力、語言組織能力、語言表達能力和語言的流暢想，進一步的使幼兒的語言綜合化
（四）語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程
幼兒學習和掌握語言需要一個過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步完善。同時，這也表現了幼兒語言發展過程的年齡特點。
3-6歲階段，學期幼兒出現發音不準的現象越來越少。其中3-4歲階段的幼兒正是接受語言能力最強的時期，也是語言發展最迅速的時侯。這時候歲幼兒進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。
二、3-7歲幼兒的語言發展特點綜述
一歲至一歲半的孩子：
模仿發出聽到的音的積極性明顯提高。模仿的特點是：連續的音節增多，如ba—ba—ba—ba；近似音節也增多，如ba—bu；不完整模仿詞音，如聽到「小汽車」時，孩子只說「車」或「車車」。
這個階段孩子說話的特點是：以音代物，大都是單詞句，即一個句子只有一個詞。這些單詞所表達的意思是不精確的，成人需要藉助孩子說話時附加的手勢、表情、體態等情景性的因素，確定孩子說話的意思。
一歲半至兩歲的孩子：
對唇音掌握較好，舌根音和舌尖音中的一些音還發不好，如把「哥哥」（舌根音）說成「得得」；把「桔子」舌尖音中的z、c、s、和舌面音中的zh、ch、sh說成「桔至」；把「知道」說成「基道」；把「西紅柿」說成「西紅細」。詞彙量迅速增加，由掌握幾十個詞，發展到掌握300多個詞，其中70%仍然是名詞，其它詞類占的比例很小。對詞義的理解，已經可以脫離情景，准確地把詞與物體或動作聯系起來。如令孩子把玩具狗拿來，他就能把狗從一堆東西中挑出來，而不會再把毛絨絨的東西誤認為是狗。
這時孩子已可以用簡單句表達自己的意思。但是每個句子都很短小，大部分在5個字以內。兩歲左右的孩子開始使用少量的復合句，多是屬於最簡單的、只由兩個短句組成，不用連接詞。
兩歲至三歲的孩子：
由於發音器官發育逐漸成熟，孩子在發音方面的困難，也日漸減少，只有需要舌頭參與的音（舌尖、舌面、舌根等音），還存在不同程度的困難，尤以舌尖音突出。孩子能正確發出這些較復雜的音，要在滿三歲以後。這一年當中，是孩子詞彙量迅速增長的時期，可由掌握300個詞，猛增到1000個詞左右。
對詞義的理解也日益接近成人用詞的含義。詞的概括性程度明顯提高，對有些詞（如樹、花等）已能理解為代表一類事物的詞。
在口語表達方面，已開始能用比較完整的句子與人交往，表達個人的要求與願望。他們使用的句子當中復合句雖然明顯增多，但仍然是省略連詞的簡單句的組合，句子的含詞量已達六到七個字。
這個年齡段的孩子口語表達屬情景性語言階段，說話時多用不連貫的短句，輔以手勢、動作和面部表情，表達的形式主要是對話言語，尚不能獨立敘述一件事情的整個過程。
四歲至七歲的孩子
綜合語言能力開始形成的關鍵期：4－7歲是幼兒掌握漢語語法、理解抽象詞彙以及綜合語言能力開始形成的關鍵期。
4－7歲幼兒語言訓練的目標：
（一）詞彙量的增加。
4－7歲幼兒所掌握的詞彙量從3－4歲時的800個左右，可發展到1000個左右。他們已能掌握3－4歲幼兒所不能掌握的較高級（抽象性、概括性強）的詞彙，同時他們所掌握的一些詞彙本身的內容也更豐富。例如，3－4歲的幼兒只能掌握一些詞彙的一部分含義，而到4－7歲的時，對這些詞彙的理解加深了。在詞彙量增加的同時，掌握的詞彙的種類也增加了。
（二）主要詞彙的不斷增加。在幼兒掌握的詞彙中，有主動詞彙（既能理解又能正確使用的詞彙），也有被動詞彙（對詞義不理解，或雖然有些理解但不能正確使用的詞彙），4－7歲幼兒掌握的主動詞彙數量遠比3－4歲時多，這對他們發展的語言能力是個有利條件。
（三）語法的掌握和表達能力的發展。
隨著與成人的交往，3歲左右的幼兒掌握了某些合乎語法規范基本類型的簡單句和復合句，並能用一些虛詞表達語法關系。到了5－6歲，幼兒已經能實際掌握和運用許多規范的語法，在語言中反映事物簡單的邏輯關系。有了一定的語法基礎，5－6歲的幼兒的表達能力比3－4歲的幼兒又有了進一步的發展，能把一些思想、感情用簡單的詞表達出來。
當然，上述目標很大程度是依靠托兒所、幼兒園的培育來達到的，但是家長是第一任嬰幼兒教師，如果家長能有意識的在與孩子交談中注意培育，一定會使孩子在說話能力上得到很好的發展
三、影響幼兒語言學習的因素
（一）社會生活環境因素
由武進之執筆的《幼兒使用形容詞的調查研究》一文，向我們展示了許多因社會生活環境不同而影響兒童語言發展的例子。例如，「皮、頑皮、調皮、淘氣」這組同義形容詞，各地使用的習慣有差別，幼兒在學習這些形容詞時也表現出較大的差異。上海地區的幼兒三歲半會用「皮」，五歲半會用「頑皮」；四川、山東、湖南和福建的幼兒則分別於四歲半、五歲半時會使用「頑皮」一詞；北京地區的幼兒在三歲半時會使用「淘氣」一詞，但是對其他幾個形容詞至六歲時，使用的幼兒還沒有超過半數。此外，還發現幼兒對於「咖啡色」和「棕色」，「冷」、「涼」和「凍」的使用，也反應了生活環境的影響。
許多研究都發現，農村幼兒的語言發展落後於城市幼兒的語言發展。現在幼兒的語言發展要勝於過去幼兒的語言發展。主要原因是農村環境和教育條件，特別是早期教育條件不如城市，因而形成的差距。
(二)成人語言觀念的影響
無論是教師或家長對幼兒語言的培養都注重於書面表達，而輕視於口語。導致部分幼兒書面表達得很好，但與人交談就顯得保守，語言不流暢。
這一點，西方國家就做得很好，他們非常注重培養幼兒的口語能力，例如，《英語大詞典》的編寫者韋伯斯特，他一降生就開始學習英、法、德、北歐語等，很小的時候就能流利的用四種語言對話了。東西方對待口語的態度不同，導致我國幼兒和西方幼兒在口語的發展上出現了很大的差異。
（三）對待幼兒的態度的影響
對待幼兒的態度，反映著社會兒童教育觀。不同的教育觀點，對待幼兒的不同態度，也會影響幼兒的語言發展。
例如，在我國河北和山東的惠民地區、衡水地區等，有一種沙袋育兒的習慣：把出生後不久的孩子，放入盛滿細沙的沙袋內喂養，以沙土代替尿布，一天換一次土。平時孩子仰卧在沙袋內，每天除餵奶外，既不抱他，也不管他，盡量減少對他的任何刺激和感官訓練，也不許人們去跟他玩耍。經過一段時間，孩子變得不哭也不鬧，老實安靜。沙袋喂養的時間可長達一年、一年半，甚至兩年以上。與在沙袋中生活一年或一年半的幼兒進行比較，在沙袋中生活兩年以上者，其智商低20分左右。有一名在沙袋中生活了兩年的幼兒，3歲才會叫「媽媽」。5歲才會走路，17歲時還分不清「兄弟幾個」和「有幾個哥哥」這兩句話的區別。語言和智力相當落後。落後的沙袋育兒的習俗，剝奪了幼兒早期社會交往的機會，從而嚴重地影響了他們的語言學習和語言發展以及其他方面的發展，甚至人為的造成了一些弱智兒童。
又如，現在，在城市中，許多家庭里大多數都是獨生子女，很多時候，父母對待子女都是溺愛、有求必應。更有些母親都會在幼兒應上幼兒園的時候，不讓幼兒上幼兒園而選擇自己辭去工作，在家裡以自己的觀點教育幼兒，自己灌輸幼兒知識，包辦幼兒一切事情，實施「天才教育」。
這種溺愛行為、「天才教育」，讓家長不斷的要求幼兒應做什麼禁止做什麼，在不知不覺中幼兒就失去了與外界的接觸與他人交往的機會，因而不能主動與他人交流。
四、幼兒語言學習水平的發展
（一）良好的語言環境是幼兒語言發展的關鍵
在幼兒語言學習的過程中，父母的關愛和鼓勵是必不可少的，要多與孩子溝通、多交流、多接觸，為孩子創造一個豐富的語言環境，要多方面的讓幼兒接觸語言的機會，如看電視、聽廣播、看圖書、講故事、對話、朗讀等等。
寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關繫上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話願說。對此，成人在日常生活中應以幼兒感興趣的事物切入點，支持和引發幼兒表達的願望，為他們提供暢所欲言的機會。
（二）故事表演游戲有助幼兒語言學習的發展
故事表演游戲指幼兒通過扮演文學作品中的角色，運用一定的表演方法（語言、動作、表情等）再現文學作品內容的一種游戲形式。在幼兒園語言教學中，故事表演游戲常常被用於幫助幼兒理解、體驗作品的內容，但它對幼兒語言學習發展的作用卻未被人們充分重視。
1、表演游戲符合幼兒學習語言的特點
按照建構主義理論傑根所言，兒童語言發展是他們自己與外界環境相互作用而建構起來的。同樣，幼兒語言能力的發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的，他們是在人與環境的交互作用中創造性地學習語言，發展語言能力。而故事表演游戲是操作性極強的活動，在故事表演游戲中，幼兒可以看到具體的故事場景，聽到其他角色的說話，還可以自己操作道具，敘述人物語言，體會人物的情感心理，在這樣與外界相應作用的過程中，幼兒的語言能力得到了發展。
2、故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關的語言經驗
文學作品中的語言優美，形象、句式豐富多變，對幼兒語言形式的學習具有特別的意義。在故事表演中，幼兒要學說各種不同的句式，日積月累，就能自然的獲得有關語言形式的經驗，潛移默化地掌握各種不同的句式。而且故事表演游戲的內容來自於文學作品，文學作品中的內容包羅萬象，有語言、社會、認知等多方面的知識。而幼兒語言內容的發展取決於幼兒已有的認知極其生活內容。幼兒在進行故事表演游戲的同時，能獲得廣泛的經驗，其他語言內容方面的經驗會越來越豐富，能說的話題自然就越來越多。幼兒在表演的過程中還得注意傾聽別人說話、理解他人說話意圖，考慮怎麼回答，從而逐步提高在不同語境中運用適當語言的能力。
幼兒的語言學習，是一門看似簡單但實際又不容易的科目。關於學期幼兒學習語言的可能性和必要性，無論是在理論還是實踐上，多數人是持著肯定的態度的。皮亞傑認為，語言是思維的工具，是為思維服務的；同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具就很難獲得廣泛的知識。幼兒學習語言，不可能一句句的學成人的語言，幼兒說的話，是形式上與成人相同，實際上他是有他自己的意義的。我們應該尊重孩子，引起孩子的好奇心和求知慾，為孩子的發展打下良好的基礎。眾所周知，智力活動能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想像能力等等，在現實生活中他們成為中小學生綜合表現有效獲取知識的能力、獨立地創造性地發現新知識和運用知識的能力，也是分析問題和解決問題的能力。而作為學前教育，我們根據幼兒的心理特徵和各個時期發展的規律也將幼兒的學習能力分為觀察能力、思維能力、注意力、想像等。那麼如何來培養這些能力----即幼兒的學習能力呢？我主要從以下幾方面談談自己的感受。
一、觀察能力的培養
所謂觀察就是人們主動的、有目的、有計劃的，比較持久的知覺，是知覺的高級形態。幼兒觀察的發展，對於他們掌握知識、發展心理具有重要作用。而幼兒的觀察特點從心理學的角度講他的目的性不強；順序性較差；細致性從粗略逐漸過渡到全面和細致；理解性差，概括性低，不善於將對象各方面聯系起來觀察。針對這樣的特點，我們首先要做的是幫助幼兒確定觀察目的、任務，提出具體要求，教給觀察方法，充分的發揮教師的主導作用。以此來激發幼兒的好奇心，引起幼兒的注意。如在觀察《春天來了》這一教學圖片時，幼兒只從畫面上看到春姑娘來了，小河有水了。當老師提出春姑娘帶來了什麼？小河裡的水為什麼融化了？地上的花草有什麼變化……一系列的問題可謂是一石激起千層浪，孩子們頓時七嘴八舌的喊了起來。就連平日不愛說話的幼兒也在悄聲的邊看邊說。有的幼兒甚至可以說出春天是耕耘的季節。這樣幼兒帶著問題和任務在興奮中成功的完成了一次觀察，達到了觀察的目的。通過這一次的活動，那麼再遇到『秋天來了』『冬天來了』『夏天來了』這樣的活動時，幼兒就學會了如何觀察。達到了舉一反三的效果。再譬如《畫老師》，老師就站在眼前，有的幼兒卻提出「老師我不會畫」的問題。提出這樣的問題是幼兒真的不會畫還是老師沒有教如何畫？兩者都不是，畫出形象的人物畫並非專業畫人士所能做到的，再者，老師也沒有要求一定要畫的像老師。而是畫出老師的主要特徵，老師是男的還是女的？他的頭形是長形還是圓形？是長發還是短發？長臉還是圓臉？大眼睛還是小眼睛？有沒有戴眼鏡……老師將這些問題一一的、慢慢的提出，對幼兒來說這些問題也就是給他們提出了觀察的順序和要點，提出了畫老師的「主線」。由此可見，在培養幼兒的觀察能力時，老師的主導作用是多麼的重要！
其次就是要加強對幼兒言語能力的訓練，發揮多種感官的作用。社會學習理論者班杜拉認為幼兒言語是在無強化條件的觀察模仿當中獲得的。所以對幼兒進行有計劃的言語訓練是很重要的。除了在語言教學中教師做好良好的示範，發展幼兒言語表達能力，調動言語積極性外，在日常的觀察中，也應注意要求幼兒發音準確，用詞恰當，句子完整，表達清楚連貫。這樣才能把眼睛看到的、耳朵聽到的、皮膚觸到的、嗅覺聞到的通過自己大腦的加工用完整的、優美的語言表達出來。
二、思維能力的培養
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。思維使人們有所發現，有所發明，有所創造，有所前進，使人類社會獲得歷史發展的規律性知識。幼兒期的思維主要是具體形象思維，它只能反映物體直觀的特點，不善於對事物的本質特徵進行概括，掌握的概念有限，判斷推理不合乎邏輯。對事物的理解不深刻，屬直接理解水平。但就是這樣，也是極其可貴的，它有助於幼兒當前的學習和發展，也為將來的創造性活動奠定基礎。父母和幼教工作者應通過幼兒的日常生活和日常從事的課內、外的各種活動來培養和實現。主要是保護好奇心，激發求知慾。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創造思維的內部動因。在教學當中我們要有目的去訓練和培養。如在故事《小雞和小鴨》的木偶表演中老師提問到：小雞過不去河怎麼幫助它？請小朋友想辦法。此時幼兒會積極思考想出許多辦法：1、藉助浮於水面的東西使小雞過河；2、讓小雞抓住樹枝游過去；3、要造座橋讓所有的人都過去等。面對各種各樣的回答，教師可以繼續提問：「誰的辦法新奇，但能不能這樣做？」「誰的辦法好，但當時條件可能嗎？」「誰的辦法最好，為什麼？」在一系列提問題回答的討論中，大家意見逐漸集中，最後選出最佳的一種方案：小鴨馱小雞過河又快又省力。這樣訓練幼兒的思維，即有發散又有集中，也培養了幼兒的創造精神，提高了思維的質量。
幼兒剛接觸社會，世界對他們來講都是新鮮有趣、具有吸引力的，好奇是幼兒心理的一個特點，他們什麼都要看、想摸、想問、想學，為此我們要耐心地、滿腔熱情地給以回答，切忌把幼兒可貴的求知慾扼殺在萌芽狀態。要引導幼兒去觀察和探求。如，幼兒學習了詩歌《小動物過冬》之後,在相當的一段時間里腦子里總是在想著「過冬」一詞，這樣就容易延續幼兒觀察周圍其它動植物的興趣和好奇心。有的幼兒會情不自經的問到：「老師，大樹是不是也要冬眠。」「南方離我們有多遠，小燕子飛的不累嗎？」「小熊身上的毛那麼厚，怎麼也怕冷呢？」「小魚鑽到泥土裡就不冷了嗎？」「小老鼠為什麼不象小刺蝟那樣也去冬眠呢？」作為老師，如果我們對幼兒提出的問提置之不理，甚至嫌麻煩或責怪，那就是扼殺了幼兒的好奇心也就是求知慾。相反，我們要是對幼兒的問題加以認真的解答，和幼兒一起進一步的探求，告訴幼兒只有動物因習性的不同才有冬眠的結果，而植物是不冬眠的。這樣我們就扶持了幼兒的求知慾，保護了好奇心，也就是肯定了幼兒的學習態度，促進了創造性思維的發展。
幼兒思維能力的培養初了以上方法之外，我們還應豐富幼兒的感性認識；幫助幼兒豐富詞彙，正確理解和使用各種概念，發展語言；在教學中還應多開展各類游戲活動，培養幼兒抽象邏輯思維的能力。
三、幼兒注意力的培養
從注意的定義來講，它是心理活動對一定對象的指向與集中。注意對人類具有很大意義，在實際生活中，人們常常採取適當措施激發自己的注意，以提高意識的作用，確保行動的安全。幼兒期注意的特點是兒童的無意注意高度發展，有意注意開始形成和發展，注意品質較差，但較快。針對這樣的特點，老師應首先根據幼兒發展的特點和規律進行有目的的、有計劃的教學，運用豐富而靈活的教學方法，豐富幼兒知識經驗，培養幼兒廣泛的事物興趣。同時，在活動前明確提出活動目的，創造良好的環境防止注意的分散，隨時提醒幼兒保持有意注意。從而獲得更好的教學效果。最簡單的一個例子，我們將故事《小蝌蚪找媽媽》分成兩種形式來講，一是錄音，二是木偶戲。其中有一個最重要的問題是青蛙的生長過程和外形特徵是什麼？幼兒聽完錄音故事後只有60%的幼兒可以說出青蛙的生長過程是從卵---小蝌蚪---青蛙。只有個別幼兒可以描述整個詳細生長過程和外形特徵。而看了木偶戲後90%以上的幼兒都可以詳細的一步一步的說出青蛙的生長過程。對外形特徵的描繪幾乎可以引用故事中的原話。同樣的一個問題為什麼回答的積極性和准確度卻截然不同呢？這就是因為錄音故事沒有任何教具，也沒有分角色，更沒有人物的表情。這樣就缺乏新穎、直觀、鮮艷、多變有趣的事物來調動和維持其注意力。更重要的是錄音不能隨時提醒幼兒保持有意注意。而木偶戲正好彌補了錄音的缺陷，充分的調動了幼兒的積極性，抓住了幼兒注意的興奮點，也可以照顧到個別差異和注意的分配，所以在教學目標上也取得了明顯的效果。
這就可以證明，選擇恰當的教學方法，抓住幼兒的年齡特徵，圍繞幼兒在各個時期的心理特點和規律，進行有目的、有計劃的教學，就可以有效的培養幼兒的觀察、思維、注意等各方面的學習能力，讓幼兒在學前期養成一個良好的學習習慣，為他們進入小學做好准備。
4、自主學習能力的培養。
自主學習是指學習者能對自己的學習過程進行調控的基礎上開是的學習活動，包括學習者自己確定學習目標、制定學習計劃、自主評價等。而孩子的自主學習，更多是指學習品質方面的，包括孩子濃厚的學習興趣、良好的學習態度、學習方法等。一般而言，孩子的自主學習表現為在活動中專注的神情；孩子發現問題並向成人詢問；孩子出現探索行為，自己嘗試尋找解決問題的途徑和方法；和同伴的討論和爭辯等。
自主學習的能力和習慣對孩子的一生部有益。因為現代社會知識更新速度越來越快，在幼兒國、學校學到的知識也許在孩子剛踏入社會時就已經淘汰了，為了適應這個日新月導的現代社會，孩子要學套的不是現有的知識，而是要學會自主學習，這樣才能在將來的工作和學習中不斷進行知識更新，實現自我的不斷發展，所以家長要重視培養孩子的自主學習能力和習慣。為孩子的自主學習創設條件，可以從以下幾方面准備：
首先，父母應創設豐富富的家庭環境並充分利用，根據孩子的興趣和原有經驗水平提供不同的可操作玩具(如積木等，這些玩具可以買也可以自己製作)。通過孩子對玩具的自由擺弄讓孩子發現問題、提出問題、自己嘗試解決問題等，讓孩子學會學習，實現孩子的發展。例如，讓孩子在擺弄大小不同積木的過程中認識顏色、形狀、長短、高矮等；讓孩子在玩各種塑料塊的過程中找到多種玩法並學習一物多用等。
其次，父母要鼓勵孩子的自由探索和操作，讓孩子在活動中自主地選擇、參與、探索、決定和表達，獲得愉快的學習體驗，而不心對孩子的探究做過高的知識要求，不說太多下必要的「不準」。孩子專心擺弄積木時，不要干擾他，不要催促他，更不要提醒他不可以這樣不可以那樣；孩子解決問題遇到困難時，下要急於幫助他，在適當的時候給他一些建議也許更好；在孩子認識新的事物時，不要急於告訴孩子是什麼、為什麼，盡量給孩子時間去自己發現……因為對於人的終身發展來說，學習興趣、學習態度、學習方法遠比學習本身重要，思維方法的習得比獲得知識重要得多
此外，父母還應細心觀察孩子的各種活動，關注孩子在活動過程中的行為表現，了解孩子的學習興趣和需要：「該子還喜歡這類玩具嗎?」「要不要給孩子添些新的玩具?」父母還應敏銳地感知孩子所面臨的困難，通過提供一些問題情境語，如「積木除了可以搭房子，還可以用來做什麼呢?」對孩子的學習給予及時有效的支持。因為自主學習並不是讓孩子自學，父母的及時指導是非常重要的。 建議
幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用的過程中完成的，因此，要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，我們就應重視語言教育，為幼兒創設敢說、願說、會說的語言環境和交流與表達的機會。
發展幼兒的語言學習，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力，為幼兒創造一切機會，讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒「說」的願望，從而提高全民族的語言表達能力作出積極的貢獻。
I. 幼兒園故事小雞喝水教案
設計背景 由於是山區幼兒園，又是混合班大多數是三、四的幼兒，所以我選用的是小班教材。 活動目標 通過這個故事使小朋友認識到：小朋友之間要互相關心、互相幫助、團結友愛。 重點難點 1、小鴨怎樣幫助小雞過河。 2、小雞是怎樣把小鴨從土坑裡救出來。 3、小朋友之間要互相關心、互相幫助、團結友愛。 活動准備 小雞和小鴨去河對岸玩的圖片5張。 活動過程 1、出示小雞的圖片：問小朋友：「這是誰？」讓小朋友認識小雞的外形特徵和生活習性，問小朋友：「小雞會不會游水？」 2、出示小鴨的圖片，讓小朋友認識小鴨外形特徵和生活習性。問小朋友：「小鴨會不會游水？」 3、告訴小朋友小雞和小鴨是一對好朋友，有一天，他們要到河對岸去玩。 4、小雞不會游水，怎樣過河呢？讓小朋友看小鴨背小雞過河的圖片，讓小朋友認識小朋友之間要互相幫助。 5、在河對岸上玩會怎麼樣呢？出示小鴨掉進土坑的圖片。讓小朋友自己看，自己說。 6、小雞是怎樣想辦法把小鴨從土坑裡救出來？出示圖片，讓小朋友看到小雞提來一桶又一桶水，倒進土坑裡，坑裡的水滿了，小鴨得救了。 7、出示小雞和小鴨在河岸上高高興興玩耍的圖片，再次讓小朋友認識到：小朋友之間要互相幫助、互相關心、團結友愛。 8、故事小結：小朋友，你們在一起玩耍，要像小雞和小鴨一樣：互相關心、互相幫助、團結友愛。 教學反思 能利用直觀教學法，讓幼兒邊看邊聽，提高幼兒的學習興趣。自從小朋友聽了這個故事以後都能團結友愛、互相幫助、互相關心。