Ⅰ 音樂教學小組合作怎樣有效開展
新課程背景下的英語課堂教學特別強調自主、合作、探究的教學模式。隨著新課程英語課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習在英語課堂教學中得到廣泛運用，成為英語課堂教學的重要手段之一。一、小組合作學習的優點小組合作學習通過學生之間的互相交流實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，有利於建立探索性的個性化主體學習方式，培養學生的創新精神和創造能力。合作學習使得學生變「苦學」為「樂學」，變「學會」為「會學」，大大提高課堂教學效果，促進了師生間的理解與溝通，培養了學生的合作意識與交往技能。1、小組合作學習能夠強化學生的主體意識。開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作和探索交流進行學習，真正成為教學活動的積極參與者。2、小組合作學習有利於建立和諧平等的師生關系。小組合作學習能密切師生的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，從而使知識與技能互補。3、小組合作學習有利於增加學生對英語的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使得學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。4、小組合作學習能夠使得學生形成正確的評價，培養良好的心理品質，小組合作學習使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利於形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。二、如何有效開展小組合作學習1、精心組建互動小組。教師應多方位地了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，互相促進。根據教學內容的需要，教師應給以學生自己組合小組的權利，以利於讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣，此外，組內成員要分工明確，每個人都應有相對側重的一項任務，每個小組都要確定討論過程中的協調員、記錄員、資料員、發言人等。經過一段時間後，組內成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在小組討論過程中出現不合理現象時應及時採取措施，調整和重新調配小組成員。2、小組合作學習形式要靈活。學習完一個單元後，可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞彙句式知識，讓學生通過查閱資料並結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然後再進行組內交流、討論。這樣，學生就有的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。3、要注意發揮教師主導的作用。教師是學習活動的向導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。4、建立科學合理的評價和獎勵機制。科學合理的評價和獎勵機制是小組合作學習成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒與鼓舞。」在合作學習的課堂教學實踐中，教師應及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。可以採取形成性評價與終結性評價相結合的評價機制，個人評價與他人、小組評價相結合的評價機制。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學生合作學習的積極性、主動性，更不可能很好發揮評價促進發展的功能。因此，教師要有統一的評價標准、明確的規則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組友好競爭。教師應對小組成員互動過程和結果適當加於評價激勵，對基礎欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學生在小組互動中都實現學習目標。總之，教師應結合教學實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。
Ⅱ 如何運用小組合作學習打造高效音樂課堂
小組合作學習是課改以來我校積極倡導的有效學習方式之一，小組合作學習可以有效提高學生的學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。我認為小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。那麼如何在音樂教學中開展小組合作學習,怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我覺得應注意以下幾點：
一、合作學習前要先進行科學分組，建立合理的合作小組集體。
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。
在一二年級，我平時在班上組成的合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生，在四年級組成的合作學習小組通常由6人組成，其中二名是優等生，二名是差生，二名是中等生，他們是由性別、音樂能力傾向、性格、脾氣等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。各小組總體水平基本一致，每個小組基本上是全班的縮影或截面。使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。
二、在小組合作中教會學生小組合作的技能。
在小組合作中教師應在各小組間巡迴指導，引導學生採用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分角色表演音樂游戲活動中，我引導組長在小組合作討論、交流意見後再合理分配角色。小組討論如何表演時我教育學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見。具體做法是：聽同伴發言時眼睛要注視對方，要專心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑著點點頭，或者翹翹大拇指，得到表揚的人要有禮貌地向同伴表示感謝。如果你不同意別人的看法，不能嘲笑別人，要誠懇地向對方提出來，但是要說出你的理由來。當同伴向你提出意見時，不能不高興，要虛心聽聽別人的意見。意見不同可以爭論，但一定要友好討論，說出自己的理由來。這樣才能提高學生的交流合作能力，才能提高小組合作學習的效果。
三、在小組合作中要給予學生及時客觀的評價。
評價對於推動學生自主學習尤為必要。在一二年級，我主要採用教師評價。及時表揚每個小組做得好的方面。在四年級我採用了教師評價和學生互評相結合，重點側重於學生間的互評。小組之間互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，通過互評小組唱歌的質量、表演的效果以及其他各種類型的音樂活動質量來確定本組的分數。這樣一來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生學習音樂的的積極性。
四、做好小組合作中的老師角色
培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由「扶」到「放」的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，並向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。
小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進。作為一名新課程改革的實踐者，我願與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，使小組合作學習發揮更積極有效的作用！
Ⅲ 如何在小學音樂課堂中開展有效的合作學習
音樂課程標准中明確指出：「有效的音樂實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學生學習音樂的重要方式。」因此，合作學習是新課程標准所提倡的一種學習方式，也是轉變學生學習方式的重要策略。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員相互激勵、相互促進，形成「組內成員合作，組內成員競爭」的新格局，實現評價主體多元化、評價方式多樣化。隨著音樂新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究學習正成為音樂課堂學習的主流。尤其是合作學習，正越來越多地運用於音樂課堂教學中。但我們也看到了教師在組織合作學習過程中碰到的一些問題，如：怕影響教學效果或拖延時間，不敢讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；任務太難，小組成員間的分工不明確，學生對學習內容有恐懼感等等。為了讓小組合作學習開展有序、有效，我認為合作學習時要有明確的學習任務，教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標准等；合作時確定每個成員的分工，首次分組持續一段時間後，教師可根據實際情況再進行適當地調整，這樣可以使學生有機會同別的同學進行合作，那些膽小被動的學困生也能積極參與到學習中來。如在《大家來勞動》一課中，我組織學生分組進行創編勞動的場面，由每組推選一名組長，由組長安排表演勞動的內容，組員按歌曲的節奏一起創編勞動的動作。孩子們的創作想像非常豐富，有的拍著節奏表演唱，有的乾脆一半組員唱，一半組員演，有的一起熱火朝天的邊唱邊演……當然老師也可以加入其中一組，讓「組長」給老師安排一項「勞動工作」，老師的加入給也給本節課增添了許多的樂趣。孩子與同伴間的親密接觸、合作創編歌詞，提高了學生創作歌詞的興趣，使學生能積極參與到音樂實踐活動中。同時降低了編創難度，使課堂教學更具有開放性，更具有人文性。在輕松的學習氛圍中，激活學生的表現慾望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得到充分地發揮。
Ⅳ 怎樣在音樂欣賞課中實施小組合作
一、注意學生的年齡特點和發展水平，分析研究學生是進行分層教學的前提
「知己知彼，百戰不殆」，對學生有了全面的了解，就可以根據學生的年齡特點及學生之間存在的差異，進行分層教學。教師在講授同一教學內容時，可從一個班級優、中、困學生的不同知識水平和接受能力出發，以相應的幾個層次的教學深度和廣度進行教學，對不同層次的學生提出適合本層次的最佳要求。例如把音樂基礎好、樂感強、感受能力好的學生分為A組，把音樂基礎一般、樂感好、感受能力一般的學生分為B組，而各方面都較差的學生分為C組。教師則根據學生的實際情況，課前做好工作，設計有層次的教學方案和教學目標，對不同的學生進行分層要求，實行分類推進。A組學生注重提高技能技巧和發展能力；B組學生注重培養興趣，提高技能；C組學生注重基礎能力和激發興趣。
二、注重小組合作探究模式，發揮學生的主體地位，是進行分層教學的主要方法
主要是教學方法分層使用：針對優生，在體驗、比較作品、探究、合作的過程中，層層深入，關注點在專業知識與技能上；對中等生，不能忽略知識技能，但可以設計更多好玩、有趣的活動，讓學生在玩中學，提升興趣；而針對差生，鼓勵為主，目的是培養興趣。在音樂欣賞教學中老師的首要任務是多聽聽你將與學生分享的音樂，找出音樂的表現特點，設計一些適合學生認知特點的「焦點」問題，在每一次聆聽樂曲中將問題分層拋出，層層深入，引導學生聆聽，讓學生的思維跟隨音樂一起行進。
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1、各小組有相同音樂學習任務時分層互助教學模式。 在音樂分層教學的初始階段，我給每個小組分配相同的任務，這樣一方面便於調控，另一方面也可讓小組間展開競爭。這時要求學生解決的問題不是很復雜，問題本身都有一定的彈性，對不同層次的學生有不同的要求和評價，緩解了不同層次學生間互相「等」的問題，減少了時間的隱性浪費。
2、小組內相同音樂教學內容不同層次學習任務的教學模式。隨著教學的推進，教師要對教學難點和重點進行突破。我把重難點問題分解成不同層次具有一定梯度的三個問題，有難度的由A類生回答，簡單問題優待G類生，中等問題則由B等生來回答，讓每個層次的學生都有答疑並獲得成就感的機會，使每個學生都能均等地參加課堂活動。另外，我注重小組互助的作用，組織「兵教兵」，使不同層次的學生都能完成各自的任務，實現共同達標。
三、追蹤音樂主題，熟記音樂主題，是感受與鑒賞音樂作品、完成音樂審美過程至關重要的環節
欣賞一首器樂曲，學生不可能將旋律全部記住，而音樂主題往往是樂曲中最具特色並且出現頻率最高的，學生記住了音樂主題就會對整個樂曲印象深刻。同時，音樂主題又是樂曲的精華部分，一般較為集中地表現了音樂的情緒與情感或音樂的形象，抓住了音樂主題，也就把握了作品的要領。引導學生准確地把握音樂主題，對激發興趣、引發聯想、加深理解具有重要的作用。
1、追蹤聽辨音樂主題。音樂主題篇幅短小，在教學中可以反復聆聽；又由於音樂主題一般在樂曲中會重復出現，可以讓學生追蹤聽辨樂曲的主題，了解樂曲的結構，把握樂曲的情緒特點。追蹤聽辨主題的方式，可以讓學生說一說樂曲的主題出現了幾次；也可以是根據主題的情緒，設計恰當的動作，聽到主題時用動作表現等等。
2、演唱、演奏音樂主題。哼唱音樂主題是一種很簡單的教學方式，可以進一步加深學生對音樂的記憶和理解。哼唱到一定程度就可以演唱音樂主題了，從中可進一步發展和提高大家的識譜能力，達到理解並喜愛音樂的目的。能力弱的同學可隨音樂哼唱，中間能力或能力強的同學可根據節奏視唱旋律，有特長的同學可演奏音樂主題。如在欣賞《梁祝》時我對音樂主題設計了「聆聽——交流感受——體驗——無意識哼唱——視唱——演奏——舞蹈」環節，採用分層達標教學：能力弱的學生能大概哼唱音樂主題；中間能力或能力強的學生能視唱主題旋律並做出簡單的舞蹈表演；有特長的學生背唱出音樂主題，並進行演奏或舞蹈表演。學生對音樂主題的感受更加深切，音樂主題的形象在學生的頭腦里也就更加生動鮮活起來。發揮學生的學習主動性，創設讓每個學生都能得到個性化發展、快樂成長的氛圍，是現代教學活動的新理念，也是教學活動的不懈追求。音樂欣賞教學中「分層教學、因材施教」，不僅給優質學生提供了攀高的良好環境，也給那些學習困難者提供了不斷獲得成功體驗的機會，從而達到了讓學生全面提高的目的。
Ⅳ 如何在音樂課中開展小組合作
1、盲目地採用小組合作學習方式。
有的教師知道小組合作學習的方式是有利於音樂教學的，卻不作深入思考就盲目的在教學中使用。有些簡單的知識點學生稍作思考就可以解決，或是教師適時點撥提示學生也可以明了，教師何必設計讓學生小組合作探究學習呢！有時一節課多次用到小組合作的學習方式，無論什麼問題，教師總是一句話：「小組討論一下吧！」然後熱火朝天的一番討論後，請幾位學生發表一下觀點，教師再總結歸納一下，一切問題就都解決了。像這樣一節課中頻繁的讓學生「討論一下」學生也不知道該怎麼討論？該討論些什麼？但這似乎絲毫不影響教師繼續授課，因為總有幾位學生音樂綜合能力較強，在「小組合作」之後可以精彩的發表自己的想法。如此這般，合作學習就已經成為形式化的走過場，更談不上合作學習的「有效性」。
2、給學生小組合作學習的時間不夠。
課堂教學實踐中，往往存在教師設計小組合作學習的環節，卻常常留給學生合作學習的時間遠遠不夠用。有時候學生才剛分配好各自在合作學習中的角色還沒有完全進入合作學習的狀態，或是學生正興致勃勃的激烈討論，教師考慮到教學時間有限等問題，就結束了學生的合作學習。教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習，教師要關注學生在小組合作學習中獲得什麼。如果常常不給學生足夠的時間，使學生不能充分的參與討論、探究，無法使自己的能力得到最大的發揮，也不能最大限度的提升綜合音樂能力，那麼這樣的學習活動也是低效的，還打擊了學生合作學習的熱情。
3、課堂秩序混亂，教師易放難收。
有的教師深知小組合作學習能促使音樂教育功效的最大發揮，卻不敢或不願意在自己的課堂上實踐，因為這常常給自己控制課堂秩序帶來困難。在音樂課堂教學中，小組合作學習使學生最大限度的探究、合作、主動學習，使課堂氣氛民主、活躍起來，同時卻使一部分教師疲於控制課堂秩序，甚至使課堂近乎失控，使課堂產生看似熱鬧實則混亂的局面。常常教師一聲令下，學生開始表面上的合作學習，仔細觀察會發現：有的學生不顧別人高聲發表自己觀點；有的小組內幾個人意見不統一爭得面紅耳赤，誰也不服誰；還有的學生趁著這個機會放鬆一下，說說笑笑，甚至打打鬧鬧。這種看似轟轟烈烈的小組合作學習的場面，實則沒有什麼實效性。
實施小組合作學習的有效的方法。
1、逐步培養學生小組合作學習的習慣和能力。
2、教師選擇合適的小組合作學習的時機、內容和形式。
3、小組合作學習之後評價非常重要。
Ⅵ 音樂課堂上怎樣進行小組合作
音樂課堂上怎樣進行小組合作
小組合作學習是課改以來我校積極倡導的有效學習方式之一，小組合作學習可以有效提高學生的學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。我認為小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。那麼如何在音樂教學中開展小組合作學習,怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我覺得應注意以下幾點：
一、合作學習前要先進行科學分組，建立合理的合作小組集體。
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。
在一二年級，我平時在班上組成的合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生，在四年級組成的合作學習小組通常由6人組成，其中二名是優等生，二名是差生，二名是中等生，他們是由性別、音樂能力傾向、性格、脾氣等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。各小組總體水平基本一致，每個小組基本上是全班的縮影或截面。使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。
二、在小組合作中教會學生小組合作的技能。
在小組合作中教師應在各小組間巡迴指導，引導學生採用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分角色表演音樂游戲活動中，我引導組長在小組合作討論、交流意見後再合理分配角色。小組討論如何表演時我教育學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見。具體做法是：聽同伴發言時眼睛要注視對方，要專心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑著點點頭，或者翹翹大拇指，得到表揚的人要有禮貌地向同伴表示感謝。如果你不同意別人的看法，不能嘲笑別人，要誠懇地向對方提出來，但是要說出你的理由來。當同伴向你提出意見時，不能不高興，要虛心聽聽別人的意見。意見不同可以爭論，但一定要友好討論，說出自己的理由來。這樣才能提高學生的交流合作能力，才能提高小組合作學習的效果。
三、在小組合作中要給予學生及時客觀的評價。
評價對於推動學生自主學習尤為必要。在一二年級，我主要採用教師評價。及時表揚每個小組做得好的方面。在四年級我採用了教師評價和學生互評相結合，重點側重於學生間的互評。小組之間互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，通過互評小組唱歌的質量、表演的效果以及其他各種類型的音樂活動質量來確定本組的分數。這樣一來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生學習音樂的的積極性。
四、做好小組合作中的老師角色
培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由「扶」到「放」的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，並向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。
小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進。作為一名新課程改革的實踐者，我願與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，使小組合作學習發揮更積極有效的作用！
Ⅶ 如何在音樂課中實施小組合作學習
根據音樂課的學科特點，在實踐活動的時候採取小組協作的形式，比如在音樂課上的表演環節，我們可以分成歌唱組，打擊樂器伴奏組或表演組等。而像一些概念、知識講解的時候不太適合用小組的方式進行。在小組合作的活動中一般採取就近分組的原則，也就是前後座位的同學組成四人小組進行音樂實踐活動，這樣既能節省時間，也比較容易操作，同時又能通過小組達到資源和知識的共享。但是實際教學中，有些小組合作學習看似紅紅火火、熱熱鬧鬧，卻存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。
1、盲目地採用小組合作學習方式。
有的教師知道小組合作學習的方式是有利於音樂教學的，卻不作深入思考就盲目的在教學中使用。有些簡單的知識點學生稍作思考就可以解決，或是教師適時點撥提示學生也可以明了，教師何必設計讓學生小組合作探究學習呢！有時一節課多次用到小組合作的學習方式，無論什麼問題，教師總是一句話：「小組討論一下吧！」然後熱火朝天的一番討論後，請幾位學生發表一下觀點，教師再總結歸納一下，一切問題就都解決了。像這樣一節課中頻繁的讓學生「討論一下」學生也不知道該怎麼討論？該討論些什麼？但這似乎絲毫不影響教師繼續授課，因為總有幾位學生音樂綜合能力較強，在「小組合作」之後可以精彩的發表自己的想法。如此這般，合作學習就已經成為形式化的走過場，更談不上合作學習的「有效性」。
2、給學生小組合作學習的時間不夠。
課堂教學實踐中，往往存在教師設計小組合作學習的環節，卻常常留給學生合作學習的時間遠遠不夠用。有時候學生才剛分配好各自在合作學習中的角色還沒有完全進入合作學習的狀態，或是學生正興致勃勃的激烈討論，教師考慮到教學時間有限等問題，就結束了學生的合作學習。教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習，教師要關注學生在小組合作學習中獲得什麼。如果常常不給學生足夠的時間，使學生不能充分的參與討論、探究，無法使自己的能力得到最大的發揮，也不能最大限度的提升綜合音樂能力，那麼這樣的學習活動也是低效的，還打擊了學生合作學習的熱情。
3、課堂秩序混亂，教師易放難收。
有的教師深知小組合作學習能促使音樂教育功效的最大發揮，卻不敢或不願意在自己的課堂上實踐，因為這常常給自己控制課堂秩序帶來困難。在音樂課堂教學中，小組合作學習使學生最大限度的探究、合作、主動學習，使課堂氣氛民主、活躍起來，同時卻使一部分教師疲於控制課堂秩序，甚至使課堂近乎失控，使課堂產生看似熱鬧實則混亂的局面。常常教師一聲令下，學生開始表面上的合作學習，仔細觀察會發現：有的學生不顧別人高聲發表自己觀點；有的小組內幾個人意見不統一爭得面紅耳赤，誰也不服誰；還有的學生趁著這個機會放鬆一下，說說笑笑，甚至打打鬧鬧。這種看似轟轟烈烈的小組合作學習的場面，實則沒有什麼實效性。
實施小組合作學習的有效的方法。
任何一種教學方式不可能在教學中完美的展現，存在問題是正常的，關鍵是我們教師要不斷研究學習，在教學中反復實踐，探索完善的方法，使小組合作學習在音樂課堂教學中發揮應有的作用。
1、逐步培養學生小組合作學習的習慣和能力。
記得看過葉聖陶先生說過的一句話：「教育是什麼，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。」學生也不是天生就會合作學習，這就需要教師有意識的逐步培養學生小組合作學習的習慣和能力。小組合作學習是在學生獨立學習的基礎上展開的合作探究學習活動，要保證小組合作學習實效性的最大發揮，培養學生的良好合作習慣和能力尤為重要。在低年級開展小組合作學習之初，教師可以多一些引領和指導，在生生合作的基礎上融入師生合作。可以課前做准備的，鼓勵學生做好課前的預習和自學，使學生在小組合作學習的時候最大限度的發揮自己的功能，並在合作學習中獲得滿足和自信。教育學生在合作學習的時候，不但要善於表達自己的觀點還要樂於傾聽別人的意見，積極參與討論但是不要惡意中傷別人，小組成員團結協作，小組合作學習時要輕聲，小組間不要互相影響。在反復實踐中逐步培養學生小組合作學習的習慣和能力，使學生能在這種學習過程中真正獲得提升。
2、教師選擇合適的小組合作學習的時機、內容和形式。
在音樂課堂教學中開展小組合作學習要選擇合適的時機，不能為了用而用，在課堂學習中過多運用或隨意性使用，效果將會適得其反。使用小組合作學習遵循「能用則用，有用則用」的原則，追求實效，寧缺毋濫。這就要求我們教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習。在學生小組合作學習之前，教師要明確指出學習的目標，讓學生心中有數，不至於盲目探究。音樂課程標准提出：「充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。」在小學音樂教學過程中小組合作學習可以應用於二度音樂創作、器樂演奏、音樂探究活動等各個方面。合作學習的內容應當難易適中，使學生保持熱情，又能夠通過合作學習獲得提高。在音樂課堂教學中，根據教學內容的學習需要來確定合作學習的形式，如：同位二人合作、小組合作、大組合作或自由結合合作等。小組合作學習的形式必須為音樂教學內容服務，根據具體教學內容、教學目標來安排小組合作的目的、任務、流程。
3、小組合作學習之後評價非常重要。
在課堂教學中科學的評價學生，有利於促進學生的發展，完善教學管理，推動音樂課程的建設和發展。在小組合作學習之後評價同樣重要，評價是為了關注學生、激勵學生、引導學生，如果高質量的小組合作學習之後沒有高質量的評價，勢必影響合作學習的高效性。根據合作學習的內容確定匯報學習成果的方式，例如：發言、演唱、器樂表演、音樂劇表演等方式。教師引導學生積極發現別人的優點，多鼓勵別人，提出善意的忠告，並發現自己的不足，確立更高的目標。通過小組互評，有利於組內同學相互提醒完善，也有利於形成組間相互競爭，逐漸建立良性的課堂學習機制。教師在評價時，不但要關注學生合作的結果，更要關注學生合作的過程。鼓勵學生參與合作探究學習活動，對學生在學習過程中表現出來的合作能力及探究精神給予認可，使學生始終保持合作學習的熱情。
義務教育階段音樂課的任務應面向全體學生，應該讓每一個學生都在小組的合作過程中發揮自己的長處，使每個學生都有用武之地，這樣才能使小組合作更加有效。
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