A. 求春、夏、秋、冬的歌各五首
阿杜---《惠安之春》
張德蘭----《春光美》
鄧麗君---《北國之春》回
楊鈺瑩----《紅彤彤的春天答》
鄧麗君---《失去的春天》
春天慵懶地倚在窗欞上,窗外,是那抹濃的化不開的春傷...
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梁靜茹《寧夏》
林俊傑，金莎《被風吹過的夏天》
許飛《那年夏天》
周傑倫《夏天的味道》
邱澤《原味的夏天》
夏天靜卧在雨荷之上，眼前，是那片碧綠的荷葉連綿的惆悵...
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《首爾的秋天》1983
《別了秋天》呂方
《這個秋天》張偉文
《我們的秋天》琪琪格
《悲傷的秋天》金海心
秋天躲藏在楓葉上，耳邊，是蟋蟀蒼涼悲哀地苦苦吟唱...
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韓雪《飄雪》
薜之謙《認真的雪》
范曉宣《雪人》
飛輪海《雪之花》
張信哲《寧靜雪》
冬天漫步在白雲之上，腳下，是萬片白雪的旋舞飛翔...
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OK了～
B. 親一囗歌譜
曲名：汴水流 歌手：韓磊、劉金 專輯：《江山風雨情》片尾曲 (女)汴水流泗水流 流到回瓜洲古渡頭 情哥哥 慢些走答 妹妹等你 在樓外樓樓外樓 (男)汴水流泗水流 瓜洲有渡沒有頭哇 情妹妹 親一口 哥哥喂你哥哥喂你 盅交杯酒哇 交杯酒 合:汴水流 汴水流哇 泗水流 泗水流哇 瓜洲有渡沒有頭哇 情哥哥 情妹妹 親一口 親一口 妹妹喂你哥哥喂你 盅交杯酒哇交杯酒哇 汴水流泗水流 流到瓜洲古渡頭 情妹妹 慢些走 妹妹等你哥哥等你 在樓外樓 等你 在樓外樓滿意
C. 《泊船瓜洲》中可以看出王安石具有什麼品質
王安石的作品多揭露時弊、反映社會矛盾具有較濃厚的政治色彩。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》、《臨川先生歌曲》等。
王安石的詩歌，大致可以罷相（1076年左右）劃界而分為前、後期，在內容和風格上有較明顯的區別。荊公少以意氣自許，故詩語惟其所向，不復更為涵蓄……後為群牧羊官，從宋次道盡假唐人詩集，博觀而約取，晚年始盡深婉不迫之趣」（葉夢得《石林詩話》）。
前期的詩歌，長於說理，傾向性十分鮮明，涉及許多重大而尖銳的社會，問題注意到下層人民的痛苦，替他們發出了不平之聲。《感事》、《兼並》、《省兵》等，從政治、經濟、軍事等方面描寫和提示了宋代國勢的積弱或內政的腐敗，指出了大地主、大商人兼並土地對於國家和人民的危害，提出「精兵擇將」的建議；《收鹽》、《河北民》等，反映了當時人民群眾備受統治者迫、害壓榨的悲慘遭遇；《試院中》、《評定試卷》等，則直接抨擊以詩，賦取士的科舉制度，要求起用具有經世濟國的人才；《元日》、《歌元豐》等，熱情地謳歌了變法帶來的新氣象和人民的歡樂；《商鞅》、《賈生》等，通過對歷史人物功過得失的價，抒發了自己的新的見解和進步意義。安石後期的隱居生活，帶來了他的詩歌創作上的變化。他流連、陶醉於山水田園中，題材內容比較狹窄，大量的寫景詩、詠物詩取代了前期政治詩的位置，抒發一種閑恬的情趣。但藝術表現上卻臻於圓熟，「雅麗精絕，脫去流俗，每諷味之，便沉沆瀣生牙頰間。」（《後山詩話》載黃魯直語）和《泊船瓜洲》、《江上》《梅花》、《書湖陰先生壁》等詩，觀察細致，精工巧麗，意境幽遠清新，表現了對大自然美的歌頌和熱愛，歷來為人們所傳誦。
王安石的詩歌說理性較強，例如我們耳熟能詳的《梅花》，此類文章非常符合宋朝盛極一時的理學思想，故而受到當時文人的追捧。這也從一個側面反映了王安石思路清晰，通達世事。
D. 王安石寫<泊船瓜洲>的時候,當時的背景是什麼
《泊船瓜洲》創作背景：這首詩寫於作者年過半載的時候，那時作者對政治早已心恢意懶，已經歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲准，因而他的赴任是勉強的、違心的。就在他上任後，又多次請求解除宰相職務，並終於在復出後的第二年，終於如願以償地再度罷相。
E. 我需要一些描寫春天的古詩和歌曲。
描寫春天的古詩
大林寺桃花(白居易)
人間四月芳菲盡,
山寺桃花始盛開內.
長恨春歸無覓處容,
不知轉入此中來.
描寫春天的古詩
晚春(韓愈)
草樹知春不久歸,
百般紅紫斗芳菲.
楊花榆莢無才思,
惟解漫天作雪飛.
描寫春天的古詩
早春呈水部張十八員外(韓愈)
天街小雨潤如酥,
草色遙看近卻無.
最是一年春好處,
絕勝煙柳滿皇都.
描寫春天的古詩
春興(武元衡)
楊柳陰陰細雨晴,
殘花落盡見流鶯.
春風一夜吹鄉夢,
又逐春風到洛城.
描寫春天的古詩
題都城南庄(崔護)
去年今日此門中,
人面桃花相映紅.
人面不知何處去,
桃花依舊笑春風.
描寫春天的古詩
絕句(杜甫)
遲日江山麗,
春風花草香.
泥融飛燕子,
沙暖睡鴛鴦.
歌有很多：日本兒童歌《春風》。網路mp3有
F. 泊船瓜洲中詩人通過什麼寫法來表現自己的思想感情
設計理念：
打開背景資料之窗，聯系詩人生平，時代背景，個人抱負等，開啟學生智慧之門；讓生在聯系生活實際，讀中想像，感悟詩情，與詩人產生共鳴，讓學生讀懂詩人、詩意、詩情。
教學目標：
1.有感情地朗讀古詩，背誦、默寫古詩。
2.學習通過看注釋，邊讀邊想像等方法，感知詩的大意，用自己的話講述詩的意思。
3.聯系作者背景資料，體會作者的思鄉之情。
4.以「綠」字為例，體會詩人用詩准確，借物抒情的表達方法。
教學重、難點：
1.學習通過看注釋，邊讀邊想像等方法，感知詩的大意，用自己的話講述詩的意思。
2.聯系作者背景資料，體會作者的思鄉之情。
教學准備：
1.王安石寫這首詩時的背景資料及王安石的個人簡介；
2.復習李白的《靜夜思》；
3.《泊船瓜洲》古詩PPT加感傷的音樂背景。
教學過程：
一、聯系舊知，引讀古詩
（一）齊背李白的《靜夜思》。
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（思鄉）是什麼勾起了詩人對家鄉的思念的呢？（月亮）
（二）月光象徵團圓之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮，這月亮經常能勾起遊子的思鄉之情。
（三）出示古詩，聽錄音或師范讀。
（四）過渡：詩人在什麼樣的情境下寫這首詩的呢？是什麼勾起作者的鄉愁的呢？讓我們一起走進《泊船瓜洲》。
（運用一首學生已經學過的《靜夜思》與新授詩情感相融導入新課，不但能激發學生的興趣，而且也能使學生感受到《泊船瓜洲》這首詩所蘊含的情感，為學新詩作了一個堅實的鋪墊。）
二、通讀詩文，整體感知
（一）學生自讀詩文，讀准字音，讀通句子。
（二）讀了詩文，你能說說這首古詩寫了一件什麼事嗎？
（要知詩意，悟詩情，必須要把詩讀通、讀順，整體掌握其大意。）
三、學文解詩，感受鄉情
（一）遠離家鄉，總帶著一份思念和淡淡的傷感，讀詩，你從哪些詞句能體會到這樣的情感？
（二）學生自讀詩文，畫出相關詞句，關在旁寫下自己的感受。
（三）學生交流讀詩感受。
1、以「實距、心距」悟鄉情。
（品悟「京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山」）
（1）對照注釋說說「京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山」的大意。
（2）詩人的家鄉在哪？（鍾山）
（3）以當今的交通條件來看，詩人從瓜洲到鍾山遠嗎？（不遠，相當近）為什麼在我們認為如此近的家鄉（板「一水間、只隔」近），詩人如此思念卻又不回去呢？為什麼呢？
（4）請看詩人的背景資料，PPT出示：「王安石（1021-1086）北宋政治家、文學家、思想家。他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最後死於通判江寧（今江蘇南京市）任上。王安石的青少年時代是在父親身邊度過，因此，他視南京為第二故鄉。年輕時，中進士。宋神宗時，任宰相，推行新法。因受舊派的反對，被迫離職回到江寧，最後憂憤而死。據說這首詩是詩人應召自江寧任翰林學士，途經京口而作。」從這資料中你又感受到了什麼呢？
（5）學生談感受後，師引導學生讀詩，讀出淡淡的鄉愁及思鄉之情。
（6）詩人與家鄉的距離在交通發達的今天看起來確是很近，但在交通不便的古代，可謂山高水長，究竟是近還是遠呢？（板「實際距離遠」）為什麼詩人覺得只是「一水、只隔」呢？
（7）學生談感受，師相機點撥：實際距離和心理距離產生巨大的反差，正好說明了詩人人在途中，卻心繫家鄉、戀鄉之情躍然紙上。
（8）配樂，生練習感情朗讀古詩。（個讀、比賽讀、齊讀）
2、以「春風、明月」寄鄉情。
（品悟「春風又綠江南岸，明月何時照我還。」）
（1）對照注釋說說「春風又綠江南岸，明月何時照我還。」的大意。
（2）除在「距離」上寄託鄉情外，還能從哪些景物的描寫寄託鄉情？（春風、明月）
（3）生讀此詩句，邊讀邊想詩人在離家的時候是什麼時候？從哪可看出，為什麼？
（4）詩人到底看到了什麼，想到了什麼？
（5）生四人小組交流，全班匯報交流。
（6）師相機點撥（配樂）：「春風又綠江南岸，明月何時照我還。點明了詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候。而自己離開了家鄉，什麼時候再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風吹綠江南的時候，詩人的心裡也充滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始時了，剛剛離開，就在已經想著回來，更見其之情濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，二是月亮蘊涵著團圓之意。」
（7）引導感情誦讀。師：「春天的夜晚，詩人在瓜洲借著皎潔的月光眺望家鄉，面對一江浩盪的春水，重重的山巒，詩人的心情異常激動，鄉愁頓生，於是就寫下了這首膾炙人口的詩。」課件配樂出示整首古詩，引導學生讀出詩的韻味，（個別讀、練習讀、比賽讀、小組合作讀）並達熟讀成誦。
（8）生練習默寫古詩。
（通過補充詩人的背景資料，搭建品詩、想像意境的平台，學生更加親近詩人，深知文字背後的特殊含義，其要表達的東西不言而喻。文以傳承，詩以載道，在和學生一起解讀詩詞的同時，詩人的人生經歷和個人抱負被學生所了解，思想上引起共鳴。）
四、以「綠」為引，揣摩寫法
（一）閱讀課後「資料袋」，說說從「綠」字多次的修改中你學到了什麼？
（二）詩中詩人是憑什麼來抒發思鄉之情的？（借物抒情）
（其詩雖短，但卻蘊含豐富的寫作知識，有必要讓五年級學生作一個感性的認識。）
五、課外延伸，升華情感（作業）
搜集表達思鄉情感的詩詞或歌曲，讀一讀或者唱一唱。