『壹』 我們的母親叫中國這本書的讀書筆記
假期里，我讀了著名作家蘇叔陽寫的《我們的母親叫中國》。
這本書就是告訴青少年「我們的母親叫中國」。
裡面介紹了祖國的自然史、朝代史、地理地貌、氣候、物產、民族構成、語言文字、政治制度、經濟發展、軍事文明、科學技術、思想學術、文學藝術、倫理道德、生活方式、習俗人情。
其中作者用十分優美的寫作手法表達意思，插入優美動人的神話傳說，富有兒童情趣地講了女媧造人的神話：「她用水和泥，捏了一些同自己相仿的泥娃娃，有男、有女，……這些『泥娃娃』一放到地上就活動起來，動動手腳，搖搖腦袋，睜眼望世界，張嘴出聲音，嘰里哇啦地吵著、笑著、蹦蹦跳跳地奔忙著。他們圍在女媧氏身邊，親親熱熱地呼叫，那聲音整齊劃一，是我們最熟悉的聲音『媽媽』！」接著寫下的就是他的獨特感悟了：「我們的民族都源自一位偉大的母親，不論我們居住在哪裡，都是同胞兄弟。當我們的先人都從女媧氏手裡的泥巴中化為人的時候，那一刻是多麼神聖和庄嚴。女媧造人是神話，也是中華民族共有一位偉大母親這一史實的詩化象徵。」
讀了這本書，就會既驚嘆於我們祖國悠久的歷史，也會為我們祖國人才輩出而感到激動；既會為我們祖國有如此廣闊的疆域而感到自豪，也會為我們祖國有極為富饒的物產而感到欣喜。反正，讀完這本書，你就會感到祖國是我們心中永生的母親。
這本書可以說是一部中華的網路全書，讀完這本書，你會為你自己生長在這片土地上而感到自豪，從而激發你的民族自豪感！
這是一本值得讀的書，希望大家要多讀這樣的好書
『貳』 我們的母親叫中國讀後感
[我們的母親叫中國讀後感]
摘抄：讓青少年感受到博大的母愛，升華一種純潔而高尚的情感，從而愛自己的母親，愛自己的祖國，我們的母親叫中國讀後感。作者用十分優美的寫作手法表達意思，插入優美動人的神話傳說，富有兒童情趣地講了女媧造人的神話：「她用水和泥，捏了一些同自己相仿的泥娃娃，有男、有女，……這些『泥娃娃』一放到地上就活動起來，動動手腳，搖搖腦袋，睜眼望世界，張嘴出聲音，嘰里哇啦地吵著、笑著、蹦蹦跳跳地奔忙著。他們圍在女媧氏身邊，親親熱熱地呼叫，那聲音整齊劃一，是我們最熟悉的聲音『媽媽』！」—完全是一幅詩意盎然的創世圖畫。接著寫下的就是他的獨特感悟了：「我們的民族都源自一位偉大的母親，不論我們居住在哪裡，都是同胞兄弟。當我們的先人都從女媧氏手裡的泥巴中化為人的時候，那一刻是多麼神聖和庄嚴。女媧造人是神話，也是中華民族共有一位偉大母親這一史實的詩化象徵。「母親是生命的源頭，成長的搖籃」熱愛母親是人類共有的天性，讀後感《我們的母親叫中國讀後感》。
心得：終於，先驅者的熱血復甦了千年凍土。一九四九年，新中國成立了！全國上下歡欣鼓舞！人民終於不用再受到壓迫，中國邁上了一個嶄新的階梯。幾乎是在一瞬間，改革開放的春風吹遍了神州大地。過去想都不敢想的彩電，汽車，現在早已變成了現實。小康生活真真正正的走進了尋常百姓家。
還記得在2008年的5月12日，四川汶川發生里氏8級大地震。那一刻，全國上下緊緊的團結在了一起，匯款單像雪花一樣飄向汶川。一方有難，八方支援。災難無情人有情。
中國這位沉睡的巨人已經醒來，他將令世界為之震撼。2008年的中國北京奧運會，2009年的山東濟南全運會，2010年的加拿大溫哥華冬奧會，運動健兒們用一塊又一塊的獎牌，一束又一束的鮮花，一陣又一陣的掌聲證明了「中國是最強的」。
啊！祖國，我的祖國！您是大樹，我是樹葉，一片葉子便是一片春色；祖國，您是土壤，我是禾苗，輸出您的全部血液為了我的收獲；祖國，您是長江，我是小河，我願用涓涓細流壯您浩盪的行色；祖國，您是太陽，我是雲朵，終生守護您的輝煌、您的燦爛、您的聖潔！
〔我們的母親叫中國讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
『叄』 大班歌曲 為什麼 活動反思
本次我組織的活動是歌曲《媽媽的眼睛》屬藝術領域，主要以音樂為主。這個活動是第一課時，以感受三拍子歌曲柔和、優美的旋律，理解歌詞內容為主，圍繞這個活動目標，我所採用的方法是看、聽、講、唱相結合的教學方法來進行。
活動一開始，我以兩張不同的掛圖來引入活動，通過引導幼兒觀察夜空圖，了解夜空中最亮的是星星，觀察人物頭像圖讓幼兒了解臉上的五官中最亮的是眼睛，採用的是和種平行對比的方式來引導幼兒發現眼睛和星星是最亮的，它們有著聯系。從而導入到歌曲的教學，同時也為後面對歌詞的理解打鋪墊。在這個環節中，為了引出這首歌曲，我創設了這樣的一個問題情境：「看到這兩幅圖，你們想到了什麼？」透過孩子的回答，可以看出給予孩子無限想像的是夜空圖。這個問題情境的創設不是想讓孩子回答想起一首歌，而只是想啟發孩子的思考，引發他們的想像。這個目的是達到了，但對於孩子的回答，教師的引導反饋卻不是很到位。
本次活動中，我覺得做得較好的有以下幾點：
1、給予孩子充分感受，大膽表現的機會。在活動中通過教師的范唱，對歌曲的反復感受，通過聽配樂故事，讓孩子從不同角度，以不同的方式來感受歌曲，感受歌曲中所要傳達的意思。此外，在孩子講述的過程中我盡量給了孩子說話、表達的機會，讓他們能夠把自己的想法說出來。
2、在幾次反復的感受歌曲的過程中，教師並不是僅僅枯燥的反復機械的聽，而是在每項一次欣賞歌曲都給了孩子不同的要求，讓他們帶著不同的任務來欣賞歌曲，層層遞進，逐步深入，這對於大班孩子來說是較為適合的。
3、在引導孩子感受歌曲旋律、節奏，感受內容時，採用講述歌曲等，在整個別引導的過程還是比較有耐性的。不會因為孩子的一時答不上而急著把答案給孩子。
『肆』 兒歌《我們的媽媽是中國》
我們的媽媽是中國
花朵的媽媽是大地，星星的媽媽是天空，我們的媽媽是中國版，我們權的媽媽是中國。
花朵愛大地愛大地，星星愛天空愛天空，我們愛中國愛中國，我們愛中國愛中國。
需要的是這個么？
另外你要找兒歌可以去兒歌網
http://www.haoerge.cn
或者去兒童歌曲網
http://www.etgq.com
個人覺得都不錯，我給學生找歌都在裡面找。
『伍』 我們的媽媽是中國歌詞
你好。 是的
『陸』 《 我們的母親叫中國》讀後感
我們的母親叫中國讀後感（700字）
假期里，我讀了著名作家蘇叔陽寫的《我們的母親叫中國》。
這本書是專門為我們青少年兒童寫的，作者藉助優美神奇的神話傳說向我們講述了女媧造人的故事平添了一種神秘色彩和增添了讀者興趣。如：「她用水和泥，捏了一些同自己相仿的泥娃娃，有男、有女，……這些『泥娃娃』一放到地上就活動起來，動動手腳，搖搖腦袋，睜眼望世界，張嘴出聲音，嘰里哇啦地吵著、笑著、蹦蹦跳跳地奔忙著。他們圍在女媧氏身邊，親親熱熱地呼叫，那聲音整齊劃一，是我們最熟悉的聲音『媽媽』！」接著寫下的就是他的獨特感悟了：「我們的民族都源自一位偉大的母親，不論我們居住在哪裡，都是同胞兄弟。當我們的先人都從女媧氏手裡的泥巴中化為人的時候，那一刻是多麼神聖和庄嚴。女媧造人是神話，也是中華民族共有一位偉大母親這一史實的詩化象徵。」
讀了這本書，既會為我們祖國有如此廣闊的疆域而感到自豪，也會為我們祖國有極為富饒的物產而感到欣喜，並且會驚嘆於我們祖國悠久的歷史，還會為我們祖國人才輩出而感到激動。反正，讀完這本書，我感到祖國母親是如此的絢麗多姿，讓我為自己是她的孩子而自豪。
這本書囊括了中華上下五千年輝煌的文化讀完此書，我為自己生長在這片土地上而感到自豪，從而使我更加努力為祖國的未來做出更大貢獻！假期里，我讀了著名作家蘇叔陽寫的《我們的母親叫中國》。
這本書是專門為我們青少年兒童寫的，作者藉助優美神奇的神話傳說向我們講述了女媧造人的故事平添了一種神秘色彩和增添了讀者興趣。如：「她用水和泥，捏了一些同自己相仿的泥娃娃，有男、有女，……這些『泥娃娃』一放到地上就活動起來，動動手腳，搖搖腦袋，睜眼望世界，張嘴出聲音，嘰里哇啦地吵著、笑著、蹦蹦跳跳地奔忙著。他們圍在女媧氏身邊，親親熱熱地呼叫，那聲音整齊劃一，是我們最熟悉的聲音『媽媽』！」接著寫下的就是他的獨特感悟了：「我們的民族都源自一位偉大的母親，不論我們居住在哪裡，都是同胞兄弟。當我們的先人都從女媧氏手裡的泥巴中化為人的時候，那一刻是多麼神聖和庄嚴。女媧造人是神話，也是中華民族共有一位偉大母親這一史實的詩化象徵。」
讀了這本書，既會為我們祖國有如此廣闊的疆域而感到自豪，也會為我們祖國有極為富饒的物產而感到欣喜，並且會驚嘆於我們祖國悠久的歷史，還會為我們祖國人才輩出而感到激動。反正，讀完這本書，我感到祖國母親是如此的絢麗多姿，讓我為自己是她的孩子而自豪。
這本書囊括了中華上下五千年輝煌的文化讀完此書，我為自己生長在這片土地上而感到自豪，從而使我更加努力為祖國的未來做出更大貢獻！
『柒』 大班音樂活動《為什麼》教學反思
在對活動的不斷調整和演繹過程中，我們有以下幾點體會和收獲：
一、對知識的梳理要把握時機、選准形式
活動中所涉及的六種動物，它們的外形特徵分別與獲取食物、抵抗外敵、適應氣候有關聯。整個活動中我們一直跟隨孩子們的選擇，根據他們的發現來協助他們獲取經驗。當孩子們對所有問題都有所了解、並有了一定的經驗時，教師再對知識進行梳理和歸納，這時孩子們才有話可說、有物可想，對知識的掌握起到了鞏固的作用。
大班孩子雖有了抽象思維的萌發，但仍處於從具體形象思維向抽象思維過渡的時期。活動中我們藉助動物外形本身及語言來梳理不同動物生存的需要，如大象和長頸鹿長了長鼻子和長脖子是為了吃到食物等。最後藉助「吃到食物、身體不受傷」等關鍵字的提取來幫助孩子理解動物外形與生存的關系。圖文並茂的梳理形式可幫助大班孩子直觸經驗的核心，建立清晰的思考路徑。
二、活動環節的設置流暢而有邏輯性
有效的課堂教學一定既如行雲流水，又能環環相扣。環環相扣的教學設計體現為教學中學習邏輯的層層遞進。我們的教學由這樣幾個環節組成：找找「為什麼」(回憶再現問題)→想想「為什麼」(通過討論和思考獲取問題的答案，梳理小結「為什麼」的原因，學習對問題本質的歸納和提升)→看看「為什麼」(繼續尋找問題，獲得答案)。這些環節在難度上不斷提高，在思維上逐步推進，使整個教學由淺入深，有序地展開，保證了活動的流暢。
三、教學資源的運用動態與靜態相結合
動靜相宜是幼兒園教學活動中非常重要的原則，這是因為幼兒園孩子注意保持時間短，有意注意容易轉換。這一原則也同樣適用於對教學資源的分配和利用。
活動中我們有時利用圖片讓孩子進行觀察，有時運用動態的視頻供孩子猜測、傾聽，選用不同的教具，都是從動物的特徵出發。
學習中孩子的思維會不斷有新的生成，為了滿足孩子學習的需要，加深他們的理解，我們還選用了動態的體驗活動，如當孩子們討論大象是否一定要長長長的鼻子這個問題時，我們讓孩子們來模仿大象，做「沒有鼻子的大象」的游戲。孩子們學大象笨重地走路，但卻需要摘樹上的香蕉。孩子們使勁抬頭、伸脖子卻拿不到香蕉。「累壞」了的孩子們嘆息說：「這樣下去，大象一定會餓死的!」動態的體驗使孩子們可以親身體會長鼻子對於大象生存的意義和作用。
動靜交替的活動，讓孩子們有松有弛，對活動的順利開展和對知識的掌握都起到了事半功倍的效果。