什麼是音樂教育中國

Ⅰ 音樂教育的專業科分類是什麼呀

音樂教育專業培養和造就適應社會主義市場經濟建設和教育改革發專展需要的具有較好音樂屬素養和教學能力的專門人才。通過本專業的學習，能適應教師專業化的發展要求，系統掌握音樂教育的基礎理論與方法，具有運用所學知識分析、解決實際問題以及進行教學研究的能力，又能夠從事中小學音樂教育新課程改革以後的教育教學工作。

Ⅱ 中國音樂課是什麼時候開設的當時小學叫什麼中學,師范又叫什麼

我國的學校音樂課，始於《學堂樂歌》，至今已有近百年的歷史。而最早提出內在學校容開設音樂課的人，是近代資產階級改良主義者、學者梁啟超先生。

1898年的《維新運動》，是中國全面向西方學習資本主義文化的開端。已梁啟超為代表的維新改良派文人，極力宣傳音樂的社會功能和和作用，積極提倡在學校中設立《樂歌課》。他曾指出：「蓋欲改造國民之品質，則詩歌為精神之一要科」、「今日不從事教育則己，苟從事教育，則唱歌一科，實為學校中萬不可缺者」。

在梁啟超先生的積極倡導下，自1900年起，我國先後有不少學者赴日本及歐洲留學，學習西洋音樂。梁啟超先生還是我國近代最早介紹外國歌曲的人，在他創辦的《新民叢報》上譯載了《日耳曼祖國歌》等十三首外國歌曲，以便讓整個社會來重視音樂，用音樂來教化人民，起到「改造國民」、「富國強兵」的作用；他還支持近代最早的音樂組織——亞雅音樂會、橫濱大同音樂會的成立，對我國《學堂樂歌》的發展產生了很大影響；他還自己進行了樂歌創作，如《愛國歌》等。

1905年以後，在學校設立樂歌課，開展唱歌活動，已成為當時文化運動中的一種新時尚。

當時的小學中學和師范就叫XX學堂和XX師范學校~

Ⅲ 音樂學與音樂教育有什麼區別

有的學校音樂學也是音樂教育。如果你是要高考的，你可以看這所大學招回收的考試要求，答如果它說主項副項樂理視唱大都代表音樂教育。如果它的考試要求是專業筆試加試，那大都代表音樂學專業。
音樂學是一個很大的概括性定義。音樂教育是其中一方面，音樂學理論包括中國音樂史外國音樂史民族音樂史等理論也是音樂學的一小分支。

Ⅳ 音樂的教育功能是什麼

是培養孩子們藝術素養的有效工具，在世界各地一般從幼兒園音樂教育都已經開始了。古代中國將音樂視為士大夫應具備的六藝才能之一，至於現今中國正規音樂教育持續到九年義務教育結束，即初中畢業。普通高中一般也開設音樂課。

作為專業音樂人員一般要經過專門的高等音樂教育，不過在目前從事通俗歌曲和流行音樂的專業人員，大部分都沒有經過音樂專門的高等教育，都是依靠本身的才能和自我學習。

音樂是一種符號，一種聲音符號，表達人的所思所想。是人們思想的載體之一。音樂是有目的的，是有內涵的，其中隱含了作者的生活體驗，思想情懷。音樂從聲波上分析它介於雜訊和頻率不變的純音之間，從效果上講它可以帶給人美的享受和表達人的情感。

音樂是社會行為的一種形式，通過音樂人們可以互相交流情感和生活體驗。在歌曲中這種作用表現得最為突出。

拓展資料

音樂理論古代偉大音樂家的創作和民歌的流行基本是憑借靈感產生的，後來的學者在研究這些能流行多年的音樂，逐漸總結出理論，其後的音樂家就在這些理論的指導下進行創作。

音樂理論證明哪些音樂能被大多數人接受，使人感到悅耳。現代並結合物理聲學的研究結果，使理論不斷發展完善。但音樂理論也有其局限性，現代音樂理論主要是在西方古典音樂的基礎上發展起來的，有時也面臨無法解釋的現象。

例如根據音樂理論，小二度音是最不和諧的和聲，但中國的琵琶其中有兩根弦的定音卻是大二度音程；現代搖滾音樂根據音樂理論是最不和諧的雜訊，卻受到如此多人的歡迎。音樂理論仍然面臨著還需要進一步發展完善的問題。

Ⅳ 義務教育階段音樂教育最基本的理念是什麼

1.以音樂審美為核心
以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿於音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特徵，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。
2.以興趣愛好為動力
興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。
3.面向全體學生
義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發並使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
4.注重個性發展
每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。
5.重視音樂實踐
音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。
6.鼓勵音樂創造
中小學音樂課程中的音樂創造，目的在於通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。對音樂創造活動的評價應主要著眼於創造性活動的過程。 7.提倡學科綜合
音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。
8.弘揚民族音樂
應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中。
9.理解多元文化
世界的和平與發展有賴於對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利於我們共享人類文明的一切優秀成果。
10.完善評價機制
應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可採用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應善於在動態的教學過程中利用評價起到促進學生發展、提高教師教學水平和完善教學管理的作用。

Ⅵ 現在中國的音樂教育水平發展到什麼程度了

(一) 興趣培養

中小學音樂教育最主要的任務是培養學生的音樂專愛好和興趣，這屬符合中小學音樂教育的發展規律和性質。[3]音樂愛好和興趣是學生在這方面取得持續發展的保證，所以說，培養音樂愛好和興趣是中小學音樂教育的基礎性內涵。傳統雙基教學和音樂興趣培養不但不矛盾，反而互補。

（二）教學改善

教師一般採用的這種關於知識技能教學的方法――「視唱聽音和識譜知識」存在嚴重問題。主要由教師講授，學生被動地去模仿，而沒有參與體驗。老師孤立地傳授和訓練知識技能，忽視激發與培養學生的音樂興趣，這種教學方式顯然不符合青少年身心發展規律和中小學音樂教育特點。[4]其次，教師過於強調「視唱聽音和識譜知識」，
教學重要性的現象存在於整個音樂教學中。不論哪個方面的教學都圍繞知識技能的訓練和傳授來展開，實際是以掌握知識技能作為音樂教學為最主要的目的，剝奪學生創造與表現音樂和享受音樂的權利，使得學生對這種教學產生了一種畏懼心理和反感。

Ⅶ 什麼是中國音樂藝術的特點

開設的有聲樂、鋼琴（或其他器樂）、作曲技術理論、音樂教育理論、藝術概論、基本樂理、專視唱練耳、屬民族民間音樂、中國音樂史、西方音樂史、合唱及合唱指揮、基礎和聲、復調基礎、曲式與作品分析、藝術實踐、畢業論文、畢業音樂會等必修課程。

Ⅷ 中國教育史上，音樂被正式列為普通音樂教育之一科目始於何時

我國有史料記載的音樂教育早在遠古時期業已產生。《尚書·舜典，中說：「夔！命汝典樂，教胄子．」《史記·五帝本紀)也說：「以夔為典樂，教胄子。」夔即是堯舜時期的樂師，他的任務就是教育王公貴族子弟。上述記載說明了堯舜時期已經有職業 (或是半職業)的音樂教師．

誠然，具體的音樂教育須是學校音樂教育，這要從我國最早的學校——「成均」說起。 (春秋繁露》雲：「成均，均為五帝之學；」鄭玄在《周禮》、《禮記》的注釋中也曰：「均，調也。樂師主調其音．並由此推斷出「成均」是以音樂教育為主的學校．由此看來，我國的學校音樂教育從「成均」起就已經開始了。
到了周代，出現了較為嚴密的學校教育網路，統治者為了利用音樂以強化其統治，還設置了專門的音樂教育機構——「大司樂」，以管理和協調全國的音，樂教育。其樂教內容主要有「樂德」、「樂語」、「樂舞」幾種，這是我國歷史上最早的音樂教育機構。

綜上所述，我國的音樂教育早在遠古時期就已經開始了。

近代，作為使受教育者得以全面發展的音樂普及教育在中國的歷史上，也許可以從一八三九年鴉片戰爭前夕算起。這一年的十一月四日，於一八O七年到中國的傳教士馬禮遜在澳門開辦了一所學堂，其中設置的課程就有音樂。這所學堂雖然辦的早，但可惜的是在所有的學生中，後來致力於音樂事業的一個也沒有。所以對我國音樂教育事業幾乎沒有發生什麼影響。

五十年後的一八九八年，鄧家江在廣州開辦了「時敏學堂」。在他的首屆十名音樂畢業生中，有一人，就是辛亥革命時成為孫中山總統府秘書的肖友梅。他在留學德國後，畢生致力中國的音樂教育事業，因此在音樂教育的歷史上，「時敏學堂」還是應當記上一筆的。

肖友梅一九二O年歸國以後，除主持了第一個專業音樂教學機構——北大音專傳習所外，還竭力與北洋軍閥政府交涉，終於使教育部同意在北京的小學課程中，將「唱歌」列為必修課。這個提案是在一九二二年通過的，距今已整整七十一年了。從那以後，中小學課程中亦包括音樂課相沿成習。肖友梅不愧為中國音樂教育史上的奠基人。