Ⅰ 拔萝卜幼儿音乐教案课后作业可以布置什么
一、活动目标1、幼儿学习歌曲表演《拔萝卜》，并在乐曲句首重音处开始，合拍地做拔萝卜的动作。 2、幼儿可以想象和模仿歌曲中各个角色的行走动作。 3、幼儿能积极参与歌唱表演活动，体验歌唱表演的快乐。 二、活动准备1、与《拔萝卜》内容相关的课件。 课件中鲜艳的颜色、丰富的动画内容吸引幼儿的眼球，能把幼儿的兴趣自主地吸引过来，主动集中注意力。 2、歌曲中各角色的头饰及萝卜的头饰。 头饰的运用是让幼儿积极参与歌唱表演活动，明确自己扮演的角色，激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿的表演欲望。 三、活动过程（一）导入活动：欣赏课件，听故事《拔萝卜》。 播放课件，结合课件画面讲述故事《拔萝卜》。教师可以将歌词根据节奏说出来编入到故事中。如：拔 |萝卜、拔 |萝卜，哎 |哟哟，哎 |哟哟，哎 |哟 哎 |哟，拔不动。欣赏完故事，教师可提问： （1）萝卜拔出来了吗？ （2）谁来帮忙拔萝卜了？ （3）谁第一个来拔萝卜？他拔不动的时候请谁来帮忙的？ （4）谁第二、第三、第四、第五个来拔萝卜？ （5）谁最后一个来帮忙拔萝卜？ 在这一环节中通过看课件、听故事，幼儿知道了故事情节，对角色的先后出场顺序也有初步的了解。幼儿从一个简短的故事中理解了内容，对歌曲节奏也有初步的认识，为接下去的环节打下了很好的伏笔、奠定了坚实的基础。 （二）学唱歌曲。 1、出示课件中老伯伯在拔萝卜的画面。教师提问：第一个先来拔萝卜的是谁啊？（通过提问再次明确第一个出场的角色。）2、教师范唱第一段。 师：老伯伯可开心啦，他还哼着歌儿呢！ 教师完整示范，边唱边做拔萝卜的动作。 师：老公公是怎么拔萝卜的？ 让幼儿初步学一学拔萝卜的动作，教师边唱下面的几段歌词边带领幼儿拔萝卜。让幼儿感知在重音处做拔萝卜的动作。 3、分角色演唱。 将幼儿分成五个组，每组分别扮演一种角色，轮到哪一个角色就请哪一组的小朋友站起来演唱，边唱边做拔萝卜的动作。 在这一环节是活动的重点，通过听唱、跟唱、分唱三大方式，幼儿基本会唱本歌曲，并能正确知道角色的出场顺序。幼儿对一种表现方式的兴趣不是非常持久，所以可以尝试让幼儿用不同唱的形式来学唱歌曲。 （三）想象并模仿歌曲中各角色的行走动作1、分段练习表演师：老公是什么样子的？他说话的声音是怎么样的？ 幼儿自由模仿、学习老公公走路的样子及说话的语调，这时可请个别表演能力强的幼儿演示一下。最后带领幼儿总结：老公公要弯着腰，手背到后面，说话的语速慢，语调低。 师：现在我们一起来做老公公去拔萝卜。 带领幼儿扮演老公公进行表演歌曲。让幼儿初步体验歌表演的乐趣，激发幼儿表演的兴趣。 按着角色的顺序，带领幼儿学演每个角色的语言、动作、表情。 （1）学演老婆婆的动作、语言、表情。(走路的动作、语速慢、语调低)（2）学演小弟弟的动作、语言、表情。(蹦蹦跳跳走路，语调高)（3）学演小黄狗、小花猫、小老鼠的动作、语言、表情。(动作、叫声)2、整体表演，巩固各角色的动作。 在分析每一个角色的形象特征之后，带领幼儿完整的表演一遍，加深对角色形象的巩固。 （四）分角色表演1、集体中分角色表演教师为表演者分配角色，戴上头饰。并提出表演要求： （1）各角色要大声应答"哎，来啦！"并在应答中，模仿该角色的走路动作，站在前一角色的后面。 （2）努力做到从第一个强拍开始做拔萝卜动作。 2、自由结对分角色表演请幼儿自由组合，5人一组，互相商量分配角色，进行表演，表演要求同上。 （五）结束师：老公公、老婆婆、小弟弟、小黄狗、小花猫、小老鼠他们一起用力把大萝卜拔出来了。看！集体的力量多伟大。那他们会用大萝卜去干什么呢？ 师：如果你有这么大一个萝卜你会用它干什么呢？ 通过简单的提问，迁移幼儿的生活经验，发挥想象，说一说萝卜的用处。 （六）活动延伸1、将头饰投放到表演区，供幼儿区域活动时进行表演。 2、开展区域活动"萝卜变变变"，通过绘画、手工等形式把大萝卜变成自己想变的东西。
Ⅱ 学前儿童艺术教育(音乐)作业1 2 3 4 的参考答案
书都没有看见过
Ⅲ 学前儿童艺术教育(音乐)作业1 2 3 4 的参考答案
作业1一、
1、制作系统、 知觉系统、 感受系统
2、对形式性的依附 、 对再现性的依附
3、前符号阶段 、 符号运用阶段 、 继续进步与可能退步阶段
4、旋律、和声、节奏
5、拍子、节奏型
6、在歌曲中进行 、在动作中进行
7、音色、织体、速度、曲式结构、力度
二、1、感受系统：其产物是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应，而且这些反应都是有注意参与的。
2、知觉系统：其产物是识别，从音乐学习的角度来说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
3、音符单一的节奏型：这种节奏型只由1~2种音符组成如主要由四分音符组成的节奏型、八分音符组成的节奏型、二分音符组成的节奏型。
4、音乐作品的再现性：特别强调现实描述的音乐作品，其句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人物、动物、地点、事件等客观现实的性质。
5、音乐作品的形式性：特别关注句法与非句法关系设计的音乐作品。其中，句法元素包音乐作品的括旋律、节奏与和声，对幼儿园音乐教育来说，句法元素主要是旋律与节奏。非句法元素包括音色、织体、速度、曲式结构与力度。
三、1、幼儿节奏感发展特征是什么？
3~4岁的幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4~5绥德幼儿可以通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5~6岁的幼儿已经能够理解各区的节奏型，能够独立完成快慢节拍的变换，理解节奏的主题、动机。
2、幼儿速度知觉的年龄特征是什么？
3~4岁的幼儿能够用简单的身体动作合中速偏慢、中速稍快的音乐；4~5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢的音乐，并能够调节身体动作去合速度；5~6岁的幼儿能够辨别与理解快慢的所有变换关系。
3、符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？
音量是幼儿对歌曲感兴趣的第一个重要因素。丰富、完美、实体、令人异常愉悦、悦耳动听的音。运动时幼儿对歌曲感兴趣的第二个重要因素。幼儿感兴趣的是让他用身体动做来感知、感受音乐。歌曲的类型是幼儿对歌曲感兴趣的第三个重要因素。儿童感兴趣的歌曲类型是关于某些事情的音乐。
4、学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？
第一种，句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲。这类曲子本身具有鲜明的童趣，所在线的音乐内容的主题也比较容易辨认。
第二种，句式规整的再现性成人器乐曲。这种乐曲原本是喂成人创作的，但儿童音乐工作者从这些作品中挖掘出儿童趣味，从而使其成为儿童音乐作品。
第三种，句式不规整的再现性器乐曲。这类曲子由于其句式不规整，幼儿很难以拍子为背景按部就班的进行动作表演，但这类曲子往往形象非常鲜明，主题也很容易辨认，因此也很受幼儿喜欢。
5．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。
P 14 页 第二段第二行
四、1、论述学前儿童的三大音乐趣味。
P12~13
2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。
P30~31 最后一段到这段完了。
五、分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。
P27 中间部分，和倒数第9行“主题内容”这一部分。
Ⅳ 作业内容：在所有的音乐教学活动中您对音乐实践是如何的认识的字数要求
(高中“音乐鉴赏”模块典型案例教学评析)作业 发布者： 高中音乐专家 （发布时间： 2013-7-30 11:15:04） 内容： 作业内容：在所有的音乐教学活动中您对音乐实践是如何的认识的？ 作业要求： （1）字数要求：不 答题内容： 音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。教师要紧密联系现实生活实际，通过组织多种情感实践活动，促进学生道德认识和道德情感不断丰富、不断升华。 在情感教育中苏霍姆林斯基很少空洞地说教，他是借助上百种实实在在的活动，创造出一种精神生活丰富多彩的环境，使之形成一种具有巨大感化力的氛围，让学生活动中经过亲身实践来领悟道德情感，形成道德品质。首先要求教师组织的情感实践活动一定要贴近学生的生活实际。师生日常生活中的各种经历、体验是进行情感教育的丰富的课程资源，是情感教育的基础。教师一定要从理论或首先从意识上认识到日常现实生活的教育价值，寻找好现实生活与学生生活的契合点，通过开展丰富多彩的情感实践活动，使学生的情感升华。如：教师在上完《蓝色的多瑙河圆舞曲》这一课时后，布置学生新年的第一天收看央视实况转播的维也纳新年音乐会，让他们领略世界上最高雅、最文明、最热烈的音乐盛会，用音乐来迎接新的一年的到来。还可利用综合性的实践活动，就学生关心的热点问题、感兴趣的问题开展社会调查、访问、论坛等的情感观念活动。又如上完〈音乐与戏剧〉后，让学生收集一些家乡的地方戏曲、歌谣等，既拓展了学生的知识，又增进了学生对家乡、对地方文化的热爱之情，有助于正确的价值观念的形成。情感的渗透无处不在，离开了集体活动，教师和学生在日常生活中的交流也是教学活动中情感的延伸、升华，深厚、融洽的师生之情能营造出轻松、愉快的教学氛围，使双方在教学过程中形成默契、达成共识，为课堂教学奠定了良好的基础。教育成功的奥秘就在于全身心地爱每个学生，只要你无私地爱他们，学生就会对你“日久生情”，喜欢你的人，爱上你的课，真可谓“亲其师而信其道
Ⅳ 学前儿童艺术教育(音乐)作业1 2 3 4 的参考答案
对于这种学前儿童的教育，其实很简单，也不需要太多的备课，只要有一份教案就可以，内建议你买一台巨容典儿童平板电脑，我给我儿子买了一台，他每天都可以自学，这里面有很多资料，包括各个方面的知识，美术、音乐、语文、数学、英语、应有尽有，你可以看看，希望能帮到你