㈠ 谈谈你对情境教学法主要内容的理解
你对情境教学法主要内容的理解
提高音乐教学质量，进一步完善学生的综合素质是众多音乐教师的心愿，为此本研究将情境教学法与音乐教学进行结合，意在充分发挥情境教学法的作用，情境教学法是建立在启发诱导音乐情境教学的特点（1）音响设境为主：音乐是音响的艺术，它所表达的一切情感和所有形象都是由音响所产生的，所以音乐情境教学法的首先具备的一个优势就是以音响创设情境，用音乐把学生带入学习情境，这是音乐教师最常用和采用最多的情境创设方法。例如老师为使学生学会用轻松、愉快、自然的声音来表达感情，在上课的一开始就播放了一首节奏鲜明平稳，旋律流畅轻松的乡村歌曲，让学生踏着轻松愉快情绪的音乐走进课堂，创造了一个轻松愉快的心理环境，为后来要求学生轻松愉快自然地歌唱作了很好的铺垫。再如为激发学生热爱校园热爱学习的情感，在导入新课环节就安排了两个师生活动（1）聆听的歌曲“校园多美好”（2）配乐朗诵歌词校园多美好，那清新优美旋律和声情并茂的朗诵活动很快地把学生带入一种愉快、积极学习的状态。再如在《音乐中的动物》一单元中首先就运用多多媒体展现出一幅乡村景色动画，并在其中呈现各种动物的叫唤声，一下子就把学生带如了生活中的动物世界，对各种动物的声音多了一份关注。从这些教学实例中我们可以发现音乐情境创设的一个突出要求即具有音响性或听觉性，不管用哪种方法创设情境都不缺少音响元素 以情激情突出：音乐艺术与其它艺术不同的是更具有抒情性，音乐认知与其它学科认知不同的是更需要情感体验，因此音乐情境教学中虽然也需要情景交融，但在其比例更侧重于情，以情激情特点比较突出。例如在历届的音乐公开课和优质课中可以看到：首先是教学者都饱涵激情，绘声绘色的讲解，深情投入地唱奏，必要时还体态律动载歌载舞，努力激发学生学习热情的学习情境。其次用于情境创设的媒介蕴涵丰富情感，第三是赋予教学手段以情感性。
㈡ 如何把握音乐歌唱活动中的重难点
音乐歌唱教学中教学难点的解决无疑是个牵一发而动全身的问题。那么如何突破这个教学难点呢？笔者在多年的教学实践中发现“忽视”却是突破难点的好方法，但此“忽视”并非真的对教学难点视而不见，而是教师在思想上重视，在教学行为上则忽视，即教师以最简单、巧妙的方法让学生在不知不觉中解决并掌握难点。在此，笔者总结出了几种“忽视”的方法与大家共勉，如：情境法、比较法、分解法等。
关键词：歌唱教学 难点 “忽视” 突破
在教学前，首先要明确本课的教学难点是什么，这几乎是教师人所共知的常识。但在多次的听课中，我发现一些音乐教师并没有注意这个问题：有的从未考虑过难点在哪儿，更未考虑过难点如何突破；有的找到了难点却找不到合适的方法，“突而未破”……什么是教学难点？即在教学过程中学生难懂及难会的地方。那么难点如何突破呢？我想就音乐教学中最重要的板块——歌唱教学谈谈一些心得体会。
音乐歌唱教学中的教学难点，我觉得有这么几类：情感难点（包括情绪情感的把握、歌词的理解）、节奏难点、音准难点。那在实际的歌唱教学过程中如何突破这些难点呢？在多年的教学实践中我发现“忽视”是突破难点的好方法。
何为“忽视”？“忽视”并非是真的对教学难点视而不见，而是在思想上重视，在教学行为上忽视；教师重视，而让学生忽视；以最简单的方法让学生在不知不觉中掌握重点。
在教学中重视难点正面突破，是一种方法，但有时对一些难点却是要“忽视”它才是最好的解决方法。这就好比喂小孩吃药，你要是让他知道要吃药了就难喂，甚至是喂不进了；而要是在他玩得正欢的时候，不经意间喂他吃，往往好喂，还一滴也没浪费，省时省力。歌唱教学中的难点有时就好比这药，老师越强调学生越唱不好；老师不正面强调，而是从侧面巧妙的迂回包抄，反而能简单解决。忽视的巧妙方法有：情境法、比较法、分解法等。
一、情境法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，而音乐是情感艺术，因此情境教学能帮助我们有效的突破难点。
例如：初一的老教材《蜗牛与黄鹂鸟》中
“阿黄阿 黄鹂儿 不要 笑，等我 爬上 它就 成 熟 了— ”中的 不要 笑，等我 是节奏难点、换气难点。这个难点我发现教师们越是停下来专门强调或单独训练过，学生越是难唱对。而运用情境法一带而过反而轻松突破：
①师问：“小蜗牛听到黄鹂鸟在笑它，心里怎么样？”生答：生气、着急等
②师：对啊，小蜗牛听了很生气，于是它就着急的说：教师范唱→学生跟唱（学生轻轻松松就唱对了）
例如：勃拉姆斯的《摇篮曲》往往有大部分男同学不喜欢，我曾听到一位老师这样上的：
①画面导入（虽然有直观图象，但没有情感的带动）
②老师范唱，后问：同学们喜欢吗？（结果有些男同学回答：不喜欢。教师未作反应）
③教唱歌曲。（在这过程中，教师为了唱好这歌，不得不多次提醒学生要轻声唱，并且为了维持纪律，时不时的大声批评学生。）
孰不知这课的教学难点就是要营造温馨的充满爱的气氛，而这堂课的教师始终未能营造这样的气氛，于是整堂课教师上得很累，学生也听得很累，教学效果可想而知。
象这样的情感难点，如果精心设计情境，一切将变得很简单。我曾这样安排：
①“今天老师先给大家讲个故事。……” （汶川大地震母亲保护孩子的故事：5月13日中午，救援队员发现她的时候，她已经没有了呼吸。透过一堆废墟的间隙，可以看到她双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体……救援队员从空隙伸手进去，确认她已经死亡，又冲着废墟大声呼喊，没有任何回应。这是震后的北川县，还有很多人在等待着救援。救援队走向下一片废墟时，队长好像意识到什么，忽然返身跑回来，他费力地把手伸进她的身下摸索，高声喊，“还有个孩子，还活着！” 一番艰难的努力后，人们终于把孩子救了出来。他躺在一条红底黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为有母亲的身体庇护，孩子毫发未伤。随行的医生过来准备给孩子做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识地看了一下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”看惯了生离死别的医生，在这一刻落泪了；手机传递着，每个看到短信的人，都落泪了…… 大灾难面前，母爱，孕育了一个个看似不可能的奇迹。）
讲完故事，我停了片刻。学生已入情。再问：“这位母亲为什么这么勇敢？”（生答……）
②导入：“确实，天底下最伟大的情感就是母爱。每一位母亲都以各种方式深爱着自己的孩子。老师今天就要带大家唱一唱你小时候妈妈经常对你唱的一首歌”——（板书“摇篮曲”）。
③“什么是摇篮曲？”（生：哄孩子睡觉的歌）“妈妈，噢，还有爸爸一般都会怎么唱？”（生：轻轻的、温柔的）
④教师有感情的范唱。……
有了前面的情境的营造，学生已自然的进入了温馨的充满爱的气氛，学歌时也就能自然、准确的运用了柔和的声音演唱，教师也无须再多言“声音要如何”“情绪要如何”了。
二、比较法
比较、对比是人们认识、鉴别事物的一种方法，也是一种有效的教学方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。”在歌唱教学中教师正确运用比较法，有意识的将正与误、合适与不合适的演唱加以对比，可以帮助学生轻松的分清是非，提高分析鉴赏水平及演唱表现能力。
例如：农村初中的学生在演唱中极易出现喊唱现象，尤其是在唱雄壮有力的歌曲时，这一不良的演唱习惯成为了我们要纠正的难点。为解决这一难点，我在不同课堂运用了多种对比、比较，有效地纠正了学生的喊唱现象：
①教师模仿学生喊唱一次，然后教师自己正确演唱一次，让学生分辨哪种更好。学生听了老师模仿的喊唱不禁哄然大笑，一下子明白自己的问题所在。
②录下学生自己喊唱的声音与录音范唱比较。真是不比不听不知道，一比一听吓一跳，同学们立刻发现自己喊唱原来这么难听。
③让学生比较自己在喊唱与正确演唱时喉咙的疲劳度。
例如：在学会歌曲《游击队歌》后，请学生根据三个场景：夜间伏击、奋勇前进、欢庆胜利，以不同的速度力度为歌曲设计不同的演唱方法时，学生出现了不同的见解。于是我将学生分成几个组，分别演唱不同的设计，然后比一比选出最佳方案。通过比较，同学们一下统一了意见，定出了最佳演唱设计。
三、分解法
分解法是把难点分解成许多块，（在运用分解时特别要注意的是：分解难点不是把音乐分解得支离破碎，要注意音乐乐句乐段的完整性。）分散到课堂的不同时段或不同人上，从而使难点变小变无。如在课堂伊始先做好铺垫，再步步深入，最终解决。这就是把难点分解到不同时段逐步突破。如在演唱难点处设计师生接唱、生生接唱等的形式即是把难点分解给不同的人。
例如：歌曲《跳吧跳吧》的难点是切分节奏与重音，上到该课时刚好是冬天，于是一上课我就先安排了两个热身活动。
①请你跟我拍一拍 X X ｜ X X ｜X X X｜X X X｜让学生先熟悉切分节奏。
②请你跟我跳一跳（播放《跳吧跳吧》的演唱录音）。既让学生熟悉歌曲旋律，又使学生体验了重音
3 3｜5 5｜5 4 4｜5 4 4｜……
颤 颤 颤 颤 跳 跳
这样到视唱旋律时，学生已没什么困难；再到演唱歌曲是，困难已全无。到了同学们已掌握了歌曲演唱，休息时再简单介绍切分节奏与重音。
例如：意大利歌曲《美丽的村庄》的
3 5 ┃6·6 6 1┃ 4 4 6 ┃5 5 5 5 5 5 ┃ 3 3 5┃4 4 4 4 4 6┃啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦 啦啦啦啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦啦啦 啦 啦
2 2 2 2 2 4 ┃3 3 3 3 5 3 ┃1……
啦啦啦啦 啦 啦 啦啦啦啦啦 啦 啦
部分，我在开始的趣味发声练习“比比谁的舌头最灵活”中，提前渗透解决。而歌曲的其他部分则运用了师生接唱：
A段先让学生学会第一句（只有一句，学生觉得很容易），而后学生唱一、三句（两句旋律相同），老师接唱第二、四句→师生交换。
学会A段后，又是师生接唱：学生唱A段，老师唱B段→师生交换，如此既把难点分解，又让学生学会聆听，还让大家体会合作的快乐。
苏轼曾赋诗赞周瑜“羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭”。我们广大音乐教师若能把握音乐教学难点，精心为难点设计“糖衣”，运用各种教学技巧，从而在课堂上“羽扇纶巾”，在与学生“谈笑间”令难点“灰飞烟灭”，而不是“全身披挂、剑拔弩张”，岂不快哉。周瑜精心谋略，胸有成竹，可以无视“强虏”的存在，只要我们做好充足的课前功夫，课堂上同样可以“忽视”难点的存在，而取得很好的教学效果。
㈢ 浅谈小学体育课堂如何创设有效的教学情境
如何上好小学体育课，是每一位小学体育教育研究与工作人员的常新话题。教育学理论告诉我们，在教学内容和教学组织形式业已确定的情况下，课堂教学的模式和方法就是整个教学过程的“核心”，是完成教学目标的直接技术保证。在整个教学过程中，教学模式和方法是最富有活力的环节，是教学改革中最有潜力发挥的领域。本文将结合笔者在教学一线的工作经验，阐述情境教学法在小学体育课堂中的应用。
一、情境教学法的内涵和特点
情境教学法是一种教师在教学中创设一定的情境，通过生动直观的体育活动，提高学生的学习积极性，促进学生运动技能的掌握以及运动能力的提高的教学方法。它具有很强的针对性、启发性、虚构性和趣味性。
1.针对性。主题性情境教学以确定主题为先决条件，以往的体育情境教学，虽然也有标题设计，但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开的，因此它具有很强的针对性。
2.虚构性。体育情境教学最主要的特色之一就是设置情境。它要求教师在教学设计中，充分发挥想象力，把情境和体育教材内容有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。
3.启发性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正好触及了长期以来被传统教学所忽视的情绪领域。
4.趣味性。情境教学的设计，是以学生为中心，从学生身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能个性教学特点相结合进行综合设计，因此，它与传统的教学方法相比，具有较强的趣味性。
二、情境教学法能满足小学生体育教学的需要
根据我的观察，相对于大中学体育教学而言，情境教学法更适合小学生体育教学。因为，从适应对象和教学内容侧重点两方面来看，情境教学法的确是一种切实有效且能较好地调动小学生积极性的教学方法：
1.从教学对象特征上看，情境教学法主要适合小学低、中年级学生，利用小学低、中年级学生热衷模仿，想象力丰富，形象思维占主导的年龄特点，进行充满趣味、生动活泼的教学。通过教学实践的体验，我认为不是因为体育必须模拟一定的情景才能教学，而主要是为了让学生在一些枯燥的身体练习时，能提高他们对练习的兴趣。情境教学法主要遵循儿童认知、情感变化的规律，在教学过程中假设一个情境，如“抗洪抢险”“夏令营”“过独木桥”等，让学生在教师预设的情境中进行积极的学和练。
2.从教学内容侧重点上看，情境教学法侧重于学生基础动作，基本技能的学习，通过创造快乐、活跃的氛围，激发学生的兴趣，促进学生的学习。而小学生的教学目标则是侧重于学习基本技能、培养其对体育活动的兴趣，以及塑造其健全的人格，从这个角度来看，情境教学法在小学生体育课堂中拥有广泛的应用空间。
三、情境教学的程序及应用技巧
过去的教学过程是：教技术动作―学技术动作―完成技术动作，但很少考虑技术动作是在什么样的心情下、什么样的环境下学会的，有时还要带些惩罚因素。现在看来，学生多是在比较沉闷、压抑的环境气氛中学习的，这种学习不利于他们的身心发展。
而情境体育教学的程序是：创设情境―引发运动兴趣―体验情境―运动乐趣―还原。其采用诗情画意进行诱导，在游戏玩耍中学习，比如：队列训练―学解放军；快速跑―学鸵鸟；练跳远―学小兔。因此，学生的学习态度更加积极，并能体会到自豪、快乐、惊奇、赞叹等情感。
1.创设情境：体育情境教学模式的关键是根据学生的年龄特征，依据教材的特点，设计切实可行的情境。情境的好坏将直接影响到后续教学活动的进行和教学目标的达成，然而情境教学如何设计，如何将学生引入“诗情画意”的美景之中呢？通常情境的创设有以下方式：
（1）运用动作模仿创设情境：即通过形象的动作表现体育教学中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活动。如学习立定跳远，采用“袋鼠跳”的形式，突出双脚起跳、双脚落地，协调用力的动作特点，从而便于学生尽快掌握立定跳远的动作要领。
（2）通过语言描述创设情境：教师条理清晰的讲解，声情并茂、妙趣横生的教学语言，准确形象地描述体育活动情节、过程，充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。
（3）通过自编口诀创设情境：遵循从实际出发的原则，根据学生的学习特点和不同的认知水平，把技术动作要领编写成通俗易懂的口诀。朗朗上口，使朗诵与意念相结合，学习与锻炼相结合，尽快领会动作要领，便于掌握动作技术。
（4）通过音乐渲染情境：在体育课堂教学过程中，合理运用音乐创设情境。如在做准备活动时，放段音乐，音伴操的效果非常好，学生不会感到枯燥乏味，随着音乐节拍，动作就会有力到位。在课的基本部分，学生练习跑步或组织学生竞赛活动时，放首《亚洲雄风》，无形中会激励学生斗志，会收到一定效果。到课的结束，做放松活动时，来上一段柔和舒缓的音乐，能帮助学生放松身心，及时消除疲劳。
2.引发运动兴趣：在课的准备部分，通过模仿各种劳动、生物活动等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。小学生活泼好动，思维敏捷，教师可抓住这一特点，把思维―动作融为一体，在预设的情境中锻炼身体。准备活动一般是在教师主导作用下完成的，也可由小干部带头进行。如在做音伴操时，学生可随着不同的音乐节拍创编各种动作组合，在欢乐轻松的气氛中达到热身的目的。又如教师说：“春天来了，小树长高了”，学生可做伸展运动，也可做提踵运动等等。在这样的活动中，使学生的智能和体能结合起来，在教师预设的情境教学中，吸引学生去主动参与，为基本部分的教学打下良好的基础。
3.在情境中完成教学任务：基本部分的教学是完成教学任务的关键，让学生必须掌握一定的技术技能。教师要把主要精力投入到教学方法的运用上，根据不同的教材内容，预设有一定情趣的教学方法。
4.还原：在课堂的结束部分，为了使运动中产生的疲劳尽快消除，使高度兴奋的精神状态得到适当抑制，使身体由紧张的运动状态逐渐地过渡到相对静止状态，这部分教学也是不可忽视的一个重要环节。这时教师可通过多种方法使学生的身心得到放松，创设适宜的情境不失为一种有效的方法。
四、一个情境教学法的应用案例
根据我的观察了解，小学生十分乐意和小动物交朋友，十分乐于模仿动物的动作。为此，提出了运用仿生心理进行情境教学：
教学主题：立定跳远
创设情境：依据教材的特点，编写了“大袋鼠”的动作特征和歌谣，帮助学生学习立定跳远。“大袋鼠”采用学袋鼠跳的形式，突出双脚跳，双脚落地，协调用力的动作特点。并设计了“大袋鼠”歌谣：“大袋鼠，长得怪，肚上长个大口袋，双脚起跳双脚落，连蹦带跳真是快。”
引发运动兴趣：上课前，选3~4人当“袋鼠”，每人胸前挂一个空书包。内装一个小排球，当小袋鼠。动作口令：“屈膝，两臂前伸弯曲，前脚掌着地向前跳20 m，转向再跳20 m”。通过这几组有趣的动物模仿动作的演示，已经大大激起了学生立定跳远的欲望，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
在情境中完成教学任务：这时我把事先根据立定跳远的动作要领、根据学生的学习特点和认知水平编写的通俗易懂的歌谣口诀介绍给大家，使背诵和意念相结合，学习和锻炼相结合，帮助学生尽快领会动作要领。
还原：到课堂结束，做放松活动时，播放一段柔和舒缓的音乐，帮助学生平复心情，放松身体，及时消除疲劳。
五、应用情境教学法的几个注意事项
1.加强“教”与“玩”的结合。在小学生体育课堂中采用情境教学法来调动学生参与的积极性，现在已经成为一种比较常规的教学手段。但目前的情境教学中存在过分注重情境的设计，而忽视了教学目标的达成的误区。因此，在情境教学法的运用上，应加强“教”与“玩”的结合，使情境最终服务于教学目标。
2.促进对学生的思想品德教育，符合学生身心发展需要。在情境教学中，怎样充分利用时机有针对性地对学生进行爱国主义和思想品德教育，这就需要我们体育教师善于发现学生的活动行为，并利用时机及时进行教育。例如，以奥运会作为主题创设情境，既达到了预期的教学效果，又培育了学生的爱国主义思想；既锻炼了身体，又利于学生的心理健康教育。
3.培养学生的自主思考能力和团队合作精神。在教学中有人说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在提倡以素质教育推动新课程改革教学为主题的今天，开发学生的智力，以学生为主体，教师为主导是当今教师的首要任务。例如：在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛。
4.做好师生互动，拉近与学生距离，提高其学习积极性。在情境教学中，为了取得更好的教学效果，应注重师生之间的互动。教师要充分尊重学生，关心学生，特别要关心那些智力和体力较差的同学，及时帮助他们。在活动中教师也要参与进去，自己要以身作才能成为学生的表率，多和学生广交朋友，使师生在活动中关系融洽，以此提高其体育课程学习的积极性，从而利于其运动习惯的养成。这正是小学体育课堂所要达到的核心目的之一。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。总之，在运用情境教学模式的教学过程中，一定要从教学目标出发，根据教材本身的特点，以学生为主体，教师为主导，结合社会和生活环境，创设既有利于学生身心发展，又能充分调动学生积极性、提高课堂教学效果的好情境，融“激趣、练身、益智”于一体，不断使学生产生“欣赏―向往―思维―操作”的心理与行为的连锁反应，从而让学生在学中乐、乐中学，实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达到体育教学的目标。
㈣ 诗经 静女教案
教学目标：
1. 了解关于《诗经》的文学常识，掌握文中重点文言词，锻炼学生的口译能力。
2. 体会、感受《静女》的感情基调：男女主人公纯真、热烈的爱情，初步学会鉴赏古体诗，领悟古体诗的情趣和艺术魅力。
3. 通过《静女》的学习，掌握《诗经》比兴、重章叠句的艺术特色和顶针、双关的修辞方法。
教学难点：
1.《静女》蕴含的感情，所表达的爱情共性。
2.《诗经》的艺术特色
教学方法：讲授法、提问法、讨论法
教学手段：常规手段和现代手段（多媒体PPT展示与黑板板书，因条件制宜）
教学用时：1课时
教学进程：
第一环节： [导入新课] 爱情名句背诵接力赛（5分钟）
学生以组为单位进行爱情名句背诵接力赛，每组每次派一位同学轮流背出一句描写爱情的名句，限时3分钟（预留30秒的准备时间，每组思考时间不得超过10秒，可以有一次的提示机会）。
参考名句：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 / 问世间情为何物，直教人生死相许 /
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮/ 郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜/
天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期/ 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝/ 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑 /红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思/ 执子之手，与子偕老/ 生命诚可贵，爱情价更高……
活动结束，教师总结，导入新课：
（刚才同学们的接力赛很精彩）我们刚刚所举的耳熟能详的例子中，有的就出自《诗经》，下面我们来简单了解一下《诗经》这一部著作（同学们一起回答）：
《诗经》是我国最早的一部（诗歌总集）？相传为谁编定（孔子）？共多少篇（305）？最初称（《诗》、《诗三百》、《三百篇》）？分为三个部分，是哪三个部分（风、雅、颂）？
（备注：赋、比、兴是《诗经》常用的表现手法。
赋，就是直接的铺叙陈述，如实地把事情说出来。
比，就是比喻，有明喻，如“首如飞蓬”（××像××），有隐喻，如“硕鼠硕鼠，无食我黍”，以硕鼠喻贪官污吏（××是××）。
兴，又叫起兴，从别的事物写起，引到所要表达的意思上来，带有引起联想的意味。）
爱情是人类最真挚的情感，也是文学永恒的主题。《诗经》作为我国古代文学的源头，先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求。
今天我们要学习的《静女》，也是《诗经》中一首描写爱情的诗篇，它给我们展现了男女主人公之间怎样的爱情故事？请同学们翻开课本90页。
第二环节： [讲授新课] （分钟）
一、通过检测个别字词发音，检查学生预习情况（提问学生）。
姝 (shū) 俟 (sì) 见 (xiàn) 蜘蹰（chí chú） 娈（luán） 贻（yí）
-
彤（tóng）管 炜（wěi） 怿（yì） 归（kuì）荑（tí） 洵（xún）
二、全班朗读
三、课文讲解
第一章：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
1. 疏通字词
俟（si）：等待
爱：通“薆”，隐藏、遮掩；
见：通“现”，出现；
踟蹰（chí chú）：亦作“踟躇”心理迟疑，要走不走的样子；
2. 这一章主要描写什么？哪些字词交待地点人物？
男女恋人约会的场景 “静女其姝，候我于城隅” （城墙上的角楼）
3. “爱而不见，搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象？
爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。”
少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情
第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜（顶真），说怿女美。
1. 疏通字词
娈（luán）：美好；
贻：赠送；
说怿（yuè yì）：喜爱，说通“悦”，和“怿” 一样，都是“喜爱”的意思。
女（rǔ）：通“汝”，你，指代“彤管”；
2. 这一章主要描写什么？（提示学生：是见面前还是见面后的情景？）
这一章描写男女恋人见面后的情景。
3. “彤管”作用如何？这一章表达“我”对少女怎样的感情？
“我”表面上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。
第三章：自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻(顶真)。
1. 疏通字词
牧：野外放牧的地方。
归荑（kuì tí）：赠送荑草。归，通“馈”，赠送。荑，初生的茅草。
洵：的确、确实；
匪：通“非”，不是
2. 这一章继续描写两人见面后的情景。
“荑”只是一根野外茅草，为何“我”觉得它“美且异”？
爱屋及乌，凸现单纯的爱恋之情。
板书：“彤管”“荑”的双关作用
（备注：双关：利用词的多义及同音 (或音近) 条件，有意使语句有双重意义，言在此而意在彼，就是双关。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印象。
顶真 ：用前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上，使邻近接的语句或片断或章节传下接，首尾蝉联，这种修辞手法，叫做顶真，又叫顶针或联珠。运用顶真修辞手法，不但能使句子结构整齐，语气贯通，而且能突出事物之间环环相扣的有机联系。）
总结：1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性；
2、只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手；
3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。
翻译全文：
我们先来看课文。大家昨天在家里翻译的时候有哪些地方翻译不出来的？
解答翻译不出来的句子。然后请3位同学分别对每一章进行翻译。
参考翻译：
文雅的姑娘长得很美丽，约我相会在城楼。但她却躲着不出现，弄得我抓挠头发想走又不走。
文雅的姑娘多么美好，送我一支红管箫。红色的管箫颜色亮丽，我非常喜欢它。
你赠送给我从郊外采来的茅草，它确实美得出奇。不是茅草长得美，而是因为它是美人赠送的礼物。
第三环节：[课堂总结、布置作业] （分钟）
六、深入探讨，体会情感美
提问：你如何看待小伙子对姑娘所赠的两件礼物的赞美？在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要？
明确：①这是借物咏人，因人赞物。小伙子对礼物的赞美，实际上是赞美姑娘，表达的是小伙子对姑娘的真挚恋情。
②照常理，彤管应比荑草贵重，但在小伙子心中夷草更贵重，这从小伙子的赞美可以看出来。小伙子对彤管只称赞它外表色泽鲜艳，对荑草则大加赞叹“洵美且异”。“洵”即诚然、实在，“异”即特别、异常。显然他欣赏的不是其外观而是另有所感。荑草虽极其普通，但因它是姑娘亲自从野外采来作为信物给小伙子的，寄托了姑娘的一颗真挚的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成为小伙子眼中“洵美且异”的珍品。姑娘借荑草以传情，小伙子接受赠物，也就是接受了姑娘的一片深情。可见他们彼此真诚相爱，心心相映，并且他们的爱情是建立在重情轻利的基础上的。所以他们的爱情也会像那初生的荑草一样，在爱的雨露滋润下繁茂起来，可以想见他们的爱情将会永远甜蜜幸福。
七、小结：
由静女而彤管，由荑而静女之情，把人物情融合在一起，表现男青年热烈而纯朴的恋情。 四、学生自由发言，谈最能打动自己的情节细节，进而总结人物性格，体会美好情感。
明确：
（1）情感：纯朴、真挚、热烈
性格：
静女：文静、美丽、活泼、聪慧 真挚。
男子：直率、憨厚、真诚
四、《氓》与《静女》比较
1、 思想感情
两首诗都表现了追求幸福生活的强烈愿望。《静》大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。《氓》的主人公感情更为复杂，初始她怀着爱情的忠诚决心“及尔偕老”建立了家庭，因此丈夫的负心就给她造成了巨大的感情伤害，但她并没有现在“静言思之，躬自悼矣”的痛苦中不能自拔，而是在总结出“无与士耽”的教训后，决心“反是不思，亦已焉哉”，义无反顾地离开丈夫，开始新的生活，更表现了人格的尊严。
2、 艺术特点
两首诗也写得十分动人形象。如，同时盼望着约会中迟到的恋人，《静》中的男子是“搔首踟蹰”，焦急和烦躁全然没有掩饰，而《氓》中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。再入，写女子给男子的馈赠，《静》写恋爱时节赠的是浪漫的茅草，《氓》写结婚，带上的是整车的嫁妆，准确的写出了民间习俗和人物在不同情境中的表现。
朱熹观点：
《氓》，此淫妇为人所弃。
《静》，此淫奔期会之诗也。
3、从内容上看
相同点：
1、都描写爱情和婚姻
2、都是四言诗
不同点：
《卫风•氓》描写的是女主人公由恋爱、婚变到决绝的生活经历，《邶风•静女》则描写了青年男子和心爱姑娘的一次约会。
4、从表现手法上看
相同点：
都采用了赋
不同点：
①、《卫风•氓》在1、2、5章采用了赋，3、4章采用了比兴手法“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！”“桑之落矣，其黄而陨”；《邶风•静女》则主要采用了赋这一手法。
②《卫风•氓》通过对比来刻画人物形象，
1）、人物自身婚前婚后的对比
女主人公婚前纯真、热情“以尔车来，以我贿迁”，婚后辛苦、受辱“自我徂尔，三岁食贫”“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”； 氓婚前情深“信誓旦旦”，婚后负心“二三其德”。
2）、女主人公婚前婚后对感情的态度的对比
女主人公婚前憧憬幸福的婚姻，婚后对婚姻灰心意冷“无与士耽”
3）、女主人公婚前婚后性格对比
女主人公婚前热情、善良“将字无怒，秋以为期”，婚后坚强、刚烈“反是不思，亦已焉哉”
而《邶风•静女》则采用了重章复唱的形式。
课堂总结：今天我们了解《诗经》的一些文学常识；体会、感受《静女》中男女主人公纯真、热烈的爱情；并通过《静女》的学习，体会了《诗经》赋比兴、重章叠句的艺术特色和顶针、双关的修辞方法。
布置作业：
1、 归纳文中通假字
2、 回答课后问题
3、 背诵课文
板书设计：
《静女》
期望约会 形象分析
恋人赠物 美好的爱情 静女：美丽、活泼、俏皮、热情
赞美恋人 男子：憨厚、真诚、朴实
㈤ 教学方法有哪些
我国目前常用的教学方法有哪些？
各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
（一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4读书指导法
读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
（二）以直观形式获得直接经验的方法这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
3实习法（或称实习作业法）实习法是学生在教师组织和指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。
㈥ 当前小学音乐课常用的教学方法有那些
2x本课题研究成果的适用规模 ① 小学音乐检定内容的感受教学。 ②小学音乐的唱歌内容的表现教学。 ③ 小学音乐演奏内容的演出教学。 ④小学音乐相干文化内容的体验教学。 5、课题研究的反思 情境是一种感情培养，创设情境的目的是唤起学生的领会艺术品的美注意，产生良好领会艺术品的美心境。音乐教学中的情境摆设要连贯、科学、合理，并有思惟的参与，其实不是为情境而创设情境，应该有其其实的意义。本课题研究的反思如下： 1x情境创设应加强连贯性 一是音乐教材衔接方面情境创设的连贯性；二是音乐教学各环节之间情境创设的连贯性，即“前奏曲”情境创设要“独特”，“间奏”情境创设要“灵巧高明”，“高潮”情境创设要“出彩”，“尾声”情境创设要“其实”。 2x情境创设缺少典型性 情境创设应强调“画龙点睛”与“主次分明”，还应倡导“与时俱进”“自主探索追究”与“人民有参与国事的权合作”。 教育是世界上最复杂的艺术，为此，我要尽本身的最大的努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，让学生在最有效的音乐情境中获得最真实的审使身体变美丽验！ 2x课题研究的具体过程 准备阶段（2007年11月 — 2008年2月） 实施阶段（2008年3月 — 2008年8月） 总结阶段（2008年9月 —— 2008年11月【不知道能不能帮上你】
㈦ 小学音乐情景教学法的方法及意义
音乐情景教学法是教师根据音乐情绪，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，表现音乐所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
意义：
1、形象逼真。 情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。
2、情深意长。 情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的"心理场"，作用于儿童的心理。
情境教学倡导"情趣"和"意象"，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间．情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力．
3、知、情、意，行融成一体。 情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。
㈧ 初中音乐课堂情景创设优化的方法有哪些
创设情境教学
优化音乐课堂
创设适合学生特点的教学情境，诱发学生对音乐学习兴趣，让每个学生都能从他的最佳起点出发，积极主动地学习，是优化音乐课堂实施素质教育教学的一种重要手段。课堂上，需要教师充分发挥音乐学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有通过创设学生熟悉的生活情景，才能激发起学生对音乐的兴趣。因此，
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：在学唱《小雪花》歌曲时，正巧天空正下大雪，雪花纷纷扬扬的飘落下来，我利用这个机会，提醒学生细心观察雪花的形状、颜色。学生在不知不觉中就记住了歌词，学会了歌曲。与此同时，学生也深刻了解了音乐源于生活，艺术源于生活的道理。
二、创设优美意境，培养想象能力
“想象是创造的翅膀，没有想象就没有艺术创造。”教学中，教师可以通过设
境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空中自由翱翔。
如：在上欣赏《梦幻曲》时，我先给学生创设了一个星空闪烁、万籁寂静夜晚的情境，
然后让他们来听音乐发挥想象。结果听着听着，有的学生想到了月宫嫦娥，有的学生想到了小精灵送祝福，还有的学生却做起了梦。其实你能说他们的感觉是错的吗？小朋友是很感性的，也是富有想象力的，此时表现出来的便是他们自己的情境了。通过老师合理的引导，既可以保护他们的个性，又能使整个课堂气氛活跃起来，小朋友的注意也会保持积极的状态。
三、创设问题情境，挖掘创造潜能
在教学实践中，许多学生总觉得没有问题可问，盲目地、被动地接受老师“指挥”。这主要是他们不知道怎样去发现问题并提出问题，因此，教师要“授之以渔”，教给学生科学的思维方式，让他们会问、能问。例如教学《音的高低》时，可以先让学生欣赏一支完整的琵琶曲，然后再播放教师事先在网上剪辑的一段琵琶演奏手势的分解动作，让学生边看演奏者的手的移动边注意听音乐旋律的变化，之后进行分组讨论，把自己的疑问及发现的问题一一列举出来，并以小组为单位展
开竞赛。学生的积极性和参与热情空前高涨，“问题”将蜂拥而至： 为什么拨动琴弦会发出声音？
为什么拨动同一根弦的不同部位会有不同的声音？
弦的粗细与声音的高低有什么关系？
弦的松紧与声音有关系吗？
声音的高低与弦的材料有关系吗？
每根弦为何发出的声音不同？
最后同样以竞赛的形式来解答这些问题。
学生提出问题时可以指定某组成员以接力赛的方式回答。答对则答方得分，反之则问方得分。一竞赛形式把课堂气氛推向高潮，学生的积极性、主动性充分地调动起来，有的同学觉得用语言描述不足以表达自己的意思，还用乐器演示，以证实自己的结论正是通过类似的一系列活动，使学生在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中，学生由被动的接受者、服从者变成了主动的发现者、探索者、研究者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生自主学习的强大动力。
三、创设操作情境，激活创新思维
在课堂教学实践中，教师要积极开发音乐课程资源，把现代化教学工具与教
材内容相结合，运用现代化教学工具再现教材的情境，巧设参与活动的情境，
为每一个学生创造成功的学习机会，通过成功的学习建立学生的自信心和养
成自主学习的良好习惯。通过创设情境，让学生真正“动”起来，在学习中动
手、动脑、动口。在愉快的教学环境中培养学生的直观性思维、外延性思维
和形象性思维，进一步塑造学生的创造能力。例如歌曲教学《嘀哩嘀哩》时，
可以引导学生把春天画出来，把春天写出来，把春天演出来，把春天说出来，
把春天唱出来，把春天“做”出来……充分调动学生多种感觉协调参与，充分
挖掘与春天相关的课程资源，让学生在操作中参与学习，在参与中锻炼思维
能力。
情境教学不仅让学生愉悦心情，还能创造出许多美好的东西，更重要的是
学生能在音乐的熏陶中获得更多的情感体验。我们要利用情境这一有效手段
充分激发和培养了学生的学习兴趣与良好态度，增强学生的音乐审美能力，
开发学生的各种音乐潜能，让我们的音乐课堂更有效，更精彩。