⑴ 幼儿园音乐课＜＜堆雪人＞＞说课稿和多媒体课件
教学目标： 1、 通过学习，感受冬雪给大地带来了严寒的同时，体验雪景给我们带来的欢乐 2、 能用轻快活泼的声音演唱歌曲 3、 了解模进，并能用的方法创作曲调 教学重点：用轻快活泼的声音演唱歌曲 教学难点：用模进的方法创作曲调 教学用具：课件、五线谱 教学过程： 一、引入 看图：图片上的同学们在做什...么游戏？ 你玩过堆雪人吗？你堆雪人的时候是一种怎么样的心情？ 是呀，虽然堆雪人的时候总是北风呼啸，雪花飘飘，但是这些在充满童真的孩子眼里，那是北风在吹口哨，雪花在跳舞。一首《堆雪人》把这样一群天真活泼的孩子在雪地里玩耍的情景刻画得栩栩如生，让我们一起用欢乐的心情朗读一下这首歌词 出示歌词（指生读，齐读） 《堆雪人》是动画片《雪孩子》的插曲，我们一起来听一听这首歌曲，歌曲的哪些地方表现了这种快乐？（抓住“啦啦啦啦啦”的句子） 二、学习歌曲 1、 师生合作学习第一段歌词 生读前面的歌词，师唱“啦啦啦啦”，感受歌曲表现的愉悦的心情 师弹琴配合，生在歌曲的旋律中朗读 按节奏朗读前半句歌词，注意聆听老师唱的旋律 轻轻唱一唱前半句，聆听老师唱的后半句 师弹琴，生唱一唱完整的乐句（个别乐句进行指导） 小组配合，交换 力度变化的练习（师生合作。生前半句弱，师后半句强，表现心中愉悦的感情） 2、 师弹琴，生演唱全曲 3、 歌曲处理 这首歌曲从旋律来看，可分成几个部分？这两个部分的表现一样吗？我们怎么样表现？ 听录音，随音乐唱一唱（注意前奏与间奏） 三、学习模进 1、 看歌曲的前一部分旋律，仔细观察，比较这四个乐句你发现了什么？（找到节奏和旋律行进方向的特点） 2、 以第一乐句和第二乐句为例 师生接唱歌谱（生唱前半句，师唱后半句） 看五线谱：音乐中记谱的方式有很多种，像书本上的叫简谱，老师把这两个乐句用另外一种记谱方式记在黑板上，你知道这叫什么吗？（五线谱） 老师指着五线谱旋律唱一唱两个乐句 师画旋律线，学生观察这两条旋律线，比较两条旋律进行的方向，你发现了什么？ 这就是模进，它是将歌曲的主题旋律或其他乐句的旋律作不同高度的重复出现，模进可以分成上行模进或下行模进。 比较这两个乐句，它们属于哪种模进？（上行还是下行） 3、 用模进的方法创作乐句 出示练习：3432321·1· 师弹琴，生唱一唱 作一个上行模进，起音是4，指生答，唱一唱 再作一个上行模进，起音是5，指生答，唱一唱 作一个下行模进，起音是2，指生答，唱一唱 作一个下行模进，起音是 1，指生答，唱一唱 师将五个乐句连续弹奏，作一个上行模进，边弹边唱，生聆听，说说有什么样的感觉？（感受上行模进对音乐的一种推动力） 四、小结 冬雪给大地带来了严寒，但同时冬雪也给我们带来了欢乐，让我们一起再唱一唱歌曲，将这种欢乐永远地保存在心中 生随伴奏唱一唱歌曲 说课稿 《堆雪人》是小学音乐新教材中五年级上册第八课《冬雪》里面的一首歌曲。这一课的教学内容主要是围绕“雪”展开的，让学生在感受冬雪带给我们的严寒的同时，也体验雪景给我们带来了快乐，学会用歌声表现这种快乐，在《堆雪人》这首歌曲里面还渗透了一个模进的乐理知识并学习创作。在本课的教学中我主要突出了以下几方面： 一、体验感受 歌曲《堆雪人》重在表达孩子们堆雪人的快乐，这种快乐如何感受和表达呢？我从三个方面入手：一是回忆自己的生活体验，让学生说自己堆雪人时候的心情。二是从歌词中朗读感受，重点抓住充满孩子童真想像的两句话“北风吹口哨，雪花把舞跳”，让孩子们在朗读中把这种快乐表现，三是在聆听歌曲中去寻找快乐的要素，从不同的角度，不同的层次将这种快乐牢牢地扎根于孩子的心里。 二、师生合作 这主要体现在歌曲的歌唱教学中。在本课中，我一改以往歌曲教学的模式，整首歌曲的学习通过师生合作的方式完成。从歌词的接龙（学生唱前半句，我唱后半句）旋律的接龙、力度的变化（学生前半句唱得弱一些，老师后半句唱强一些，表现快乐的心情），这一系列的活动都是在师生合作的基础上完成的。这样的方法既增进了师生的感情，又培养了学生聆听的能力，更让学生在形式多变的重复演唱中始终保持一种新鲜感。 三、五线谱的运用 本课中渗透了模进的乐理知识。对于学生来说，有些学生可以从演唱歌谱中感受到模进就是歌曲的主题旋律或其他乐句的旋律再或他们的乐节,乐汇等作重复出现，并且每一次的的高度都不相同，但是对部分没有音高概念的同学来说就比较抽象。我们音乐教学要面向全体，如何让全体学生都突破这个难点呢？我想到了五线谱。利用五线谱，可以让学生一目了然地看出乐句的旋律线，我将两个乐句的旋律线画于黑板，通过上下两行的旋律线对比，可以清楚地看到它们是平行的，也就很明确地了解了旋律的行进方向是一模一样的，为后面学生的自主创作奠定基础。 但是理想总是美好的，现实总是残酷的。在执教完《堆雪人》这一课后，我就发现自己的教学中存在着许多问题：时间把握不够到位，在整个教学过程中前半段的时间花费较多，导致后面的教学有点匆忙，教师的语言还不够精炼，特别是在与学生交流这一块，教师的言语显得有点噜嗦，课堂设计比较朴实，缺乏新意。这节课带给我的思考还有很多，我想今后在课堂教学中要不断地改进，不断地进步。
⑵ 幼儿园说课科学推理游戏<堆雪人> 1.说幼儿 2.说教材 3. 4. 5. 6.说总结 7.说反思
幼儿园说课，是现在幼儿教育改革的新课题，它不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作。说课活动的开展，在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注。
说课的基本格式:
也就是说课的基本框架：
一、说教材
二、说学情
三、说目标
四、说准备
五、说流程
六、说教法、学法
七、亮点或特色
一说教材：
分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选——即如果你的活动是来自于主题的,讲清主题的内容及价值追求，本教材在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系。如果你的活动是来自于幼儿生活的,讲清为什么要从生活中选这个教材，要分析幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材对促进幼儿发展的关系。如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价。（例：《亲亲长颈鹿》这个故事选自小班下学期，《有趣的动物》这一主题中。该故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人觉得有趣又很符合小班小朋友的年龄特点，生活中我们也会经常看到自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的喜爱之情。又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都“以自我为中心”，缺乏友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年龄特点，又符合孩子的现实需要，因此，我选择了这个故事，并将它与语言和社会两个领域相结合。）
二说学情：
分析些什么？幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材的关系（例：小班《亲亲长颈鹿》：小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。 ）。学情分析是幼儿园老师说课时最容易忽视的。学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。
三说目标：
如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时，要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法（例：《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合小班下学期幼儿的年龄特点和语言发展水平：幼儿年龄小，注意力容易分散，以自我为中心。我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的目标。
1、认知上：在游戏情景中理解故事内容，加深对长颈鹿的认识。
2、能力上：积极参与故事清洁的讨论，愿意大胆地表达自己的想法。
3、情感上：体验友爱互助给大家带来的快乐。
目标中提到：在游戏情景中理解故事内容，体验友爱互助带来的快乐。因此，在活动中，我把这点作为教学重点。小班幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就无法再说了，或表达不出心中的想法，根据幼儿的语言发展情况，我确定本次活动的难点是：用比较完整的句子表达自己的想法。
四说准备：
分哪几部分？——物质准备、知识经验准备等以及为何要这样准备，物质准备中除了教具的准备以外，有时还要说清教学环境的布置，如健康活动容易出现的问题：（1）不说；（2）说了准备什么但没有跟进为什么；（3）准备不全面。（例： i. 物质上的准备 我给小朋友们准备了小兔头饰，这是为了让幼儿更能进入到小兔这一游戏角色中；根据故事，我布置了小河、森林等情境以及道具长颈鹿，这是为幼儿在情境中游戏，并能加深故事的理解而准备的；音乐，是为了进一步营造游戏的气氛而准备的。 ii. 知识上的准备 我让幼儿先认识长颈鹿，了解了长颈鹿的基本特征。 幼儿练习过爬及滑这两个基本动作。 ）
五说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
六说流程：
这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么？怎么说才是流畅的？一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样教”——如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的攻克、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导学生学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：环节的时间处理、环节的效果预期、可能出现的问题（如：不同能力水平的幼儿可能出现的差异、与预设不符的情况等）以及如何解决、如何随机渗透，等等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答，这种流水帐式的说法。
说流程的方法，可以是把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，也可以是把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。（以提问的方式引导幼儿说出自己认识的颜色，引出幼儿对颜色的兴趣。
问题：（1）小朋友喜欢什么颜色？
（2）今天小朋友穿的衣服是什么颜色的？
（3）你还认识别的颜色么？
教师提问时一环接一环,幼儿从回答问题到提出问题,从提出问题到寻找解决问题的途径,都表现积极主动真正引发了幼儿对颜色发自内心的兴趣。）
容易出现的问题：1过于简单；2、只讲清个环节“做什么”，没讲清“怎么做”、“为什么”；3、如何实现表格式流程与陈述性流程的转换，表格式教学流程及其阐述，特点：可看性较强。如何把可看性转换成可听性？（语言表达要求较高：这个环节干什么？分几步走？怎么思考的？可能出现的问题？如何处理？）
七说亮点：
何之谓亮——最与众不同的，要多角度挖掘选材；教学方法；教师素质、组材以上几块内容可以有不同的组合，如：一教材，其中就包括教材内容、目标、重点难点、准备等；二是教法学法；三是教学程序。有的说课内容中也没有“特色”。
还有一种简易的说课方法：
说课的涵义
首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题（活动）的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题（活动）教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。
幼儿园说课方案的撰写
幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
（一）说教材
说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。
说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。