① 音乐教学过程的三个基本要素
音乐教学抄设计过程，是一袭个综合性的过程，它主要包括：教学目的，目标，教学策略和教学评价等三方面。设计过程中的共同特征要素是：学习血药分析，教学内容分析，教学对象分析，教学目标的确定，教学策略的制定，教学媒体的选择，教学设计成果的评价等。基本环节：音乐教学包含着许多运行逻辑序列，这些序列构建了音乐教学系统的多维空间结构，在时间维度方面，包括课、单元、学期、学年，其中课又可细分为若干基本环节等，在任务维度方面，包括即时设计和长期设计，前者一般由教师来完成，后者需要专门设计小组完成，在形式唯独方面，包括教学方法，教学方式，组织形式等，在条件维度方面，包括教学环境，教学设备，技术手段等。
② 2011音乐课程演唱教学应注意哪些问题
音乐课教学目标设计的问题与策略
“教学目标制约教学过程、方法和师生的课堂活动方式” 。①它既是所有规范性教学活动的起始点，左右着教学活动的性质和方向，也是一切教学活动的指向性终点，规定了各种教学活动的有效功能。但在听课等教研活动中发现，有的音乐课虽有教学目标，但目标归目标，操作归操作，教学目标成了应付教学检查的摆设；有的则生搬硬套教学参考书上的教学要求、教学建议为课时的教学目标，造成教学目标空、大、全；有的索性没有教学目标，使得音乐课教学内容杂乱、知识无序；音乐教师的教学研究，也常侧重教学方法和手段的研究，对教学形式考虑较多，对教学目标的设计与陈述缺乏研究。由于教学活动缺乏教学目标统领的目的性与指向性，影响了音乐课堂教学的质量。重视教学目标的设计与陈述，是音乐课程改革新阶段不容忽视和必须解决的问题。以下从音乐课教学目标设计存在的问题入手，通过探寻音乐课教学目标设计的技术路径和教学目标陈述方法，以及良好的教学目标实例评析等，谈一点粗浅的看法和做法。
一、音乐课教学目标设计存在的问题
1.概念混淆不清的问题
音乐教师概念混淆不清的问题主要表现在，将国家教育方针或目的、音乐课程目标、音乐课教学目标混为一谈；将音乐课程的三维目标生搬硬套；将教学参考书上的“教学要点”照搬到教案上视为教学目标。由于国家的教育方针和课程目标相对宏观以及教学参考书“教学要点”的不具体性，导致课堂教学目标“高、大、全、空” 的现象，成了不具体的、没有针对性的教学目标了，这样的教学目标难以检测和评价，影响了课堂教学质量。如有的音乐教师在教学目标中说：“通过教学培养学生的音乐审美能力，提高其音乐文化素养。”这是国家教育目的指引下的高中音乐课程的课程总目标之一，对于课时教学目标而言，这是高、大、全、空了。单凭一节课来培养学生的音乐审美能力，显然是不能达成目标的。由于教学目标含糊，教学结束后不利于测量与评价。用课程宏观目标代替具体的课堂教学目标是不科学的。
另外，还有老生常谈的三维目标的问题。音乐课程的三维目标“情感·态度·价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”，它们是不可分割的有机体，过分突出哪一维度或忽视哪一方面都会使教学产生偏颇。将“知识与技能”目标放在第三位，是针对在课改初期，以知识为中心、知识统一支配着课程建构设计与实施的，以提醒我们重视学生的学习兴趣，强调人文关怀和以人为本的教育理念，并不是说“知识与技能”就不重要。“情感·态度·价值观”目标放在三维目标的第一位，也不是说不要知识与技能，不重视学习的过程与方法。“无知识要求的情感态度，或无目标达成的过程方法， 都是不良的音乐教学状态，要引起关注。” ②
2. 教学主体错位的问题
教学主体错位现象在现实中最普遍、最突出。教学的主体是学生，教学目标在设计和陈述时，要关注学生的学，而不是教师的教。
例如，在教学目标的陈述中常常出现“引导学生……”、“让学生……”等表述语言，使得教学目标陈述语言站在教师的立场，活动设计多围绕教师的“教”而非学生的“学”，导致主体错位。造成主体错位的原因有二：一是“以人为本”的主体意识还不够到位；再者是行为动词的表述技巧存在问题，关于这一点，将在以后的“对应策略”中详述。
3.目标指向性不具体的问题
即在陈述目标时，教师没有陈述清楚教学后学生获得什么新知识或新能力，通过什么具体的音乐活动完成什么具体目标。如果学生没有在一节课的学习中获得新的知识或信息，那么这节课充其量只能算是一节复习课。在音乐教学现实中，教学目标设计的随意性很大，教学目标失去了应有的价值和意义。教学目标没有具体化，就会目标指向不具体，表明教师的备课不到位。
二、对应策略
1.厘清概念
“ 教育方针（guiding principle for ecation），是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括。内容包括教育指导思想，培养人才的规格及实现教育目的的基本途径等”；③教育目的（aims of ecation）是“培养人的总目标。它规定着把受教育者培养成为什么样人的根本性质问题。”是“根据一定社会的生产力和生产关系的需要和人自身发展的需要来确定的”； “教育目标（ecational goals；goals of ecation），是教育目的的下位概念，它体现的是不同性质的教育和不同阶级的教育价值。”④国家的教育目的或方针是国家意志的体现，是对教育目标进行超越学科的、抽象的、概括性的表述。
课程目标是学校课程价值的具体体现，是课程特殊性的结果显示。每一门课程目标都体现了“情感·态度·价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”等三个维度的有机整合。⑤音乐课程目标具有以下四个功能：即明确音乐教育发展方向、提示音乐教育计划要点、提供运用学习经验方法、确定音乐教育评价基础。⑥音乐课程目标体现在音乐教学目标上，音乐教学目标则具体地体现在学段、学年、学期和学时等目标上。音乐课程目标，需在某一领域、某一方面和具体的每节音乐课中完成，这就是音乐教学目标。
音乐教学目标是音乐学科课程标准的派生物，是课程目标的具体化，因此是可观察、测量、评价的。教学目标的设计，关系到教学方法的选择、教学活动的组织、教学内容的取舍、教学环节的过渡等一系列的具体操作环节。
教育目的与教育目标、课程与教学目标的关系如下图所示：
国家制定的教育目的或方针政策、专家制定的课程目标、教师制定的教学目标，能让教师清楚地知道自己的教学活动从何而来、将去何方。音乐教学目标，主导音乐教学过程、提出音乐学习方法、调控教学操作、检测教学效果，没有合适的教学目标就没有好的教学效果。
2.认识教学目标的三个功能⑦
当代教育专家们把教学目标在教学和教学设计中的作用概括为导教、导学、导测评三种功能。认识了教学目标的三种功能就从思想上解决了教学主体错位、目标指向性不具体的问题。 （1）导教
导教，即指导教学过程、学习方法、内容取舍、技术和媒体的选择和运用。音乐教师要重视教学目标的设计与实施，一旦教学目标确定后，教师就可以根据教学目标选用和整合适当的教学内容、设计教学流程。离开了目标，就很难比较教学方法的优劣。教学目标是实施课程目标、教育目标的具体途径，是音乐课程有效教学的行动指南。在日常教学工作中，面对教材丰富的教学内容，教师总是喊叫“内容太多，时间太紧”，为了完成 “教学任务”， 上课时，总是面面俱到，每个音乐作品都涉及，蜻蜓点水、走马观花式的教学屡见不鲜。在进行教学设计时，不敢或不会取舍。不敢取舍说明我们的教师还在“教教材”中打转，关于不会取舍，要学会或敢于在众多的教学资料中发现、整合为我所用的东西，这就是教学立意。试想，如果让我们音乐教师在几十分钟里听几首歌曲，每首歌曲前后再讲一大堆背景，末了我们能知道多少？我们是不是也像学生一样，由于无法深入体验，听过便忘记了呢？备课时，资料尽量的丰富、翔实，要学会根据学情制定教学目标，并对教学内容进行取舍。
（2）导学
导学，即指导学生学习。告诉学生学习目标，目标能引起学生的注意，尤其对于中学生，可以直接明确告之学习目标。上课一开始，教师就可以清晰地向学生宣布，当学完这个课题之后，应当会获得哪些新知识和新感受，会唱什么、会判断什么、分析什么。久而久之，就会逐步提高学生对音乐学习的主动性和积极性，养成音乐学习的自觉性和完成学习任务的习惯，达到学习音乐、享受音乐，提高音乐文化素养的目的。
（3）导评
评价一节课的教学效果如何有许多标准，如学生参与的程度如何，音乐教师的音乐技能如何，课堂调控能力怎样，重点、难点、内容取舍是否合理，现代化教学技术的应用是否得当等等，但唯一客观的标准是这节课的教学目标是否达成。教学结果的测量必须是针对教学目标的测量，否则测量就缺乏效度。
三、良好教学目标设计的技术途径
1.规范教学目标设计的陈述方法
（1）行为目标设计的理论依据
为了克服传统教学目标表述的模糊性，1962年马杰（R.E.Maser）出版的《准备教学目标》发起了陈述教学目标的革命。他根据行为主义心理学提出了“行为目标”制订的理论与技术。⑧后经学者们逐步完善，认为教学目标陈述需要四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准。⑨行为目标是对具体可操作的行为以规定的形式加以陈述的教学目标，即指明经过教学后学生身上所发生的行为变化及其程度。它具有精确性、明晰性、具体性和可操作性的基本特征。
有时，人的认识和情感变化并不是参加一两次教育活动就能立竿见影的。教师也很难预期一定的教育活动后学生就会出现内在心理过程的变化。为了弥补陈述目标的不足，艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。表现性目标要求明确规定学生应参加的活动，但不明确规定每个学生应从这些活动中习得什么。音乐是表现的艺术，表现活动是音乐教学实施目标的载体，表现目标是常用教学目标。
（2）教学目标设计的技术路径
行为主体：应该写明教学的主体。学生是行为主体，是目标表述中的主语。行为动词都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为。如不妥的表述“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等，描述的是教师的教学程序或活动的安排。要清楚地表述达成目标的行为主体是学生，如“能判断……”“愿意参与……”、“能唱出……”、“对……做出评价”或“根据……讨论……”等。
行为动词：应写明学习完之后学生能干什么。行为动词仍指向学生，而非教师。如聆听《流水》主题音乐，记住古琴音色；欣赏陕西鼓乐《老虎磨牙》，知道鼓乐是以吹、打乐器为主的民间器乐合奏的概称，鼓乐除了鼓，还有其他的打击乐器和吹奏乐器等。行为动词用以描述学生达到教学目标的可观察、可测量的具体学习行为。行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。例如，“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等行为动词都是笼统、含糊的，难以观察、测量也无法检验，而“认出”、“说出”、“描述”、“解释”、“说明”、“分析”、“评价”、“模仿”、“参与”、“讨论”、“交流”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。
行为条件：应写明所述行为是在什么样的条件下产生的。在演绎压缩版《滚核桃》合奏的实践中，深度体验节奏、力度、速度、音色等音乐形式要素在表现音乐情绪中的作用、通过观察古琴形制，了解古琴与大自然的密切关系，感悟古代文人崇尚自然和对音乐的重视。
行为标准：应写明学生对目标所达成的最低表现水平。如熟悉古琴《流水》的音乐主题，在课桌上模仿视频击鼓动作，感受音色、力度、速度等音乐要素在表达音乐情绪中的作用等。
在实际应用中，有时为了表述方便可省去行为条件和行为主体，但前提是不会引起误解或多重理解。
2. 教学目标设计的主要呈现形式⑩
教学目标设计主要有提纲式和要点式两种呈现形式。
（1）提纲式，即以三维目标作为小标题，以每项目标的具体内容为要点进行描述：从“知识与技能”、“过程和方法”、“情感·态度·价值观”三个角度分别表述，其优点是层次清楚，一目了然。但操作时，由于没有将三维目标三个方面融合，容易使教学过程显得呆板或累赘，影响教学流程的连贯性。
（2）要点式，即将三维目标体系的三方面融会贯通地表述。即“把音乐知识与技能的学习，放在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式来得以完成”。 也就是将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”融会贯通地表述。要点式表述的三个维度虽然不是那么一目了然，但其更符合音乐教学实际，容易表达教学目标的三个维度的交融渗透。 教学目标的陈述顺序应该基本按照教学过程的生效顺序排列，可根据具体的教学内容和实际情况分为两个至五个呈现。
3.明确良好陈述教学目标的标准
良好陈述教学目标的标准有三个方面：
（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么。
（2）教学目标的陈述应力求清晰、具体、可观察和测量，用行为动词将“会做什么”具体化，避免用空洞含糊的语言陈述目标。
（3）教学目标的陈述反映学习结果的层次。认知领域的目标一般应反映记忆、理解、运用三个层次。在情感态度领域的目标应尽可能反映接受、反应、评价三个层次。例如，情感·态度·价值观目标包括三个层次的要求：经历（从事相关音乐活动，建立感性）→认识（在经历基础上表达感受）→反应（表现或做出相应反应）。过程与方法目标包括两个层次的要求：模仿（在原型示范和具体指导下完成操作）→独立操作（与已有技能建立联系）。知识与能力目标包括三个层次的要求：了解→理解→应用等。
四、良好教学目标设计实例评析
实例1
教学课题：高中音乐鉴赏《华韵流芳》
教学内容：古乐合奏《八音和鸣》
古曲《阳关三叠》
教学目标：
（1）通过实物认识古琴、竹笛、埙等古代乐器的形制和音色。
（2）聆听古乐合奏《八音和鸣》，感受古代乐曲的韵味，能用打击乐器为乐曲片段伴奏。
（3）教师领唱、学生哼唱古曲《阳关三叠》，体验古曲中送别友人的情感。
（4）能用简单的语言陈述中国古代音乐的特点，讨论怎样把中国古代音乐文化发扬光大。
评析
该教学目标，通过实物便捷地认识了几件古代乐器的形制和音色；又在聆听古乐合奏《八音和鸣》的过程中进一步认知古代乐器，并在合适的内容和时间中加进学生的打击乐器演奏为音响伴奏，表明了学生不仅能听辨出古代乐器的音色，也听懂了古代器乐曲所表达的音乐情绪和音乐形象。学生在有层次的音乐实践活动中达到了体验和感受音乐的目的；在听懂的基础上，学生又与老师一起演唱了古曲《阳关三叠》，学生的哼鸣唱法营造了古代友人惜别之情景，能达到体验古曲中送别友人的情感。本目标设计始终以学生的实践为主线，乐器实物能提高学生学习古代音乐的兴趣。“怎样把中国古代音乐文化发扬光大”的讨论活动，对民族音乐文化的传承具有积极意义，适合高中生的学习心理。该教学目标设计生动、具体、可测量，行为动词描述的是学生的学，主体指向明确，是良好的教学目标设计。
实例2
教学课题：高中音乐鉴赏《高亢的西北腔——让信天游“游”起来》
教学内容：《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》
教学目标：
（1）欣赏视听音像《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》，问：“谁在唱”？答：“脚夫；问：“在哪唱”？答：“黄土高坡”问：“怎样唱”？答：“吼着、甩着唱。”如此来感受信天游的地理和人文环境。
（2）唱会《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》，在各种“唱”中理解信天游重词叠字的语言特点，信天游表达的内容特点以及双四度的旋律特点和上下句的结构特点。
（3）为《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》的旋律进行填词创作，通过演唱师生版的信天游，掌握信天游的高亢之美。
评析
2011年版的《义务教育音乐课程标准》将“音乐课程性质”重新规范为“人文性、审美性、实践性” 三种属性，首次把“实践性”与“人文性、审美性”并列，强调了音乐教学的各领域，应该在丰富多彩的音乐实践活动中进行。该教学目标设计，对教学内容进行了大胆的整合与取舍，只选用了教材中“拓展与思考”中的一首有黄土高坡实景、脚夫及脚夫运送货物等画面的信天游歌曲《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》的音像。整个教学过程以《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》为主线，在欣赏、学唱、创作、再唱等具体的音乐活动中熟悉《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》的旋律、语言、结构，并为唱会的《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》旋律填词，创作师生版的信天游。其中，“唱” 成了学生感受和体验信天游音乐风格的重要途径。正是学生都参与到“唱”这样一个简单的音乐实践活动当中，使得吼着唱、甩着唱的“土”变成了“趣”， 信天游在高中音乐鉴赏课上“游”了起来。课题中的“游”字，体现出教师对信天游音乐文化内涵与音乐课程性质实践性的深刻理解和把握，教师对音乐文化理解的越深刻，课就会上得越生动自如。该目标的主体始终指向学生，每一个知识点都在具体的音乐活动中获得，指向性明确，好测量、好评价，是有效的教学目标设计。
实例3
教学课题：八年级（下）第四单元——《你是这样的人》
教学内容：学唱《你是这样的人》
欣赏《沁园春·雪》
教学目标：
（1）熟悉旋律，唱会歌曲
（2）掌握技术，唱好歌曲
（3）艺术处理，唱美歌曲
评析
该教学目标设计具有清晰、简练、有层次，且教学主体指向学生等亮点，美中不足有二：首先，本课有两首歌曲，一首是学唱歌曲《你是这样的人》，一首是欣赏歌曲《沁园春·雪》，目标陈述中的“唱会”、“唱好”、“唱美”歌曲，显然不是指向两首，应该是指向学唱歌曲《你是这样的人》。如果只唱会、唱好、唱美要学会的歌曲《你是这样的人》，那欣赏歌曲《沁园春·雪》又将如何完成？没有交代清楚。其次，掌握什么样的技术，才能唱好歌曲？通过哪些“艺术处理”才能“唱美歌曲”？若能将这些问题都具体化了，教学目标的设计和陈述就更完善了，教学效果就更好测量了。
音乐课教学设计和陈述，适合将三维目标体系的三方面融会贯通地表述和要点式的陈述方式。以上三个良好教学目标设计实例，有的分三个陈述，有的分四个陈述（实际教学中，也可根据实情分为二个或五个陈述），都运用了要点式的陈述方式将音乐课程的三维目标统一融合在聆听、欣赏、学唱、分析、讨论等具体的音乐实践活动当中。教学目标陈述的都是学生的学习结果，且具有逻辑层次。 大多数研究表明，细化教学目标促进了教学的有效性，主张使用具体、精确的目标，至今尚未发现精确陈述教学目标有不利于学生学习的实例，我们提倡，应在精确具体的基础上精练陈述语言。
总 结
完整的教育教学活动至少要回答4个核心问题：为什么教，教什么，怎么教，教到什么程度。只有这4个问题有逻辑上和行动上的一致时，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。其中“为什么教”、“教到什么程度”涉及目的问题，而“教什么”、“怎么教”涉及手段问题。如果只有“教什么”和“怎么教”，而没有“为什么教”及“教到什么程度”，那么“教什么”和“怎么教”是没有方向的。“在教学中，形式服从于目标，方法取决于内容。不管采用什么教学方式与手段，都必须要有明确的针对性和目的性。高水准的音乐教学不仅仅体现为教学形式的丰富，而更在于教学形式所隐含的鲜明意图，既在意料之外，又在情理之中。”制定教学目标，就是要求教师找准课堂的目标定位，在熟悉教材知识结构的基础上，善于对教材进行分析处理和提炼，每个知识点的教学、每个问题的预设要达到什么样的目标，都应该在教师的掌握之中。教师在制定教学目标时，怎样把教学内容转化为学生的东西，如何让学生通过知识构建、能力培养，形成正确的价值判断和情感导向，教学目标既要符合社会发展的实际，又要满足学生发展的需求，既要预设学习目标和结果，又要关注课堂的生成与创造，教学目标的陈述语言既要精确具体，又要简练生动、有层次，使音乐课堂教学成为教学目标统领下的高质量的有效教学，我们任重道远。
③ 音乐课堂教学设计与实施的意识包含哪些
不少青年教师考编或者参加职称评聘，总是对教学设计该写些什么才能获取高分产生疑惑，因此，选择本文，以供参考。
一、教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
(二)教学目标
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
(三)教学策略制定
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导 。4．教学媒体
特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
(四)教学过程
众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。
(五)教学设计自我评价
新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
二、教学设计书写
1．书写内容及步骤
(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)； (2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。
2．书写说明
（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。
一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。
(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。
(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。
最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标
④ 如何进行科学有效的音乐课堂教学设计
随着新课程实施的不断深入，基础音乐教育教学出现了前所未有的繁荣景象，如何进行科学有效的音乐课堂教学设计，以促进中小学生身心全面和谐的发展，是我们广大基础教育工作者经常面对的问题。
我们知道教学是教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。因此，在教学活动实施之前，根据一定的目的要求，选择正确的内容，预先制定方法策略，精心进行设计，是我们首先要明确的任务——教学设计。从这个意义上讲，设计与教学是不可分的，甚至可以说它们是与生俱来的。只不过这种设计，由于每个教师的教育理念，知识水平，素质能力，阅历经验，教学条件和工作环境等等的不同，会显示出差异罢了。其次，我们要知道音乐教学设计都包括哪些内容？音乐教学设计过程是一个综合性的过程，它主要包括：确定教学目标，了解学生实际特征，选择和制定教学方法策略，评价和反思教学效果等等几个方面。再有，构思音乐教学过程设计时，我们还应考虑几个方面的因素。在时间方面有：学年、学期、单元和课时的设计。任务方面有：教学目标、学习任务和学习效果等等。形式方面有：教学方法、教学方式和组织形式等等。在条件方面有：教学环境、人文环境、教学设备、技术手段等等。这里我们所说的是音乐课的教学设计，是教师们经过备课，以课时为单位设计的具体的教学方案，也叫教案。通常包括课题、班级、课时、学情分析、设计思想、教学目标、教材分析、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思等内容。教学设计的书写形式有详案、简案，有表格式，也有文稿式等。下面，就课堂教学设计中的几个主要内容进行探讨。
一、 确定教学目标。
教学目标是教学的起点和归宿。教学目标是预期的学生学习结果，即教师预先设定学生在学完这节课后应达到的标准。因此，教学目标应当陈述学生的学习结果，而不是陈述教师的目标，如引导学生……，培养学生……使学生……等。音乐教学目标是由若干个大小不等、层次不同的一系列教学目标组合而成的系统。它包括了音乐学科课程总目标，学期（或年级）教学目标，单元目标和课时教学目标等几个层次，各个下属目标都是其上位目标的具体化。我们都知道现行的音乐课程标准以指导性和指令性相结合的形式规定：音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。上述课程目标内含在情感态度与价值观；过程与方法；知识与技能三个层面中体现。
现在我们重点谈谈课时教学目标，也就是教案设计中的教学目标。它的基本特点是：具体性、可操作性、目标设计的灵活性和目标实现的及时性。教学目标在教学设计中起导向作用，也就是教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、教学方法和准备时都要考虑教学目标。下面结合课例来分析：
比如《草原就是我的家》人音版一年级音乐教材，确定其教学目标为：
1、通过学习歌曲以及蒙古舞的基本动作，使学生感受到蒙古民歌的特点和蒙古族的民俗文化，激发学生对中国民族音乐的兴趣。
2、以聆听、感知、舞蹈等方式，使学生能够准确、整齐、有感情地演唱歌曲，并能自编动作表现音乐。
又如《小小拉拉队》教育科学出版社四年级艺术教材，确定其教学目标为：
1、指导学生用激情、欢快的情绪演唱歌曲，教育学生学会做快乐文明的小小拉拉队员。
2、通过学唱歌曲，培养学生的团队意识和集体荣誉感。
3、掌握歌曲中弱起小节的演唱方法，培养学生的音乐感受能力及创编能力。
以上两个课例都是以歌曲教学为主的综合课，强调的是学生的学习结果，而不是陈述教师的目标，只是对教师在教学设计中起的是导向作用。教学目标在整个教学设计中是至关重要的，教师对教学目标的不明确，会导致整个教学过程和方法的混乱，贻误教学效果。
二、陈述教学过程。
教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识与能力，实现教育目的的过程。教学过程是教学设计的重点内容，它融入了教师“教”与学生“学”的双边活动，我们提倡教师在此环节中陈述教学设计意图，明确教师教学行为的目的性。不同类型的音乐教学（像综合课、欣赏教学课、歌曲教学课、器乐教学课、创作教学课等），会有不同的教学目标和教学内容。教师的设计意图不同，就会产生不同的教学效果。教学过程是一定时间内的学习过程，可以将其过程概括为几个阶段。一般情况下有：组织教学、学习新知、巩固练习、拓展训练和总结升华等环节，其中每个环节的学习内容都应该渗透教师精心的教学策略和方法，以保证教学效果的最优化。
通常以学生参与教学活动为主的音乐综合课或音乐欣赏课，其教学步骤大致可以概括为：
1、导入——激发兴趣，唤起参与愿望。
2、展开——提供多种参与情景，使不同层次的学生都有参与体验的机会。
3、深入——师生进行进一步的交流互动，思维充分展开。
4、拓展——通过练习、评价、总结等活动，深化学生情感体验，知识技能潜移默化。
现在我们来看看课例《我们热爱和平》教育科学出版社六年级艺术教材：
教学目标：
1. 观看有关战争的摄影图片，学生了解战争给我们带来的灾难，懂得今天的和平环境来之不易。
2.学唱歌曲《我热爱和平》，感受歌曲的情绪，能够准确唱好歌曲中经常出现的八度音程。
教学过程：
课前教师创设情境：画有不同表情的鸽子（制作的信封）在黑板上“飞翔”。
一、引导发现情境
教师：在黑板上飞翔着五只鸽子，谁能说说为什么这些鸽子会来到我们的教室？
学生：自由交流，回答问题。
教师：让我们分别看看这一只只鸽子给我们带来了什么信息？
二、创设问题情境
1、第一个和平鸽信封：
学生念信封中的问题：“你们知道和平鸽由来的故事吗？……
2、第二个和平鸽信封：
“请同学们看一部电影片段和摄影图片，然后说说你都看到些什么，想到些什么。”
教师播放制作的有关战争场面的课件。……
3、第三个和平鸽信封：
请听赏《我热爱和平》这首歌曲。……
（1）初听歌曲《我热爱和平》，感受歌曲的情感、情绪，体会歌词的含义。
师：你印象最深的中哪一部分？
生：答。
（2）这是歌曲的第二乐段（高潮部分），我们先来演唱。
（3）第一乐段演唱。
出示板书，两个乐句，对比演唱，唱好八度大跳音程。
（4）集体演唱。
（5）歌曲处理。
我们生活在和平的年代，我们热爱和平，我们还用歌声赞美和平，请一名女生打开第四个和平鸽信封。
4、第四个和平鸽信封。
教师：请学生有感情地集体朗读《和平颂》。……
三、自设问题情境 第五个和平鸽信封
教师：同学们一定在想，第五个和平鸽信封里写有什么？那我告诉同学们，这是一个空信封。在前面的活动中同学们一定有许多感想、心愿想要表达，那就请大家运用艺术形式把你们想要表达的情感表现出来，放进第五个信封。
学生：交流。……
四：总结
和平鸽是和平的使者，它飞到哪里，就给那里的人民带去福音，和平鸽就在我们身边，我们热爱和平。
以上这位教师在设计本节课的教学过程时，巧妙地运用情景教学将问题设计在和平鸽信封中，学生在不知不觉中掌握了知识与能力，带着兴趣带着问题不断地去探索新知，最后又将第五个空信封推向本课的高潮。情感体验，入情入境，教育真谛，耐人回味。
像以歌唱为主的音乐教学，教学步骤又是千变万化。就识谱知识点来说，有人先识谱后填词，也有人先填词后识谱。通常根据不同年龄不同学生、不同学校不同环境，教师会选择不同的教学过程和教学方法。
教学过程是教学活动的展开形式，只有教学过程实现最优化，才能保证教学效果最优化，这就要求我们教师真正发挥自己在教学过程中的主导作用，选择科学有效的教学方法实现教学目标。
三、探寻教学方法
什么是教学方法？教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采用的教学方式、途径和手段。它既包括了教师“教”的方法，也包括了学生“学”的方法。因此，教学方法涵盖了三个方面的内容：
1、教学方法受教学目标制约，是为教学目标和教学任务服务的。
2、教学方法的主体是教师和学生，客体是他们分别使用的手段。
3、教学方法是教法和学法有机的结合，是教和学的手段。
教学方法限定在教学过程之中，是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。它贯穿于教学的全过程，直接关系到教学工作的成败和教学效果的高低。教学方法是随着教学活动的出现而发展起来的，随着新的课程标准和新教材的实施，新的教学理论和教学手段的运用，教学方法还会不断出新。任何教学方法总以一个明确的教学目标为前提，为一定的教学目标服务的。“课堂教学的任务不仅仅是单一传授某种知识，而是有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养”。在音乐教学中，我们强调多种教学方法的综合使用。
⑤ 一节课（40分钟）小学音乐教学步骤是哪些分别需要多少时间
教学步骤：抄导入新课（5分钟以袭内），学习新知识（20分钟左右），巩固新知识（10分钟左右），最后课堂总结（5分钟左右）。导入新课环节，宜从与新知识有联系的内容入手，而且有趣，容易激发学生兴趣；新知识的学习要详细，扎实，保证90\100的孩子学会；巩固环节应从易到难；课堂总结点名重要内容！
⑥ 音乐学科教学的主要特点是什么
音乐学科教学的主要特点是什么
我们之前对基础教育课程改革音乐课程标准修订的背景、新的课程标准的性质与定位，包括课程的实施应该注意的问题都跟大家都做过研修与解读。但如何将理念贯彻到课堂中，什么是以审美为核心，什么是兴趣爱好和动力，如何做关注到全体学生等一系列理念实施的问题，还需要和老师们共同探讨。要把课标的基本精神、特别是跟教学密切相关的教学理念、教学思想、教学原则渗透到具体的教学当中，作为音乐教师首先要把音乐学科教学的特点搞清楚。我们具体可以从以下几个角度来讲。
一、音乐性
第一个就是音乐性问题，也就是说音乐艺术是听觉艺术、声音艺术，这是音乐本身的特点，我们在音乐教学中就要关注音乐本身的特点，关注音乐本体。无论是欣赏教学还是唱歌教学，都要始终贯穿音乐的语言。
音乐的语言是什么？为什么教学要贯穿音乐的语言、音乐的方式呢？这是值得中小学音乐教师认真思考与研究的问题。什么叫音乐的语言、什么叫音乐的方式、什么是非音乐的语言方式？音乐是听觉艺术，所以音乐教学中，聆听音响是主要的教学方式，老师不能用过多的非音乐的语言来讲解音乐，而脱离音乐，脱离音响。教学要解决问题，设计问题要有一个音乐的目标，不能在音乐课上解决历史问题、地理问题、数学问题，音乐学科的第一个基本特点就是音乐性。老师要用音乐和学生进行交流，不要把非音乐的东西都搬到音乐课堂上。让学生用音乐的头脑去听音乐，而不是用其他语言去听。音乐的语言就是旋律、速度、力度、和声等等，老师要帮助学生从这些要素当中了解音乐表达了什么。用音乐语言去解决问题是音乐学科的第一个特点。
二、审美性
另外一个学科特点就是它的审美性。这是音乐课程标准修订后最为突出的一个课程理念。我们都知道，小学有思想品德课，初中有思想政治课，这类课程都是通过讲述的方式告诉学生道理。音乐课就不能讲道理，因为这不符合音乐学科的特点。音乐学科是以情动人，以美动人的学科，所以我们经常说艺术不能容忍说教、审美不能依靠灌输。在音乐课上跟学生讲道理和灌输一些思想都是没有作用的，我们必须通过音乐的情感力量来打动学习者。我们说音乐艺术的情感性是极其强烈的，音乐艺术在表情的上胜过其他一切学科和艺术。比如美术作为视觉艺术也具有情感性，但它不如音乐来的强烈，影视和舞蹈也都不如音乐的情感性力量强大。人们常说语言的终止是音乐的开始，当人的情感发展到很深的状态时语言就显得很苍白了。在音乐表达人的情绪情感的深度和广度上，也是其他学科不能比的。为什么音乐学科要注重情绪，注重情感，注重审美呢？因为审美主要是通过人的情感来完成的。音乐学科的根本机制在于有情感的老师面对一群有情感的学生，师生之间的情感交流与互动形成了一个音乐的审美过程。
有些老师在课堂上播放音乐的时候，面部表情、肢体语言都很丰富，说出来的语言非常少。而还有一些老师把一节课时间都放在细致入微的讲解上，认为不讲学生就听不懂，真正研究音乐本身这方面还做得很不够。其实，老师备课先把声音文件拿来听，然后再去看谱子，这样才能抓住音乐。实际上凡是“白开水”的课，老师都在音乐之外，跟音乐接触少，还没找到感觉，对音乐没有体验和感悟。
今天谈到的全国性普遍问题，就是音乐课流于形式。大家都知道现在音乐学科被列为紧缺薄弱学科，之所以被列为紧缺薄弱学科其中有一个原因就是我们的教学效果不理想，看不到音乐学科到底是如何发挥作用的。所以我建议各位老师既然从事了这样的工作，就不能对音乐无动于衷，永远用理性的态度面对音乐，讲音乐。音乐老师要感性一点，学生也要感性一点。音乐学科是感性的学科，如果我们总是理性的操作，效果一定不会好。音乐审美教育学里有一个词叫“审美渴望”，我们说审美教育说了十年，如果不论是老师还是学生对音乐都缺乏审美渴望，那音乐教学与学习就都没有动力了。所以，音乐教师走进课堂的前提是自己先要感动起来。这牵扯到一些教学心理，我建议老师们可以多研究一点音乐教学心理，这会对我们的音乐教学有很大的帮助。
三、过程性
音乐学科另一个重要的特点就是过程性。音乐学科跟其他学科不同，或者说音乐学科具有独特的学科特点，它强调教学过程。教学要体现教学过程特别重要，或者用一句话来说，教学过程即是教学目的，他们是统一的。老师们要思考这样一个问题，音乐艺术是时间的艺术，时间就是过程，一个完整的作品怎么呈现给观众的呢？是在时间的流动中呈现的。如果不从头听到尾就把握不住它，所以过程即音乐，音乐也就是过程。音乐随着时间流动，我们把它叫做流动的艺术，动态的艺术，这里就牵扯到一个教育问题，为什么许多老师舍不得拿出时间给学生听音乐？这就没有体现音乐的时间性和过程性特点。我们特别倡导教学无痕，就是你看不出他是怎么回事，但是都在里面渗透着，这叫意料之外情理之中。音乐学科具备这样一个特点，就是随风潜入夜，润物细无声，而不是立竿见影的。用教育学中的一句话归纳，就是音乐重视教育的潜效应。老师们不要觉得这堂课这个歌曲没学会，那个切分音没唱准，或者这堂课一个曲式学生没清楚，事实上关注这些东西就是没有认识到音乐教学的过程和时间特点。音乐是一个积累，为什么把鉴赏改为欣赏，就是要求学生和老师多进行音乐经验的积累。
音乐教学的过程性，还要联系三维目标，第一个情感态度价值观，第二个过程与方法，老师在设定目标时，要注意在实践层面多用音响跟孩子们交流，凸显音乐的过程性，而不是我们放一边学生就能听进去的。如何让学生跟音乐进行交流，这里边有一个具体的在教学层面上的问题。比如这一首歌究竟是怎么学会的，老师们可以想一想。由一开始你完全陌生的一首歌，到最后把它唱会是一个什么样的过程。可惜我们老师没有研究，借鉴的间接经验过多。参考书的目的是提示老师，提供借鉴，但是有时候老师过多的依赖教学参考书。教学参考书毕竟是有局限性的，它只是几个人对作品的一种诠释和解读。老师们案头多一些书是好的，但更重要的是对作品深入的研究，反复的聆听，获得一种情感上的激情，这样一节课才有可能上到位。
很多教师在课上不给学生听太多音乐，认为没有那么多时间，但这样的教学容易没有效果。因为音乐不是知识型的学科，音乐是非语言的信息，不具象的艺术，跟语文、数学不一样，语文一个字两个字组成一个词就有语义性了，这是话筒、这是电脑，我们就都明白了。音乐的“ do re mi fa sol ”是什么？一千个人听了就有一千个答案，所以音乐老师一定要引导学生分享和交流音乐，要给学生机会，让他们直接跟音乐音响来对话，这个非常重要的。老师们要多给孩子们接触音乐的时间，听也是接触，唱也是接触。
课标提倡学生是教学主体，因此不能总是运用灌输式的教学方式。音乐老师应该抓住音乐的特点，别把音乐课上成语文课、数学课。音乐教师要使用的教学方法和手段，要起到通道的作用。通道这头是学生，那头是音乐，教师要保证通道的畅通，不能总用语言打断它，一旦切断了通道，学生就很难融入音乐了。教师不能总是把自己对音乐的感悟和体验传授给学生，而是要引领学生自己走进音乐，体会音乐。音乐是流动性的艺术，是过程性的艺术，我们怎样让学生在这个过程中体验和获得，需要老师们动点脑子，给点方法。李存老师用的办法再简单不过了，就是一听音乐就情绪激动的挥拍子。音乐老师的语言是金，课堂上老师不要说的太多。但很多老师不习惯这种方式，比如现在播放一段音乐，老师没事做，就会不停的说：“坐好了，好好听着啊，你瞧你干什么呢”。有的还讲这部分音乐怎么地了，那部分音乐又怎么地了，这种情况下，学生是听不进去音乐的。很多老师觉得不说话就很不自然，特别是音乐比较长的时候，老师就坐立不安了。这说明老师没有和学生一起听音乐，如果听了表情就会显现出来，或者身体会不由自主的跟着音乐动，学生的情绪就会在老师的感染下被带动起来。
我们今天讨论的问题很深刻，也是新的音乐课程标准实施过程中的具体问题。当它化成我们具体教学实践行为的时候，凸显出来的是如何把控音乐性的问题。当我们认识到了学科特点的时候才能把教学实施做到位，真正通过音乐培养孩子们的审美能力。
⑦ 音乐课标中的教学过程与方法具体包括哪些
一、音乐教材的呈现形式变化突出；艺术、童趣、实用性增强 当我第一次拿到新教材时，美丽的插图、富有童趣的图形谱、孩子们喜爱的动画人物……顿时让我眼前一亮，心中倍感欢喜，这么“美”的教材顶会深深吸引孩子们；与教材配套的多媒体教学光盘中，...
⑧ 什么是音乐课程目标为何要按“情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能”来分类
课程目标是学校课程价值的具体性体现，是课程阶段性、特殊性的结果显示。传统的课程通常以每一门学科对应某一特定的学生发展目标，如德、智、体、美、劳，以至于人们普遍认为，如果学生各门学科都优秀，就是获得了全面发展。 新课程对学生的全面发展给以新的阐述和定位，突出的特点是课程目标由单向方式走向多元、综合与均衡。具体来说，每一门课程目标都体现了情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能等三个维度的有机整合。 《标准》的“课程目标”同《教学大纲》的“教学目的”有所不同，目标虽含有目的、里程的意义，但目标不同于目的的那种总体性、终极性和普遍性价值，它更体现为具体性、阶段性和特殊性价值。因此，对于课程目标，我们可大致理解为：在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。 音乐课程目标具有下列功能： (1) 明确音乐教育发展方向； (2) 提示音乐教育计划要点； (3) 提供音乐学习经验方法； (4) 确定音乐教育评价基础。 上面四者的关系是：通过明确音乐教育的发展方向和提示音乐教育计划要点，为学生提供达到目标的最优的音乐学习内容、方法与经验，并以此确定为评价音乐教育活动结果的标准。 音乐课程目标需在具体的音乐教学中完成，因此，在某一方面、领域和学时的音乐教学中，还有着更为明确和具体的音乐教学目标。音乐教学目标的作用是： (1) 导向——明确音乐教学方向，主导音乐教学过程，提出音乐教学方法，决定音乐教学结果。 (2) 规划——明示音乐教学计划，界定音乐教学范围，规范音乐教学进度，提出音乐教学要点。 (3) 调控——调节音乐教学过程，制约音乐教学方式，变化音乐教学方法，调控音乐教学操作。 (4) 评价——检测与评价音乐教学过程效果。 音乐课程总目标是从宏观的角度，规定某一教育阶段音乐教育所要达到的最终结果，它以音乐课程价值的实现为依据，具体地内含在情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个维度的表述中。 那么，音乐课程目标为什么要用这样的一种表述方式？为什么要按三个维度分类？这是每一位音乐教师都很关心的问题。 教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中关于基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这段表述实际上包括和涵盖了三个方面的具体目标，即：情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能。这种新的课程目标的表述方式，体现了新的知识观和学生观，体现了在人的发展中多维目标的整合，体现了素质教育对课程目标体系的要求。 长期以来，基础教育课程目标指向单一的认知领域，把课程视为知识、视为学科。知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程构建、设计与实施。这种单一、片面的课程观所带来的弊端显而易见，它加重了基础教育课程过于注重知识传授的倾向，造成了课程结构突出学科本位、科目过多、缺乏整合，课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，课程评价过分强调甄别与选拔等一系列的问题。 新的课程观建立在对传统“知识本位”、“学科本位”批判与反思的基础上，突出“以人为本”和强调课程的整合。具体来说有着以下内涵： (1) 学生是课程的核心。课程目标的设计，首先要把学生看成一个活生生的人，以学生现实生活和未来生活作为依据，既要满足学生现实生活的需要，又应立足学生未来生活的构建。它关注学习者的兴趣、态度和需要，关注学习者的个性发展，关注学习者与自我、与他人、与社会、与自然的关系，关注学习者与课程各因素之间的联系，以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心”，并将学生的发展视为课程的根本目标。 (2) 突出课程的整合。课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认识性目标。过去，像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等往往被忽视，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感、态度与价值观，过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。 在具体的音乐教学设计中，传统的“教学目的”同现在的“教学目标”有着根本的区别：前者带有浓厚的“学科本位”和“教师中心”痕迹，其设计体现为“教什么”、“怎样教”、“通过教达到什么目的”等等；后者则体现了从“教师中心”到“学生本位”的转变。“教学目标”是从学习者的角度出发的，根据课程标准和教材来设计目标要求及目标水平。
⑨ 小学音乐课教学的主要步骤是什么能详细点么
（1）唱。
唱就是演唱歌曲或音乐，通过学生、老师的演唱，构建师生版互动的情境和权一个轻松愉悦的课堂气氛，通过多种表现形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表现歌曲，为歌曲创作做了较好的铺垫。
（2）想。
“想”就是提出问题之后，教师要留给学生思维的时间，鼓励学生思维的联想与发散、引导自由想象，以寻求创意。
（3）做。
“做”就是引导学生实践与创作，利用各种活动方式，促使学生在做中学、做中想、做中创，通过唱、想的体验，把亲身感受表达创作出来，成为个性化的作品，同时把自己的作品用自己喜欢的方式通过各种形式表现出来，使之成为一部完整的音乐作品。在这一阶段中，不同的活动方式，是指写、说、演、唱等实际操作活动。
（4）评。
“评”主要是师生共同评估儿童作品，共同评鉴，相互欣赏，充分开发学生资源，促使创造性思维由个体萌芽而进入整体发展的阶段。在此阶段，强调的是师生相互的尊重与反馈，也是创造性思维的“延缓判断”原则的具体表现。
⑩ 音乐说课中欣赏课的教学过程应该怎么设计
一 、 根据课标要求，结合学生的实际本课的设计理念应该是：通过教学及各种生动的音乐表现活动培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。并在音乐教学活动中培养学生对艺术的想象和创造力。
二 、 学情分析：小学段的孩子在对音乐的感受和表现上：能对自然界和生活中的各种音响感到好奇有趣，能用自己的声音对它们进行模仿。能听辨不同情绪的音乐。在课堂上能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。在创造方面能够自制简易的乐器。在评价方面能够对自己和他人的演唱作出简单的评价。
三 、 教材分析：本课在小学音乐教学中占有很重要的地位。它是一首欢快、活泼的儿童歌曲。它以生动的歌词，轻快的节奏、流畅的旋律为我们展现了一副美好的画面。表达了孩子们纯真的感情和充满快乐自豪的情感。