小学音乐人声的分类微课

⑴ 人声是如何划分的，一般分为哪几类，请各举出一首代表作品

1.按发声方式来分，
我们把平常说话声调称真声，
而别于平常说话的声调称假音，
把真假声发声方式并用的称混音。
从音域来分，
人们把声音分为低音，
中音，
高音，
假音。
假音与高音处于同一个音域或较高，
高音可以可以与胸腔发音涵接，
假音则主要用边缘发音。
一般来说，
唱低音时是唱不出假音的。
在现实中什么样的声音最具有说服力，是高音，中音还是低音?应该是明朗的声音，它使人如沐春风，如饮甘泉。
2.低音、中音、高音是指音阶，而音量指在某一区域(如低音)高低起伏的变化。
3.
人声的分类
声乐中，根绝人的生理差异，如声带的大小形状厚薄，音色差异以及音域高低宽窄不同而区分为不同的类别。
一般情况下，人声可以分为六类
女声三类：女高音，女中音，女低音
男声三类：男高音，男中音，男低音
（一）
各种声音的音域
1
未受训练的情况
女高音
c1-a2
女中音
bb-f2
女低音
g-d2
男高音
c1-a2
男中音
bb-f2
男低音g-d2
2.
接受训练的情况下
经过训练，发展较好的歌唱者，音域可能拓宽
女高音
c1-a2
(c3)
女中音
g-f2(g2)
女低音
e-d2(e2)
男高音
c1-a2(c3)
男中音
a-f2(a2)
男低音
e-c2(e2)
（二）各种声音的音色以及风格特点
女高音：高音区音色明亮，圆润，轻松自如，中低音区力量力度较弱。（歌剧中，女高音又分为戏剧女高音，抒情女高音以及花腔女高音。戏剧女高音音色坚实有力，抒情女高音音色柔和，圆润富于诗意；花腔女高音音色秀丽，高音灵巧，富有弹性）
女中音：整个中音区音色明亮，丰满，浑厚圆润，高音不很随意，音色略暗
女低音：中低音区音色浑厚，结实，有力。高音区较弱较暗
男高音：中高音区音色明亮纯净，有穿透力，低音略弱。（在歌剧中，男高音分为戏剧男高音和抒情男高音，戏剧男高音音色结实嘹亮，铿锵有力；抒情男高音音色清脆，优美，
抒情而柔和）
男中音：音色饱满，结实，有阳刚气质
男低音：音色深沉厚重，宽广有力
总之，声部划分是一个非常细致的复杂的问题，对于一个歌唱者而言，不但要确定他的声部类别，而且要确定他的演唱类别。如果把一个抒情女高音当作戏剧女高音进行训练，会带来不良后果。
人的声音有类型之别是一种客观存在，是不以歌唱者个人的一直为转移的，每个声乐学习者应该尊重客观实际，自己的声音类别一经确定，就应该按照声部类型的要求来训练和发展自己。

⑵ 人声的分类有什么

声乐中，根绝人的生理差异，如声带的大小形状厚薄，音色差异以及音域高低宽窄不同而区分为不同的类别。

一般情况下，人声可以分为六类
女声三类：女高音，女中音，女低音
男声三类：男高音，男中音，男低音
人声，由气流声带振动产生。在一定期间内，振动的次数多则声调高，反之振动的次数少则音调低。一般的男性声音低，女性声音高。具体频率如下：人声：男：低音82～392Hz，基准音区64～523Hz
男中音123～493Hz，男高音164～698Hz
女：低音82～392Hz，基准音区160～1200Hz
女低音123～493Hz，女高音220～1100HZ
但是人与人之间的差别的个体差异及言语之间的差异都是很大的。
按发声方式来分， 我们把平常说话声调称真声， 而别于平常说话的声调称假音， 把真假声发声方式并用的称混音。 从音域来分， 人们把声音分为低音， 中音， 高音， 假音。 假音与高音处于同一个音域或较高， 高音可以可以与胸腔发音涵接， 假音则主要用边缘发音。 一般来说， 唱低音时是唱不出假音的。
低音、中音、高音是指音阶，而音量指在某一区域(如低音)高低起伏的变化。

⑶ 人声分类与音域

女中音g-g2，甚至可达到b2
女高音C1－C3-抒情女高音一般为(C1-C3) 花腔女高音 戏剧女高音b—b2或c3）

⑷ 人声的分类有几种

一般情况下，人声可以分为六类 女声三类：女高音，女中音，女低音 男声三类：男高音，男中音，男低音

⑸ 人声分类

1.按发声方式来分， 我们把平常说话声调称真声， 而别于平常说话的声调称假音， 把真假声发声方式并用的称混音。 从音域来分， 人们把声音分为低音， 中音， 高音， 假音。 假音与高音处于同一个音域或较高， 高音可以可以与胸腔发音涵接， 假音则主要用边缘发音。 一般来说， 唱低音时是唱不出假音的。

在现实中什么样的声音最具有说服力，是高音，中音还是低音?应该是明朗的声音，它使人如沐春风，如饮甘泉。
2.低音、中音、高音是指音阶，而音量指在某一区域(如低音)高低起伏的变化。

3.
人声的分类
声乐中，根绝人的生理差异，如声带的大小形状厚薄，音色差异以及音域高低宽窄不同而区分为不同的类别。
一般情况下，人声可以分为六类
女声三类：女高音，女中音，女低音
男声三类：男高音，男中音，男低音
（一） 各种声音的音域
1 未受训练的情况
女高音 c1-a2
女中音 bb-f2
女低音 g-d2
男高音 c1-a2
男中音 bb-f2
男低音g-d2
2. 接受训练的情况下
经过训练，发展较好的歌唱者，音域可能拓宽
女高音 c1-a2 (c3)
女中音 g-f2(g2)
女低音 e-d2(e2)
男高音 c1-a2(c3)
男中音 a-f2(a2)
男低音 e-c2(e2)
（二）各种声音的音色以及风格特点
女高音：高音区音色明亮，圆润，轻松自如，中低音区力量力度较弱。（歌剧中，女高音又分为戏剧女高音，抒情女高音以及花腔女高音。戏剧女高音音色坚实有力，抒情女高音音色柔和，圆润富于诗意；花腔女高音音色秀丽，高音灵巧，富有弹性）
女中音：整个中音区音色明亮，丰满，浑厚圆润，高音不很随意，音色略暗
女低音：中低音区音色浑厚，结实，有力。高音区较弱较暗
男高音：中高音区音色明亮纯净，有穿透力，低音略弱。（在歌剧中，男高音分为戏剧男高音和抒情男高音，戏剧男高音音色结实嘹亮，铿锵有力；抒情男高音音色清脆，优美， 抒情而柔和）
男中音：音色饱满，结实，有阳刚气质
男低音：音色深沉厚重，宽广有力
总之，声部划分是一个非常细致的复杂的问题，对于一个歌唱者而言，不但要确定他的声部类别，而且要确定他的演唱类别。如果把一个抒情女高音当作戏剧女高音进行训练，会带来不良后果。
人的声音有类型之别是一种客观存在，是不以歌唱者个人的一直为转移的，每个声乐学习者应该尊重客观实际，自己的声音类别一经确定，就应该按照声部类型的要求来训练和发展自己。

⑹ 音乐分类

音乐分类：

1、摇滚

它是黑人节奏布鲁斯和白人乡村音乐相融合的一种音乐形式；就其使用的乐器而言，它是以吉它、贝司、鼓为主，加上大功效的音响和诸多效果器来表现音乐的形式；

2、流行

流行音乐，是指那些结构短小、内容通俗、形式活泼、情感真挚，并被广大群众所喜爱，广泛传唱或欣赏，流行一时的甚至流传后世的器乐曲和歌曲。

3、爵士

爵士乐成形时间是19世纪末、20世纪初。在众多流行音乐中，爵士乐是出现最早并且是在世界上影响较广的一个乐种，爵士乐实际就是美国的民间音乐。

欧洲教堂音乐、美国黑人小提琴和班卓传统音乐融合非洲吟唱及美国黑人劳动号子形成了最初的"民间蓝调"，"拉格泰姆"和"民间蓝调"构成了早期的爵士乐。

4、民谣

民谣唱法作为一种源自民间的演唱形式，作品的来源主要有两种倾向，一种是根据古老的传统民谣改编的曲目；另一种是按照传统民谣风格创作而成的创作民谣。

5、原创音乐

原创音乐有两种概念：其一只要是自己作词作曲的音乐都可以算是原创音乐，这是一个广义上的理解。

6、翻唱

“翻唱”实际上是指将已经发表并由他人演唱的歌曲重新演唱，其中根据自己的风格重新演绎但不改变原作品的一种行为。

7、轻音乐（纯音乐、新世纪）

轻音乐的种类较多，它包括一般的生活歌曲、抒情歌曲、诙谐歌曲、讽刺歌曲，还包括一些轻歌剧、圆舞曲、小型管弦乐序曲、小夜曲，以及部分管弦乐曲小品、电影歌曲、舞蹈音乐等。

(6)小学音乐人声的分类微课扩展阅读

音乐类型，即曲风。曲风（歌曲风格、音乐曲风、流派）是指音乐作品在整体上呈现出的具有代表性的独特面貌。即音乐类型。曲风同其它艺术风格类似，其通过歌曲表现出来的相对稳定、内在和深刻，能更为本质地反映出时代、民族或音乐家个人的思想观念、审美理想、精神气质等内在特性的外部印记。

曲风的形成是时代、民族或音乐家在对音乐的理解和实现上超越了幼稚阶段，摆脱了各种模式化的束缚，从而趋向或达到了成熟的标志。

参考资料网络——音乐类型

⑺ 音乐分类里“人声”是个什么概念

声乐术抄语，指由于声带的振袭动而发出的声音，也称“嗓音”。根据人类男女的不同，以及各人生理、音色、音域、风格等的差异，可以分为：音色华丽、富有弹性的花腔女高音；音色柔和、甜美的抒情女高音；音色粗壮、响亮的戏剧女高音；音域稍低于女高音者称次女高音或女中音；男声之最高音，音色柔和明亮，称抒情男高音；音色粗壮之男高音称戏剧男高音，专演丑角的称滑稽男低音；专演正派之男低音称庄重男低音。

⑻ 微课的类型在内容上有哪些分类

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求 ，以视频为主要载体专，记录教师在属课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

⑼ 微课程的分类有哪些

微课程是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。微课程可以单独讲解一个知识点，这个知识点可以是学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作，可以是生活中的科普知识或社会文化，可以是在职学习、考试培训等。

按课堂教学方法分类

根据教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，微课程可以划分为五类，分别为知识讲授型、解题演算型、实验演示型、角色扮演型、学习活动型。

(1)知识讲授型

主要用于课程要点讲授、重难点分析等，表现形式以教师授课视频为主，适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)，教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。这是最常见、最主要的一种微课程类型。

(2)解题演算型

主要用于对典型例题及习题进行讲解，演算过程分析、逻辑推理等，表现形式以电子白板、手写板演示讲解为主。

(3)实验演示型

主要是对实验过程演示和重难点讲解，
可以是教师在实验室操作实验的现场视频，也可以是利用网络虚拟实验动画加教师旁述讲解，适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识，在实验类课程中较为常见。教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

值得注意的是，一节微课程作品一般只对应于某一种微课程类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课程类型的组合，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课程类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

1.3.2 按微课程制作技术分类

(1)高清摄像机实景拍摄型

这类微课程的制作最为复杂，一般要求由专业化公司进行制作。制作工具要采用高清摄像机，教师在演播室以讲授某个知识点内容为主，结合屏幕演示、板书、教学用具等活动完成的课堂教学，对教学过程高清标准的摄像，拍摄完毕后对视频进行专业化的后期制作，添加视频特效及字幕，结合与课程相关的背景资料可以进行必要的编辑和美化。实景拍摄型微课程可借鉴微电影拍摄模式，由学校组成微课程研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。此类微课程中教师会全景出现并贯穿始终，教师是整个视频的主角。

(2)虚拟仿真二维、三维动画型

虚拟仿真二维、三维动画型微课程是利用计算机进行动画的设计、创作与制作，产生真实的立体场景与动画，可以使人的视觉产生新的冲击，动画以其形象直观、表现力丰富的特点不仅可以激活学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更好的理解书本上的知识，深受师生的喜爱，给人一种身临其境、耳目一新的感觉。这类微课程的制作采用专门动画软件进行开发，教师本人一般不出现在画面中。这种类型微课程由设计者按照课程教学内容在计算机中首先建立一个虚拟的世界，并按照要表现的对象的形状尺寸建立模型以及场景，再根据要求设定模型的运动轨迹、虚拟摄影机的运动和其它动画参数，然后按要求为模型赋上特定的材质，并打上灯光，生成最后的微课程视频。

三维动画技术模拟真实物体的方式使其成为一个有用的工具。由于其精确性、真实性和无限的可操作性，目前被广泛应用于教育领域。在微课程制作方面，这种类型的微课程能够给人耳目一新的感觉，因此受到了众多学生的欢迎。关于虚拟仿真二维、三维动画型微课程在教学中的优势，主要体现在以下的三个方面。

第一，虚拟仿真二维、三维动画型微课程可以提供事物的具体形象从而促进思维的发展。教学的最终目的是培养学生的科学思维方法。学生的思维发展要经历从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展过程，而他们要学习的知识大多是已有的经验知识，不能亲身体会知识发现的过程，更不能获得一些事物的具体形象，而三维动画正好可以弥补这一不足，使学生从事物的具体形象上升到抽象逻辑思维。

第二，虚拟仿真二维、三维动画型微课程可以再现实验情景。在自然科学的教学中，教学常常始于实验现象、过程以分析事物的运动变化规律，由于实验本身或现实条件的限制，真实实验情境的再现受到很多局限：有的实验时间跨度很长或稍纵即逝，实验现象不易观察;有的实验条件过于苛刻或实验设备过于昂贵难以完成;有的实验过程的发生和进行不便控制，变化细节和内在的变化规律不一定能直观地看到。产生于科学思维的理想实验、理想模型、科学想象等在现实中不可能做到，仅通过言语表述难以沟通表达等，这些都会给教学带来一定的困难。利用三维教学动画的“虚拟真实性”可以弥补这些方面的不足，实现替代性体验。

第三，虚拟仿真二维、三维动画型微课程可以将抽象概念、规则具体化。基本概念、规则的学习会对后续学习的顺利进行与否产生较大影响。但是，概念、规则又常常是以定义的方式呈现，抽象程度较高，学习者在学习中往往感到困难。三维动画微课程可针对学生理解上可能产生的误区进行设计，将定义描述以可视化的方式表现，直观地表现现象与抽象规律间的联系，采用各种动画表现手法逐步引导学习者从现象中抽象出内在规律，帮助学习者突破思维上的难点，引导学习者的思维往更深层次发展。

(3)触摸一体机PPT演示加真人拍摄型

这类微课程的制做需要在配备触摸一体机的专用教室或录播室里进行，视频记录工具为高清摄像机。制作时一般由教师站在触摸一体机前进行教学内容讲解，触摸一体机同步播放课程PPT，教师可对PPT的播放进行控制。触摸一体机PPT演示加真人拍摄型微课程与实景拍摄型微课程制作过程基本一致，也需要进行后期视频剪辑制作，最终形成微课程，这类微课程中教师会全景出现并贯穿始终，教师是整个视频的主角。

(4)电脑屏幕录制型

这类微课程的制作相对简单，教师稍加培训就可以掌握，录制时一般由教师本人独立完成。电脑屏幕录制型微课程制作首先要选定教学主题，搜集教学材料和多媒体素材，制作PPT课件，然后在电脑屏幕上打开录屏软件，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，教师对照要PPT课件进行讲解，调整好PPT界面和录屏界面的位置后，进行录制。教师在录制时按照教案，一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作，一边讲解。电脑屏幕录制型微课程在录制时可以选择是否录制教师本人的头像。录制完毕后，对录制的微课程视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化。由于这类微课程视频主要呈现教师的PPT课件，PPT课件的制作水平决定了微课程的质量，教师一定要制作精美的PPT课件上多下功夫。

(5)可汗学院(手写板)型

这类微课程的制作相对简单，由教师通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件录制。教师稍加培训就可以掌握，录制时一般由教师本人独立完成。制作时首先针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;其次安装手写板、麦克风等工具，使用手写板和绘图工具，对教学过程进行演示;第三步，通过屏幕录像软件录制教学过程并配音;第四步，可以进行必要的编辑和美化。这类微课程中教师一般不出现在视频中。

(6)数字故事型

数字故事型微课程就由数字故事(digital
storytelling)发布为视频而产生的课程。数字故事是用数字化的方式表达故事，以文字、图像、声音、动画等多媒体元素，创造可视化故事的过程。数字故事作品作为一种喜闻乐见的教学方式被众多一线教师采用，在学习、制作过程中，教师不仅能学会常用的教学软件的使用借以能够提升自身信息技术素养，同时可以将教学故事的可视化用以表达教学内容与知识点。数字故事型微课程主要用于学校的德育工作、课堂教学情境创设、校园文化建设和学生高级思维能力培养中。数字故事作为一种教学策略在教学中也得到了广泛应用。数字故事型微课程由教师自己制作，通常使用PPT软件进行制作，根据自己当前的教学目标，设计故事主线，并收集和加工相关的图片、视频、音乐、动画等素材，按照讲述故事的形式制成3
~5分钟的PPT课件，用然后把PPT课件发布为视频而形成的一种微课程形式。