1. 浅谈怎样培养小学生独立自主学习数学的能力
当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生学多少，不能利用所学知识解决实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。
古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞
而培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，是新课程的重要目标。新课程倡导学生的自主发展，提倡学生自主学习。所谓“自主性”是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。因此，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习，实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。提升教育理念，改变教育行为，成为当务之急。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢? 下面就结合教学实际谈一谈我的体会。
一、营造和谐的自主学习氛围
教师应与学生平等相处，成为学生的良师益友，让学生有宽松的环境和充足的空间。平等的师生关系会使课堂充满浓浓的深情，学生置身宽松、愉悦、安全的氛围之中，他们会无拘无束，无所不敢，无所不能，参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。
二、提供充足的自主学习空间
给学生充分的表现机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去发现，去感悟。如在教学“图形的拼组”时，我先让每个同学用一种喜爱的学具拼摆，然后小组合作拼摆，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳，发挥了学习共同体的特点和优势。整体拼摆活动伴随着说（用了多少个什么学具）、比（比哪个拼的图形多、美，哪一组合作好）、帮（组内相互激励帮助）等环节。学生积极主动的参与，充分经历了自主学习的全过程，体验了自主学习的艰辛与乐趣。老师在整个活动中始终是学习的组织者、促进者和学生的良师益友。
三、采用多方位的自主学习评价
评价是数学课程改革的一个重要环节。评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
四、培养学生自主学习的习惯
1、培养学生良好预习习惯。
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本做做练习；第三种是看课本后能够自己作简单的总结，找出自己的收获或困惑。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同章节应该有不同层次的预习要求。
2、培养学生良好的阅读习惯。
阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。
3、培养学生良好的思考习惯。
思考是学习的核心。学生学习时遇到问题就要思考。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法．学会从特殊到一般．再从一般到特殊认识，能透过现象抓住实质进行分类比较的方法，能一分为二又能合二而一，达到一题多解或多题一解，……要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。
4、培养学生良好的复习习惯。
学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。教师应从“教”的角度来唤醒学生“学”的意识，尤其是对于缺乏认知基础，自我管理能力较弱的学生，应适当地加大教师指导所占的比重。学生只有在学习中获得了成功的体验，才能进一步主动探究、学习。随着学习的进一步深入，学生自主学习的能力也将会得到进一步的提高。那么，如何使学生由被动学习者而转变为主动学习者，以培养更多、更好的适应现代化建设的人呢？我想教师在教学中应做到：
（1） 引导——发挥学生主体作用
学生是学习的主体，要使他们能准确地掌握知识，熟练地应用知识解决实际问题，就必须调动其学习的积极性、主动性。因此，在课堂教学中引导学生主动地参与到教师的教学活动中，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把学生的感知和思维结合起来，使学生跟着教师的指针全身心地投入到学习中去。比如：在教学分数的连乘应用题时，可以设计以下教学环节： a、看题、读题、审题，要求学生观看例题中的情景图，获取信息。 b、通过信息画出线段图和写出量与量之间的等量关系式。c、以等量关系式为突破口列出算式从而解决问题。这样一步一步地引导，再加上教师的适当点拨，利用“思考—问题—点拨—解答”的形式，使学生始终处于积极的思维状态，把有限的课堂教学时间充分让给学生，既掌握了知识，又学会了学习数学的方法。
（2） 操作——培养探究兴趣
新课标要求，在教学中创设学习研究的情境，让学生自主独立地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度的发展。学生愉快的动手操作不仅可以丰富感性知识，激发学习兴趣，同时也可提高动手操作应用能力。如在教学“三角形”面积计算公式时，可以设计以下教学程序： a、引导操作，让学生把两个完全一样的三角形拼成已学过的平行四边形，并说出它的面积是怎样计算的。 b、让学生感知三角形与拼成的平行四边形之间的联系，引导学生观察，两个三角形的底与高与平行四边形的底与高有什么关系。 c、从三角形与平行四边形底与高之间的关系能得出什么结论？从而归纳出三角形面积的计算公式。通过让学生进行动手操作，观察感知，理解思维而使学生发现和概括出三角形面积的计算方法，也使学生在参与知识形成的过程中学到了探究的方法，培养了实际操作的能力，体会到了学习的快乐，激发了学生自主学习的意识。
（3） 讨论——组织小组学习
学习是一个主动的过程和个性化的过程，途径是多方面的，而小组学习活动中进行讨论、交流是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的行之有效的方式。因此，在教学中要善于把教材中的例题转换成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行讨论、交流。如：在教学“分数的大小比较”时，可以先让学生观察书中分母相同的、分子相同的分数大小比较的情景图，然后提出问题： a、从情景图的分析说出哪个分数大，哪个分数小？b、每两个进行比较大小的分数有什么特点？ c、从中你发现了什么规律？针对这三个问题组织开展小组讨论学习，在讨论过程中，学生不仅对所学知识有较深入的理解，而且促使学生养成钻研教材的习惯，提高了学生的思维、概括、表达的能力，感悟到如何与别人进行交流与合作。
（4）反思——进行自测自评
在每节课的末尾留一点时间，让学生进行自测自评，实现学生自主学习后的实践与反思，这样既使学生感受到获取知识后的愉悦心情，又使学生感受到仍有待努力的地方。如：在“异分母分数加减法”的新授后，让学生进行自测自评。 a、这节课你学到了什么？ 学生回答：“我学会了异分母分数的加减法应该如何进行计算”。 b、你是怎样学会的？学生回答：“通过情景图的观察，从分数单位入手，联系到同分母分数的计算法则而进行异分母分数的加减计算。” c、你还想知道什么？学生回答：“我还想知道，如果一个整数与一个分数在一起进行加减应如何计算”？ d、你今后的努力方向是什么？学生回答：“要善于发现知识间的联系及解决问题的规律性”。这样经常性地对学生进行自测自评，让学生回顾每节课学习中的得与失，说出学习的目标与愿望，不但巩固了知识，而且有效地增强了学生自主学习的动力与能力。
总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。
2. 浅谈如何在音乐课堂中培养学生的自主学习能力
在音乐教学过程中，学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考。无论是知识的获得还是情感、意志的培养都必须通过学生自己的学习和探究。因此，教师只有尊重学生在学习过程中的积极性、自由性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。 一、首先激发兴趣，培养主动学习的欲望。 在教学中，我尝试运用各种方法手段激发学生学习兴趣，结果发现，每当我使用了一种新的方法手段，学生的注意力马上被吸引过来，兴趣大增，这时候，不必我说学生已经开始主动学习了。例如在教授乐理知识二分音符、四分音符时，我先不说出它们抽象的名称和意义，而是让学生模仿小猫的叫声（喵——），小狗的叫声（汪汪），大钟的声音（匡——），闹钟的声音（嘀哒）等，这些声音与学生的生活有着密切的联系，学生已获得了感性认识，了解了声音的长短，由此引发学生主动学习的欲望“它们应该怎样表示呢？”从而引导学生在自主探究中掌握了知识。 二、重视听觉培养，引入自主学习的氛围。 音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础。一年级的歌唱教学多以听唱为主，一首歌学会了不如说是听会了。在教学中我精心设计每一遍听赏音乐的要求，让学生带着不同侧重点去听音乐，并把它放入相应的学生感兴趣的音乐活动中，提示学生听的时候“用心感受” ，使学生在反复听赏中全身心地融入音乐，进入自主学习的氛围中，这样，一首歌也就在不知不觉中学会了。我尝试把这一方法用于其他年级的音乐课上，效果也不错。 三、创设广阔空间，引导学生自主学习。 培养自主学习的能力，应为学生创设广阔的自主学习的环境，让音乐与生活沟通起来；营造广阔的音乐教学空间，让音乐与活动沟通起来；给予自由的音乐创造空间，让音乐与想象沟通起来。游戏、表演等是小学生最喜欢的活动方式，在音乐教学过程中我很注重音乐活动过程的展开，这样能激发学生创新的潜能，给他们探究问题、探询知识的空间，让他们大胆想象、自由创造。如，当欣赏《狮王进行曲》的时候，首先出示狮王这一标题，当学生一见“狮王”二字时，立刻会联想起他们在动物园里或电影、电视银幕上见过的狮子那威武的神态，然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏等，想象狮子在干什么？听后让他们跟随着音乐的变化扮演狮子自由进行律动，使他们的创造才能得到展现，自主学习能力得到提高。 四、放飞想象的翅膀，鼓励学生自由探究。 音乐具有动态的特征，如音乐教育家柯达伊所说“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。”在教学中我放开学生的身体与思想，鼓励学生亲身感受、自由探究。 总之，在教学中实施“自主学习”的教学方式，有利于充分调动学生主动参与学习音乐和音乐活动的积极性，有利于培养学生主动探究的精神和创新品质，有利于培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力。而培养学生自主学习的方法还有很多，这需要教师在实践中努力研究，探索它的规律，创造性地用于教学。
3. 浅谈如何在小学数学教学中培养 学生自主学习的能力
文章提要：自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要通过激发学习兴趣，保护学习的积极性；传授学习方法，养成良好的学习习惯；创设学习条件，搭建自主学习的平台等来培养学生自主学习的能力。
关键词：兴趣方法条件正文：马克思主义认为，人的本质是主体的，能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。21世纪是终身学习的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究式学习，是这次新课程改革的重点之一。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力，主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习。具有刻苦钻研精神，并且能够用自己的学习效果进行科学的评价。
一、激发学习兴趣，保护学习的积极性。
兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上主动地获取知识，形成能力。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。1、做民主的教师，创设民主的教学氛围。重建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生积极性的环境基础。教师要真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，提倡童言无忌，提倡思维无禁区，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。惟此，我们的学生才会积极主动地去学，我们的课堂教学才能激发出蓬勃的生命活力。2、关爱每一个学生，唤醒学生的主体意识。没有情感的教学是失败的教学。教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。3、开展一些学习竞赛和学习活动。小学生有着争强好胜的特点，都喜欢在各种活动中表现自己，因此，活动和竞赛不失为激发学生学习兴趣的好方式。教师还可加强学科间的整合，组织一些学习活动。除传统的与音乐学科（唱一唱）、美术学科（画一画）等整合外，当前更要注重与信息技术的整合，在电脑房上的数学网络课就是一个典型的例子。要注意的是，教师要处理好活动和竞赛中学生的自主性和教师的组织之间的关系，既不可样样独断、包办，也不可放任自流。如果说活动和竞赛中学生是主角、是演员的话，那教师就要积极担当好制片人的角色。4、建立一个科学合理的评价体制。科学合理的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心，给学生以更大的学习兴趣和积极性。评价中既要关注学习的结果，更要关注学习过程及学生个体的变化发展，要减少学生间的横向比较，积极倡导学生自我的纵向比较。另外，既要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习过程中的情感态度。教师要多运用激励性的语言，真诚的赞美学生，让学生不断地体验到成功的快乐，使学生对数学学习充满自信。教师还要增强自身的业务能力，以利于更科学地对学生进行评价；提高自身的品德修养，在评价时注意方式方法，允许学生有独特的观点，保护学生的积极性。
二、传授学习方法，养成良好的学习习惯。
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习数学的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的数学实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习数学，学生就真的有自主学习的能力了。对数学课程而言，常用的学习方法、应养成的学习习惯有以下这些：1、质疑。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。很难想象，课堂上听不到激情的话语，看不到兴奋的小脸的孩子，会具有自主学习的能力和习惯。教师要创造性地想一些方法，面对全体学生，调动所有孩子参与讨论，做学习的主人的积极性。2、制定学习计划。会制定适合自己的学习计划，按学习计划去实现学习目标，是学生有无自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身学习的习惯和能力也特别重要。传统的接受学习，学生是不需要制定适合自己的学习计划的，因为一切的学习活动都在教师的掌控之中，学生只是被动地完成教师制定的学习任务。在从接受学习向自主学习转变时，教师应重视对学生制定学习计划的指导。一是制定哪些学习计划，常见的如每单元的学习计划，期中期末复习的计划，包括学习内容、时间安排、实施措施、完成情况、自我总结评价等。计划制定好后，教师要经常提醒督促，并发动家长一起来帮助学生顺利完成学习计划。3、会利用各种学习资源，特别是电脑网络。生活是数学学习的外延，数学课程的学习资源是非常丰富的。教师要引导学生养成耳听八方、眼观六路的习惯，要培养学生根据学习主题利用学习资源搜集有用信息的能力。在信息时代的今天，会利用电脑网络这一地球人共享资源显得特别重要。教师可经常带学生进电脑房，登陆有益的学习网站，教会学生网上冲浪的本领。有条件的，教师还可自己或与学生一起制作一些专题的学习网页，让学生共享。
三、创设学习条件，搭建自主学习的平台。
新课标指出：课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须保证学生有充分的时间进行有效的参与，而要保证他们有效参与，又必须扩大参与面，培养学生善于参与的能力，这样，学生的自主学习才能落到实处。1、尝试参与听
心理学表明：人在注意某种事物时，大脑皮层将产生一个优势兴奋中心。此时，神经细胞兴奋最高，人的接受能力最强，所以要帮助学生学会听的方法。听时精力要集中，要听懂，边听边想，边听边记，抓住重点听，抓住关键记。从听中悟法，从听中悟关系，从听中明算理。如在平时教学中，我常常采用口述应用题，让学生分析；口述概念让学生判断；口述式题让学生计算；在训练学生听力的同时，培养了学生思维的敏捷性，为主动学习打好了基础。2、尝试参与看
看书自学，是学生独立获取知识，形成技能，增强理解，帮助巩固的重要手段。但小学生往往急于求成，只看结果，不看过程；只知其然而不知其所以然。所以，培养阅读能力是一项十分复杂的系统工程，不是一朝一夕可以完成的。这就要求我们根据不同教材，不同年龄学生，分别采取先讲后看，先练后看，先看后议，边讲边看等不同的训练。如我在教学分数的意义时，先组织了大量的实例归纳出概念，再让学生看书，然后围绕单位1为什么要加双引号等问题展开讨论。而在教学小数乘以小数时，我先让学生看书，然后提出
这些问题的答案书上都有，学生在看书、思考的同时，培养了思维的深刻性。3、尝试参与动
小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科。而小学生的思维又往往是从动作开始的。因此，在教学中，我又注重设计学生的操作和教师的演示，使学生能在动手中积极思维，成为探索知识和发现规律的主人。
在教学基本的求平均数
应用题时，我觉得第一节课的教学最重要的是使学生在理解的基础上建立起平均数
的基本思想，进而得出求平均数的规律。但由于教材中例题是求6个同学的平均身高，无法进行操作演示，学生理解起来较为抽象。我就把静态的教学内容转化为动态的思维活动过程，设计了三张分别为3、8、10格的纸条（每格长度相等且有标记）启发学生观察思考，并实际进行剪接、演示移多补少
。同学们从上述过程中直观形象地理解了平均数是
把几个大小不等的数移多补少
，使他们形象地理解了平均数
教师创设条件，给学生以个体尝试的机会参与教师的教学活动，避免教师过多的单向传授，较好地体现了学生的主体地位，同时也扩大了学生的参与面，有效地培养了学生的自主学习能力。
4. 浅谈小学语文教学中促进学生自主学习能力的培养的几点
新课改背景下，培养学生自主学习能力成为了教育活动的主要目的之一，小学版语文权教学中，教师应该以学生的学习需求为依据，为学生设计合理的教学计划，以引导者的身份，引导学生进行自主学习和自主探究。本文通过分析培养学生自主学习能力的方法，以期提高学生的语文学习能力，潜移默化地帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生进步与发展。关键词：小学语文培养方法 自主学习能力培养学生的自主学习能力，并不只是限制于课堂教学中，应该渗透于教学的整个过程中。因此，小学语文教师首先应该不断提高自身专业素养，做到与时俱进，利用多样化的、现代化的教学手段，为学生营造和谐的学习氛围，打造良好的学习环境，以多种教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究和主动学习。另外，为了让学生得到全面的发展，教师要鼓励学生将学习延伸到课外。?一、创建教学情景，指导学生自主学习小学生玩心大，对万事都充满好奇心，对于枯燥乏味的知识都拥有较大的抵触，因此，小学语文教师培养学生自主学习能
5. 浅谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习能力
培养学生学习兴趣，激发学习的积极性、主动性 ，追求民主、和谐、高效的艺术课堂教学是每一位教师梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设语文学习的环境，对语文课堂教学效率而言会事半功倍。
1. 要有融洽的师生感情
俗话说：“亲其师才能信其道”，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安因素，使学生对教师有亲近感、安全感。
2. 激发学习兴趣
课前，可根据教学内容，由教师讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟说话练习，自由演讲，自由谈。从而活跃气氛，激发学生兴趣。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是像语文的学习，兴趣显得格外重要，它是学好任何一门学科的首要条件。
3. 培养学生主体意识
要发挥学生主体作用，教师应放手让学生质疑，并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中，授课结束前让学生总结本课的收获，这样学生尽管层次不同，却各有收获，学生就会真切地感受到自己是课堂的主人，学习的积极性就会大大提高。
4. 尊重、关心每一位学生
教学中，教师应关注学生全体学生。提问题或组织课堂活动，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生，有表现的机会，以增强他们学习的自信心。当学生经常感到教师在课堂上对自己的关心和尊重，便会激发出向上的情感，产生积极的学习动机。
6. 浅谈引导学生自主学习的几种方法
【摘 要】现代的美术教学应随着基础教育课程改革的实施在教学方法上有所改进。特别是在引导学生自主学习的方法上应该多加以研究。我个人认为可以从以下几个方面入手：首先，应该注重利用寻找到的材料来激发学生的创造兴趣；其次，应注重培养发散性思维；另外，避免采用陈旧的教育方式，而采用开放课堂；最后，应让多媒体充分地参与到教学中来。【关键词】自主学习 创造 发散性思维 开放课堂 多媒体 基础教育课程的改革标志着全新的教育理念和新型学习方式的全面实施，作为儿童美术教育要考虑的问题是如何让学生这一美术教育的接受者通过自主学习掌握艺术的技巧，创造出美好的作品。少儿美术教育目的不是把所有的学生都造就成艺术家，而是着眼于素质教育和品位方面的教育，通过美术这种游戏培养学生的审美情趣和艺术敏感。美术《新课程标准》按照学习方法的不同把美术课程分为造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索四大学习领域。实现这些教学目标，仅靠传统方式是远远不够的。必须不断改进教学方法，让学生通过不断的自主学习，师生的共同设计来使之完善。下面就谈谈对引导学生自主学习的一些方法：一、寻找材料，激发创造兴趣 兴趣是指人对事物特殊的认识倾向,是人积极探究事物与知识的动力倾向,兴趣引发需要、刺激了学习动机，学生如果对从事的某些活动有很大的兴趣,他们就能积极地创造性地参加这些活动，美国心理学家布鲁纳指出：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。由于教育的进步，当今的美术教材中拓宽了材料的概念，从废旧物品到不锈钢，从瓶盖、纽扣、小石子、豆类到毛线、塑料等等，几乎没有什么可以使用与不可以使用的严格界限。因此，在我们的小学美术工艺课中，需要寻找收集的材料是各种各样的，但必须要让学生有目的、有针对性地去收集，如《蛋壳贴画》这一创作课，可先让学生说出所有的材料，有茶蛋壳、鸭蛋壳、鸡蛋壳，还有用鹌鹑蛋壳做的作品，学生看到用不同颜色的蛋壳，经过巧妙地搭配能创造出这样美丽的画面，兴趣也自然地就会被调动起来了。此时，再让他们去寻找材料，他们的积极性一定会大大地提高，以此为前提，学生一定乐于投身到学习创作之中，因此也一定能用蛋壳粘贴出美丽的画面。再如《想象中的机器人》一课，教师让学生收集机器人玩具，学生一边观察一边讨论，想象自己设计一个什么样的机器人，他们一定会浮想联翩。在给一年级同学上课时我采用了这种方法，学生的兴趣很高，设计出了各种各样的具有各种功能的机器人。说起它们的功能来解释的有条有理，说的头头是道，让我惊喜不已 由此可见，兴趣是儿童学画的启蒙老师，培养儿童的兴趣可从多方面入手，可寻找材料是引导学生去发现观点进而激励学生去创造美的一个行之有效的方法。学生在欣赏中受到美的熏陶，在发现中理解美的含义，在创造中揭示美的真谛。我觉得在美术教学中教师为引起学生的创造兴趣而去寻找材料，同时让学生通过自己去寻找材料去激发本身的创造兴趣，这种师生互动的教学方式能极大地激发学生的创造兴趣，创造出美好的艺术作品，达到良好的教学效果。 二、发散性思维是创造力的源泉 我们美术教学的一个重要目的之一，就是要通过教学激发学生的想象力和创造力，学生的思维原材料被激发，定会抑制不住创造的欲望，自主的投入到创作设计之中。当代美国心理学家吉尔福德在智力结构理论中提出了两种思维方式：一为收敛生成法，即集合思考法；另一种为发散生成法，通俗地说，倘若把铅笔、小刀、橡皮等放在一起，要求用一个词语来概括，那么比较合适的答案就是文具用品。这种概括事物特点、总结抽象的思维方法即所谓收敛生成法，与此相对的，一只空盒或一张纸能做什么？有什么用途？这样的问题回答是多种多样的，充分运用想象进行发散性思考，保证思想的流畅、活跃和创意的独特性，即是所谓的发散性生成思维，在美术教学活动中发散性思维是一种极其重要的思维方式。学生的思维发散了，创造欲也就随之而来，这时再加以引导便能达到自主学习的教学目的，创作出优秀作品。 教学中，作为教师绝对不能按自己的审美标准去要求每个学生观察与思考问题和完成作业，那样的话，往往会造成学生们思维的单一性，形成模仿和克隆现象，画面千篇一律，不能使他们在观察思考以及创意方面得到锻炼。因此，善于思考的教师，应当是想方设法引导启发学生们用自己的心灵和眼光去发现美，用自己学习与掌握的技法去表现美，用自己的审美和想象力去创造美。学会运用发散性思维去完成作业，这样才会出现白花争艳的局面，才会激发学生们潜在丰富的想象力和创造力，达到理想的教学目的，如日常教学中的填画、纸盒房屋等都能很好地锻炼学生的发散性思维。教师只做适时适当的引导即可。 三、开放性课堂与学生自主学习 陈旧的教育方式会妨碍儿童的创造力，使儿童的心理感到压抑。德国教育心理学家海纳特将这些心理上的压抑归结为五类：第一：学生回答教师的问题尽量和教师保持一致，其行为是合乎规范的，很少有自发性和个人积极性。 第二：教师和学生的一切努力和奋斗都以取得好的成绩为目标。 第三：害怕教师被认为学生的行为和性格中应当具有的因素，这就在权威意义上，使害怕得到了认可。 第四：谁违反了学校的纪律和准则，谁就要受到惩罚。 第五分数和成绩是评判学生的唯一标准。以上几点使我们认识了开放性课堂。所谓开放性课堂，即让学生真正成为学习的主体，说出自己的观点、看法，畅所欲言，按照自己的设想创造美，教师只做一个适当的护行者，这样才能有效避免以上弊端，有利于激发学生的创造力，调动学生的积极性，使学生心甘情愿地花时间去做。正如丢勒所说：艺术很真实地存在于自然中，谁能把它从自然中拉出来，谁就掌握了艺术。这就需要我们做教师的要善于发现自然中的艺术。教师要善于发现自然中的艺术，而能把它从自然中来出来，这一项要交给学生来做，学生在探索、发现、创造的过程中，思想境界得到升华，艺术创造的水平会不断提高。由此可见，开放性教学有利于激活学生的思维，培养学生的创造力，对学生的艺术创作达到事半功倍的效果。 四、多媒体教学激发学生学习的自主性 小学美术课中需要运用大量直观的形象进行辅助教学，运用多媒体编写教案，写出简案，再把简案的内容利用CAI进行整合，纳入音乐、演示等信息，让学生充分理解教学意图，自然的投入到学习活动中来。从而，使整个教学过程生动起来。②生动的课堂教学需要多媒体的参与 课堂教学活动中，多媒体可以按不同的课业类型大显身手，在美术欣赏中，教师可把存有美术欣赏资料的光盘装进光驱，这样只需轻点鼠标，学生不仅可以看见作品全貌，还可以放大局部进行观察，学生身在课堂，却能打破时空地域的界限在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，在潜移默化中完成《新课标》的欣赏；在工艺设计课中，教师要先做示范，学生再进行训练，这些都比较耗时费力，然而在电脑中绘制、着色、编辑和修改就方便快捷许多，同时还可以进行师生互动，让学生自己创作，这样很容易地展示出了学生的设计、应用方面的能力；由此，学生勇于展示自己，乐于展示自己。在采用手工绘画课来培养学生的基本技能的同时，我们发现：电脑绘画特别适合小学生的年龄特点，尤其对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，激发他们的学习热情，将美术学习视为一种乐趣而不是负担。积极自愿的投入到电脑绘画中来。 多媒体参与美术教学，可以使我们更新观念，为培养创造型的人才营造出优良的育人环境，让学生会学、乐学，有利于身心健康发展。 综上几点，是我对美术教学方法的拙见，美术教学在教学领域中有不可忽视的地位，其方法还有待于继续开发探索。合理地运用各种先进的教学方法，调动学生自主学习的积极性，一定会收到良好地教学效果，为教育领域中培养出一大批美术人才，提高全民的审美能力和创造美的能力。
7. 如何写浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养
圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响，要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。因此教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。要培养学生的自主学习能力，我们首先要改变自己的教育观念，其次要改进我们的教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，放手让学生完成自身的学习任务。为了培养学生的自主学习能力，我在语文教学方面进行了如下的尝试与探索：
一、低年级自主识字能力的培养策略
一年级语文教学的主要任务是识字，我们所使用的生本教材第一册又是以“意义识字、推进阅读、全面提高”为编写目的，让学生通过意义文块大量识字，提早进行阅读，在阅读中巩固和扩展识字。如何培养学生的自主识字能力呢，我的策略是：
1.激发自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，学生识字水平的差异，其实不单单是由学前所受的教育造成的，更多的是识字兴趣的差异。因而，大量识字的前提就是激发学生的识字兴趣。我的方法是在活动中激发孩子的识字兴趣：
争当领读小先生：班中有几个孩子的识字量和词汇量相对较大，于是利用晨读进行了领读小先生的选拔，几天下来，尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同学成为领读小先生。当然，领读小先生不会固定于少数几个人，选拔的目的只是借孩子的好胜心来激起他们的斗志，以求课余时间想办法多识字，争取当上小先生。
游戏识字两不误：游戏识字主要针对8周岁以前的孩子，对于一年级的孩子来说，游戏是不可或缺的。我们课堂上的游戏有——捉迷藏（老师读词，让学生在文中找到该词并用铅笔圈起来）、比快（以小组为单位，每个同学将自己手中的字卡一边读一边分成两堆，认识的放右边，不认识的放左边，比比哪个小组完成得快。然后请教其他同学不认识的字该怎么记住）、对对碰（同桌两人，轮流拿出一张字卡并读出来，另一人从自己的字卡中找出相同的字）、钓鱼（课件游戏，一次检验3名同学，两人轮流读字组词，台下的同学跟读，一人操作课件，字读对即变红）、扫雷（课件游戏，此游戏主要针对差生，两人轮流认字组词，读对了，该字就会消失。读不对，台下同学可以质疑或者帮助该同学。质疑正确或者帮助他人的孩子都可以获得一枚小粘贴，这样可以激发孩子们的识字兴趣，主动去认识更多的字）。我是小小魔术师（加一加：给某个字加一笔变成另外一个字；给一个字加上不同的部首变成另外一个字；换一换：把一个字的偏旁换成另外的偏旁变成新字；减一减：一个字去掉一部分变成另外一个字）
查找资料小能手：生本教材虽然没有单元主题，但是每个意义文快会体现一个中心，于是根据每课的中心让孩子去搜集一些资料，并且读熟。学生可以根据个人能力和水平不同准备资料，多少不限。这样学生就可以在拓宽知识面的同时认识更多的字。为了鼓励他们拓展阅读，每次查找资料的同学都会得到一枚粘贴，如果在别的同学进行汇报时，能适时补充自己的资料，就可以得到第二枚粘贴。在小组上台汇报时如果能流利地把自己查找的资料读下来，还可以为本组加一分。入学三个月，查找资料成了孩子们最喜欢做的事情之一，班里也出现了不少查找资料小能手，像尹家祺、郝奕妍、刘传龙、林煊赫、赵雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、卢星朗、何杉等，大段大段的资料都能流利地读下来。孩子们查找资料的能力越来越强，现在有的孩子已经能自己查找资料，选取有用的信息，并自己进行打印了。
猜谜语比赛：孩子们很喜欢猜谜语，生本课本中有几篇《谜语》，每到学习有关谜语的课时，孩子们都会特别兴奋，搜集很多的谜语互相猜。即便是学习别的课文，他们查找资料的时候也经常会查与课文有关的谜语。于是干脆隔段时间就来个“猜谜语大赛”吧。王依琳猜谜语有一套，于是让她给大家示范：出迷人读谜面，她在听到关键词的时候就叫停，然后说说自己的的思路。每到比较难的谜语，我们都会这样进行现场演练，孩子们的猜谜兴趣越来越高，搜集的谜语也越来越多，每每乐此不疲。猜谜比赛带给孩子们的不仅仅是乐趣、是粘贴、是热闹，还有猜谜的技巧，阅读的技巧。在搜集谜语、猜谜语的过程中，孩子们的孩子们的学习兴趣增加了，自主识字的能力也得到了一定的提升。
课外阅读考级：一年级教学的主要任务就是识字，为了拓宽学生的识字渠道，我们充分利用手中的配套读本《课外阅读第一册》。本册书共有82课，为了调动学生的阅读兴趣，我把82篇课文分成10级，1-6级每级10课，7-10级每级5课。利用零碎时间进行课外阅读考级，每考过一级会奖励一封表扬信，过完十级会发一张读书小冠军的奖状。晨读时大家还可以把自己喜欢的文章读给大家听，并获得一枚粘贴。三个月下来，已经有一半的同学过十级了。
2.掌握自主学习的方法
自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。我们要鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
利用工具书自主识字：孩子们在学习的过程中不认识的字多是请教家长、老师和同学，为了进一步培养孩子的自主识字能力，我开始教给他们怎样查字典。孩子们很喜欢查字典比赛，或许是年龄特点所决定的吧，他们比较喜欢挑战。
起初，设计查字典比赛的目的仅是为了让孩子们练习音节的认读与拼读，增加学习拼音的趣味性而已。刚开始，有兴趣参加比赛的孩子不是很多，能够抢到前5名的孩子也总是那几个，随着每天一次的比赛，孩子们的积极性越来越高，查字典比赛成了我们每日的必修课，向家长汇报“今日查字典比赛小冠军”也成了语文课代表在布置完语文作业后的固定内容。
之后，我们的查字典比赛的目的逐步转向锻炼孩子们的归类识字。比如：今天我们就查4个字，雨字头的字：雾、露、霜、霾，孩子们通过查字典，读准这个字的读音（警察会遇到多音字，有些我也以前也不知道），看看这个字如何组词，大致了解这个字的意思，其实，这又是一个拓展识字、积累语汇的过程。第二天，我会把头一天查的这几个字再问一遍，谁能读下来，就奖励一个粘贴。再比如，今天我们查7个衣字旁的字：袄、褂、袍、裙、襟、袖、袂，通过查字典以及总结，孩子们了解了衣字旁的字一般都与衣服有关系，还大致了解了什么样的衣服为“袄、褂、袍、裙”，衣服的什么部位为“襟、袖、袂”。第二天，谁能把这几个字读下来，就奖励一个粘贴。
再后来，查字典的目的就转向自主识字能力。每天的小研究中会有一项查字典作业：查字典认识某个部首的字，认识得越多越好。第二天会在班上进行汇报，认识字多的同学就可以为本组获得1分。
孩子们查字典的能力提高了，自主学习的能力也随之提升。比如午间习字时，我们学习“春”字时，说到组词，就已经有孩子拿出字典开始查了，结果，一个“春”，组了不下20个词语，甚至连“妙手回春”“大地回春”都说出来了。
现在他们再进行课前六项小研究或者课外阅读时，遇到生字不会读，不会组词，完全可以自己查字典了。
利用课前小研究自主识字：经过一段时间的实践，我们的课前小研究基本定型为6项：我们爱读文、我们爱游戏、我们爱组词、我们爱说话、我们爱发现、我们爱查资料。大家可以根据个人情况全选或者自选其中的项目进行课前研究。
“我们爱读文”就是自己练习读课文，不认识的字可以请教家长。因为在语境中识字比较容易，所以那些识字能力较差的同学多选这一项，而我在上课伊始，也会给他们一个展示的机会，以此来提升他们的自信，激发他们的兴趣。“我们爱游戏”就是和家长一起玩字卡，在游戏中识字。“我们爱组词”就是用本课的生字进行口头组词，以达到积累词汇的目的。“我们爱说话”就是用课后的词语练习说话，同样是为了达到积累语汇的目的。“我们爱发现”就是观察本课的生字，发现这些生字的结构（上下、左右、半包围、全包围、独体字等）、部首、多音字等。“我们爱查资料”就是根据自己对课文的理解，去搜集相关的资料，以进行拓展阅读，并达到自主识字的目的。
二、中高年级自主阅读能力的培养策略
会读书才能从书中汲取营养，提高读书能力是提高写作能力的前提，为此，我们采用了以下方法来指导学生自主阅读：
“三读四问”课前预习法：
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习可以培养学生的自主阅读能力，帮助学生养成目览、口诵、手批、脑思的良好读书习惯。为了使预习更规范，也更具时效性，通过不断实践，我总结出了“三读四问”预习法。
“三读”是指：把课文读三遍，第一遍大声读，第二遍小声读，第三遍默读。一读解决生字词（读、义、写）；二读思考“写什么？”三读思考“怎么写？”
“四问”是指：一问文章大意，课文主要讲了什么内容；二问段落划分，可以分成几部分，每部分写什么；三问好词佳句，你发现了哪些好词佳句，好在哪儿？四问写作方法,你从这篇文中发现了哪些写作方法？
“三读四问法”既是预习的手段，也是一种读书的基本方法，长此以往进行训练，无论是学生的自主阅读能力还是写作能力，都会有所提高。
“总分总”式单元阅读法：
“三读四问”是针对独立的一篇文章而言的，教材的编写却是以专题来组织单元，要将单元内的几篇相对独立又是相互关联的文章有机融合，达到更好的教学效果，就得走整体阅读之路。
总：先让学生依次观察单元目录、本单元的几篇课文题目，通过学生的观察、猜测、阅读导语、浏览课文和教师的概括，引导他们发现每个单元内的那几篇文章虽然体裁不同，但都是围绕一个主题去写的，就像是老师给学生出了一个作文题目，虽然要求是一样的，但是每个同学写出来的文章却各具特色。比如，四年级下册第一单元，通过观察，学生发现几篇文章都是写自然景观的，都表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。这样一来，他们便对本单元的语文学习内容、方法和目标和习作的要求有了一个整体的印象，而不再是一篇篇孤立的课文了。
分：“那就让我们走进古今作者的精彩文章，随着作者的脚步，走遍千山万水，去欣赏一个个美丽的自然景观吧。”在接下来的几天里，我和学生一起，饱览了富有诗情画意的江南山水，游览了充满神其色彩的天然溶洞，欣赏了风景如画的桂林山水和奇特的新疆天山风光，引导学生在质疑、感悟、略读中进行了疏密有致的阅读学习，逐一攻破每篇文章的重难点，掌握阅读方法和写作方法。
在这个过程中主要指导学生学习课文“怎么写的？”“为什么这么写？”也就是说，不仅要学生知其然，还要知其所以然。例如，在《桂林山水》一课，作者写漓江的水，为什么要先写“看见过波澜壮阔的大海”、“玩赏过水平如镜的西湖”？从而引导学生理解作者之所以写大海和西湖，是为了衬托出漓江水的与众不同——静、清、绿。
总：一个单元的学习接近尾声，若不引导学生去整体回顾，那就无异于错过了“会当凌绝顶，一览众山小”的最佳时刻。学完第一单元，通过回顾本单元“写什么”“怎么写”，我们总结了出本单元的阅读方法是“边读边展开想象”，写作方法有“开门见山、首尾呼应、总分总结构、运用修辞”等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》这两课中将排比加比喻的修辞方法运用得淋漓尽致，学生将自己的发现再一次感悟吸纳之后，便有可能有意识、有选择地将这些方法运用到接下来的习作中去，提高写作的质量。
在教学中，我们将“三读四问”课前预习法与“总-分-总”式单元阅读法结合使用，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的自主阅读能力。
学法迁移轻松略读法：
教材在每个单元的最后都安排了一篇略读课文，略读课文没有字词的教学，通常也不列入考试范围。略读课文通常是用一课时来完成教学，因而略读课文不能像精读课文那样品词析句、面面俱到，当然也不能放任学生自主泛读而忽略了教学效果。怎么能让略读课文发挥它应有的作用呢？我通常采用这样的教学策略：依托提示，把握重点——每一篇略读课文的前面都有一段承上启下的提示语，依托提示语，迅速把握这篇略读课文的教学重点，明确阅读要求，从而有针对性地进行有效阅读；自主阅读，学法迁移——把更多的阅读空间还给孩子们，让他们把在精读课上学到的阅读方法自主迁移、运用、巩固于略读课文，提升自主阅读能力。
8. 浅谈如何促进小学生语文自主学习能力
学校：江西省修水县水源乡尖岭小学 教师姓名：蔡茂兴【摘要】：本文从小学语文教师提高小学生语文自主学习语文知识，从而提高自身语文能力的方面介绍了在小学语文自主学习过程中，教师应如何做、做什么、通过何种方法为小学生学习语文知识以及能力的提高提出的一些意见和建议。重点阐述了作为21世纪的当代小学语文教师应从哪几个方面对小学生进行培养，从而为学生的终生学习和发展奠定良好的基础。 【关键词】： 自主学习 转变角色 创设情境 指导教学 自1992年新课程改的推进，自主学习作为一种全新的学习方式已登上语文教学的舞台。但由于经验不足和新课程理念的不足，许多老师表面上积极地实施自主学习，但效果欠佳，出现了一些令人困惑和担忧的现象，问题一：有的老师把自主学习等同于学生自学，过分理解学生的主体性，对于一篇课文，放任学生自主探究，合作讨论，表面上课堂上气氛热闹非凡，但实际上，效果不太好，没有创设一个学生乐学的自主学习情景，那么自主学习过程中教师应以何种角色对学习进行引导？问题二：有些老师衷于合作讨论，缺乏适时的引导，导致对于课文的正确理解，那么教师引导学生自主学习过程中用何种方法对学生进行引导？问题三：有些老师虽然开始注重学习方法的培养，但是没有引入到复习旧知识和实践里去，仅局限于某些部分知识。那么如何才能有效地开展自主学习，提高学生自主学习能力呢？我提出了几点意见和建议。 一、转变角色，变教学为导学 《小学教育学》指出：教师是学习活动的引导者和组织者、学生是教学活动的参与者由此可见，教师不再是过去传道、授业、解惑也的主宰者，而是学生的伙伴，是学生学习过程中的组织者、引导者和参与者。在教学中，教师要转变角色，充分尊重学生的主题地位以实现学生学习的自主性，但是小学生尤其小学一年级到三年级的小学生语文知识缺乏、人生阅历较浅、注意力较差、鉴赏能力低以及个体的差异性，离开了教师的引导，根本不能有效的学习。正如我国著名学者肖飞所说；学生的自主学习是一种潜在的自学行为，有待于教师的开发、引导。那么什么时候教师应适时引导呢？ （1）在缺乏必要的语文知识导致学生无法理解课文内容时 小学一年级到到三年级是属于低年级阶段，学生阅历低，语文知识缺乏，难以对课文中的知识理解深刻，此时，就需要教师在一旁进行引导。有这样的一个例子，是我在城区小学亲身经历的，说的是小学三年级上学期语文课本里的一篇文章《棉花姑娘》，当讲到我们身上有七个斑点，像七颗小星星，所以大家都叫我七心瓢虫请你帮我捉害虫吧!你还请别人帮忙吧！这时，教师要停一下，让学生多读几遍，领悟一下作者写到这里时的情感，以及提醒一下学生要注意轻声的读法，而不是一句带过。这时教师应该适时引导学生要注意读音正确和引用比喻的写作技巧。 （2）在文本内涵理解不深或多远解读出现偏差时 大家都知道，语文问题广泛，答案也是各种各样。所以，教师要对语文问题要有适时的引导。有位老师是这样叫《穷人》中的一小节的。渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海浪，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地上扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在拥板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。对于文章就有学生就这样疑问，文章中说渔家的小屋子里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，里面听的清清楚楚，说明屋子是漏风的，那家里怎么还可能是温暖的呢？说明文章用词不怎么严谨，这时教师应站出来引导学生进行正当的反思，这里教师就要说明屋子里面温暖是因为相对于外面寒风呼啸而言的，说明了文章要联系上下文，进行理解的学习方法。 （3）在品读关键词的时候 二、创设情景，变苦学为乐学 （1）用生动的的讲述创设情景 这就要求教师有一定的表演技巧，同时要一定的演讲水平。我在实习期间就见到过教师关于生动创设情景的教学方式。教师请学生上讲台引用情景再现的方式生动表现文章的语言美感，教师分别请5个学生上讲台扮演《棉花姑娘》里的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘的角色进行对话，把它们各自的捕捉的害虫对象分类，燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫、青蛙捉田里的害虫、七星瓢虫捉叶子里的害虫。表现出文章中的语言魅力。 （2）用问题创设情景 创设问题情景就是在教学内容和学生心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设要结合学生情况和教学内容，同时还应围绕教学目标例如：教《跳绳》时展示主题图后，我请8个同学上台，问：苹果和桔子，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢桔子的站在右边然后引导学生讨论由几和几组成，并列出相应的算式。在学习《认识物体》一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，于是我就先出示足球、魔方、牙膏盒等这些熟悉的实物，让学生看一看、摸一摸，用语言描述它们的形体牲征，再对这些东西进行比较分类，使学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，从直观上掌握了解它们的特征。继尔又让学生谈谈在生活中这些物体出现在哪里。这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，使学生在生活中发现数学问题，感悟数学，运用数学，探究数学，用数学的眼光看待生活问题。同时在发现学习方式中体验学习成功的愉悦。 （3）多媒体创设情景 多媒体以其形象、生动、直观新颖、形声结合、试听并举的特殊功能，已广泛应用于现代教学之中．特别为情景教学奠定了基础．它在创设生活情景；直观情景；故事情景；实验情景中发挥着重要作用，能调动学生的积极性，活跃学生思维，构建民主、和谐的学习氛围。创设情景，是培养学生个性，发展其创新能力的有效途径；特别是多媒体在此方面的广泛应用，亦发挥着非常重要的作用。 古语；疑是思之始，学之端，知小疑则小进。知大疑则大进。创设问题情景，就是在教学内容和学生求知心理之间增疑设障。让学生处于疑和惑的状态，使学生的思维在问题中展开，在疑惑中进行。创设问题情景的重要原则是激情引导，也就是说通过情景的创设，激发学生的情感。以使引起学生对知识、对科学、对历史、以及人文等方面的兴趣。问题情景是启迪学生思维，激发学生学习兴趣的重要途径之一。我们要善于抓住时机设疑问难，根据线索质疑解难，调动学生，析小疑释大疑，使学生在多角度、多方位质疑释疑中对情景内容进行分析、比较、梳理、整合，从而完成学生在问题情景中对知识的同化和顺应。在学会解决问题，从中不断地建构自身新的认识机构，为终身学习奠定基础。 三、指导学法，变死学为活学 教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，而不单是讲授知识者，要交给学生学习的方法和习惯，形成探究意识，培养终身学习的能力，这才是重要的，我们要不断的努力更新教学观念和教学技法，更要在新的教学观念的指导下调整和改进具体的教学策略，真正使学生能参与合作、主动探究，获得全面的发展。 方法一，使同学之间养成良好的合作习惯。21世纪对人才的要求不仅仅是对文化程度，更要求对人与人之间的人际关系即人脉的考验，要知道个人的能力的有限的，只有和人保持良好的人际关系，才能为学生的终生学习和发展奠定良好的基础。 方法二，是同学之间养成创新的思维。创新是一个民族发展的灵魂，只有创新才能对语文教育带来新的发展和延伸。 方法三，形成探究意识，培养终身学习的能力。只有拥有一颗求知的探究精神，学生才能为以后的创新带质的变化。 综上所述，自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。自主学习是新课程倡导的一种全新的学习方式，自主学习不是绝对的而是相对的。学生的主体地位与教师的价值引导并不矛盾，两者是辨证统一的。教师应该转变角色，变教学为导学，在学生无法理解文本内涵时，对文本内涵理解不深或多元解度出现偏差时，品味关键语句时，充分发挥教师导学的作用；教师还应创设自主学习情境，使学生变苦学为乐学；教师还要指导学法，让学生变死学为活学，以提高学生的自主学习能力，从而为学生的终生学习和发展奠定良好的基础。参考文献：[1]自主学习，绝对还是相对！[J].中学语文教学 孙绍振2007.9 [2]《普通教育学》：全日制义务教育语文教育课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2007 [3]《现代教育教研》张春芳2010.7 [4]《小学语文自主学习策略浅探》：浙江省宁波市范桂馥小学 张娴2010.11.6
9. 《浅谈如何提高小学生的自主学习能力》论文
在生活、学习两方面给予孩子主动权
多数乖孩子习惯了一切由父母包办，为了不引发自己和家长的冲突，孩子就完全听从家长的安排，孩子怎么能主动呢，他已经被剥夺了主动的权力。这样的孩子，不仅仅是学习不主动的问题，而且生活中一切都是不主动的。对于这样的孩子，家长应该给予孩子各方面的主动权。家长只能起监督、指导的作用，家长“出谋划策”，选择权、决定权是孩子的。
减少孩子的抵触情绪
一般来说，随着孩子年龄的增长，其独立意识越来越强，叛逆心也是如此。父母应特别注重与青春期孩子的沟通交流。在交流中，正确的做法应是，认可孩子的学习热情，肯定孩子在学习上的付出及价值。当孩子减轻了对父母的抵触情绪时，他们便能很好地接受的父母在学习上给予的教育。
培养孩子正确的自我意识，明确学习目的
家长要帮助孩子树立正确的自我观念，让他学会关注自己的内心感受。让孩子懂得自己的成长、进取、退步或停滞，都跟自己的心理和行为直接有关，别人和环境只是间接原因。帮助孩子明确学习目的，让孩子明确学习对于他自身真正的意义。目的明确了，孩子才能更好地、积极主动地参与到学习中来。
加强孩子责任感的教育
要想让青春期孩子知道自己的学习责任，父母不妨坦率地告诉他：在每一个家庭中，父母和孩子都有各自的责任。对于孩子来说，学习是自己的事情。也就是说，自己才是学习的主体，不应要求父母去承担本该属于自己的责任。当孩子具有高度的学习责任感时，他便会主动地去学习，并尽自己所能去搞好学习。
在学习过程中，对孩子进行方法指导
通常，孩子的学习计划本由他本人亲自制定，交与父母参谋。当孩子能够坚持按照计划行事，并养成良好的习惯后，孩子就打开了自主学习的大门口对此，父母应明确地告诉孩子：学习不是任务，而是通过解决难题来锻炼思维的一种过程。因而，在学习的过程中，父母不要一开始就帮助孩子解决难题。而是对孩子进行方法上的指导，让他学会审题、筛选题中的有用信息，旁敲侧击，并鼓励孩子大胆尝试用各种方法去解决问题。