1. 如何用多媒体上好音乐课
21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，多媒体教学为教育资源的优化配置，合理使用与高效开发创造了一个有利的环境，并已逐渐成为学校教育教学中的重要组成部分，必将导致教育领域发生巨大变化。但传统的音乐教学目标单一、内容陈旧、方法单调、评估片面等，这样，教师不但完成不好教学任务，对学生正确审美观的形成也起不到任何的促进作用，同时还会严重挫伤学生的学习兴趣，激起他们的逆反心理。把多媒体融入音乐课堂教学，是音乐教学中一种行之有效的教学手段。伟大导师列宁曾经说过：“音乐是对人民进行教育的有力工具”。因此，小学音乐教育是学校艺术教育的重要学科，它在素质教育中发挥着重要作用。随着音乐课程改革新理念的推广，音乐课的内容已经不仅仅满足于唱唱歌而已，而是即将发展成为包括舞蹈、戏剧、美术等在内的综合性的艺术课，音乐课的内容也就变得越来越丰富、全面了。运用这种教学手段，可以培养学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识，唤起学生对歌曲的情感共鸣，培养他们的创造性和自主探究问题的能力，从而帮助学生架起通向音乐殿堂的桥梁，使其畅游其中，领略音乐的无穷魅力。下面结合教学实际谈谈电脑多媒体技术在小学音乐教学中的运用。
一、运用多媒体，激活教材，架起兴趣之桥
兴趣是调动思维，探求知识的内动力。“兴趣也是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对所学学科的兴趣。”而充满兴趣的学习是“我要学”的最佳手段。小学生天生好动、好奇，充满活动力，善于思考。“顺其童心，投其所好。”这时，在课堂上，我根据学校现有的条件，尽量利用投影、录像、录音、电视、多媒体等现代化教学设备，利用这些现代化教学手段组织教学，让学生直接参与知识的传授过程，使他们由被动地听变为主动的学。由于电教手段的使用，使教与学的内容丰富多彩、对比强烈，使学生的注意力容易集中，再加上形象、生动、直观、具体等特点，使学生的听觉、视觉等感官充分受到刺激，因而大脑会更加兴奋，思维能力、分析能力、理解能力相应提高，这些电教手段的运用，可使学生轻松舒畅的投入学习。在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐课时显得很被动，学生的注意力也容易分散。而利用现代多媒体结合之后，音乐的表现语言从静态的转变成流动的，而且也丰富了音乐形象。
二、运用多媒体，创设情境，架起感情之桥
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐环境相和谐的环境、气氛，才能紧紧吸引学生，使他们的情感随着音乐的发展产生情感共鸣，感悟音乐艺术中的特有情感魅力。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学环境的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更加宜人、感人、化人的审美效应。所以用音响效果与视觉形象的刺激，帮助学生做到听声悟情，是运用多媒体教学手段的又一收获。
三、运用多媒体，拓展思维，架起想象创造之桥
《音乐课程标准》指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。”音乐的旋律，是想象世界的载体，它充满着浓郁绚烂多彩的诗情画意，只有通过幻想和想象，才能亲临其境，有所观赏和领悟。音乐教学要求突出歌唱能力，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。《音乐课程标准》明确指出，音乐教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象强、信息资源广等优点为教学服务。在音乐欣赏教学中，由于电教媒体声画并茂，视听结合，范围广，容量大，给教师极大的操作空间，教师能最大限度的调动学生多种感官参与教学活动，在开阔学生的音乐视野，发展学生的形象思维能力，增长学生见识方面有着重要的意义。那么在进行音乐教育时，我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。
比如，在欣赏《丰收锣鼓》第一乐段主题时，第一遍播放时，采用原速，学生听完后说表现的是人们敲锣打鼓，喜庆丰收的欢腾场面。第二遍，放慢了速度，学生听后发现，欢快喜庆的情绪没有了，乐曲变得面目全非。通过这样，让学生认识到速度在作品中的重要性。
总之，随着科学技术的不断发展，多媒体将更广阔的应用到音乐课堂教学上，全面提高音乐教学水品和质量。而多媒体技术的采用，能大大吸引孩子们的注意力，有传统教学手段所不能取代的作用。在音乐教学中，只要精心准备，尊重儿童的天性，适时适量的利用多媒体技术，并与其他教学手段紧密的配合，根据教学目标、教学内容和学生的实际，有的放矢的使用，就能让学生学得轻松，学得愉快，就能真正帮学生架起通向音乐殿堂的桥梁。
2. 论文原题目是“多媒体手段在小学音乐中的具体说明”
点亮音乐人生-----音乐多媒体教学法
3. 怎么利用技术多媒体小学音乐教学设计
《义务教育音乐课程标准》中明确提出：“以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。”那么，在新课程标准下的小学音乐课堂应该如何正确运用多媒体技术，使其充分地为课堂教学服务。在此，笔者就这个问题从以下几方面谈谈自己的观点：
一、 何谓多媒体音乐课
多媒体音乐课，即指“多种电教多媒体组合优化的音乐课”，也指“多媒体计算机辅助教学的音乐课”。尤其是后者，多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，具有突破时空的局限，运用多种艺术形式扩大容量的特点。它使音乐语言和文字描述的内容变成形、声结合的画面图式，让相对单一静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美的熏陶，以取得最优化的教育效果。
二、 多媒体在小学音乐教育的作用
1、德育、美育作用。
音乐是一门融思想性和艺术性为一体的学科，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学重要的任务。因此，教师在向学生传授音乐知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如在唱歌教学中，通过多媒体素材的组合、融入，生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景……，让学生在看与听的同时也得到美的体验。
2、可有效提高课堂效率。
音乐教学同其它学科的教学一样也有板书设计和适量的习题。如果把这些内容制作在课件中，就可以减少课堂上板书的时间，增大教学容量，完成更多的教学任务。用多媒体音乐教学可弥补传统教学的不足状况。教者可通过多媒体在课前或课后制作好谱列，上课时用投影大屏幕既清晰又新奇地分步或同步地展示和分析谱例和音响，有的课程还可采用多媒体手段（音视频）结合演示授课。并通过音响感受择选出最佳效果。
可见，多媒体技术的运用不仅突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，有利于音乐审美情境的创设，为师生的音乐情感体验提供了条件和环境，而且具有很强的人机交互能力，因此有利于改变以往那种以教师为中心的传统音乐教学模式，将教师与学生的主动性充分调动起来。特别是对于学生来说，多媒体技术为实现新的音乐学习目标提供了便利工具，为学生了解丰富多彩的音乐世界打开了大门，帮助学生组织、建构和完成多项音乐学习任务，能有效地发展学生的音乐思维能力。其应用使学生的学习方式由单一的课堂学习方式向多方式、多途径发展，学生不仅在课堂上通过多媒体辅助教学方式获取音乐知识，还可以借助于多媒体课件或信息，网络在计算机室或家中等场所朝进行个别化学习。
三、音乐课中多媒体应用的一些误区
虽然多媒体技术在教学实践中得到了广泛的应用，但它也不是万能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的机械性。音乐教育是一种情感教育，它讲究以情动人，因而它需要音乐教师的情绪投入，并要求教师能够对学生在活动中表露的情感进行具体的分析判断，并采取相应的措施。这些是多媒体技术所不能胜任的。有的音乐教师却走进了这样一个误区，认为一节课所涵含的文化面越广，使用的教学手段、教学教具越多，就越能显示出教师思路的新颖和教学水平的高超，于是不管是公开课，还是调研课，或者评优课，课堂上几乎都有电教媒体，而且更换频繁，看得学生眼花缭乱、应接不暇。
记忆深刻的是有一次参加教学观摩活动，听了一节音乐公开课，课题为《小乌鸦爱妈妈》，由于歌曲内容具有一定的情节性，教师为了激发学生兴趣，就把整个教学过程编成故事，以动画的形式，再配上音乐播放，学生津津有味地一会儿看动画片、欣赏图片，一会儿还要在老师的指导下分角色表演等等，这样的课，学生的兴趣是调动起来了，但学生的听觉联想却被忽视了，以至于一节课下来，留给学生印象深刻的只是动画形象和故事情节，而歌曲的主旋律却不熟悉，这样的音乐课能说是成功的吗？我不由大惑：为什么一定要用多媒体？又有表演和创作？一节课大部分时间都在欣赏画面，根本没有时间让学生去仔细体验音乐、感受音乐，学生又哪来表演的激情和创作的灵感？课后询问这位教师，她说：“这是公开课，要有教学形式的创新，才能体现新课程理念呀！”恍然大悟，原来她把新课程改革仅仅理解为在传统教学手段上加入多媒体，仅仅理解为教学形式的创新！
四、在小学音乐课堂中如何正确应用多媒体
首先、一定要处理好教师与多媒体的关系。
1、音乐教师一方面要努力提高使用现代教学媒体的能力和水平，进入教学艺术境界，另一方面，还要注意抛弃过分夸大多媒体的作用的错误倾向。现代化教学媒体，是教师开展教学活动的工具，教学媒体必须依靠教师精心设计，操作，才能发挥它的效能，它是不可能替代教师的工作的。
2、教师对学生特有的人格影响，情感的教育是任何教学媒体无法替代的。
我国著名音乐教育家刘德昌老师他在课例点评中强调：“要适度合理的运用多媒体，教师不要忘记自身教学能力的体现，不要完全借助音响；教师教学语言在逐步散色，脱离了与学生交流情感的过程。师生对话很有必要，人—机对话代替不了人—人对话。作为情感教育的音乐教育更是如此。比如：在教授五年级第九册歌曲《外婆的澎湖湾》，学生对歌曲旋律也许略知一二，但对于歌中唱到的人和景就不太了解了。为了让学生更加深刻的理解歌曲所表达的意境，于是我将台湾的地理﹑风土人情及澎湖湾的美丽风光等录象资料做进了课件，让学生通过最直观的画面了解宝岛台湾的人与景，并且结合教师精心组织的语言导入本课课题。在让学生欣赏澎湖湾风光的时候，我将《外婆的澎湖湾》这首歌曲进行声情并茂的现场范唱，而不是让他们听磁带里的范唱。当时，我发现同学们似乎被老师有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起来！基于这是一首来自台湾的歌曲，在教学过程中我适时引导学生了解台湾是中国不可分割的一部分，要热爱祖国，为祖国大一统事业祝福！我让学生也谈了自己的想法，有的说：“从现在就好好学习科学文化知识，长大了为祖国统一事业作出贡献。”……看着孩子们发自内心的豪情壮语，我也被感动了。最后全体师生共同唱响《我的中国心》结束课堂，课堂顿时被浓浓的爱国情包围着，每个人的心都久久不能平静。
其次、要分辨主体与辅助的关系
多媒体技术在课堂中只能起辅助教师教学的作用，而不能取代教师在教学中的主导地位。著名教育家刘德昌老师也曾告之我们：“教师应当把握住自身在教学中的主导地位和作用，多媒体只作为音乐课堂的辅助工具，不要过分依赖。”多媒体对于音乐教学来说，就象一把双刃剑，如果运用得当，便能提高教学效益，收到很好的教学效果而反之，如果使用不当，喧宾夺主，也会冲淡音乐教学本身，甚至影响和降低教学质量。例如盲目地依赖于多媒体技术，将课件设计成顺序式结构，教师上课不停地按键边放边讲，成了一个“解说员”这不仅以计算机的思路限制和取代了教师和学生的思路，人成了机器的奴隶，而且改变了音乐教学作为人文课程的学科性质，师生间和谐的人性关系被冰冷的人机关系所取代。
再次、使用多媒体要服从教学实际需要，这样才有利于提高音乐课的教学质量。
教学中不能为直观而直观，为教学媒体而教学媒体，而是要突出音乐学科的特点，突出音乐性，不搞“花架子”，更不可喧宾夺主。例如：在学习一年级第一册第7课欣赏曲《小青蛙》中，我设计了小青蛙、荷叶、月亮、狂风、暴雨、公鸡等不同形象。随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视屏上分别出现了美丽的月色；小青蛙玩耍、捉虫、在荷叶上跳跃的场面；小青蛙勇敢地面对暴风雨的侵袭；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续劳动在湖面上的情景。然后让学生进行模仿，又根据音乐力度的强弱、速度快慢、音色的变化完整地展现了故事的起始、经过和结果，学生加深了对音乐的感受和理解。这就需要教师预先分析教学目标和教学内容，做好教学设计，确定多媒体在教学中的使用目的、方法，来达到辅助教学，获得实效的最终目的。
最后、要认清优势与局限的关系
选择制作多媒体时要从多种因素综合考虑，选择那些符合教学上实用，内容上正确，形式上美观，制作上经济，手法上创新等要求的多媒体，以实现整体优化的目标。
比如，第三册“音的高低”一课，学生最容易把声音的大小和音的高低混淆起来。在教学中，我就把“音的高低”概念讲解交给了《音乐殿堂》来完成。软件中有一个活泼有趣的卡通小精灵，就是他带领孩子们畅游音乐的宫殿。打开“知识的宫殿”时，出现在我们面前的是一间布置得较为凌乱的卡通房间，小精灵告诉我们：这间屋子里放的都是与音乐有关的物品。根据上课内容的需要，点击了放在暖炉上的一个娃娃，这是娃娃一边向上跳，一边讲解什么样的音是高音，并用女声尖叫声为例子，既生动又形象：点击了放在暖炉下的一个娃娃，他一边向下跳，一边讲解，并以大提琴浑厚的低音效果来示范。学生在学习时有如看动画片，兴致十分高。演示结束后，学生能很快并且准确回答“高音”与“低音”的概念。优秀的媒体教学作品不仅需要优秀的教学设计，更需要优秀的二维动画片、三维形象美工制作人员，需要高配置的电脑与大型制作软件。可以这样说：需要各种非常专业的人士共同参与。由于技术与设备等方面的条件限制，基层学校无法实现大家理想中课件的各种表达形式。那么我们是否可以从考察市场上已有的教育软件着手，认清优势和局限的关系，将其对学习活动极具价值的部分引入教学活动，各取所长，整体优化。
总之，在实践中我们深刻地认识到多媒体技术与音乐课教学的有机整合，能够收到很好的教学效果。它可以创设音乐情境，调动学生积极性；促进思维发散，培养学生想象美；引导艺术创新，发展学生创造美。随着教育现代化的普及，信息技术在音乐教学中还将得到更加广泛的应用，其技术的先进性，优越性，智能化将得到充分的体现。然而多媒体音乐不能完全取代传统的教学手段，不能对传统的教学手段全盘否定和排斥，而应该把现代教育技术与教师的生动启发和学生的实践活动相结合。多媒体教学只是一种技术辅助手段，它只能与课堂教学规律及特点相适应，多种教学手段协调互补，才能体现其强大的生命力，达到教学过程的最优化。
4. 谈谈在小学音乐课中如何运用多媒体教学
随着现代社会科技的迅猛发展，现代化教学媒体在教学中发挥着极其重要的作用。它不仅能刺激学生的视觉和听觉，而且能有效地唤起学生的学习兴趣，开阔他们的视野，提高他们的认知水平和审美能力，并能很好的解决以往教学中出现的困难。在音乐教学中应用多媒体，能使复杂知识简单化、零乱知识条理化，弥补了课堂教学不足，给音乐教学增添了无穷的魅力。
一、运用多媒体，激发学生兴趣
俗话说，“好的开头等于成功的一半。”一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。
例如，在教授唱游课《小企鹅》时，由于学生没有去过南极，很少看到过企鹅，为了让他们更好的理解想象歌曲的音乐形象，可将歌曲和有关南极、企鹅的画面剪辑成小影片，课前在大屏幕上循环播放，让学生合着音乐，看着画面进课堂。憨态可掬的企鹅和冰天雪地的南极一下就吸引了学生，使学生情不自禁的萌发了学习这首歌曲的兴趣。学会唱后，可以利用“附件”中的“录音机”将学生的演唱配上伴奏录下来，然后播放，全班欣赏，使学生享受到参与音乐活动的快感，同时也培养了他们的参与意识和表现欲望。
二、直观形象，突破难点
心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，使之变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。
《小乌鸦爱妈妈》是一首两声部的合唱歌曲。此前，学生很少接触过分声部歌曲，为了让学生在演唱时做到声部和谐、音高和节奏准确，可以将高低声部用不同颜色显示在屏幕上，并且用“音频解霸”分别录制两个声部的伴奏。
乐理课对于学生来说是枯燥无味的，但又是学生必须掌握的基础课程，在教学中可利用计算机集成化功能制作软件，展示知识形成过程，为学生思维的条理化打下基础。如在教授“八分音符”时，就可通过“小兔分瓜”的画面，在屏幕上演示一个大西瓜平均分成八份的过程，并在每份上标上相应的节奏符号，让学生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值、含义，这样一来，学生仿佛在欣赏一则童话美术片，使之眼到、耳到、心到，听得认真，看得仔细，这样建立起来的音符时值概念，印象深刻，记忆牢固。
三、优化教学，扩充容量
运用多媒体丰富学生的想象能力。一方面使他们在学习过程中对学习内容能保持新鲜感和参与热情，一方面要有一个宽松的表达空间及治学的民主气氛。新鲜感是吸引注意力和引起兴趣的前提条件；表达空间是他们能力得到肯定、思想得到锻炼的场所，而广阔的想象空间则是使他们畅所欲言、打破思想束缚、自由发挥想象力的肥沃土壤。这正是传统教学模式所达不到的境界，也正是新的电教手段表现出旺盛活力的方面所在。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中，以前总是对录音磁带进行剪辑，不仅费时，而且效果不理想，但电脑可以对音乐作品进行剪辑，使以前繁琐的工作变得简单，效果更佳。
如《鸭子拌嘴》的乐曲发展顺序是出发———到池塘———拌嘴———回家，在录音时，可分四次将四个乐段分别命名录制，播放时点击那个乐段，就会播放那个乐段。还可以将“拌嘴”这一乐段设定成循环播放，反复聆听，便于在欣赏时加深印象，对作品更深入的理解。在欣赏《丰收锣鼓》第一乐段主题时，第一遍播放时，采用原速，学生听完后说表现的是人们敲锣打鼓，喜庆丰收的欢腾场面。第二遍，放慢了速度，学生听后发现，欢快、喜庆的情绪没有了，乐曲变得面目全非。通过这样，让学生认识到速度在作品中的重要性。
总之，随着科学技术的不断发展，多媒体将更广泛的应用到音乐课堂教学上，全面提高音乐教学水平和质量。
5. 怎样运用多媒体优化中学音乐课堂教学
音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它对于丰富学生的想象力和创造力，培养个性化和多元化的一代新人具有不可低估的作用。然而现在问题是，当代的中学生知识面很广，所接触的社会日新月异，色彩斑斓，从而导致传统的音乐教学模式已经不能适应现代学生的审美需要，随着科学技术的发展，现代化的教学手段便涉足进入课堂，在实际的操作和运用中，多媒体技术成为发展艺术课堂的有利手段。那么，如何在音乐课堂中运用多媒体手段，其具体作用有哪些呢？ 一、培养学生对音乐的感性认识。在常规的音乐教学，特别是欣赏课中，教师只是靠录音机播放乐曲，口头阐述讲解，这样在学生的头脑中就形成了一种潜在意识——音乐欣赏课只是听听音乐而已，无足轻重，过后如再问起乐曲所反映的内容、表现的情感、各种乐器之间的配合等，他们都一概不知，整堂课就是教师一个人在唱独角戏，应和的人并不多，而且学生的思维比较定势，大多是根据教师的思路来做出分析和判断，没有想象和拓展。如果通过现代化多媒体教学，就可以使学生的听觉与视觉很好的结合起来，例如提到“什么是交响乐？”，如果只是单靠教师说定义，那么音乐课就成了传统语文课的变异，在学生的头脑中留下的印象也不深，但若能结合画面再来说，就会使抽象的概念变得通俗易懂，学生一旦产生兴趣，就会把感情自然而然的投入进去，一堂课下来，他们会对乐曲每一乐段的构成及所表达的情感、反映的思想内容有深刻的理解，转变了以往欣赏只是利用耳朵来“听赏”的旧观念，可以将“欣赏”引申为“心赏”，用心灵来体会，达成共鸣。 二、变灌输式教学为启发式教学。传统教学中，教师会经常问起：“这段旋律曲调下行，表达了作者怎样的情感？而这段旋律曲调明快，又表达了作者怎样的情感？”教师问这些问题的目的是为了让学生能够了解音乐，使其思路能随着乐曲的变化而发展，理解乐曲所要阐述的内容，然而有时往往事与愿违，学生不能理解教师所要表达的思想，甚至是背道而驰。利用了现代化多媒体教学，难以理解的乐段就可以配以从故事当中前辑的录像片段，附以文字说明，所有这些画面、文字与音乐同时出现，无疑会在学生的脑海中形成鲜明的影像，令强迫性记忆转化为情感性记忆，那么诸如上面所提出的问题就无需教师去引导，学生便会自然地领悟出乐曲所要表达的情感。如在欣赏由民族乐器演奏的乐曲《庆丰收》时,就可以在听音乐的同时展示乐曲中所涉及的各种民族乐器,为了增加学生对乐曲的切身感受，可以播放农民群众喜获丰收时的故事片断，学生在听与看的同时也就理解了乐曲所表现的内容,即反映了人们欢庆丰收时的喜悦心情。这样的教学手段会使得学生自主地融入乐曲的情境，真正地了解乐曲所表达的含义，于是在潜移默化中乐曲就很容易地被学生接受了。 三、变枯燥性教学为趣味性教学。现代化多媒体教学使学生的视线不再锁定在固定的线与间之间，它可以让课本知识动起来，让音乐从书本中流淌出来，极大的满足学生的好奇心。即便是板书，一旦输入到计算机中，配以各种音效、画面，也会让学生感到耳目一新。其次，抓住学生情感波动情况，适时让他们张开嘴巴，用唱谱或哼鸣的形式把他们的情感表达出来，这比常规教学中教师逐句教唱更能达到事半功倍的效果。 四、增加课堂知识容量，使课堂教学充实而具有连贯性。 现代化多媒体教学利用现代先进科学技术，大大提高了课堂效率，节省了许多不必要浪费的时间。譬如在音乐课堂中最容易碰到的问题就是倒磁带，教师不仅要精确计算倒带时间，而且还会使课堂气氛脱节，造成很多的麻烦。这些工作在现代化多媒体课堂上就可以得到解决，教师只需通过鼠标在屏幕上点点画画，就可以选取任意一段音乐并能随时控制其进度的快慢。如在欣赏《我的祖国》单元系列歌曲时，用常规的教学方法，在一节课中是不可能完成教学任务的，若下一节课接着讲，就会使学生的情感失去连贯性，难免要在课堂前几分钟进行复习，产生不必要的重复，多媒体教学则可以通过快捷的音乐转换将时间节省下来，无形中就提高了课堂效率，增加了课堂知识容量。 五、扩大学生的知识面，增进学生对生疏音乐知识的了解。现代化多媒体教学可以将动感的画面直接搬到屏幕上，例如在介绍乐队知识时，就可以让学生直接欣赏乐队实际演奏乐曲的现况，将乐队中乐器的编配结构、现场演奏音效直接呈现于学生的眼前，弥补了以往只是在想象中认识乐队的不足。
6. 如何在小学音乐课中运用多媒体技术
多媒体是一种现代化教学手段，能直观形象地展示教学过程，使教学活动立体化,它对改革传统的音乐教学模式，提高课堂教学效率，培养更多的应用创造型人才，都有积极的、无可取代的作用，能激发学生学习兴趣，创造更多的机会让学生参与，从而在良好的教学气氛中丰富知识，增强技能，受到事半功倍的效果。
随着多媒体信息技术的普及，多媒体技术辅助课堂教学已经成为了现代课堂教学的标志，它不仅仅为课堂创设了情境，提高了学生的审美能力，同时也加强了教学的直观性、生动性。尤其是在音乐课堂，多媒体把抽象的教学内容赋予形声并茂，使教学活动情景交融，为课堂教学做足了铺垫，同时也激发了学生的想象力和创造力，对音乐的表现也更加准确。
那么，多媒体是否在课堂教学中做到了物尽其用呢？下面就让我们一起来探讨一下：
案例一：在二年级《小号手之歌》一课中，老师的课件制作非常的精美，卡通的图画、鲜艳的背景、可爱的字体，吸引了孩子们的注意力，老师的每一句话，每一个问题都以文字的形式出现在了大屏幕上，一节课下来，歌曲听了两遍，学唱了一遍，其余的时间老师都是把精力放在了出示幻灯片上，而此时孩子们的视线也都停留在了大屏幕上，对本堂音乐课的主要任务没有任何印象。
案例二：在教唱歌曲《小螺号》这一课中，老师提前精心制作了很多的课件，准备着在课堂上能有精彩展示的机会，可怎知在课前两分钟的时候，电脑出现了问题，课件怎么也打不开，老师顿时傻了眼，慌作一团，把学生扔到了一边，到处找人来修，好不容易把人找来了，得到的答案却是——电脑中病毒了，暂时无法使用。老师当场就说：“那我怎么上课呢？我做的好多东西都要用呢！这可咋办？”
多媒体使用过滥，喧宾夺主；老师过分强调预设，过分依赖课件，遇到问题便手足无措，影响了教学效果，原来没有多媒体的时候我们是如何上课的呢？虽然多媒体是现代教育的先进手段，它也的确起了很大的作用，但我们也必须要清楚的认识到，多媒体是辅助我们来进行教学的，它不能代替我们教师的全部工作，充分地认识了这一点，我们再来看如何利用多媒体来为我们的课堂教学更好地服务呢？
五、画龙点睛。
在多媒体课件中，我们将面对大量的相关资料，对这些资料我们一定要仔细筛选，既要使课件丰富多彩，又要避免多媒体喧宾夺主，在案例一中，教师只注重了多媒体的运用，没有考虑到教学的重点以及本质，因此偏离了课堂的方向。我们只有对教学内容与相关材料进行分析，找准课件展示的最佳时间，才能真正做到有的放矢，起到“画龙点睛”的作用。
六、创设情境，激发兴趣。
在学习《快乐的泼水节》一课时，为了让学生更好地理解傣族的风土人情，也为了让学生更好的感受泼水节带给人们的快乐，我在导入部分选择了一个泼水节泼水的视频，配上了欢快的傣族音乐，让学生身临其境，为课堂教学做足了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣以及演唱的欲望。学生在多媒体课件声、色、形的渲染下，容易进入到教材特定的意境中去.
七、合理应用。
在教授《少先队员采茶歌》一课时，我端了一杯茶水来到了教室里，问学生：“你们知道老师喝的是什么吗？”学生齐声答道：“茶水.”。
“那你们指导茶的种类有哪些吗？”学生们顿时七嘴八舌地讨论了起来，课堂气氛活跃，而且非 常自然流畅的引入到了本科的教学中，我觉得这比用课件播放更能激发学生的兴趣，也就是说，多媒体的运用应遵循“低成本、高效能”的原则，我们尽量用一些常规手段来达到我们的教学目的，避免多媒体使用过滥。
八、丰富内容。
音乐的多元化不仅仅在于它的表现形式、演唱发法，同时它本身也有丰富的文化背景，许多文化都渗透在音乐之中。在教学中，教师光用语言，图片等方式传授给学生是远远不够的，而运用多媒体展示让学生去体会，证这样既真实自然，也让学生的知识面得到了扩展。比如在教唱《快乐的泼水节》这首歌时，把傣族的建筑、风光风景、风土人情、歌舞形式、服装等用多媒体的形式展示，让学生充分了解这一民族的文化。
五、巧用多媒体促进教学弥漫 。
在《音乐课程标准》中指出“发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”因此，在音乐教学中我特别注意利用多媒体设备开展“弥漫式教学”。
以前我在教课时，教授一首歌曲要经常倒带，一遍一遍的，又麻烦又耽误时间，现在好了，有了多媒体，我们上起课来方便的多了，利用弥漫式教学法进行教学既省时又省力。弥漫就是充满，到处都是的意思。“弥漫式教学法”就是让音乐贯穿音乐教学的始终。有时音乐是教学的重点，有时音乐是活动的背景，让学生在学习的过程中时时沉浸在音乐中，在“润物细无声”中逐渐感知音乐、体验熟悉音乐，进而能有感情地表现音乐！
总之，多媒体课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。但作为音乐教师，我们必须要清楚地认识到，多媒体终究是一种辅助教学的手段，要正确处理课堂与多媒体的关系，必须以学生为中心避免陷入误区。只有合理地运用多媒体，才能真正发挥多媒体教学的优势，为音乐教学提供广阔的空间。
7. 如何在音乐课上有效运用多媒体教学
当今社会是科学发展的社会，网络技术日趋发达，多媒体技术作为一种新型的教育手段被广泛地运用到音乐课堂教学中。音乐是审美艺术，是提高学生素质教育的重要学科。在音乐教学课堂中合理地运用多媒体技术，能够有效提高课堂质量，为实现素质教育而服务。
一、音乐欣赏中的多媒体教学
音乐欣赏是音乐教育的组成部分之一，对培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要作用。在音乐欣赏教学中，如果能巧妙地运用多媒体进行教学，则会取得许多积极的效果。特别是对于低年级的儿童，这能充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们主动投入欣赏活动中，创造一个良好的艺术氛围。如在教学欣赏乐曲《花儿与少年》一课时，我运用计算机辅助，把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、小提琴独奏演员演奏的动作表情让学生看得明明白白，把音乐的情感形象，乐器的音色特点，让学生听得清清楚楚。
二、歌唱教学中的多媒体教学
歌唱教学是音乐教学的首要任务。学生通过优美的歌声直接抒发对音乐作品的心理感受。在教学中，不但要教会学生会唱歌曲，而且要教会他们怎样演唱好歌曲，唱出对歌曲的领悟。这就要培养学生对音乐的理解能力，表现能力。以往的教学中，学生只是通过范唱、听录音模仿来学唱歌曲，歌曲的意境处理也只是从教师的口述中理解。如在学习京剧歌曲时，为了激发学生的学习兴趣，我从网上搜集许多与京剧有关的资料介绍给学生。如京剧的历史、京剧中的角色、京剧的著名曲目、京剧演唱家等等。通过影视、图片的播放，学生渐渐提高了学习兴趣。同时，也掌握了演唱的方法，加深了意境理解。歌唱时，能准确表现出音乐形象。
三、乐理知识教学中的多媒体教学
乐理基础知识教学中，使用计算机辅助，化抽象为形象，化难为易。我通过播放不同节拍的歌曲的同时，屏幕上同步演示乐谱。这样，学生就能十分容易感受并理解所教的乐理知识。在音乐教学中应用计算机辅助教学，视听结合，图、文、影视并茂，使教师的讲解变得更直观、更清晰、更具吸引力。通过情境再现，能激发情绪，丰富情感，学生学得更快且印象更深。为学生的欣赏与听辨赢得了更多的时间，提供足够的时间增大教时的密度，使教学过程最优化。
如在音乐教学活动中利用多媒体漂亮的画面和清楚的声音设置，二年级音高感知能力的培养方面有这样一个片段课例：教师运用多媒体课件设计了四个游戏板块：
板块一：利用多媒体设计一个剧场，学生在剧场中做“听音找位”游戏：教师弹琴学生听辨和演唱单音，拿着自己的票（票上有唱名）找到戏院里相应的座位。
板块二：课件显示一个“花仙子跳舞”的意境，学生们随着教师弹奏乐曲的音区变化，改变手的舞蹈位置进行律动，表现音区的变化。（下转65页）
（上接63页）
板块三：剪辑动画片《三只小猪》中的部分情节，做“小猪盖房子”的游戏：通过听辨音组判定出场的小猪是哪一个，猪大哥――“135”盖草房，猪二哥――“531”盖木房，猪弟弟――“222”盖砖房，然后做盖房子的游戏，在音乐伴奏下有节奏地为三只小猪传送不同的建房材料。
板块四：用flash制作一个“老鹰捉老鼠”的音画作品，之后引导学生做游戏：根据老师讲述的故事情节和弹奏乐曲的旋律行进方向，贴出旋律线，即旋律上行、下行、平行的变化。学生们在有趣的音乐游戏板块中进行了音高的听辨和判定活动，快乐而充分地亲身感受到了不同方式的音高变化：单音、音区、音组、旋律线中的音高变化，所展示出的音乐的无穷魅力，激起他们参与音乐活动的强烈愿望。
在这个片段教学中，多媒体的运用将看不到、摸不着的音高变化、形象化、情境化地展示在学生的眼前，引导学生参与到有趣的音乐活动中，在快乐的感受和体验中提高了音乐的感知能力。
四、拓展教学中的多媒体教学
拓展教学是对音乐活动的延伸，是审美特点的综合体现。多媒体在音乐教学中的运用，大大拓展了音乐教学的空间和容量，极大地丰富了教学手段和教学资源，突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，古今中外、风土人情、世间万象都可以“身临其境”，开阔了学生的音乐生活和音乐视野，有利于音乐审美情境的创设，为师生的音乐情感体验提供了条件和环境。
总之，多媒体的运用正如一支清新的活力剂，使音乐课堂焕发得更加蓬勃朝气，让教育在音乐殿堂里得到更完善的体验，使学生能够在美妙的音乐殿堂里放声歌唱，在音乐的天空中自由翱翔。