① 读过小河流过我门前这篇短文你明白了什么
赵襄主学御于王子期，俄而与子期逐，三易马而三后。襄主曰：“子之教我御，术未尽也！”对曰：“术已尽，用之则过也。凡御之所贵，马体安于车，人心调于马，而后可以进速致远。今君后则欲逮臣，先则恐吓逮于臣。夫诱道争远，非先则后也，而先后心皆在于臣。上何以调于马，此君所以后也。”（节选自《韩非子•喻老》）襄主学御:赵襄主向王子期学习驾车，学习不久之后就和王子期比赛，赵襄主换了3次马，3次都落后了。赵襄主说：“你教我驾车，没有把真本事全传给我。”王子期回答说：“本事都教给你了呀，但你使用得不对头呵！大凡驾车特别注重的是，要使马套在车辕里很舒适，人的心意要跟马的动作协调，这样才可以加快速度，达到目的。现在国君在落后时就一心想追上我，跑在前面时又怕我赶上，其实驾车赛跑这件事，不是跑在前面就是掉在后面。而您不管是跑在前面，还是掉在后面，都总是把心事用在和我比输赢上，这样怎么能有心思去调马呢？这就是您为什么会落后的原因了。”【说明】这则寓言故事告诫人们，做任何事，如果不专心致志，而只考虑个人利害得失，就会事与愿违。做学问也是如此，只有抛弃杂念，集中精神，才能使自己的智能得以充分发挥，取得好的成绩。
② 小河流过我门前学到了什么
其实我们人类就应该学习小洞那样自然的流产，顺其自然的去面向自己平凡的人生，努力做到不平凡的故事。
③ 小学二年级音乐课教案 小河流过我门前
1、遵守游戏规则，掌握游戏的玩法。
2、增强思维的灵活性。
活动准备：
苹果，草莓，香蕉，葡萄，桃子头饰各一个
④ 小河流过我门前音乐教学感悟
教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书，而应成为新课程的建设者和开发者。选择教材：
一、 理解编者意图
要进行富有实效的教学设计，教师除了平时学习课程标准、课标解读，我觉得非常重要的是课前与教材对话。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。 二、 把握好教学的起点
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。对小学生来说，一次完整的课堂学习可以描述为学生从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。就这一过程而言，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离的长段。因此，在教师选择认知起点的时候，学生课堂学习的距离空间就被设置了。
三、进一步充实教学内容
实验教材提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，为确立学习者的主体地位创造了良好的课程环境。教学中实验教师要充分利用实验教材这一优点，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握数学。创造性地运用教材主要表现在对教科书的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写的意图和教学目的，避免形式化的倾向。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教科书内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。
学情分析 ：，应着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等。 1．学生学习的起始能力的分析学习就是把新知识与已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有认知结构的过程。 2．学生已经形成的背景知识与技能的分析学生学习新知识时，必须与背景知识发生关系，以背景知识为载体来理解新知识，重新构建知识体系。
挖掘教材：教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学习的材料。教材是教学的依据和载体，是教学的根本所在。深入挖掘教材是所有教学工作的基础之一。而创造性地使用教材，要求我们充分了解和把握新课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，充分挖掘教材使其内涵最大限度的为我所用，在此基础上，积极拓展教学空间．大胆开发和利用课程资源，让学生动起来，使学生学得有趣，学得主动，学有所乐，学有所用，实现学习的最终目的——发展个人能力，将来为社会贡献个人智慧。 1、挖掘学科知识。 2、挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质 。 3、挖掘学科知识与生活的联系。
选择教学方法和手段： 教学方法作为实现教学目的的手段，总是具有时代性。这就要求中小学教师必须转变观念，更新思想，用科学的教学理论指导教学实践，在实践中探索符合学生实际的恰当的教学方法。教学方法不胜枚举，而每一种具体的教学方法都有独特的性能、适用范围和条件。选择运用教学方法，要综合地、全面地、具体地考虑整个教学系统中的所有要素。 1．根据教学目标选择教学方法 一般认为教学的任务有三个：第一，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；第二，发展学生的脑力和体力；第三，培养学生正确的世界观和高尚的道德品质。对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标——学期的、单元的、课时的教学目标。 2．依据学生特征选择教学方法 学生的特征主要分为两方面：一是指心理特征，二是指知识基础特征。 3，根据各门学科的特点选择教学方法 在教学方法与教学过程的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性作用。学科内容决定了一般教学方法在各门学科的特殊形式。 4．依据教师的特点选择教学方法 这首先取决于教师的教学水平，一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法；另外，还取决教师的个性特点。 5．依据时间标准选择教学方法 给定的教学时间也是选择教学方法时应考虑的标准，有些方法使用起来比其他方法要耗费时间，因而有时教师不得不采用妥协的方式放弃起初选定的一套方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路、广开言路，让学生在愉快的气氛中掌握知识。要利用直观教具或信息技术手段来辅助教学，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，这样定能取得理想的教学效果。