高中音乐课改保健

『壹』 为什么音乐教育要学卫生与保健

你觉得不光音乐教育需要卫生与保健，其他学校其他专业的都需要学习卫生与保健，因为这涉及到了个人健康问题，有好身体才能更好的做事

『贰』 高中音乐课学什么啊高中音乐课都学什么啊

音乐鉴赏什么的

『叁』 高中音乐课程有哪些

第一部分前 言 音乐是人类最占老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的重要形态和载体，音乐蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。音乐与生活具有广泛、密切的联系，对人的全而发展有着深远的影响。尤其在当今科学技术和经济迅猛发展的时代，音乐教育在促进人的发展和推动社会进步方面，更加显示出它所具有的独特的功能和作用。制定《普通高中音乐课程标准》是高中教育改革的重要内容。《普通高中音乐课程标准》力求符合素质教育要求，体现普通高中教育的培养目标，确立以音乐审美为核心的课程基本理念，构建适应社会发展需要的，体现时代性、基础性与选择性相结合的普通高中音乐课程，为每个高中学生音乐文化素养的终身发展奠定基础。一、课程性质普通高中音乐课程与九年义务教育阶段的音乐或艺术课程相衔接，是高中阶段实施美育的重要途径，是面向全体学生的必修课程。在普通高中音乐课程中，通过鉴赏与表现音乐，及其他艺术形式的审美活动，使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉，进而产生强烈的情绪反应和情感体验。音乐音响材料的非概念性、非具象性特征，为学生体验、理解和创造音乐提供了广阔的空间，能够激活学生的表现欲望和创作冲动，使学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能。丰富多样的音乐实践活动，有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生的团队意识与共处能力得到锻炼和发展。音乐是人类文化传承的重要载体，学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有助于学生了解和热爱祖国的文化；学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。因此，高中音乐课程对于促进学生全面的、有个性的发展，具有不可替代的作用。二、课程的基本理念1．以音乐审美为核心，培养兴趣爱好以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的表现特征，引导学生整体把握音乐表现形式和情感内涵，领会音乐要素在音乐表现中的作用。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据高中学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。2．面向全体学生，注重个性发展普通高中音乐课程的基本任务，是提高每个学生的音乐素养，使学生各方面的潜能得到开发，并使他们从中受益。普通高中音乐课的教学活动应面向全体学生，以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。普通高中音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时，还要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展个性的可能和空间，满足不同学生的发展需要。因此，普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可选择性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。3．重视音乐实践，增强创造意识普通高中音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此，在所有的音乐教学活动中，都应激发学生参与的积极性和创造意识，重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的团队意识与合作精神。普通高中音乐课程中的音乐创作，目的在于进一步开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识，并进行音乐创作的初步尝试。4．弘扬民族音乐，理解多元文化普通高中音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情感。世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐文化的同时，还应以开阔的视野，体验、学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化。通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。三、课程设计思路1．关于模块的设置根据普通高中教育的培养目标及音乐课程的性质，为体现普通高中新课程体系对课程内容应具有时代性、基础性和选择性的总要求，全面实现高中音乐的课程目标，满足学生对音乐的不同兴趣爱好和特长需求，高中音乐课程的内容结构由六个模块组成，供学生自主选择学习。这六个模块是：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。音乐鉴赏 主要通过聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习，培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，是增进学生音乐文化素养的主要渠道。歌唱、演奏 学生通过对音乐表演活动的亲身参与和直接体验，享受音乐表现的乐趣，陶冶情操，提高音乐表现能力。创作 是培养学生艺术想象力和创造力的园地，也是学生进一步获得音乐基础知识和学习音乐基本理论的模块。音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演 满足学生的不同兴趣爱好和发展需求，认识音乐与姊妹艺术的密切关系，拓展艺术视野，提高学生的综合艺术表现能力。上述各模块的教育功能和作用，虽有不同的侧重，但对于绝大多数高中学生来说，“音乐鉴赏”作为增进学生基本音乐文化素养的主要渠道，在普通高中音乐课程中应首先得到突出和强调。2．关于学分依照《普通高中音乐课程方案》规定，学生每完成18学时的学习任务，通过考试或考查评价，可获得1学分。每个高中学生需在音乐课中获得的必修学分为3学分。据不同模块的教学容量和要求，在高中音乐课程的六个模块中，“音乐鉴赏”为2学分，其余五个模块各为1学分。对于具有较强音乐能力并愿意在音乐方面继续发展的学生，在获得必修学分后，鼓励选修其他模块，或继续深化歌唱、演奏、创作模块的学习，每修满18学时，通过考试或考查评价，可获得1学分。 3．学生选课及不同模块的实施学校和教师应加强对学生选课的指导。在学牛选课前，应将音乐课程不同模块的内容、性质和开课计划(包括课时安排、上课地点、教材和任课教师等)及时向学生详加介绍。在学生选课时，音乐教师应和班主任共同对学生选课给予具体指导，以避免学生选课的盲目性。学校有能力开出的模块，均应面向全体学生，让学生按照自己的意愿并通过教师的指导，选择符合个人兴趣爱好和发展需求的学习内容。 从目前师资及教学设备等情况来看，并不是所有地区和学校都具备同时开设六个模块的条件。各地、各校可根据实际情况，对不同模块分步实施。总的原则是：优先开设有利于面向全体学生的基础性模块——“音乐鉴赏”，以保证学生获得参与现代社会生活应具备的音乐文化素养。在此基础上，大力开发课程资源，逐步开设其他模块，积极为普通高中学生学习音乐提供更大的选择空间。高中音乐课程结构及教学实施表 模块学时学分必修学分 教学实施 音乐鉴赏36学时2学分3学分在高中的任一学年开设(通常在高一或高二年级) 歌唱每个模块18学时学生可跨班选课 演奏各1学分 创作 音乐与舞蹈音乐与戏剧表演 第二部分 课程目标音乐课程目标的设置以音乐课程性质的定位为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高：音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。具体课程日标，内含在以下三个维度的表述中。一、情感态度与价值观1.通过学习音乐，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求，思考并规划人生，树立终身学习的愿望。2．通过对音乐作品的音响、形式、情绪、格调、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，形成健康向上的审美观，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。3．通过对我国优秀音乐作品的审美体验，增进学生对祖国音乐艺术的热爱，培养学生的社会责任感、民族精神和爱国主义情怀；学习了解不同国家的音乐传统及优秀的音乐作品，理解和尊重文化的多样性，使学生初步具有国际视野，有助于培养学生参与国际交往的能力。二、过程与方法1．体验。音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。要启发学生在对音乐形态与音乐情感的积极体验中，充分展开联想与想象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。2．比较。通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的初步能力。3．探究。引导学生进行音乐探究与创造活动，倡导开放式和研究性的学习方法，以发展学生的创造性思维能力。4．合作。在教学实践过程中，引导学生以音乐为媒介，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。 三、知识与技能 1．欣赏不同时期、不同民族、不同体裁和不同风格的音乐作品。学习音乐的表现手段，了解音乐的历史与发展，认识音乐的社会功能。 2．通过对歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演的学习，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，并能够参与教学中的表演及创作活动，培养与其相关的表演、创作能力。 上述课程目标，分为三个维度进行表述，在实际操作中，它们之间有着密切的联系，是—个不可分割的有机整体。

『肆』 高中音乐课堂学生有哪些问题需要解决

随着新课程改革的不断深入，高中音乐教学面临着新的挑战与机遇。我国的文化建设逐步加快，音乐作为文化的重要组成部分，对于提升社会的人文素养具有重要意义。在高中阶段，通过切实提升学生的音乐鉴赏能力，对于形成正确的人生观、价值观与世界观具有重要意义。而在高中音乐教学中，出现了一定的问题，亟须加以解决。本文也将对如何更好地开展高中音乐教学进行讨论。
一、高中音乐教学存在的问题
1.传统应试思想对高中音乐教学存在认识上的误区
在我国教育体系中，应试思想长期存在，不仅干扰着正常的教学秩序，对教师与学生的心理压力也在与日俱增。由于大部分地区未设置音乐考试，对音乐教学的重视明显不足，甚至部分学校的音乐课程单独为音乐艺考生设置，对学生综合素质的提高带来不利影响。同时，部分教师存在教学动力不足、学生学习兴趣不大的状况，双向影响下，音乐教学效果大打折扣。
2.高中音乐教学课程设置不合理，课程内容安排随意性较大
由于对高中音乐教学重视力度不足，对高中音乐教学的课程设置上也存在诸多不合理之处。例如，众多学校临近考试都会取消音乐教学，教学进度跟踪不足，教学内容无法受到监督。同时，教师在对教学内容进行安排时，随意性较大。另外，诸多学校在音乐教学的硬件配置上存在不足，很多教学内容无法在课堂展现，在采取其他方式代替时，降低了教学效果。例如，很多学校在钢琴、手风琴等基础硬件的配置上往往投入不足，教师无法在课堂演绎，单纯依靠多媒体展示，学生积极性不足，降低了学生的学习兴趣。
3.高中音乐教师队伍亟待整合建设
高中教学的教师队伍人员较少，缺乏优秀教师的带头作用，很多教师在工作中常处于孤立无援的境地。同时，网上音乐教师交流平台构建不完善，有的论坛活跃度不高，也打击了音乐教师的教学积极性。因此，高中教师队伍需要加强自身建设及校方的支持与资金投入。
二、高中音乐教学问题对策
1.思想上高度重视，丰富课堂内容，提升学生兴趣
在高中教学中，起主导作用的仍是教师。因此，在音乐教学实践中，教师应充分认识到自身在学生综合素质提高中的作用，增强自身责任感，切实为学生服务，做学生人生道路上的引路人。例如，在《新中国的歌》主题教学中，通过对我国抗战、解放时期的历史回顾，深入、细致介绍音乐在荡涤民众心灵、呼吁民众解放中所发挥的作用。通过组织班级大合唱、独唱等形式，充分调动学生参与音乐学习的热情与信心。教师需要在教学前期做好充分的教学准备，认真填写教案，模拟、设想教学经过，充分考虑教学过程中所出现的问题，以较好地控制课堂进度打好基础。
2.多种教学技术手段相结合，设置情景课堂
在《新中国的歌》主题教学中，像《黄河大合唱》等大型曲目可以通过多媒体技术得以实现音乐鉴赏，针对于《谁不说俺家乡好》等曲目则可以进行现场教学，使学生充分感受、理解音乐中所表达真实情感，提升学生的音乐素养。同时，像其他课外曲目《长江之歌》都可以在课堂上播放，让学生闭上眼睛展开想象，积极培养学生在音乐上的创新能力。另外，针对于某些著名的曲目，如《义勇军进行曲》，教师可以深入分析与解读，对于部分小节展开乐理分析，提升学生对乐理的初步认识，如懂得节拍、节奏、速度变化、旋律行进、调式等，进而能够形成对音乐鉴赏的初步能力，为下一步更深层次的音乐鉴赏打好基础。
3.循序渐进，针对性安排教学内容
由于当前教学环境的变化，教材中很多内容的设置可能并不符合学生的趣味，明明对这些内容很抗拒，如果强学生之所难，教学效果自然要下降不少。因此，教师需要依据学生自身的特点，对于艺术性较强的内容视情况而决定是否要进行教学。例如，在欣赏作品时，通常会遇到西方歌剧、交响曲等安排，教师可以在考虑其教学效果的情况下，更换为具有我国传统民族特色的艺术曲目，这样既能够提升学生的学习兴趣，又能够传播我国的优秀文化。
高中音乐教学面临的很多问题，并非一朝一夕能够解决，需要社会、学校、教师与学生的共同努力，切实把提升学生的综合素质、促进学生全面发展作为教学的根本目标，从而有针对性地解决问题，促进我国高中教育质量的提升。因此，作为我国高中教育的重要组成部分，切实将音乐教学放在教学工作的突出位置，实现音乐本身对学生的积极作用，为学生的全面发展鉴定良好基础，需要全体教师同仁的共同努力。

『伍』 高中音乐课改的目标是什么

传统的音乐教材中，把传授艺术技能放在重要的位置，忽略了学生的兴趣，忽略了不同层次学生的能力，忽略了学生创造性思维的培养。

新教材以全新的教学理念为指导，真正是面向全体学生，把培养学生的学习兴趣放在了首要的位置，强调教学内容的趣味性和多样化，强调学生的参与意识，强调体验与感受，探索与发现以及创造性思维的培养，突出了学生的主体地位，淡化了学科意识，降低了知识难度，有利于不同层次的学生都得到发展和提高。

新教材力求通过许多生动活泼、丰富有趣的活动，激发学生主动学习，大胆表现，自觉探索的愿望。极大的发挥了学生的想象力和创新能力。

实施新教材，必须转变“以教师为中心，老师讲学生听，先入为主”的被动教学方式，积极引导学生去感受、体验、表现、探索、发现和创造音乐，用讨论、交流、表演的方式，激发学生的参与意识，培养他们的合作精神，从而提高学生的审美情趣及学习兴趣

『陆』 高中音乐生要注意的东西事项

根据我省招生考试院的有关文件规定，“凡报考我省普通高校音乐学专业或音乐表演专业及认可我省专业考试成绩的省外院校音乐类专业的考生，须参加全省统一组织的音乐类相关专业的考试。”由此可见，参加省专业统考，是我省每一位音乐专业高考生的必经之路。 我区经济发达，每年的音乐艺术类的高考生也有很多，一直以来，因为我区没有专门的音乐类高考咨询及专业辅导机构，考生及家长的很多疑问，得不到及时的解答。因为不了解我省普通高等学校艺术类专业招生办法，缺乏对专业省考的认识，他们的备考之路，比较茫然。 虽然，每年的音乐省考政策会有所变动，但主要的精神基本是一致的。下面，我想根据《浙江省2007年普通高等学校艺术类专业招生办法》，结合音乐教育的内在规律，谈谈有关音乐艺术类高考生备考之路中的一些值得关注的问题。 误区一：到了高三，再跟老师学专业 我遇到过很多高中生，他们在高二、甚至高一时，就已经确定自己将来要报考音乐艺术类院校，然而当我建议他们应该马上跟相关专业的老师进行学习时，他们却说：“还早，等高三了再学。” 这很荒唐，但这个现象确实比较普遍。根本的原因，在于家长和学生不了解音乐专业课程学习的独特性和内在规律。省统考中的钢琴（器乐）、声乐、视唱听音三个项目，都是技能性课程。技能的掌握不能一蹴而就，它是一个漫长的过程，是老师授课与学生专业实践交替结合的过程，这是音乐教育应该遵循的规律。所以，专业课程的学习是不能“恶补”的，一般每周最多只能安排1-2次专业课，其他时间都要留给学生自己进行专业练习。只有学生掌握了前面的内容，老师才可以进行后续内容的教学。从这个意义上讲，应该是越早越好。 误区二：一个专业老师包教所有专业课程 有一种情况：就是一个专业老师，一个多小时内，教学生学习所有的专业课程，半小时钢琴，半小时声乐，再留点时间学学视唱听音。这种既节约课费又节约时间的方式，一度受到考生的欢迎。 专业教师的水平和专业学习的方式，直接决定考生专业学习的好坏。专业水平越高的老师，专业划分越细，一般主教专业只有一个，这就好像在高等音乐院校中，几乎没有又教钢琴又教声乐的老师。 高考生如果要在省专业统考中取得好成绩，应该接受与高等音乐院校相似的专业教学。因此，他们所需要的专业教师，不是一个什么都会教的专业老师，而必须是专业的钢琴（器乐）老师、专业的声乐老师、和专业的视唱听音老师。这一点很重要，希望考生不要为了省钱，而误了自己的前途。 普通高中音乐教育是一种普及性教育，要求每一位音乐老师，什么都要教，什么都能教。但是，对于高考生的训练却是一项专业程度要求很高的任务。现实之中，有些学校领导，同样要求他们承担起包教高考生专业的任务。在此，希望学校领导能给音乐老师们松松绑，让他们能够按着自己的主修专业，去承担高考生某一门课程的教学任务。 现实之中，确实也有一些惟利是图的专业教师，为了多招收学生多赚钱，承揽着包教任务。有一老师在学校不愿意教学生专业，甚至以保护学校教学设施为由把钢琴锁起来，自己却要求学生私下跟她学习专业，结果呢？高考一个没考上。对于这样的老师，希望家长和学生能够仔细分辨。 误区三：为提高文化课成绩而挤占专业课练习时间 让我们先看看07年省招考院文件中的有关精神：“……综合分具体折算方法为：音乐学综合分=文化分×50%+专业分×7.5×50%；表演类综合分=文化分×40%+专业分×7.5×60%。” 因为音乐专业高考生的综合分是这样计算的，其中，文化分最多占50%。所以，音乐高考生应该努力学习文化课程、保证文化课学习时间，但不能因为文化课的学习，减缩甚至占用专业课程的练习时间，这是得不偿失的。一般而言，文化课再忙，都需要保证每天三小时以上的专业练习时间。 支持下，谢谢。

『柒』 高中的课程模式

普通高中课程设置模式：考试（非考试）科目+选修（组合选修+任意选修）
1.简况
第六学级是英国义务教育后的中学高级阶段的组织形式，即相当于我国的高中阶段。年龄在16岁或16岁以上完成义务教育的学生，根据自己和家长的意愿，决定是否升入第六学级继续学习。修业时间1－3年不等，其中以两年为多。
第六学级有两种体制，一是设在文法中学、技术中学、现代中学和综合中学之中，这种体制占多数，大多数16岁以上的学生在文法中学和综合中学的第六学级里学习；一种是单独设立的第六学级学院，一般吸收来自某一地方教育当局内几所综合学校的16岁以上的学生，这类学校无论是师资力量、经费和设备条件都更优越，在课程设置上也超过了那些单独开办第六学级的学校。第六学级对16岁学生所提出的入学条件不尽相同，一般说来，文法中学的第六学级和单设的第六学级学院比综合中学的第六学级要求高一些。而综合中学的第六学级对学生入学的要求相对较低，但也不是完全没有要求。
2.课程设置
第六学级的课程，以二年制为例，分为考试科目和非考试科目，同时，对这些科目采取按组合选修或任意选修的形式给学生一定的自主选择权限。
考试科目主要为“高级水平普通教育证书”课程和“高级补充水平普通教育证书”课程，据对185所中学的统计，第六学级为学生提供的“高级水平普通教育证书”课程总数达49门。
由于条件不同，究竟开设哪些课程，各校并不一致。综合地看，第六学级为学生提供的“高级水平普通教育证书”课程可分为七类：语言类，数学类，自然科学类，人文和社会科学类，艺术类，经济与技术类，企业管理类。学生对课程的学习，采取广泛的选修制，通常有下列几种规定，学生可取其中一种：
a选3门“高级水平普通教育证书”课程；
b选2门“高级水平普通教育证书”课程，再加2门“高级补充水平普通教育证书”课程；
c选2门“高级水平普通教育证书”课程，再加4门“高级补充水平普通教育证书”课程；
d选2门“高级水平普通教育证书”课程，另加1门高级秘书课程。
选修的办法有两种：既可以在学校提供的数十门课程中按上述规定任选，也可以由学校按上述规定搭配成不同的课程组别供学生任选一组。典型的科目组合有以下几种形式：1.数学、物理、化学；2.物理、化学、生物学；3.加强的数学科和物理；4.拉丁文、法文、德文；5.英文、法文、拉丁文；6.英文、历史、地理；7.拉丁文、希腊文和古代史。
第六学级的非考试科目除了传统的体育和宗教外，60年代以来还增设了一些新的科目，其中主要有：普通常识（General Studies）、通才教育（Liberal Studies）、生计教育（Careers Ecation）和各种讲座（Lecture）。
3.考试
现设一年制第六学级主要为义务教育结束时“普通中等教育证书”（GCSE）考试成绩不理想的学生设置补习此种证书的课程，以便再次参加考试，同时为学生开设“职前教育证书”（CPVE）课程。三年制第六学级分两种情况：一种情况是，第一年补习“普通中等教育证书”课程，考试合格后，第二、三年按两年制课程继续学习；另一种情况是，前两年就按两年制的规定学习并通过考试，第三年仍留在第六学级继续学习，目的是为了取得更好的考试成绩，以便进入名牌大学并获得高额奖学金。
高级水平普通教育证书考试的对象是那些完成了义务教育又经过第六学级学习的18岁左右的学生，但成年人和海外学生也可以参加。学生参加考试的主要目的是取得升入大学的资格，因此，尽管高级水平考试所涉及的科目范围较广，但由于学生一般选择的考试科目都在3门或4门，并且大多集中于升入大学所需的几门学术性科目上，所以，高级水平的考试以深、难、重的学术性科目而著称于世。
为了达到通过考试的目的，许多学生舍弃一些重要科目，主攻文科或理科甚至专攻文科或理科的某一领域，参加高级水平普通教育证书的大批考生甚至不去考数学、英语、外语、理科或技术学科。高级水平的考试成绩分A、B、C、D、E五等，习惯上，获得两科C等以上的高级证书是进入高等学校的最低标准。此外，还有难度更大的特殊试卷（Special Paper，简称S卷），以利于选拔尖子学生。S卷考试成绩分为优秀和良好两个等级。
高级补充水平普通教育证书考试是为弥补高级水平普通教育证书考试的不足而新设立的。由于以往的高级水平普通教育证书考试对学生的要求过窄、过高，致使第六学级的学生没有可能拓宽课程范围，增设高级补充水平考试的目的在于在不降低水平的情况下，进一步拓宽高级水平考试课程的广度。为此，英格兰和威尔士于1987年正式在第六学级增设高级补充水平普通教育证书课程，并于1989年夏季进行第一次高级补充水平普通教育证书考试。高级补充水平的考试科目比高级水平考试科目更加广泛，学生可以用较经济的时间，学习较广泛的内容。高级补充水平普通教育证书课程与高级水平普通教育证书课程的关系，可以用一个简单的等式来表示：2AS=1A。也就是说，选学2门高级补充水平课程，相当于选学1门高级水平课程。1门高级补充水平普通教育证书课程的教学内容、教学时间和考试成绩值，同1/2门高级水平普通教育证书课程是相等的。
4.分析
由于英国普通高中阶段属于大学预科，课程因受到考试和升学要求的压力，十分专门化，在课程设置上各校往往向考试科目倾斜，非考试科目很难得到重视。但与此同时，学校还是比较重视提供让学生自主选择的自由，学生即可以采取选修组合课程的方式，也可以自行选修。尽管各校开设的课程门类比较多，可达几十种，但具体到每个学生来说，受到大学升学的压力很大，学习的课程门类有限，有的往往集中在两三门应考学科，偏于某方面的学习。学生通常有2/3的时间用于学习自己选择的专门范围，有时将90%的时间集中在两三个科目上。专门学习数理的学生，可以每周有20小时的数学课程。 普通高中课程设置模式：共同必修+模块必修+选修（组合选修和任意选修）
1.简况
法国高中(lycee)为地方公立教育机构，实施第二阶段的中等教育。法国高中教育由普通教育、技术教育和职业教育构成。分别由普通高中、技术高中和职业高中实施。
普通高中的学制为三年，一年级被称为第二年级，二年级被称为第一年级，三年级被称为结业年级（为叙述方便，本文采取我国习惯依次称一、二、三年级）。学生通过高中毕业会考后，便可获得普通业士文凭。这一文凭具有双重的意义，它既是高中毕业的证明，又是进入高等学校的通行证。法国目前有二十余种业士，现将普通业士文凭列举如下：
A系列：
A1：文学与数学
A2：文学与语言
A3：文学与艺术
B系列：经济与社会科学
C系列：数学与物理学
D系列：数学与自然科学
D'系列：农学与技术
E系列：数学与技术
1992年开学，法国已将原来24个业士文凭压缩为7个大的分科，普通教育有文学、经济与社会学、科学，技术教育有工业科技、实验技术、第三产业技术等。
2.改革动向
根据法国1989年7月10日颁布的“教育指导法”和1990年2月23日颁布的法令确定“国家课程委员会”为全国课程大纲的编写机构。这个委员会于1992年2月公布了一部《课程宪章》，并把它作为今后指导全国课程大纲制订的纲领性文件。
依据《课程宪章》所制订的基本原则，法国课程委员会及其各个专门委员会对面向二十一世纪的现代课程改革进行了开创性的尝试，相继提出了有关课程改革建议的报告。其中有关高中课程改革的建议如下：
法国高中一年级是高中阶段教育的关键一环，因为在这一年，每个学生要确定自己的未来方向。而这些刚刚跨入高中大门的初中生之间的差异很大，他们不仅要接受共同的基础课，同时又要准备选择未来的学习方向。因此，一年级课程改革的思路是在统一课程大纲要求的同时，采用多种方法使学生找到适于自己学习途径。具体来说，一方面要帮助有知识空缺和在某学科上有困难的学生，另一方面要帮助学生确定学习方向。
此外，在巩固基础课的同时加强选修课，每个一年级学生必须选择两门选修课。
高中学生在二年级之后便选定专业方向，因此二年级和三年级的课程均按专业系列编排，每个系列的课程由专业普通课和附加课构成。普通课通常占全部课程的百分之八十以上，它旨在保证学生获得坚实的普通文化知识，使他们在未来职业生涯中和在履行公民职责时具有批判精神和对纷纭复杂的周围世界有更好的认识。附加课的目的在于使各系列课程更加完整协调并宜于因材施教。附加课按“模块”(MODULE)组织教学，每一模块以一学期每周四课时为单位安排教学内容。这种新型教学法有助于学生主动地学习，更广泛地运用实验方法，并能促进学校向外界开放。
3.分析
法国高中的目标在传统意义上是十分明确的，即赋予学生以坚实的普通文化。它对教学内容有着严格的要求，首先注重的是学科的质量，思维的严谨。
法国普通高中的目标就是要通过高中会考。获得了业士文凭就等于得到了两个证明：高中毕业和大学入学资格。法国目前有二十余种业士，但最受推崇的是C系列。尽管这个系列称之为“科学”学科，但在教学内容上的科学学科的比重并不占优势，而是过分看重数学的价值，特别是抽象数学。在所有科学系列中，以数学水平为标准形成不同的等级，C和E为先，D和B次之，最后是G。结果是以数学为导向的普通高中培养的学生普遍缺乏科学基础知识，特别是应用科学学科的知识与技能。
从法国高中课程的改革方案看，学习文学科的学生从一年级起就可以只学习两课时的生物，物理和化学都可以不学，加强了法语、哲学、外语、历史、地理等的教学；学习科学的学生从一年级起只学习从4课时到2课时的历史－地理合科课程，加强了数学和理科教学。
另外，法国普通高中的课时较多，使学生难以独立自主地学习和深入地思考。一般来说，必修课的课时尚能适于学生的接受能力，但是层层加码的选修课使课时总量大增，二年级的课时往往超过32小时，三年级的课时超过36小时。再加上个人作业的时间，每个学生每周学习时间至少50小时。 完全中学高级阶段的课程模式：基础学程课程+特长学程课程
1.简况
德国完全中学高级阶段即11-13年级相当于我国的普通高中阶段。完成普通义务教育的16-18岁的学生可以进入高级阶段学习。高级阶段的主要目的是完成向高等教育领域的过渡，在结构上要安排得既确保所有学生共同的基础训练，又为个人的专业化提供可能性。高级阶段的教学取消了原来的班级组织，按学生的才能和成绩分组。高级阶段分必修领域和选修领域对学生进行教学，必修领域与选修领域课时之比约为2:1。在必修领域中，学生在规定的课业领域中获得或扩大知识。选修领域应使学生有可能在不受规定的课业领域束缚的情况下探索自己的兴趣和爱好，或联系必修领域建立自己的学习重点。在必修和选修两个领域内通常分为从属于一定学科的基础学程和特长学程。特长学程培养对科学预备知识深一步的理解力和传授加宽的专门知识，同时考虑到科学和艺术应用的可能性。
2.课程设置
德国完全中学高年级经过几次改革以后，课程发生了很大的变化，实行“学程制”。学程制安排的宗旨是通过必修和选修领域中基础学程和特长学程自由组合的可能性使社会要求和个人需要受到应有的重视。学程制规定学校开设的全部课程分为3个课业领域以及体育和宗教。3个课业领域是：
－－语言－文学－艺术课业领域（包括德语、文学、艺术、音乐和6种外语）
－－社会科学课业领域（包括历史、公共学、社会学、经济学、哲学、心理学、教育学、地理和劳动学等等），
－－数学－自然科学－技术课业领域（包括数学、信息学、物理、化学、生物和工艺学等等）。
每个课业领域中的课程分为基础学程和特长学程，基础学程每周上课2至3课时，教学一门学科的基础内容，德语、数学、外语的基础学程至少3课时；特长学程每周5至6课时，要求学得深一点，达到一门学科的较高水平。每个学生每个学期开始根据学校开设的学程选择符合自己兴趣爱好和自己能力的学程编制个人独特的课程表，并进行学习。由于各个学生选择的学程各不相同，因此没有一种对全体学生来说是统一的教学计划，无法组成固定的班级。这种学程制从课时上讲，通常一个学生一学期应选的课程，每周平均要保证学30课时。
一般对第11学级的学生还不实行学程制，但他们从第11学级开始必须逐步熟悉这种学程制，因为他们最迟必须从第12学级开始正式按学程制进行学习。在第11学级中，学生通常有9门必修课，包括德语、数学、外语、1门社会科学学科、2门自然科学学科（或信息学、技术和家政）、音乐或艺术、体育和宗教。如不学宗教，可学哲学或社会科学学科。此外还有2门选修课。
学生从第12学级起将按学程制选修2门特长学程的学科（莱茵兰－普法尔茨州规定3门特长学科），其中一门必须是德语、外语、数学和自然科学中选出的一门。学生在毕业以前必须读满4个学程的特长学科。此外还规定德语、外语、数学和自然科学中必须有2门一直读到毕业。毕业考试包括2门特长学科和2门基础学科，这4门学科必须涵盖3个课业领域，即3个课业领域中至少有1门是必须作为毕业考试科目的。在毕业考试中2门特长学科和1门基础学科作为笔试学科，另1门基础学科作为口试学科，但如果3门笔试科目在评分时有疑惑，那么也得进行口试。
3.分析
改革后的完全中学高级阶段课程改变了原来的那种网络全书式的课程体系，为学生提供了大量的选修机会，使他们能够按自己的兴趣爱好和能力倾向来选择学习重点。一开始实行学程制时，一些学生选择容易学习的学科而造成必要的学科基础知识的偏废，经过几次改革，对选修必要的基础学科作了规定，克服了上述那种缺点。 普通高中课程情况：分类设置+必修+选修（限定选修和任意选修）
1.简况
俄罗斯国民教育的第10、11年级相当于我国的高中阶段，其主要教育任务在于通过完成对学生进行普通教育的全过程，使之具备进入高等学校深造的健康向上的思想基础和扎实全面的知识水平，通过有目的有选择的职业教育，使之获得一种或几种通用职业技能，从而能够直接进入生产部门从事专业劳动或进入中等技术专业学校学习和掌握较为复杂的职业。
2.课程设置
1995年5月，俄罗斯《教师报》公布了联邦教育标准的讨论稿。
语言和文学类有三种结构方案：
（1）作为国语的俄语、本族语、本民族文学、文学、外语；
（2）作为教学语言的俄语、共和国（边疆区、州）语言和文学、文学、外语。
（3）作为教学语言的俄语、文学和外语。
社会学科类：祖国历史、通史、法律介绍、人与社会、现代文明基础、当代世界、公民常识、世界经济和社会地理、政治学、经济学、社会学、地区和学校需要的学科。
自然学科类：自然常识、自然地理、生物学、物理、天文学、化学、生态学、地区和学校需要的学科。
数学类：代数、几何、代数和数学分析基础、数学综合课、统计学、概率论、逻辑学等。
体育类：体育基本原理、韵律体操、人身安全教育课、体育训练综合课（包括异常情况下行为反应知识）。
3.分析
这个教学计划与1993年公布的俄联邦普通教育机构基础教学计划基本相同。高中课程是按照专业方向各有侧重的原则安排的，因此必修课在各年级段中是最多的。必修课占到活动总量的52.6%，必选课占31.6%，选修课占15.8%，必修和必选课占到84.2%。总的说来，俄罗斯高中阶段提供学生自主选择的课时不多。根据专业方向的不同，某些教学内容可以单独设课，也可以合开为综合课。单独设的课程占用必选课的课时。
必选课可以重新开设在基础学校中学过的必修或开设与某些与专业有关的全新的课程，作为学生初步的职业培训。 普通高中课程模式：学科+科目（必修+选择必修+任意选修）
1.简况日本《学校教育法》
规定：“高中是在初中教育的基础上，适应学生的身心发展，以实施高等普通教育和专门教育为目的。”高中教育的任务是进一步发展和扩充初中教育的成果，培养国家及社会的有用人才所应具备的品质；基于对社会必须履行自己使命的自觉，使之能够适应个性和未来的出路，并提高一般的文化教养，掌握专门技能；培养学生对社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力，并努力确立他们的个性。普通高中一般只设普通科，有的综合高中除普通科外加设职业科。普通高中约占44%，综合高中约占36%，职业高中约占22%。
日本高中同时实行学分制和学年制。1课时50分钟。上满35课时为1学分。一个科目如每周上4课时，一年上35周，这个科目就有4学分。
日本的高中课程设置，大的方面有文部省规定，设置者可作若干补充规定，具体的安排则有学校负责。各级分工大致如下：
文部省通过制定学校教育法实施规则和学习指导要领：提出普通高中开设的普通学科和科目，并规定每个普通科目的标准学分数；在各普通科目中规定必修科和选择必修科；规定全间授课周数和每周授课时数；规定高中毕业应取得的最低学分数。
设置者：根据实际需要提出开设文部省没有提到的科目；审批所属高中的课程安排。
学校通过制订教学计划：确定本校是否分科和设置哪些分科；确定本校各分科开设的科目及其开设年级，上级提出的有些非必修科目可以不开设，也可以开设上级没有体到的科目；确定各分科开设的科目中的必修科目、选择必修科目和选修科目；根据实际确定本校开设科目的学分；规定本校学生毕业时必须取得的学分。
可以看出，在课程设置上，日本高中是有很大的自主权的。国立高中受文部省制约最大，公立高中和私立高中的自主权比较大。
日本高中课程采取这种分级管理的方式，其目的是既要保证高中教育有较高的水平，又要发挥学校的积极性，办出各有特色的高中。
2.课程设置
日本高中的课程，分学科和科目两个层次。一个学科往往包含几个科目。例如国语是一个学科，在1994年后现行的学习指导要领中包含国语Ⅰ、国语Ⅱ、国语表达、现代文、现代语、古典Ⅰ、古典Ⅱ、古典讲读等8个科目。历年来日本普通高中的学科数为8-9个，科目数则不断增加，1948年只有20个增加到60个。科目分成必修、选择必修、选修三种。选择必修的意思是在一组科目中必须选择学习一至二科。
日本高中就其模式来讲，主要有选科型和分科型两种，此外也有少数不分科也不选科，即全部是必修科的高中。选科型的高中大致共同必修科占60学分以上，选修科为30学分左右。其中有的以选择必修为主，有的以自由选择为主，前者选择必修约占20学分左右，后者自由选择约占20学分左右，分科型的高中多数在二年级或三年级开始分科。从二年级开始分科的，在二年级只分文科班和理科班，到三年级又细分为上私立大学的、上国立公共大学的、上短期大学的文科班和理科班等。分科型高中一般只开设必修科和选择必修科，即使有开设自由选修科的，也只占几个学分。
普通高中的课程由各种学科和课外教育活动构成，道德教育通过整个学校教育活动进行。全部高中生的共同必修的学科是国语Ⅰ、现代社会、数学Ⅱ、理科Ⅰ、保健、体育、音乐Ⅰ、美术Ⅰ、书法Ⅰ、工艺Ⅰ、家政概论等。选修学科中包括国语、外语、社会、艺术、家政、数学、体育、农业、工业、商业、水产、护理等。普通高中或普通科与职业高中和综合高中职业科在课程上的区别不是主要体现在必修科目上，而是体现在选修科目上。普通高中或普通科的学生主要是选修普通科目。
3.分析
日本高中教育受升学要求的影响很大，这不但表现在高中的课程设置有明显的升学导向、学校规定的毕业学分远远超出文部省的要求上而且还表现在私立高中的发达和补习学校的大量存在上。普通科授课时数大幅度增加，职业科授课时数下降。在全日制普通高中中，普通课程占全部课程的70%以上，这反映了普通高中或普通科学生人数增加，高中毕业生升入大学和短期大学的人数增加。 综合高中课程设置模式：基本必修课程+专业学习计划课程
1.简况
瑞典把高中教育作为整个教育系列中最关键的一环，因为它在终身教育中具有承上启下的作用，高中教育的质量关系到整个教育事业的水平和国民素质。因此，瑞典议会规定从1992年7月1日起，各地市政府要使所有20岁以下的青年进入高中学习。
高中教育是在学生接受义务教育的基础上，继续得到个人的发展，帮助他们逐步进入成人社会。同时，高中教育使学生为今后接受高等教育、从事未来的职业和当一名合格公民等作好准备。
瑞典的高中学校统称为综合高中，因为它们既有为接受高等教育作准备的理论学习计划，又有为就业作准备的职业学习计划。瑞典不存在职业高中，这在西方国家中是比较独特的。综合高中的设立是为了使理论与实践更好地结合起来，充分利用教学资源，也使学生对于社会不同的职业能够持同等的价值观念，向学生提供既能适应升学，又能适应就业的教育。
2.课程设置
瑞典高中通常开设30多项专业课程。阶段分二年、三年或四级不等。除专业课程外，还有短则几个星期，长则二年的100项特别课程。其内容非常广泛，从当地工业到计算机应用技术等，供学生在报名申请时自由选择。
瑞典高中的教育大纲是由国家教育委员会统一制定的，它包括教育目标、指导方针、总的方向和时间表。此外对各种不同的学习专业在教育内容等方面懂分别提出了一些要求。瑞典的高中教育总的来说是偏重于职业教育，所以它的教学内容必须跟上技术和制造工业等发展步伐，到80年代中期，几乎所有的专业学习计划都将计算机包括在内，环境工程学等也成为高中教育开设的新科目。
瑞典高中的专业学习计划可分为六大类：
(1)语言、社会科学和艺术活动----2年或3年；
(2)看护、社会服务和消费教育----2年；
(3)经济、商业和办公室工作----2年和3年；
(4)工业、贸易和工艺----2级和3年；
(5)技术和自然科学----2年、3年和4年；
(6)农业、林业和兽医----2年。
这六类专业学习计划可进一步分为20多种专业，如经济专业就分为会计、销售、管理等，技术专业分为机械工程、建筑、电子技术、化学、服装加工、汽车工业、食品加工等。
这些专业学习计划有的是为继续升学作准备，有的则是为今后就业创造条件的。每个专业学习计划都包含10门以上的学科。各个学习计划一年级的课程内容都基本相同，属于基础知识，到了二年级才出现差别。瑞典文、公民、体育、外语是每个年级的必修课。因此，尽管专业学习计划的内容有所不同，但是任何一项计划都可以使学生具备进入大学学习所需要的基本条件。在这些专业计划中，凡2个学年的是为就业作准备的，3个学年的既有为上大学作准备的，又有为就业作准备的。在技术和自然科学4个学年的学习计划可以使学生获得高中工程师证书。
3.分析
瑞典高中作为公民教育的一个重要阶段，越来越向普及化方向发展，它承担着使学生作好升学和就业的双重任务。据瑞典教育部的统计，在高中学生中约40%选择为期2年的职业专业，约15%选择为期3年的理论和职业学习计划，35%选择为期3至4年的理论学习计划。其中选择技术和自然科学、工业专业的学生人数最多，约占总人数的一半，选择经济和商业的约占1/5。学生们最感兴趣的课程很大程度上受劳动市场行情的影响。瑞典高中在课程设置方面，采取普通教育课程和职业教育课程并重并适当向职业教育课程倾斜的倾向值得重视和借鉴。 挪威拥有约500所高等中学，约27，000名教师和32，000名实习教师。挪威高中的在校生人数近17万。
高中教育包括继续接受教育所需的所有介于初中与高等教育之间的课程。1994年颁布的法律给予每个16至19岁的挪威人接受3年高中教育的权利。这一教育阶段的目的在于取得进一步接受高等教育、职业教育或其他教育的资格。每个申请接受三种高中基本课程教育的人，将保证能够被其中一种课程录取，并在其后两年攻读相关的课程。
具有特殊学习需要的学生有权接受两年高中教育，以便达到他们接受教育的预期目标。
挪威各地都可以提供高中教育。过去，高中的普通理论教育和职业培训教育是在不同的学校中进行的。高中教育已经统一，理论和职业教育课程全部在相同的学校里进行。高中共有15种行业学习范围。学生在高中第一年学习基础课程之一，在第二和第三年学习专业课程，而职业教育学生则可以开始实习。
从事职业教育学习的学生一般将获得职业或学徒证书。职业教育在学校和工作场所先后进行，一般在校学习一年，在工作场所实习一年，然后在同一工作场所参加生产一年。
高中15种行业学习的范围包括：
普通、商业、行政行业
音乐、舞蹈、戏剧行业
运动、体育行业
卫生、社会关怀行业
美术、手工艺、设计行业
农、林、渔业
饭店、食品加工行业
建筑、建设行业
建筑工艺行业
电工行业
工程、机械行业
化学、加工行业
木工行业
销售、服务行业
媒体、通讯行业
（挪威教育科研部供稿）

『捌』 音乐课程改革的目标和内容。（高中）

音乐课程改革的目标是：通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
内容：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。

『玖』 高中音乐新课程标准的理念是什么

新课程标准的基本理念是：培养生物科学素养；面向全体学生；倡导探究式教学等。我想对倡导探究式教学简要地谈谈自己的一点看法：
1、充分发挥学生的主体作用。传统的“填鸭式”教学是教师从第一分钟讲到下课铃响。这种教学方式不仅教师累，而且教学效果和质量也不好。就其原因来讲，就是学生没有积极主动的参与教师的教学活动，没有发挥学生的主体作用。新课程则要求改变这种传统的教学模式，让学生最大限度地参与到教师的教学活动中来。所以，在新课程下，教师要改变自己的教学方式方法，以适应新课程改革的要求，提高教学效率。
2、加强学生的动手能力。新课程内容的一个变化是实验增加了。生物学本身就是一门实验科学。离开实验，生物学也就不能也不会成为科学。其实，做实验本身也就是培养学生的动手能力。因此，在新课程下，教师注重实验教学也就显得格外重要了。
3、要与学生实际结合。学生个体有差异，人人皆知。但在教学中也总是有部分教师“侃侃而谈”，自认为“学识渊博”，不顾学生实际。这样的教学实际上是徒劳而功不大。因此，在新课程下，教师应该因材施教，一切从学生实际出发。